批评与表扬的艺术范文

批评与表扬的艺术范文第1篇

表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬也同样要求准确，如果对一个人的表扬有所夸大，那么这种表扬将会引起不良影响，而且还会引起其它人的反感。所以，在进行表扬和批评时，要对表扬和批评的对象作全面的了解，特别是对要表扬的事例应作反复核实，使进行的表扬与批评符合实际，与广大学生的心理期望相吻合。表扬要及时，及时的表扬能给学生留下深刻的印象，激发扬长避短的愿望。

我们提倡鼓励和表扬，但并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，必须在尊重的基础上，采取合适的方式方法，艺术性地善意地开展批评。面对学生的失败与错误，教师应耐心地诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，并指明前进的方向。

批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。这几年的班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。一提到批评，大多数人都觉得被

1 人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评得过了一点，就会适得其反，有时还会横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的技巧和艺术。

一、批评要客观公正，有所针对。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求; 其次批评要委婉含蓄，有所顾忌。含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。

二、批评要适时适度，切忌唠叨。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，往往能收到事半功倍的效果。

三、批评要留有余地。在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，会大大削弱教育的效果。

四、批评要刚柔相济。刚柔相济是班主任批评学生时，根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力;对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得

2 不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。

五、对特殊学生的转化，勤表扬，狠批评

我们总习惯表扬优等生，对特殊学生“闪光点”的捕捉较难，利用更难，这是不利于特殊学生转化进步的，教师要适当地“狠批评”，这里的很是让学生意识到问题的严重性，而不是让学生感到威胁。

表扬与批评是一对辩证的统一体，无论采用何种方式，既要严肃，有凌厉，有警示，更要有感情投入，有哲理。我们要善于洞察学生心理，不吝啬表扬也不滥用批评，应发掘学生优点，学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，但是表扬并不是简单的夸几句而已，教师在表扬学生时需要一定的艺术。只要合理的把握好表扬与批评，才能发挥事半功倍的效果。

批评与表扬的艺术范文第2篇

1 批评要准确

教师对学生的批评教育, 第一重要的就是掌握准确的事实, 做到实事求是, 不准确或无根据的批评是正确批评的大忌。要弄清学生错误的事实和来龙去脉, 进行符合实际的恰如其分的批评;要有耐心, 允许学生申辩, 并通过摆事实, 讲道理帮助他们认识错误, 指出改正的办法, 启发他们自觉改正。学生中存在的问题和所犯的错误, 并不是像一碗水一样能一眼看透的。只有掌握准确信息并进行定性定量的分析后, 才能进行正确恰当的批评。否则批评过重, 给人以小题大做之感;批评过轻, 对学生的触及不够, 对错误的认识不足。这都不利于学生接受教训, 改正错误。

2 批评要入情入理入心

所谓“入情”就是批评应具有感情, 以情感人。批评不是主人对仆人的训斥责备而是互相沟通, 互相帮助。因此, 要始终遵循爱的原则。在批评方式上切忌简单粗暴而应以平等的态度, 以关怀爱护的口气, 诚心诚意的帮助学生, 引导学生平心静气的认识自己的言行错误, 进而鼓起勇气改正错误。

所谓“入理”就是批评应该讲理, 以理服人, 而不是以势压人。通过摆事实, 讲道理, 使学生心服口服。

所谓“入心”就是要注意师生心理的协调。人的心理因年龄性别生长环境的不同而有所差异。教师在批评前要注意考虑当事人的心理状态如何, 也就是俗话所说的“换位思考”。在对犯错误的学生进行批评时, 要给学生一段时间认真反思, 在学生具备一定的心理基础时, 再有针对性地进行教育。

3 选择合适的批评方式

对于不同特点的学生的批评, 在内容形式和标准上, 应该有所不同。有的要公开批评, 有的宜于个别批评, 有的要严厉批评, 有的则宜于暗示或旁敲侧击。

常见的批评方式主要有以下几方面。

3.1 渐进式批评

批评要有层次, 逐步深入, 而不是一股脑儿的把批评的信息全部抛出。这种批评对自尊心较强的学生非常适宜。学生毕竟是学生, 自制力不如成年人, 在学习, 纪律和生活方面偶有差错, 如果当众批评, 用语尖锐, 就会使被批评的学生下不来台而产生对立情绪。

3.2 启发式批评

以暗示为主要手段, 用提醒, 启示或提问之类的语言与被批评的学生谈话, 也可以用微笑、眼神、动作提醒学生, 以示批评。比如学生迟到了几分钟, 或上课时偶尔望了一下窗外, 老师对着微微一笑或做一个手势, 他就会意识到自己的不对;比如学校要组织活动, 大课间班委刚把这个好消息公布, 上课好一阵子了, 同学们还在叽叽喳喳小声议论, 老师可以选择沉默不语的方式, 这样就会给学生造成一种心理压抑, 领悟到老师的不满与责备, 思想也就集中起来了, 这样比大声制止好的多, 能收到“此时无声胜有声”的效果。这种批评方式对善于思考, 性格内向, 思维机敏的学生更为适用。

3.3 商讨式批评

这是一种较为缓和的批评方式。比如初夏来临, 学生下午听课容易打瞌睡, 发现时老师可以把他轻轻摇醒, 课下再与之谈话:“是我的课讲的不好, 你提不起精神来呢, 还是你昨晚睡得不好以致今天这么疲倦呢?”如此, 学生既能为自己没有认真听课而感到惭愧, 又能感受到老师的谦和和诚恳。这种方式适用于反应快, 脾气暴躁, 否定性心理表示明显, 行为常被情绪所左右的学生。

3.4 训斥, 伤害和株连式批评是正确批评的大敌

训斥式批评是教师单方面训斥, 学生处于被告的位置, 似乎是接受审判。

伤害式批评是教师采用讽刺, 挖苦的语言, 个别甚至用辱骂性语言伤害学生的人格和自尊。

株连式批评分为两种:一种是针对个别学生, 因该学生犯了错误, 株连到该学生过去的错误, 即揭老底, 算总账;第二种就是株连一片, 虽说想震慑一片, 却打击一大片, 反而孤立了自己, 没错误而挨批的人心中不服, 犯错误的人却感到有人“陪斗”心中不慌。这样的批评只能产生负效应, 同时会损害教师的形象, 严重挫伤学生弃旧图新的上进心。

恰当地使用批评语言, 使学生乐于接受批评。有经验的老师非常注重批评语言使用的分寸和尺度。

(1) 用赞扬代替批评。每一个学生在其学习生活的每一个阶段, 必然都有不同程度的进步, 也必然会出现这样那样的缺点。教师的职责就是恰当地运用表扬与批评的方法, 指导学生身心健康发展。然而, 多数学生喜欢听表扬话, 不愿听批评话, 甚至一听批评就心里逆反。因此, 我们在批评其不足之前, 应真诚赞扬他的进步, 如果能巧妙地运用赞扬其进步代替批评其不足, 效果就更好。

有这样一个学生, 他人聪明, 学习成绩也好, 就是纪律散漫, 总是迟到, 老师想使他成为一个各方面全优的学生, 于是就经常批评他的缺点, 却忽略了表扬他的长处, 结果引起了他情感上的对立。多次批评之后, 他毛病不但未改, 反而故意违纪, 学习成绩也一落千丈。这位老师也为自己的教育方法失当而深深内疚。后来, 他改变了只是一味地就缺点批评学生的做法, 效果就大不相同了。这件事应该引起我们的深思。

(2) 巧妙的指出“美中不足”。一些老师在批评学生时也先用赞扬的原则, 但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折, 学生称其为“但是”后面做文章。有的学生一听“但是”二字就反感, 认为老师前面的榜样是言不由衷, 是批评的前奏。结果是, 批评不会收效, 连前面的表扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词, 效果就有可能不同。例如“你这个阶段进步很快, 如果能抓好课堂听讲环节, 相信你的进步会更快。”这样的间接提醒, 比“但是”后面直接批评的效果更好, 学生也乐于接受。

(3) 将问号变成句号。一些老师习惯于以各种各样的问号来批评学生, 如“你这样做有什么好处?”“你知道这样做的严重后果吗?”这种带问号的批评常使学生窘迫不堪, 只能像接受审判那样面对批评。这种批评是老师镇住学生的绝好武器, 但却不大为学生所接受。

最后需要指出的是, 切忌操之过急, 学生犯错误有个过程, 改正缺点和错误同样需要一个过程。因此, 做学生的思想工作决不能谈一次话, 交一次心, 开一次会就了事, 务必循循善诱, 抓反复, 反复抓, 春风化雨方能茁壮成长。

摘要：成功的批评要讲究科学和艺术, 要选择合适的批评方式, 要多肯定, 少否定, 要因人因时因地而异, 和风细雨, 灵活多样。

批评与表扬的艺术范文第3篇

当代艺术是发生在当代的艺术创作, 艺术行为, 艺术活动的总称, , 通常是具有鲜明的时代特征, 介入现实社会生活的方方面面, 艺术观念的植根于艺术呈现之上, 创作意图超出艺术本身的具体表现, 用艺术语言再现社会现象和风潮, 折射个人内心价值观念, 传递能引发思想碰撞的崭新艺术形式。

对于当代艺术的界定, 中西方存在差异。西方美术界将1960年代之后出现的波普艺术, 概念艺术等称为当代艺术;在中国美术界将新中国成立之后到90年代前的艺术称为现代艺术, 90年代之后发生的称为当代艺术。

从美学和社会文化学的观点分析, “当代艺术”则具以下几个维度, 一是反对现代主义中的完美主义, 跳出对既定的艺术表现方法和传统法则的约束, 追求文化的叛反心理效用和探索艺术语言的创新性, 崇尚自由, 力求创造无限可能性的艺术语言;二是颠覆建立在原有传统形式叙事上的现代主义, 跨越艺术与生活之间的栅栏, 主张艺术贴近现实社会, 着陆普罗大众的日常视野。三是一种观念艺术, 结合作者艺术经历和创作意图, 运用系统美术理论, 形成鉴赏解读, 构成作品的全方位的呈现。

当代艺术旨于, 立足于现实生活, 关注当代生存状况, 个人内心活动和精神层面需求, 反思社会主流意识与批判现实主义的价值取向, 强调个体的独特性和逆反视角, 通过作品的实验性和前卫性参与到当代文化的建构中, 成就对传统的颠覆和当代艺术革新性的飞跃。

二、理论批评与批评家

当代艺术批评基于当下发生的艺术现状用文字的方式给予阐释和评价, 结合当下社会风潮, 深入挖掘艺术语言, 从而解释内在规律和艺术价值, 是对艺术作品和艺术现象的横向共时研究。

当代艺术的发展进程中, 在科学技术日新月异的发展下, 迸发出崭新的技艺水平, 思想观念具有革新性, 呈现出凌驾于传统或名族性的艺术形式。通常, 难以取得观者的普遍认同和理解, 这时艺术批评的介入, 对超脱的艺术语言进行理论解释, 技艺剖析, 同时对艺术形式的断层给予适当的阐释评价, 最后对揭示作品独特风韵和内在意涵具有举足轻重的作用, 最终促成作品的完整解读。

1、艺术批评的要素及种类

1) 立足客观, 具有明确立场观点

艺术批评需要具有丰厚的艺术理论知识储备, 拥有一定的专业技能和敏感度, 从而更好地着眼于艺术家, 艺术现状, 艺术形式, 艺术流派和思潮的新发展, 发掘问题, 形成评价和理论体系, 从而归纳总结, 解决问题, 丰富艺术理论和艺术现象在实践创作中的发展。

2) 批评的过程和维度

批评写作的过程是一个“描述-阐释-评价-理论化”的逐步深入的过程, 批评现象大致涉及三重维度:第一重, 关涉艺术家的个体的心理感受, 价值取向和立场态度, 畅通艺术发声的渠道。第二重, 介入对艺术现场、历史语境与艺术理论体系的运用的综合判断, 全面对作品进行发掘探讨。第三重, 置身于感性与理性范畴之外, 深入对生命感悟, 人类共通体验和终极关怀的思考。

3) 不谋私利的学术文字

首先, 画廊或代理人出产的文字描述不算是艺术批评, 因其文字具有功利性, 常牵涉艺术作品的商业价值, 不具备客观性和艺术的纯粹性。其次, 第三方的意见如非专业性的报刊杂志, 新闻评价和媒体采访报道等, 因不具备学术专业性和缺乏专业深度的, 也不能列入艺术批评的范畴。再者, 美术馆艺术家作品及艺术家经历的描述, 具体内容偏欣赏性的介绍, 着重于对作品的描绘和评价, 为了迎合观众的接受能力和欣赏水平, 文字描述往往通俗易懂, 缺乏一定的学术深度。最后, 编著在画册或画展的导言, 其原因同样在于立场和目的等方面, 也不一定是专业意义上的艺术批评。

2、批评家的资质

批评家需要在专业知识、专业能力、专业敏感以上三个方面对自己进行打磨:

1) 专业知识

需要掌握系统的社会文明发展史, 艺术发展史, 艺术专业理论知识, 让艺术评论能建立在实际的历史浪潮之上和理论水平之上, 而非空洞的评论和华丽的词藻的空洞堆砌。

2) 专业能力

由于艺术鉴赏中涉及专业艺术技法剖析, 艺评者需要对艺术创作中的具体技法运用的微妙之处得以洞悉, 需要拥有艺术创作的经验, 熟知其中过程的技法运用, 而非只谈理论和欣赏要领, 若其批评写作无法论述到位, 只能称为门外之谈。

3) 专业敏感

专业敏感涉及艺术品味, 对美的鉴赏和欣赏的能力, 这项技能通常与艺术天赋相关。

3、专业批评和非专业的区别之处

专业评论具有以下的三点要素:

首先, 逻辑清晰, 观点明确, 表述严谨, 经得起进一步的深入挖掘和推敲。其次, 行文流畅, 深入浅出, 文字优美富有文采, 体现作者专业知识水平和文字运用的功。最后, 具有一定的学术意味, 能揭示内在规律的同时, 深挖背后的创作意图和对艺术发展的意义影响。

非专业评论文章的特点:1) 非专业的评论文章是对众多观点的聚集, 没能体现作者对艺术现象的真正思考, 缺乏一定的深度性。2) 行文的逻辑条理缺乏递进的关系, 系统的专业理论和坚实的专业知识的不足, 从而导致文章彰显空洞, 缺乏说服力和感召力。3) 艺术实践经验的缺乏, 剖析作品时缺乏艺术专业技艺理论水平, 扰乱观者对艺术作品鉴赏的理解。4) 缺乏立论依据, 没能有效介入当时社会的艺术风潮和在艺术发展的过程寻找链接点, 使文章缺乏时代烙印和艺术现象的连接感。

三、批评的传播与重构

1、新媒介与批评的传播

1) 新平台的机遇

当今时代, 新的传播媒介发展迅速, 艺术批评通过新媒介传播进而发酵, 产生了连锁性的传播效应和效果。批评话语的新平台, 如:微博微信公众好号等新媒体的运用, 为当代艺术批评提供了有效和便捷的平台。

2) 新平台的局限性

新媒介的出现在畅通发声渠道的同时, 也是成为充斥不专业评论, 产生鱼龙混杂的现象。

网络平台的发声, 门槛无明显要求, 一般观点犀利, 文风泼辣, 就会获得较高的关注度, 从而实现商业价值。这种现象让传统媒体受到了新媒体的冲击, 批评家的专业话语权受到了非专业写手的挑战。

2、重构中国当代艺术批评理论

自1980年代以来, 西方的哲学文化、历史学以及文艺理论, 为中国的艺术批评在方法论上奠定了一定的基础。在此之前, 中国的艺术理论主要侧重于欣赏怡情, 与西方鉴赏中具有鲜明的艺术批评观点和深厚的理论体系支撑有着明显的区别。现今, 中国当代艺术的批评理论大多是建立在西方艺术理论、哲学和文化理论的基础之上, 与自身传统艺术发展的脉络形成了断层, 成为一种游离于西方理论与中国传统艺术之间的一种具有西方文化带入性的艺术批评理论。需要深人地学习西方的艺术理论, 更深人地反思批判中国的传统艺术文化理论, 在反思批评中形成具有中国特色的艺术理论和艺术批评话语体系。[9]

四、结论

当代艺术在如今的艺术世界里大放异彩, 呈现为之惊艳的艺术现象同时也出现了晦涩难懂的情境, 艺术批评的介入, 共同为艺术的有效发声贡献力量, 以系统的艺术理论知识和专业水平, 解释艺术意涵和揭示内在规律, 以独有的鲜明的观点引领观者欣赏和思考的维度和深度, 提升当代人们的艺术鉴赏能力和发现欣赏美的能力, 为文化的繁荣和发展施展重要的影响。

摘要：当代艺术, 运用当代艺术语言进行有效发声, 反思现今社会面貌, 趋势与变迁和思想变革, 折射个人感官起伏变化的艺术形式。在现今的历史语境下, 丰富的艺术语言造就当代艺术姿态万千, 艺术批评的介入, 对艺术表现形式给予重组再现, 探讨作品内在意味同时深挖潜在的艺术价值, 从而行成系统理论, 促成艺术家与社会公众之间的有效对话, 构成艺术作品的传播效用, 在合力完成当代艺术的艺术革命和历史任务中发挥重要的价值。本文着力探讨理论批评对于当代艺术的发展和传播中承载的价值和需要如何采取更有效的方式完成当代艺术的发展使命。

关键词：当代艺术,理论批评,批评家,传播与重构理论体系

参考文献

[1] 威廉姆斯《怎样写作当代艺术批评》2014.

[2] 艾瑞克海奥特《学术文的要素》2014.

[3] 段炼《当代艺术的批评论》中国艺术批评家网2015.

[4] 刘涵当代艺术批评现状的反思[J].文艺理论与批评.2012 (04) .

[5] 魏鹏举艺术集聚区与中国当代文化生态[J].文艺研究.2010 (05) .

[6] 高岭.批评的有效性建立在批评的主体性之上[J].美术研究.2017 (01) .

[7] 诸葛沂.“语图”之辨与西方当代艺术写作[J].美术研究.2017 (01) .

[8] 李珊.基于“无原则的批判”的当代艺术批评[J].美与时代 (下) .2013 (01) .

批评与表扬的艺术范文第4篇

敦煌石窟营建的一千年历程，时值中国历中上两汉以后长期分裂割据，走向民族融合、南北统一，臻于大唐之鼎盛，又由颠峰而式微的重要发展时期。在此期间，正是中国艺术的程序、流派、门类、理论的形成与发展时期，也是佛教与佛教艺术传入后，建立和发展了中国的佛教理论与佛教宗派，佛教美术艺术成为中国美术艺术的重要门类，最终完成了中国化的时期。

隋唐在结束战乱，实现统一后，经济文化水平都得到了大幅度的提高，所以隋唐时期的莫高窟大都规模宏伟，内容丰富，形象生动，结构严谨，色彩绚烂，具有极高的艺术水平。经过秦汉、魏晋南北朝的发展，加上实行比较开明的民族政策，以及对少数民族聚居区进行管辖，加深了汉族人民和少数民族的交流，促进了民族融合大大发展。使隋唐时期的莫高窟佛像在民族进一步融合后，逐渐体现出了中原地区的特色，是各民族之间经济文化的交流的结果。且由于内陆地区的统一，政府的支持和重视，通过各国使者的往来，中外文化的交流也更加频繁。敦煌唐代艺术代表了中国佛教艺术最璀璨的时代，外来的艺术和中国民族艺术水乳交融，使得敦煌唐代艺术空前丰富多彩，为后人对那一时期的经济、文化和生活各个方面的研究都提供了依据。 通过图片欣赏，敦煌的画深深打动了我，非常感叹敦煌艺术的绝妙，每幅画都有着自己的故事，我想像脑海中在敦煌辉辉的过程中。每个虔诚的画匠真诚的画着每一幅画;每幅画都经过数遍的更改。毕加索曾经说过：“真正的艺术在中国。”这句话我很是认同。敦煌莫高窟的壁画以线条来绘画人物，和西方大师以简单的线条来描绘人物比起来并不逊色。敦煌的艺术成就是我们学习绘画得去更多了解和学习的。

批评与表扬的艺术范文第5篇

学校教育中,教师在教育教学过程中多会制定一些规则,规则一经制定,就必须加以实施。学生则明确地知道,违反规则的行为不会得到赞许和鼓励,将会受到批评和谴责;按规则去做,就会得到表扬或有价值的奖赏。因此,某一规则执行过程中,随着学生的反映和表现,往往就会伴随着教师对学生的表扬和批评。

教育教学中,表扬学生,鼓励学生,所产生的积极作用是显而易见的。因为表扬首先对于帮助学生体验到其自身让人喜欢、自己有才能和有价值发挥着重要作用,其次表扬作为一种灌输价值观和道德观的方法非常有效。由于学生得到表扬以后,感觉更加自信,如果教师不断强化或奖励学生的某种行为或品质,这种行为就比较容易得到重复,可以说表扬就是奖励的有力形式,所以学生就很有可能重复做以前曾经得到表扬和赏识的事情,这就使他们行为得到不断改变,学习得到不断进步,思想境界得到不断提升。因而当教师对学生表扬成分越多,赏识的成分越多,就越能使学生奋发向上;当一个学生很明确地了解到教师对自己所赏识的东西时,他也就越有可能重复产生这种行为或态度。

由于表扬和赏识是影响价值观和自尊的一些非常重要、普遍的工具,因此在学校教育中,教师适当的表扬学生就显得非常重要,但表扬需要注意两点:首先,教师对学生的表扬应该是真实的,不能强迫自己做出一个又长又复杂详尽的“结构完整的”赏识,也不能表扬一些实际不存在,希望通过自己的赏识而使之存在的事情;其次,当学生们表现出传统的道德美德如尊重、责任和自律时,不要只是对学生进行表扬,表扬是必需的,但还不够,教师应善于发现一些其他的事情来表扬学生的创造性及个体性,因为除了强调要遵守团体所期待的规范和价值观之外,强调个体独特的品质也非常重要。[1]这样才能在教育教学过程中,既培养学生应该具备的基本素质,又注重个性特征和个体创造力。

批评是学校教育中常用的、很重要的教育方法手段之一,同时又是高难度的教育手段,既不能或缺也不能滥用,方法得当的批评对学生的健康成长和良好发展有着不可替代的价值和作用。

对合情合理的批评,学生会心悦诚服地接受,这时教师的批评达到了效果。但如果批评过度,学生对教师有损自尊心的生硬指责,会产生强烈的对立情绪,消极心理,甚至形成一种破坏性力量,走向教师不愿看到的另一个极端。如某一中专学校学生,小学到初中一直都是三好生,在中专学校一次课上不注意违反了课堂纪律,被老师赶出教室,从此痛恨学校和老师,不再追求上进,以消极的态度走出校园,最终走上了犯罪道路。青少年感情处于不稳定阶段,特别是少年期,由于生理上的剧烈变化,身体发育的不平衡,影响到心理上的变化,他们自尊心极强,对外界的刺激极为敏感,教师几句粗暴的指责,挫伤了其自尊心,便失去信心,感到一切都灰蒙蒙的,反应迟钝,人也容易疲劳,觉得心理遭受了挫折。如果能正确对待,可引导学生个人认识产生创造性的变迁,磨练人的意志,从失败中吸取经验教训,增强克服困难、适应环境、战胜挫折的能力;但如果不能正确对待,则可能使他们感到心理痛苦,情绪骚乱、行为偏差,可能导致破坏性的对抗行为,甚至引起种种心理反应,产生不尽人意的后果[2]。

批评在教育教学过程中确实是一种高难度的教育手段,合理的批评要求能触动学生的心灵,因此批评要讲究方法,要有智慧。如果我们在教育教学过程中,少一些批评,多一些表扬,甚至有时变批评为“表扬”,其积极作用也是显而易见的。一初中学校某数学老师,期中考试前,为帮助大家复习,每天都在黑板上增加两道能力拔高题,可一个平时懒惰涣散,成绩后进的学生没等大家作完就悄悄把黑板擦了。老师经观察发现后,一次趁这位同学准备擦黑板时,走进教室,若无其事地对他说:“同学,怎么不吃饭就来擦黑板,想当无名英雄呀?”学生涨红了脸,低着头。接着老师说:“也许有的同学还没来得及做呢,现在擦黑板早了点,不过老师相信第一个交作业的一定是你。”果然,第二天,该学生第一次破天荒地交上作业,并做得干净整齐。老师在他的作业里写到:“祝贺你第一个完成作业!”后来接连几天,该学生都是最先交作业,期末考试中,成绩有了明显进步。任何老师遇到类似情况,都会觉得气愤,可能更多的是批评教育,而该老师却以宽容的心态,不露声色地用“糊涂”维护了学生的自尊,“表扬”了学生,唤起了学生的悔悟,唤醒了学生的自信心,取得了学习上的进步。这就是变批评为“表扬”的奇效!学生的自尊心强,老师几句表扬、鼓励的话,学生的自信心便增强了,便会积极主动的配合教师,完成教师布置的作业、任务,遵守教师规定的规则,发挥自己潜在的能力,取得教师意想不到的成绩。所以,作为一名教师,面对学生的种种错误行为,必须善于控制自己的情绪,沉着平静,坚持正面教育,表扬为主,使每个学生都朝着培养目标前进。因而,要把严厉的批评转化为善意的劝告,缓解师生之间由于批评造成的紧张关系,以下几点可以参考:首先要尊重学生的品质并注重培养学生自我矫正的潜力,尽量通过学生自我矫正改变错误,而不是教师强制其改变;其次是学生的错误不是太严重时,可若无其事的暗示其过错,而不是郑重其事的专门指出来,因为正面批评会有损对方自尊,而旁敲侧击又会使对方知道你用心良苦,不但容易接受,而且还会感激;再次是批评尽量不要公开,而应该私底下劝告,对事不对人,在轻松愉快的谈话中指出问题,保全学生的自尊和面子,这样学生更容易接受并改正[3]。

总之,在教师的教育教学中,对学生的批评和表扬是同时存在的,紧密相连,相辅相成的。教师应尽量保持平和宽容的心态,少一些批评,多一些表扬,激励他们积极进取,力求上进,取得良好的学习成绩,不断进步。

摘要：表扬和批评一直都是教育教学中激励学生进步和纠正学生错误的不可或缺的方法手段。本文从笔者十几年教师教育教学经验中,从对学生表扬和批评两个对立的角度加以分析,说明其积极和消极的作用,主张教师要以宽容的心态,多一些表扬,少一些批评,有时甚至化批评为“表扬”积极鼓励学生,增强其自信心,会取得意想不到的效果。

关键词：学校教育,表扬,批评

参考文献

[1] (美)柯申鲍姆,孙瑜[译]:表扬与赏识的道德教育作用[EB/OL].http://www.tzsy.cn.

[2] 廖明明.管理心理学[M].中国物资出版社,1995,6.

批评与表扬的艺术范文第6篇

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以要使批评行之有效，必须要考虑到学生的人格和尊严，走进学生心灵，用文明而智慧的方式触动他们的思想，使他们乐于接受，心服口服，不至于产生逆反心理。恰当地运用批评，才可以扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策落后，对于形成良好的班风和学风，发挥出重要作用。

[关键词]

班主任学生批评

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以要使批评行之有效，必须要考虑到学生的人格和尊严，走进学生心灵，用文明而智慧的方式触动他们的思想，使他们乐于接受，心服口服，不至于产生逆反心理。恰当地运用批评，才可以扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策落后，对于形成良好的班风和学风，发挥出重要作用。

批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的错误和缺点，即批评是为了不批评。实际上，批评与表扬结伴而行，相融而生。关键的是班主任使用批评手段时要讲究艺术，要让学生容易接受你的批评，这样才能达到教育和帮助学生的目的。班主任在批评学生时，应注意以下几点：

一、“爱心”是批评的前提。

爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。

教师热爱学生，学生亲近教师，就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此，班主任的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。班主任所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。班主任的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。班主任的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤，孰能无过。”

对待学生的过错，班主任要满腔热情地帮助他们改正错误，即使是经常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。

二、“方法”是批评的关键。

教师教育自己的学生，特别是教育那些经常挨批评的学生，大多数班主任费尽心机，非常头痛。可是在教育过程中，往往由于批评的方式、地点、场合的不当，学生很有可能拒谏饰非、桀骜不驯或者反唇相讥。此时如果改变一下我们的批评方式、场合、地点，给学生留下思考自己错误的空间，那效果就会截然不同。

1.自我调控法

小学生在班级里经常打架、骂人，扰乱课堂纪律，作为一个老师处理这些偶发事项时必须表现得沉着、冷静、自制、耐心。首先调控好自己的情绪，不要急于追根究底，应顺藤摸瓜，找出解决问题的良策。比如我班有位学生在晨读课上唱歌，我得知后故作不知，不动声色，暂缓一时，然后找准适当场合借机行事，说今后我们班开个联欢会，让会唱歌的学生练好歌曲作好充分准备，可是不分场合去训练，往往不受大家的欢迎，到时自己唱得再好，又有谁肯去欣赏?此事便迎刃而解，对学生不着痕迹地进行了教育。

2. 师生谈话法

在班级里经常遇到学生小偷小摸或抄袭作业时，最好在大庭广众之下不要当面指责，以免伤害了学生们的自尊心。碍于学生的面子，可以在适当的地点、场合，运用特殊的方式。比如将学生叫到办公室里进行交谈，可以从谈心起，拐弯抹角绕着圈儿，苦口婆心地对其帮助，语重心长地进行说服教育，让学生刻骨铭心，成为鼓励他们不断进步的一种精神力量，使之慢慢地克制自己，养成自觉学习、遵守纪律等好的品德习惯。

3. 旁敲侧击法

此法是一种委婉而又含蓄的批评方法。学生一旦有了过失，作为受人尊敬的班主任，可以运用一些寓言故事、历史典故、名人轶事或我们周围的新人新事予以批评教育，从中引起学生们的自我对照，诱发他们的良知，自知之明，使其在脑海中产生强烈联想，而体会到其错误的实质，判断自己的言行举止，考虑到将会造成的后果，去体会老师的“弦外之音”，使学生们由被动变为主动地接受批评。

4.表扬反激法

从当今学生心理角度讲，尤其是小学生他们都喜欢表扬，而不喜欢批评。课堂上如有学生搞小动作或交头接耳，老师一旦发觉后，如果怒目而视或动辄训斥，往往会令学生不服，甚至与你贫嘴而影响上课。此时老师若换一张微笑的面容，说他们某些方面的特长，讲他在某方面曾经是个好学生，相信他们这点小事一定会自己圆满处理。事实证明，他们就会很自然地接受“表扬”并且尽快地改正其错误。

三、“语言”是批评的途径。

长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度!

1.变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”

据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲?”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生!我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时!不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了!如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少!

笔者从教以来，一直担任班主任工作。我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。

2.变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化冷‟为热‟”

我曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的《拿来主义》，在组织学生分析课文之后，该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结，一转身，发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡，老师叫起叶三罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。”叶三同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又说了一句“好白好胖好高大的叶三!”一语既出，叶三在课堂上就与老师顶撞开来。同样的事情，一位年长的优秀班主任是这样处理的：他脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，睡觉的学生被同桌推醒，老师语重心长地说：“小心莫着凉了，我知道你昨晚没有休息好。不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊!”

一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系僵持：一个化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，导致两种完全相反的结果。

这样说，我并非有意否定班主任对学生进行严厉而又直截了当的批评，只是想强调：善解人意，化冷‟为热‟的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效!

3.变“老帐新算，侮辱人格”为“就事论理，尊重人格”

有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算!只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际

工作中，这样的班主任最遭学生的反感。笔者认为，批评、教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。请看以下三例：

(1)“这么简单的题目都不会做，笨蛋一个!”

(2)“上课都迟到了，你还能干什么好事?”

(3)“如此胆大包天，怪你爹妈的种不好!”

事实上，有些学生不会解题，但在其它方面却表现出惊人的天资!作为班主任，怎么能以“笨蛋一个”而否定学生呢?学生上课迟到，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若对一位途中拾金不昧，帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事?”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了!如果我们的班主任意识到这一点，不妨将上面三句话稍做修改：

(1)“从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做!”

(2)“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因?”

(3)“你这样不听规劝，你爹妈知道也一定痛心!其实，老师知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是?”

同样的教育学生，不同的说法，修改后的语言就容易被学生接受了。

所以，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子;对好胜的，不妨先肯定其成绩;对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任!

请切记：批评的语言应该依情据理，因人而异，应该讲究一点艺术。

四、“效果”是批评的目的。

批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为班主任对学生的批评学生的新行为(接受批评后产生的新变化)。它表明批语是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助做出某行为的主体(学生)提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对做出该

行为的主体(学生)进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。只有这样，才能达到我们批评的目的，真正地教育学生。

总之，批评教育学生是做好班主任工作的一个重要方面，它既需要以正确的理论作指导，也需要与实践相结合。我相信，只要我们多注意观察研究学生、积累好的经验和方法，一定能在学生教育工作中取得好的效果。

[参考资料]

1、《教育学》

2、《心理学》

3、《当代教育》