拼音入门教学方法范文

拼音入门教学方法范文第1篇

一、教学目标：

1、通过欣赏和观察实物，激发学生的绘画热情。

2、通过对第一阶段素描基础知识的学习掌握，运用实践加以理解，掌握。

3、临摹绘画静物茶壶。

二、导入

1、同学们，上一个阶段我们学习了有关素描的基本知识，你们从中掌握了有关素描的那些知识?

2、师生讨论。

三、新授

1、素描专业知识 素描就是单色画。一般采用铅笔等工具，是各种造型艺术对造型能力训练的基础课程。也是一件成熟创作的前期写生或小稿。当然，素描也可以成为一件独立的艺术作品。

素描的工具、材料包括：笔、纸、橡皮、削笔刀、图钉、擦布、画板、画荚等。 笔：包括铅笔、炭笔、铁笔、粉笔、毛笔、圆珠笔和钢笔等。工具的不同关系着素描的艺术效果，也能影响画家的情绪和技巧.铅笔： 铅笔是最简单而方便的工具，初学者素描常从铅笔开始。国产中华牌铅笔的质量信誉较好。型号有6H(硬)、5H、4H、3H、2H、H、HB、B、2B、3B、4B、5B、6B(软)和速写铅笔(8B)。炭笔：又分为炭笔、木炭条和炭精条等。钢笔：包括美工笔、书写钢笔等。 纸：有洁白、厚薄、质地、纹理之分。常用的有素描纸、铅画纸、卡纸等

橡皮：分为绘画用可塑橡皮和硬方形橡皮。可塑橡皮进口的质量较好;硬橡皮以质地柔软的较好。

画板：以光滑无缝平整为好，有大小型号多种。

2、素描基本作画步骤

(一)观察思考：这是许多同学都忽略的一个步骤。在落笔之前，首先要想好将怎样画这幅画，用什么手法?重点表现什么?目的是什么?用什么工具材料?画多长时间等等。+

(二)定点落幅：即构图工作。包括选择角度，画那一部分，横竖比例及大小怎样安排等。+

(三)起 轮 廓：在画纸上用简练的线条勾出被画物体的形象。

(四)分 明 暗：分出受光和背光，表现出大致的体感。+

(五)深入刻画：是塑造形体最主要的部分。按照预想尽可能的把物体表现出来。

(六)整体调整：这是收尾工作，用整体的眼光和最初时的新鲜感，全面地审视画面，做全面调整。从表现手法上分，可以分为光影(全因素)素描、结构(分析)素描、白描和速写。光影(全因素)素描：用明暗调子来表达被画物体，比较接近客观事实，可表现的内容较丰富。结构(分析)素描：主要采用线来表现物体的结构关系，偶尔使用简单的调子来表现体积及空间。中国白描：用单线来表现对象，手法简练，讲究用笔方法速写：以上各手法的综从使用工具上分：分为铅笔、炭笔、钢笔、毛笔、水墨、粉笔或多种工具并用的素描等。合运用从目的和功能上分：可分为创作素描和习作素描两大类。从写生内容上分：分为静物、动物、风景、人像及人体素描等。上分：素描可分为长期素描、慢写、速写等。从作画形式上分：可分为写生、临摹和默写等。 三面五调是光影素描中不可回避的问题。光线照射在物体上，显现出物体的体积，就有受光与背光之分，就会有明暗交接线，也必然会有高光和反光的出现(除非物体在太空中)，这就是五调：受光、背光、明暗交接线、高光和反光。塑造一个有体积的物体就必然会有明部、灰部和暗部，这就是三面。

3、临摹静物茶壶

①观察范作，说说茶壶的作画步骤。(同学讨论、并发言) ②教师示范:

③学生作业：按照作画步骤，完成一张茶壶的素描作品。 ④讲评：

4、课外作业：画一张不同形状茶壶的素描作品。

石膏几何体素描--结构分析阶段

教学目的：

结构分析素描的训练致力于培养学生对自然的认知形式及其结构分析的观念，通过对物象结构的分析来深入对于空间的自我感受(诸如对形体观察与感受的程度，力量在空间的运动作用，直觉的空间判断，心智的推理等等)。通过素描对于艺术创造的这些隐性作用，使学生从某一确定的描写过程中感受到内在结构的生命世界。

教学重点：本课程重点是学生对结构素描的表现规律、形式和特点的理解与掌握。要结合图片、优秀范例欣赏、分析帮助理解、掌握结构素描的真正本质。

教学难点：本课程难点是在课堂写生过程中如何处理好构图、透视、内部构造及表现形式的统一。结合示范、评讲修改等教学方法加以解决。 教学过程：

第一部分----理性认识

一、观察方法：

“素描画的不是形体，而是对形体的观察。”素描大师揭示了这个观念问题，即素描不是再现形体，而是表现形体，表现对形体的看法，是代表着作者对物象的观察思考、对视觉信息的反应和处理。

1) 概括地观察：把复杂的物象概括在简单的几何形里，把不规则的边线概括成直线，感受物象的

整体大形。

2) 立体地观察：素描是一种造型艺术，它的基本特征就是在二维空间的平面上表现出三维或多维的立体形象，正确分析立体物象的边线透视方向，表现在平面上时要理解其中的空间关系。

3) 联系地观察：每组物象都是不可分割的整体，事物的整体与局部，局部与局部都有着内在的联系，物体相邻近的边线，对应的边线都需要联系起来加以比较才能分辨，比较就是联系地看。只有反复地比较才能准确地表现事物的特征。

4) 想象地观察：“外师造化，中得心源”，就是说简单地再现事物的表面是远远不够的，只有认真地观察对象，感受对象，想象对象，体悟到对象的全部内容之后，才有可能达到艺术创造的最高目的。

二、结构的类型

1) 积量型

其中最简单的积量型结构物体就是结构的最基本单位。这一类型结构的基本特征是由单独的“团块”状的体积构成，呈现整块、稳定、静止、饱满的感觉。如一只瓦罐、一块面包、一个蛋等。 积量型物体的形体结构比较直观、明显，较容易发现隐藏着的简单几何体的构造关系，从而准确抓住物体的本质，表现出物体的体积、空间、量感等。

2)骨架型

其基本特征是主体部分和支体部分连接而成，主体与支体通过关节组织的连接，又形成了新的空间结构。有的关节组织是固定不动的，有的则可按一定规律运动并产生不同的空间结构关系。如植物、动物、自行车等都属于这类结构，主要呈现松散、运动、不安、单薄等感觉。这类物体的形体结构不直观，需要通过整体观察去想象出来，其体积、空间、量感的表达也需要较强的归纳、概括能力和想象能力。

骨架型结构的物体包含着积量型结构的成分，如主体和各支体本身就是积量型结构，它有相对稳定的形体特征。同样，积量型结构的物体也包含着骨架型结构的成分。因为大多数这类物体都是由两个以上的基本形体组成的，也存在着部位与部位的连接关系。

三、结构的分析：(由形到体的转换)

初学绘画者都知道在二维空间的纸面上画出的物体都是平面的，但却并不了解立体形的由来。要让学生明白绘画的基本要素点、线、面，理解由点形成线，由线形成面，由面形成体的过程，能帮助学生发散思维能力，提高对形体的认知，不仅仅是在表面上看见的体积，而要理解内部的结构，这样才能形成良好的观察习惯。美术教学的任务就是提高学生的造型能力，只有在理论上认识到体积结构的形成，正确理解结构的形成，才能在实践中准确地表达出空间塑造的能力(插图演示形体的过程)

1) 积量型结构分析 (插图)

2)骨架型结构分析 (插图)

3)综 合 分 析

( 插图)

第二部分--实技实训

一、写生石膏几何体的步骤与方法：

1)观察

整体地观察几何体的结构特征，体面的转折产生透视变化。

2)落幅

根据构图的需要，用短直线定出几何体

的最高点与最低点，用目测法确定其长宽比例及高低比例

3)勾轮廓 定出外部大轮廓后，找准几何体

的转折顶角位置，通过垂直线、消失线准确画出具体物体。

4)深化形体结构 运用透视法则画出所有处于空间深处看不见的轮廓线，分析、判断出正确的轮廓线的位置，直至塑造出更具体的形态特征。

5)调整完成 根据物体的结构特征，表达出近实远虚的效果，一般主要的轮廓线重、粗、实，次要的轮廓线轻、细、虚，调整完成的过程就是加强或减弱，补充或删减以及再次整形的过程，力求使画面形象主次分明、结构清晰、结实有力、纯朴自然。

(图5)

二、图例剖析

球体，立方体，圆锥体，圆柱体，贯穿体的结构透视演示图

三、范画欣赏

(示例)

四、作业训练 1)搜集资料

①搜集骨架型结构的自然物和人造物(图片)

②搜集积量型的自然物和人造物(图片)从所搜集的资料图片当中，体会骨架型结构和积量型结构的不同特征以及它们之间的联系。学会利用这两类结构对物象进行分析。

2)体验练习

①从所搜集的若干骨架型资料图片中，以速写形式勾勒其骨架造型。 ②从所搜集的若干积量型资料图片中，以速写形式勾画其积量造型。 ③以自然物象为模特，利用综合分析的手法，以草图形式分析其结构造型。 ④以人造物象为模特，利用综合分析的手法，以草图形式分析其结构造型。 3)课题作业

1、简单几何形体单个及组合的结构分析 规格：4开纸

数量：2--4张

学时：6--10学时

2、单体自然物象的结构分析

规格：4开纸

数量：1--2张

学时：6--12学时

3、多个人造器具或复杂几何形体组合的结构分析 规格：2开纸

数量：1--2张

学时：12--20学时

作业要求：构图严谨、造型准确，能充分地表达物体的结构、空间、形态以及掌握形体的比例、姿势与动态。画面整体，刻画深入。 4)作业展示 5)交流讨论

1、"形"与"体"的感知及其联系。

2、形如何向体转化?

3、动物、人、植物、器物等结构中的骨架与积量的转换。

拼音入门教学方法范文第2篇

适用对象：2013级人文地理与城乡规划本科专业

一、课程简介

本课程是人文地理与城乡规划专业本科学生必修的一门的专业基础课，是从事艺术设计及相关研究必备的修养和不可缺少的重要工具。色彩、造型、材料是装饰设计的三要素，其中色彩占据了最直接的地位，对色彩的研究和分析是提高设计能力和创新能力的必修课程，是艺术设计学科的重要基础，对色彩规律及其运用的研究是每一个设计者必备的条件。本课程的任务是通过学习色彩基础知识、构成原理等，掌握基本配色方法和色彩设计原理。学生通过本课程的学习，获得有关色彩体系、色的对比、色的协调、色调、空间、构图等基本理论，结合不同内容的色彩静物写生训练，使学生从理论和实践两方面提高对色彩的认识，掌握必要的用色造型的技巧，提高技能水平，具备艺术设计专业必备的色彩的使用修养，培养审美意识和创造性思维方式，为后续课程奠定必要的基础。本课程授课一学期，每周4学时，总计为64学时。

二、教学目的及要求

色彩课是艺术设计的基础。要求学生通过对色彩的学习，掌握色彩的基本理论知识，学会如何观察和认识色彩，如何在作品中组织和表现色彩。通过系统的色彩训练，提高对色彩的观察、分析和表现能力。培养学生对色彩感觉的敏锐性，使之能在熟练运用的基础上进行有意识的创作，为以后的深入学习打下坚实的基础。

三、教学重点及难点 教学重点：掌握室内色彩静物写生的基本规律。 教学难点：色彩技法的基本规律。

四、与其它课程的关系

此课程是建筑规划设计的基础;后续课程主要有：《设计初步》、《建筑设计》、《景观规划设计》等课程。

五、教学内容

第1章

色彩基础知识概述

(8学时)

本章主要教学内容： 第一节

光与色彩的关系 第二节

色彩的概念

第三节

色彩的三要素

第四节

色彩的冷暖感觉

本章教学目的及要求：了解色彩的由来及概念，掌握色彩基础知识。 本章教学重点及难点：色彩的三要素、色彩的由来及概念、色彩的冷暖感觉。

第2章

水粉画的工具材料与表现技法

(16学时)

本章主要教学内容： 第一节

工具材料

第二节

表现技法

第三节

用笔方法

本章教学目的及要求：通过学习水粉画的工具材料和表现技法让学生对水粉画有 更深的了解并且熟练掌握工具材料的性能及表现技法。科学的课堂训练，让学生能够具备一定的色彩的把握和控制能力，要求学生能够按照要求来圆满的完成色彩的一些作业。

本章教学重点及难点：色彩的用笔方法

色彩的一些重要的表现技法;色彩的肌理表现、色彩的表现技法。

第3章

视觉色彩运用原则

(16学时)

本章主要教学内容： 第一节 视觉色彩

第二节 色彩的运用

第三节 补色对比

本章教学目的及要求：让学生对色彩有正确的认识，并养成一种良好的色彩思维方式。逐 渐通过科学的训练，达到自由熟练的根据需要来配置颜色。

本章教学重点及难点：光源色和环境色的理解与运用、光源色和环境色的理解与运用。

第4章 水粉画构图原则与物体质感表现

(16学时)

本章主要教学内容： 第一节 水粉画构图原则

第二节 物体的深入刻画与调整

第三节

物体的质感表现

本章教学目的及要求：通过色彩训练让学生了解静物摆放的有关注意事项，如何观察物 体，如何构图及深入刻画与调整，并学习静物写生的特点及方法步骤、色调关系以及物体的质感表现。

本章教学重点及难点：水粉画构图原则、物体的质感表现、物体的质感表现。

第5章

作品欣赏

(8学时)

本章主要教学内容： 第五章：作品欣赏

本章教学目的及要求：通过欣赏他人的优秀作品提高学生的审美能力及绘画实用能力，如 以创作出更好的绘画作品为主要目的。

本章教学重点及难点：观察欣赏比了解他人的作品的，学习他人作品的长处运用到学习中来。学习他人作品的长处运用到学习中，并提高自身的审美水平。

六、教材及参考书

1、教材：

《色彩》 马一平

主编

西南师范大学出版社

2000年1月第一版

2、教学参考书： 《从色彩走向设计》

许江

中国美术学院出版社 2000年3 月第一版

《色彩基础》

陈家全

上海人民美术出版社 2004年1月第一版

执笔人：商哲

审核人：梁军

拼音入门教学方法范文第3篇

课程名称： 石膏几何体(正方体)

教学目的：通过本科教学使学生懂得写实素描：石膏几何体写生的意义。掌握写生的观察

方法、作画步骤、和技巧。为上好其他绘画专业课奠定造型基础。 教学重点：正确的观察方法，对形体空间状态的理解和分析，透视现象和原理。 教学难点：对形体空间状态的理解，绘画透视原理。

教学方法：讲授法、示范法、参观法、图片展示法，谈话法。

教学工具准备：1 教具---写生台、衬布、景物、石膏几何体正方体、范画、 印刷画页、

画册。2 学具---素描纸、中华绘图铅笔、HB、B、2B、4B、削笔刀、橡皮。 学时：2课时

教学内容与过程

课时分配：

一理论部分1课时。

1概述：素描的基本概念;基本分类和学习的意义;素描的工具材料。

2 景物、石膏几何形体写生的目的和意义。

3 景物、石膏几何形体写生基本透视原理。

4 景物、石膏几何形体写生的光影规律。

5 写生中的角度选择及构图。

6 写实素描的观察方法与表现。

7 素描造型的基本要素。

8 长短期素描作业的表现方法。

二实践部分54课时

作业1：立方体、白衬布

要求：线造型，立方体的各条棱边线必须服从透规律。简单画出白色石膏不同

面，由于受光角度不同所呈现的不同深浅调子。

作业2：立方体，陶罐，浅灰色衬布写生。

要求：线造型略加光影，仍然训练学生对形体和透视现象的理解。作业3：深灰色衬布，圆锥体，瓷灌，立方体。(要求同上)

作业4：球体景物，十字交叉体，金属器、黑色衬布。

要求：全因素描，画出物体的质感量感。

作业5：学生自己选择摆放一组静物作为考试得题目。

评分标准：物体的形状比例准确，符合绘画透视原理;构图大小前后要有层次

拼音入门教学方法范文第4篇

1 回顾总结、承前启后

如果在教学中急于求成, 开始就进入教材正题, 学生往往会感到迷惑。比如, 会发生类似这样的疑问, 为什么要学习它?学习它有什么应用?它与中学数学有什么区别和联系?学习方法是否相同?假设学生带着这些不解的问题开始了高等数学的学习, 那将会是非常疲惫和盲目的。效果也是事倍功半, 欲速则不达。

在开始讲授课程之前, 首先, 对学生在中学所学的知识的深度、范围和能解决的问题及已具备的能力等方面, 进行概括地总结。使学生清楚正确地认识自己的知识水平。进而提出一些有代表性的中学尚未解决的问题。如:函数的作用问题、不规则形体的面 (体) 积、变力作功等问题。激发学生的学习兴趣, 明确学习目的。其次, 在对中学教学中涉及到的思想方法进行必要的回顾。如:分析法、综合法、反证法、数形结合等数学方法的回顾与复习, 同时强调指出那时这些方法的学习运用的机会不多, 也不明显。学生掌握的不够熟练, 这些方法将在本课程中大量地被运用。在学习中注意领会把握。再次, 要对将在学习中用到的知识做重点复习。如:绝对值的概念和意义, 几个重要不等式的证明和应用, 实数的几个常用性质等知识的复习, 能够对学生起具有针对性的引导, 会起到事半功倍的效果。

最后, 阐明本学科的特点、发展简史及与中学数学的区别, 告诫学生改变思维定式, 注意学习方法, 以尽快适应这门课程的学习。在思想上提高认识, 在心理上做好充分准备, 树立信心。减少因方法不当、重视不够、准备不充分而造成的心理不平衡及思维障碍, 进而导致学习缺少主动性和成绩不理想。事实证明这样做不但是值得的, 也是必要的。

2 重视入门、打好基础

尽管高等数学课程讲授的内容多、时间长, 但是纵观全局不难发现, 如果能够顺利通过入门阶段的学习, 无疑会为整个课程的学习打下良好的基础。入门阶段通常是指函数、极限、连续。这部分虽然是高等数学的入门阶段, 但是, 高等数学中的思想方法在这里已有较充分集中的体现。所以, 有些学生认为难学, 不能适应, 容易动摇学习的信心。经验证明, 主要表现出以下几个问题。

(1) 这里引入几个以前不熟悉的逻辑符号。如:, 对它们含义的理解并不困难, 关键在于如何恰当正确熟练自觉地运用它们进行推理论证。一方面, 要向学生说明引用符号的意义。另一方面, 要举些由浅入深的例子, 做些练习, 使学生能够接受它们, 并能在今后的学习中自觉地运用它们。

(2) 是对定义的理解不够透彻, 不够重视。因此, 就不能运用自如。这主要是因为中学的定义形式多数是描述性的、具体的、静止的, 如:有理数、三角形、二次函数、棱柱的定义。比较简单直观, 也就容易理解。学生已习惯了这样的定义, 而高等数学中的定义多数是构造性的、抽象的、动态的, 与中学相比就难以理解把握。如有界、极限、连续的定义, 看似平常的定义。如果忽视了对它理解困难的认识和正确导引, 必将会给以后的学习留下隐患。

(3) 出现了许多用定义证明的问题。这又是与中学数学的一个区别, 使学生感到很不习惯, 甚至发生这样的疑问, 这就是证明吗?这并不奇怪, 因为中学多数是用公理、定理、公式去计算、证明的, 很少用定义去证明问题。这是因为定义的形式不同, 所以, 作用也不一样, 要想学会正确地应用定义去解决问题, 首先, 要对定义有准确深刻的理解。定义本身就是一个充分必要条件, 可以这样理解它。定义D={满足条件P}, 一方面, 满足条件P, 另一方面, X满足条件。这样应用起来比较灵活, 不会顾此失彼。其次, 要做一定数量的练习, 细心观察, 认真体会, 才能掌握要领。

(4) 研究的对象是运动变化的, 研究的方法相应也是动静结合、以静制动。用有限去刻画无限。如, 有界的定义、极限的定义、极限的有界性、唯一性、不等式性质的证明。而这些内容及思考方法在中学很少出现, 学生已习惯运用静止的、精确的、绝对的思考方式和推理方法。如, 在放大或缩小不等式时, 缩手缩脚, 瞻前顾后, 对于新出现的知识方法觉得似曾相识又很陌生。表面上明白了, 实际上没有真正理解, 抓住本质, 不能运用自如的解题, 陷入一种难以名状的苦恼。当务之急就是使学生改变思维定式、突破传统, 尽早接受掌握这种思考方法, 这是学生步入高等数学之门的关键所在。如果没有一定的心理准备和有意识的训练, 再加上教师的悉心讲解指导, 学生想熟练的驾驭它是十分困难的。

(5) 虽然反证法在中学已经学过, 但相对来说应用较少。由于学生对反证法的论证根据不理解, 用起来就不够灵活, 甚至很困难。反证法的原理是:, 这里是P的不相容命题。反证法是通过否定原命题而实现命题到命题的转换。应用时, 一定要注意结论的反面有几种情况, 二要应注意把否定的结论与原已知条件A看做同样的已知条件才能推出矛盾。反证法可能是用来解决一个题的全部, 也可能在一道题的某个环节应用, 甚至用于探索解题的突破口。总之, 要把它同直接证法同等看待, 有时甚至非常简明、奏效、方便。

此外, 还有像教材中出现的一些重要概念的矛盾概念、存在性、唯一性, 也会让初学者感到无所适从。在教学中也应给予充分的注意。

3 探索规律、树立信心

尽管这段知识的理论性强、抽象程度高、所出现的内容和思考方法又与中学有所不同, 使学生感到有些动摇和畏惧。但是, 如果能够对这段出现积累的普遍方法和技巧及时做出总结, 让学生感到还是有规律可循的。如:数列极限定义的两种应用。

并举例, 在不同的情况下, 不同的用法, 以及如何选择。使学生感到变换的题型, 只是它们不同的应用而已, 从而能够树立学习信心, 增强克服困难的勇气。一方面, 要让学生重视这阶段的学习, 注意方法, 知识的总结, 尤其是学习方法的总结。不要只靠中学的惯性, 而要重新认识, 迅速适应。另一方面, 对一些确实感到吃力的学生, 应该给予充分的鼓励, 让他们知道这些知识、方法的掌握, 需要一个过程, 今后还有学习运用的机会。切不可使之望洋兴叹, 丧失信心。

实际上, 如果学生能够在学习高等数学时有明确的目标, 有一定的思想心理准备, 顺利地通过入门阶段的学习, 那么, 今后的学习必将踏上愉快的坦途, 否则, 将会是十分坎坷难耐的。

摘要：本文通过总结高等数学教学经验, 阐述了几点高等数学教学中应注意的事项和措施。

关键词：教学,课程,探析

参考文献

[1] 刘玉琏, 傅沛仁.数学分析 (第三版) [M].2001.

拼音入门教学方法范文第5篇

摘 要：英语“SPP”阅读入门教学模式是指结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。在学生阅读入门教学的不同时期，教师可以根据实际需要灵活地运用SPP教学模式。文章从教学过程先拼读后阅读和教学过程先阅读后拼读两方面来谈笔者对英语SPP阅读入门教学模式的见解。

关键词：小学英语；阅读教学；SPP教学模式

阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。在英语教学中，阅读是培养学生学科素养必不可少的手段。英语“SPP”阅读入门教学模式是由广州市教育研究院赵淑红老师所提出的。它是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。

王蔷和敖娜图仁雅在讨论母语阅读素养的内涵和比较母语与外语的异同的基础上，提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分。（具体见图1）

SPP教学模式正是基于这一理论提出的。视觉词的掌握会极大地提高阅读的流畅度，拼读规则的掌握则是音素意识和拼读能力的基础，这些都是学生阅读素养中“外语阅读能力”的外语解码能力的重要组成部分。在培养学生的阅读素养方面，英语绘本有它的独到之处。英语绘本主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活，有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。比起英语教材，英语绘本更有利于培养学生的阅读兴趣，也能让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐。因此在广州市近年来的大部分低年段阅读教学的研讨上，都采取了这种教学模式，而这种教学模式的使用，也大大促进了低年段的英语阅读教学。通过不断的学习与探索，笔者对SPP教学模式有了更深层次的解读。结合赵淑红老师和王蔷教授的观点，笔者认为这个模式可以有以下两种解读。

一、教学过程先拼读后阅读

教学过程先拼读后阅读，即S（sight words）——P（phonics）——P（picture books）。赵老师通过教学流程图（图2）向我们清晰地阐明了一节阅读入门课的教学步骤。

下面我们来看一节运用了以上教学流程的二年级的阅读课。这节课的主要教学内容是字母组合“ow”的发音以及相关的绘本《Yellow Pillow》。教师在热身环节中通过游戏复习了已学的字母和组合的发音，并把在绘本中出现的一些视觉词放到句子中，让学生认读。由于有长期坚持、潜移默化的訓练，学生能很熟练地认读出视觉词，也能拼读单词。接着老师呈现新授字母组合“ow”，通过瑞格叔叔的微课视频，让学生感知“ow”的发音。可以看出学生对于视频兴趣颇为浓厚，甚至能跟视频里的瑞格叔叔进行互动。当学生知道了“ow”的发音后，老师再借助多媒体软件让学生进行替换拼读练习、打乱字母拼词练习，教师有意识地把绘本故事中含有“ow”发音的单词放到这一环节让学生拼读，希望能为后面的阅读扫清障碍，使阅读更流畅。学生们在这个环节里已经能拼读出符号发音规律的新单词，也能通过小组合作把打乱字母的单词重新拼写出来并粘贴到黑板上，做小老师教其他的同学拼读。教师在引入绘本阅读环节后，先采用图片环游的方式，让学生了解故事的情节发展，在这个过程中结合提问锻炼学生的思维，并联系学生的实际生活体验。如提出“What will you say？”“What will you do？”等问题。然后让学生小组合作阅读、表演展示，最后教师再次提问“What can you learn from the story？”进行思想教育，升华情感体验。从学生的小组展示中可以看出他们的自信与能力，以及对英语阅读的喜爱，而这些与教师教学模式的转变是分不开的。

从以上教学案例我们可以看出，这种教学流程能有效地让学生掌握视觉词和拼读规则，从而为阅读扫清障碍，增强学生阅读的兴趣与成就感。在学生阅读素养的培养上，外语的解码能力得到了良好的训练。我们也知道，词汇是英语学习的基础，很多中下生之所以学不好英语，很大程度是因为他们无法记住单词。这种拼读规则的训练不但可以帮助学生阅读，还是他们有效记忆单词的良好方法。掌握这一方法，将极大地提高他们学习英语的信心。

二、教学过程先阅读后拼读

教学过程先阅读后拼读，即S（sight words）——P（picture books）——P（phonics）。结合王蔷教授提出的英语分级阅读的图片环游教学法，笔者认为这个模式可以有另一种教学过程，即先通过图片环游讲故事，在默读朗读故事环节中拼读单词，感受字母发音，然后再总结发音规律，最后做拼读的巩固操练。以《Yellow pillow》为例，在进行热身和复习后直接引出故事，教师通过图片环游，呈现故事的两条主线：乌鸦如何想办法拿到枕头以及Mr. Low对于乌鸦的做法反应如何、心情如何变化，让学生清楚故事的情节发展，并不断地结合学生自身的生活体验提出问题，让学生设身处地，获得更真实的阅读体验。而Phonics的学习则是隐性地与讲故事的过程结合在一起的。教师可在讲故事时通过“yellow”这一已学单词的迁移，让学生判断出“ow”的发音，然后在一系列的提问与回答问题的过程中理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。故事初步体验后，小组尝试自主阅读，在阅读过程中，自行解决单词的拼读。最后，教师才引导学生总结“ow”的发音，并给出更多含有相关发音的单词，让学生做巩固拼读和听音辨词、听音写词等练习。

王蔷教授说过：阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。而这种模式正是为了给学生更享受的阅读体验而设计教学流程的，这种方式不管是对于英语阅读的初级阶段，还是更高阶段都是不可或缺的。语言学习重视习得的过程，而语言规律同样可通过隐性学习习得，到了中高年级我们可以多放手让学生去对语言进行归纳学习，以提高他们学习的自主性，增强他们阅读的信心。

在学生阅读入门教学的不同时期，我们可以根据需要灵活地运用SPP教学模式。正所谓“教无定法”，只有从学生的发展出发，以培养学生的学科素养为目标的教学，才是真正适合的方式。我们不能固守陈规，学生在变，学习内容在变，我们也要随之改变教学方式。教学模式之所以存在，除了是让我们学会套模、用模之外，更重要的是能脱模，教出自己的特色，这就需要我们在教学实践的过程中不断学习，提升自我。

拼音入门教学方法范文第6篇

一、人称。英语中有三人称：第

一、第

二、第三人称。第一人称是我、我们，第二人称是你、

你们，第三人称他她它(们)。谓语形式有顺口溜我用am你用are,is连着他她它。这里的am/are/is代表动词形式。注意我和你的区别只在系动词be时有区别，例如I have a pen.you have a pen .用的都是have。英语里的you 既可以指你也可以指你们，所以为了方便通常把you 当做复数对待，这就是为什么you 用are了

二、词性，如果把英语比作高楼大厦，那么英语单词就是它的每一砖一瓦，是它的构成元素。

要想学好英语，必须有较大的词汇量。而学习单词时要把它们分门别类对待会好记的多，而且对掌握语法有好处。英语中单词主要有以下几类名词、动词、形容词、副词、介词、代词、连词、冠词、感叹词。

句子，简单句的五种基本类型如下类型1：主语+谓语(+状语)类型2: 主语+谓语+宾语 类型3:主语+谓语+表语类型4：主语+谓语+间接宾语+直接宾语类型5：主语+谓语+宾语+宾语补足语