评价性教学之案例教学论文范文

评价性教学之案例教学论文范文第1篇

摘要：为了促进教师实践性知识的发展，使其具有在授课中将明确的知识加工为符合不同学生认知风格、情感需要和个性特点的知识的能力和智慧，案例教学法抓住了课堂教学的主阵地，有效地丰富了教师的实践性知识，培养教师养成分析、研究的良好习惯，使抽象的教学理念成为看得见、摸得着的教学行为，使教师的实践性知识水平不断获得提高的同时，案例教学法实现课堂教学与教育实践紧密结合，可以培养学生创新思维、实践能力。

关键词：案例教学法 实践性知识 关系 探索

教师实践性知识是教师自身教育价值观的前提下，参与教育教学实践并对其进行反思，并根据实际教育教学情境的变化做出反应的应变知识。案例教学是教师将实践操作与理论教学联系在一起，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，使学生更加便于掌握理论知识，同时增加课堂教学信息量，提高学生创新能力及实践能力。随着教师实践教学和专业经验的不断累计、提升，使得教师的实践性知识得以不断完善，并拥有个性化的实践性知识。

1 案例教学的含义

案例教学是教育理念与思想的革新，是一种新的、实际的课堂教学改革。案例教学涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标在于使学生学会探索知識形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。案例教学运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

2 实施案例教学的原则

案例教学是从确立教学目标开始，到学习分析、选择教学媒体和教学资源的加工利用，再到安排教学活动，确定教学组织形式的一系列过程。教学实施是按照教学设计的要求，对教学活动进行实际展开的过程。在实施案例教学时要坚持以下原则：预览材料、准备材料、准备环境、让学生做好准备以及实施教学，这5项原则既适用于以教师为主导的教学，也适用于以学生为中心的教学。

3 实施案例教学的意义

3.1 案例教学有利于改革传统概念教学

传统教学模式侧重于教材传授，以教师为轴心，侧重点是向学生讲述了什么，而不是学生学习能力的开发。以书本为主的教学观念使学生与社会和实际脱节，学生只能理解表面的理论知识，却不会将知识点合理、完善的运用到实践中去。案例教学注重开发学生的主管能动性，培养学生主动学习、自主学习的能力。通过案例教学培养学生的分析能力，使学生掌握分析的方法及侧重点，并从案例中发现他人研究总结的方式方法，使学生具备运用理论知识解决实际问题的能力。

3.2 案例教学有利于促使学生学会学习

传统教学模式传授给学生的是运用理论解决问题的固定答案，学生学会的是机械记忆，是按固定模式解答问题的方法。而通过案例教学，可以使学生明确问题的答案不是唯一的，而是发张和开发式的。在案例教学中教师可以提出解决问题的多种答案，培养学生学会分析和评价现有答案的优缺点，并鼓励学生提出自己的看法。使学生通过集体谈论的形式，发现解决问题的方法，并运用其去印证理论知识。由于这种解决问题的方法是自己分析得出的，具有深刻的印象和记忆，而且通过反复积淀后，学生就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。

3.3 案例教学有利于促使学生学会沟通与合作

现代社会的发展及科学技术的进步离不开人们的沟通与合作，但在传统教学中，课堂培养学生沟通与合作的机会较少，一般情况下多只在教师口口相传教导上。而在进行案例教学时，学生会通过分组协作中，相互进行沟通、交流，思想花火在相互碰撞中增进学生之间的了解，促进双方之间的合作，也教会学生学会理解、关心、尊重他人。

3.4 案例教学有利于学生形成正确的人生观、价值观

现代社会需要各方面的专门技术人才，案例教学营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围，允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威（包括挑战书本和老师）。不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学，相信每一位同学都能获得成功，能成为祖国建设的有用人才。使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐挫心理和积极向上的心态，对前途充满多心。促进正确的人生观、价值观的形成。

3.5 案例教学提高教师实践性知识水平

案例教学是提供教师反思其教学行为的是否存在不足的载体，并对此进行探讨及研究，从而使教师自身的知识水平及教学能力得到有效的提高。教师通过案例教学可以再现课程改革实践的情景，案例教学更接近实践教学。教师通过案例教学中的剖析，可以借鉴他人优秀的经验，结合自己的教学理念，进行教学分析与评价，交流教学经验及感想，提高教师的实践教学水平，提升实践性知识水，以达到事半功倍的作用。案例教学的案例选择可以以学校的教研组为个体，选取教研活动者具有代表性的个案，结合教学的实际情况进行讨论、分析，提取案例中的亮点及精华，使之充分运用到教学实践之中，并得以深化及推广。教师应根据相关教学教材的内容选取教学案例，并组织剖析，使之教学体会及心得得到升华，优于自有的教学行为及固有习惯，建立全新的、适宜的教学理念及体系。案例教学应每学期进行更新、重整、筛选，以不断适应新知识点的变更需要，学校应组织相关教师将优秀案例归档编册，以推广优秀的教研成果及经验，使教师的实践能力得到不断的提升，推动实践教学体制改革的更高、更快发展。

案例教学要想取得成效，得以发展，就需要立足于课堂教学。学校应注重拓展教师实践操作知识和研究分析能力，将教学理念贯彻到日常教学行为中。案例教学缩短了教师与学生间的距离，使双方发展成为亦师亦友的良好关系，提升了课堂教学的生动性和活跃性。案例教学改变了教师的传统教育观点和理念，将以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心，提出以提高学生实践能力、培养学生创新能力为主的教育思想。在最大化调动学生自主学习积极性的同时，注重提高学生的实践操作、合作沟通及创新能力。案例教学在使学生的素质得到不断的提高的同时，教师的实践性知识水平和学校教学质量也得到较大的提升。

参考文献

[1] 王健.高职院校实施案例教学的实践与思考[J].中国科教创新，2008，31：128.

[2] 唐世刚.案例教学基本特征初探[J].成人教育，2004，9：29.

[3] 金明华.高校案例教学之管见[J].黑龙江高教研究，2004，2：58.

[4] 熊思思.高等教育管理学应用案例教学的必要性研究[J].文教资料，2011，5：116.

[5] 刘博逸.案例教学艺术的探讨与实践[J].当代教育理论与实践，2010，2（5）：21.

[6] 朱瑞华.案例教学的实践与思考[J].现代商贸工业，2007，19（2）：42.

评价性教学之案例教学论文范文第2篇

1 中职英语教学现状分析

现行的中职招生制度下招收进学校的学生, 大部分谈英语色变, 更有少数学生放弃学习英语, 为了改变和提高中职英语的教与学, 做了如下调查。

1.1 学生英语基础知识调查

为进一步了解我校中职学生不同专业的英语基础和学习现状, 对本学校机械、电子、汽修、医护四个专业500个学生进行了了解。通过默写26个英语字母、听写如father, mother, broth er, sister, bus, taxi, car等简单单词以及如How are you?How old are you?What is your name?等常用口语交际等方法进行调查, 其结果如下:很多学生不能完全正确规范地书写二十六个英文字母, 大部分学生不会根据音标读单词, 学过的单词不会读更不会写。这样的英语基础让很多学生在心理上害怕、厌恶甚至抵触英语, 对学习英语完全失去了信心, 更没有兴趣。中等职业教育的英语应该以实用为目的, 为学生今后的生活和工作服务。应该为学生能更好地使用英语, 为学生今后的需要而教学。如何对学生学习效果进行考核直接影响着英语教学。所以英语教学应该更加重视学生语言实际运用能力的培养和考核, 通过考核这根指挥棒引导学生, 帮助他们学会使用英语, 而不是追求知识数量的简单堆积。

1.2 现行英语教学情况

现在的职高英语教学课时很少, 有些技能班周课时二节, 学期总课时30节左右, 有些技能班周课时平均一节, 学期总课时15节左右, 学生英语口语交际能力普遍不高。加之教学任务重, 少数班级人数多达70人。针对目前中职学校英语教学中存在的主要问题和困难, 在近几年的英语教学中, 为改变这种状况, 真正提高学生的英语交际能力, 从改革英语考核的形式入手, 以口语考试为导向促进学生学习英语, 取得了较好的效果。尤其对英语考核方式进行了彻底改变, 从而改变了教学思想, 更新了教学理念, 改进了教学方法, 完善了教学手段, 让学生有了积极的学习动机, 激发了学生的学习热情和学习兴趣。

2 中职英语教学改革之评价策略

中职英语教学心理学研究表明, 口语交际能力提高的过程也是学生智力发展的过程, 即学生的观察力、记忆力、注意力、想象力、思维的敏捷性以及语言的流畅性、变通性和创造性都得到相应的发展, 并逐渐内化为学生的个性心理特征, 进而形成迁移能力, 并在较广范围和较长时间内起作用。因此, 编制口语试题时充分体现中职学生的特点。以中职教学大纲对口语交际范围及掌握的技能明确的规定, 作为语言材料选择的依据, 试题的设计也全面反映学生现阶段的听说能力, 材料的内容也要符合中职学生特点, 和学生学习、日常生活、就业方向相吻合。

3 评价内容灵活化

1) 口头报告。先由每位学生作一个简短的自我介绍, 目的是使他们进入良好的应考状态, 以便发挥自己的英语口语水平。然后, 主考对学生逐一提问, 所提的问题根据每次考试的话题而定, 每位学生回答一个问题。

2) 模拟语境交际。按照教学大纲功能意念表选择话题、设计语境。这要求学生注意语言的交际场景, 选择与所处语境、说话时间和场所相适应的言语行为;注意交际者之间的关系, 根据双方熟悉程度及对方的社会地位和身份进行恰当的对话;采用或严肃或随便的交际风格;注意直接或委婉的交际策略, 如怎样开始、维持或结束谈话, 如何转换话题, 发现问题如何补救等;得体地表达自己的交际意向, 如问候、打招呼、打电话、询问、邀请、致谢及道歉等。

3) 师生自由交谈。主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好、某地、某人等。教师可事先给定话题, 让学生准备。

4) 小组讨论。教师以文字或图片的形式给出提示信息, 让学生准备1分钟, 然后要求学生就所给信息作1分半钟的发言, 此后要求学生根据发言的内容进行小组讨论。

4 评价形式多元化

4.1 分散考查

把口语考试贯穿于整个教学过程, 具体形式:

1) 课前值日报告。让值日学生就当天的天气情况、出勤情况或他们生活中感兴趣的话题向其他学生进行英语汇报, 根据学生汇报内容的丰富程度、用词的准确程度、表达的流利程度以及语音、语调的标准程度给出评价。

2) 课中朗读。在授课过程中, 根据课文段落的分布情况选出几名学生穿插进行课文段落的朗读, 并根据朗读的语音、语调给出评价。

3) 课后解释、复述。课文讲完后, 随机抽取学生对课文中出现的重要字、词、短语给予解释和造句, 并对课文进行复述背诵, 根据学生的综合表现给出评价。

4) 在活动中评价。

英语活动或游戏。如一口气数数比赛, 一分钟背单词比赛, 3分钟情景剧表演比赛, 英语单词接龙等。学生在活动或游戏中的评价结果会更真实有效, 接近学生的实际英语水平。

4.2 集中考核

在平时分散考查的基础上, 每个学期期中和期末进行集中口语考试。

4.3 评分形式和评价标准

口语评分形式大致分两类:整体评分法和分析评分法。整体评分法是根据对考生口语表达内容和能力的印象, 总体给一个等级或分数。分析评分法则把考生口语表达内容和能力的各个构成因素区分开来, 然后分别评分。这两种方法各有其优缺点, 最好能同时使用, 优势互补。

评分标准要求:仪表端庄自然, 恰当运用交际策略, 得体大方;语言正确, 表达充分、清晰;语音清晰、流畅;观点明确, 内容充实;语言表达逻辑性较强。口语评价遵循循序渐进、环环相扣、阶段侧重的原则, 基本符合学生的认识水平, 学生能积极主动地参与, 比较顺利地完成教学任务。

5 评价时间合理化

在设计口语交际考核内容时, 根据学生的实际情况分层次、分阶段逐步进行。第一阶段考查时间:第一学期末。内容及方法:有准备的模拟交际, 学生选择话题, 创设语境进行表演, 让学生谈有关的话题, 如本人简历、学校、家庭、学习等。第二阶段考查时间:第二、三学期末。内容及方法:无准备模拟交际, 以2人或3~4人为一组, 学生抽签选定话题 (可选《中职英语基础模块》每个单元的Listening and speaking部分作为参考话题。第三阶段考查时间:第四学期末。内容及方法:对常见事物或现象发表评论或看法。

6 评价结果温馨而人性化

表格的内涵意味着教师心里要尊重学生, 相信学生, 关注学生, 培养他们自我管理、自主学习的意识;学生心里要有其他学生, 互相尊重, 互相信任, 互相关注。同时, 学生还要正确的评价自我。让师生间产生情感共鸣, 也让同学之间产生共鸣, 这样, 同学们就会接纳认同评价的结果, 体验进步与成功, 获得不断发展。学生内心因成功感而产生的学习动机就会持久, 克服困难的决心与信心才会因此而增强。

总之, 在课堂教学改革中, 我们改变简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合运用英语知识的考核, 这样, 既能发挥评价的导向和激励作用, 又能全方位多角度地评价学生, 促进学生全面健康地发展。通过以口语交际考核为主评价学生英语学习效果的方法, 让“仅以成绩论高低”的学生不再靠边站, 让中职学生自信的风帆在以口语交际考核为主的评价体系中杨帆起航。

摘要：重视学生语言实际运用能力的培养和考核, 通过考核评价这根指挥棒引导学生, 帮助他们学会如何使用英语, 而不是追求知识数量的简单堆积。

关键词：中职英语,中职学生,考核评价改革,教学效果

参考文献

[1] 中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》.

[2] 张伟.试论教学要坚持与时俱进.黑龙江教育学院学报, 2010 (19) .

[3] 苏文明.当前中职英语教学存在的主要问题与策略.天津市职工现代企业管理学院学报, 2009.

评价性教学之案例教学论文范文第3篇

1运用作品分析法,培养审美与评价能力

作品分析法,是指通过对学生的作品进行分析研究,以了解、评价学生情感、态度、学习等方面状况的一种方法。 通过分析学生的作品,可以得到许多关于学生知识与能力、情感态度价值观的信息,较为准确地把握学生的学习状态,深入了解学生的精神世界、智能特征和个性品质特点。 作品分析法分为预设主题个体化作品分析与阶段性作品分析两种:

1.1 预设主题个体化作品分析

这种分析是指评价者有针对性地围绕一个主题,指导学生完成一件作品,然后评价者对作品进行分析,获得关于被评价学生的特定信息,根据所得信息给出适当的质性评价。 这种方式比较隐蔽,学生并不知道自己的作品将要被分析,能够将注意力集中于作品的创作;同时,这种方式比较适合于个案研究教师可以通过深入分析作品以及创作作品过程中学生的表现了解学生心理、情感等状态。 例如,通过对学生某一作品中的构图、用色、表现事物形象特点等分析,可以了解到学生父母离婚给孩子带来的心灵创伤,以便于教师在之后的教学中,有针对性地对该生予以特殊关注, 避免身心发展过程中出现不良倾向。 作品分析法要求评价者有一定的心理学素养,能够确保分析的客观度和准确性;要尽量由不同的评价者进行分析,综合大家意见,结合客观事实给出评价,以避免造成不当影响。

1.2 阶段性作品分析

这种分析是指定期或不定期对学生作品进行分析,可以是一位学生的单幅作品, 也可以是一个学生不同时期的多幅作品;还可以与作品展示法结合起来,对多位学生作品进行分析运用这种分析方法,首先要根据《美术课程标准》和课时教学目标、阶段教学目标来确定评价要点,评价要点要有针对性。 例如,对于一位学生的不同阶段作品,可以针对这一时间段的进步情况来确定评价要点,如构图能力、色彩表现力等。 对于一位学生的单幅作品,可以针对该作品的某一方面进行评价,例如动态的表现、笔墨的运用等,给予鼓励、肯定。 对于多位学生的不同作品,可以有所侧重地进行分析,使学生之间能够互相欣赏别人的优点与闪光处,取长补短,比如对于画面效果较好的学生作品,着重分析其画面表现,以使别的同学向其学习;对于绘画习惯较好的学生,着重分析其绘画习惯以及良好习惯的积极影响;对于创意较好、立意较高的学生,鼓励其发挥想象同时培养他们的创新能力。 需要教师注意的是,作品分析法不是教师的特权,学生也可以进行作品分析,自评、互评、师评相结合的方式也可以运用于作品分析法。

2实施自我评价,激发美术学习的主动性与积极性

美术教学评价既需要“他评”,也需要“自评”。 自我评价能够促进学生自我反思、自我教育,激发内在动因,增强学习美术的自觉性;同时,也可以帮助教师了解学生的学习态度和能力发展状况,并实施针对性的指导。 学生发现自己的“才能”的过程,也是欣赏自己的劳动成果,收获快乐与自信的过程。 自我评价是学生美术学习过程中不可或缺的成长阶梯, 能够帮助学生学会学习,形成“可持续发展”的学力,因此,教师应该重视培养学生自我评价能力。 学生自我评价方式是美术教学评价中最为简单易行且有效的形式,可以是口头自我评价;自我评分、奖励;书面自我评价;档案记录式自我评价;博客式自我评价等。

实施自我评价,首先要进行引导与点拨。 要根据课程标准理念和学生年龄特征,给学生提供自我评价的思路和方法;要根据每课的评价标准,制订不同的表格或其他测评方案,帮助学生完成自我反思。 这样有针对性地进行自我评价,才不会让评价活动流于形式。 例如,在《春天的色彩》一课中,教师可以按照确定的教学目标从三个方面引导学生进行自我评价: 通过本节课的学习你有什么收获? 能否说出春天的主要色彩? 水粉颜料好玩吗?你能混出新的颜色吗有了具体的指导, 学生的自我评价就有了清晰的思路和目标,就能够有目的地进行比较和思考。 这样自我评价才会更有彰显出自身的价值。

3运用展示性评价,培养学生的美术学习兴趣与自信

展示性评价是在班级或学校范围内定期或不定期地举行作品展览,给学生提供展示的空间,让学生驻足观赏,实现生生交流,以培养学生比较、欣赏等能力。 展示的作品应该以平时作业为主,也可心从美术兴趣小组中遴选作品。 参与面要广,尽可能地涉及到不同层次的学生。 展览活动可以由师生联手策划与实施,形式应追求丰富多彩的,如利用展板和展台展示全班同学作品,展示学生个人作品集,在教室开辟美术作品角,在网上建立美术作业展览站等;展览评价的形式可以是多样化的,要注重自评、他人评价和教师评价相结合。 展示性评价可以与其他评价方式相结合,如作品分析法、小组讨论法、档案袋评价等。 有些学生的作品充满少年固有的气息与特质, 他们在作品中所表现的往往就是自己的内心体验与感受,作为成人的教师不一定能读懂。因此,课堂教学中让作者的同龄人来参与评价,感悟同伴作品成功的亮点,领悟作品的内涵与表达形式之美;同时也指出作品的不足与改进措施。

美术教学评价是美术教学得以有效推进的润滑剂, 运用得好能发挥管理效能,增强“教”和“学”的效果,可以解决《美术课程标准》的教育目标与学生现有水平之间的矛盾,使教师的教学效益最大限度地满足学生的需求,更有效地达成教学目标。 美术教学要贯彻落实新课程倡导的崭新理念, 努力优化教学评价策略,培养学生美术学习兴趣,在他们心中树立自信,进而让兴趣转化为志趣。

摘要：初中美术教师可以运用作品分析法,培养学生的感悟能力与审美能力;可以实施自我评价,激发美术学习的主动性与积极性;还可以运用展示性评价,培养学生的美术学习兴趣与自信。

评价性教学之案例教学论文范文第4篇

一、案例教学的定义及起源

案例教学是以教学目的为基础, 教师引导和组织学生结合案列进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流的, 对问题进行分析和解决。从而提高学生分析和解决问题的能力, 加深学生对基本原理和概念的理解。案例教学, 有别于传统教学方式, 是一种开放式、互动式的教学方式。但是, 案例教学由于它的特殊性也有其内在要求, 要在课前选择科学合理的案例提供给学生进行阅读, 并仔细认真的准备上课内容, 让学生们在课堂活动中积极参与讨论, 热情互动并得出自己的感悟。最重要的是, 合适的案例是什么样的, 不但具有真实性、完整性、典型性和启发性, 而且一定是结合了一定理论基础, 并结合和分析课堂上的知识点和科学观点, 总结理论并开发学生大脑思维。

美国哈佛法学院的前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔 (C.C.Langdell) , 在1870年首次提出了案例教学法 (Case Method) 的概念, 哈佛企管研究所所长郑汉 (W.B.Doham) 认可他这个理论并通过自己的努力, 将该理论从美国推广到全球各个国家。20世纪80年代, 案例教学法在我国兴起。

二、案例教学的组织和实施

(一) 案例的设计和选取

在案例教学中, 所使用的案例是为了完成特定的教学目的, 围绕选定的若干问题, 以事实为素材而编辑成的对某一实际情境的客观描述。因此, 每一案例都应能够引人深思, 启迪思维, 进而深化理解教学内容。一部分案例是从以往的教学参考资料和复刻光盘还有互联网上所获得, 另一部分案例则比较现实, 由教师前往每个实习医院的康复科, 认真挑选符合教学内容情况的案例, 经过患者本人和其家属的同意后, 由教师进行拍照或摄录, 整合后将其作为实际教学案例。教师要提前做好课堂准备, 认真观看所选择的案例, 发现并解决其中所存在的不足, 并给出几套可能的解决方案。在设计教学病例时, 需要注意相关知识的渗入, 有重点有难点, 但是知识点还不能过于单一, 使得案例过于简单化没有讨论的必要性, 要做好前后知识点相互渗透, 兼顾知识的系统性和完整性。同时注意案例要根据教学目标来选择, 避免案例偏离了教学大纲, 案例教学就会变成了疑难病例的讨论。案例中还要注意根据康复治疗学专业的教学和工作特点, 规范使用医学术语, 潜移默化地对学生产生影响, 与其它成员能够很好的沟通, 在工作岗位的康复团队中可以顺利地完成协作任务。

(二) 学生的课前准备

课前准备不仅可以提高课堂教学效果, 还可以提高学生的自主学习能力。在课前准备这一过程, 可以促使学生主动学习, 帮助学生依靠自己发现学习中的重难点, 科学安排学习时间, 并尝试自己解决问题而不是依靠老师和家长并学会对课堂时间进行充分利用。案例教学中学生的课前准备工作尤其重要, 作业评价学案例教学的开展需要学生已经充分掌握各种评定方法, 以康复功能评定学为基础, 可以熟练操作各种评定量表和手法。所以在案例开展前, 需要引领学生复习基础理论知识, 根据班级的人数随机分为若干个实训讨论小组, 小组数量不宜过多, 每组4-6人, 可先开展实训课程, 使学生熟悉掌握课堂中可能会用到的一些操作手法。与此同时, 教师应该在课前就把案例提供给学生, 以便学生认真阅览后有整体观念, 并引导学生进行相关资料文献的查阅, 可以使学生做好充足的课前准备。

(三) 课堂教学及案例讨论

现代大学生专业教育, 应该不是填鸭式教育, 而是启迪学生如何更好地思考。案例教学的重点正好是教师和学生、学生和学生之间彼此互动的学习。在学习过程中, 教师应通过分析学生的学习能力, 年龄构成以及对知识的需求, 来对教学案例进行整体上的设计并掌握课堂教学的节奏。案例教学是学生学习知识和主动探索的结合, 重点强调学生的参与性。在案例讨论中教师扮演指导者和推动者的角色, 要努力的创造自由讨论的坏境, 让学生成为案例讨论的主角, 可以从教室的布置着手, 教室不宜过大, 教师与学生应处于能够自由活动的教室空间内, 不存在之间的距离, 并将投影仪和教学白板等教学器具放置在教室四周, 在教室的中心位置放上讲台, 把课桌围绕讲台放置。按照课前分配的小组, 学生分组讨论, 讨论中发挥每一位学生的主观能动性, 教师注意案例讨论的方向, 使学生能够围绕案例的主题进行讨论。若学生的分析有误也不必立即纠正, 恰好可以让学生更好地暴露问题, 可以借此反思是由于基础知识的不扎实或是逻辑推理混乱还是操作方法得不准确而导致的问题, 让学生认识到错在什么地方。学生由于学习程度不同, 课前准备不同, 所以在分析时可能各有侧重点, 要鼓励学生相互学习, 仔细倾听其他学生的分析, 将他们与自己的观点进行比较, 向他们学习, 总结出更完善的观点。教师在必要时起引导作用, 不要过多的干涉学生的讨论暴露自己的观点, 防止学生产生依赖的心理。

(四) 案例模拟及评价

案例分析和讨论结束后, 组织学生进行案例模拟和评价。其中两名小组成员模拟患者及患者家属, 其余学生模拟治疗师团队, 学生准备模拟用具包括残疾人辅助用具及评价工具, 在模拟进行之前教师要注意强调模拟的真实氛围。在模拟中完成整个问诊、评价过程, 教师及其他小组成员不要随意打断模拟过程, 保证模拟的完整性。在案例模拟实施中教师及其他小组成全要注意倾听和观察整个模拟过程, 以便于模拟结束后的评价和讨论。每一小组的案例模拟结束后先邀请其他小组成员指出模拟过程中的不足, 最后教师对于案例模拟过程中的问诊方法、评价选取方法及评价实施的操作进行详细的点评和总结。通过案例讨论模拟, 使学生理论知识和实践操作能力相结合, 并且能够使知识点融会贯通, 综合掌握知识。同时, 这种小组协作的学习方式可以锻炼学生的沟通能力, 为学生以后能够适应康复工作打下基础。

三、结语

传统教学法往往枯燥无味, 只教会学生理论知识, 却无法在实际操作中得到具体应用和发挥。导致学生的学习积极性受到打击, 严重影响了学生的学习接收效果。而在案例教学法中, 教师会让学生自己思考而不是一味地告诉他怎么做, 这样使得课堂变得生动有趣, 氛围也更加活跃。案例教学法的特点之一就是情境性强, 它包含了地点、时刻、人物等要素, 故事情节完整流畅, 可以激发学生的好奇心和兴趣, 并由此拓展开来产生联想, 学生能够独立自主发现并思考问题, 分析得出合理有效的解决方法。案例教学法在一定程度上鼓励学生深入进行思考, 巩固了基础知识, 开发了学生的大脑思维。而且案例教学的第二阶段。每位学生都要进行模拟操作和发表见解。

通过这种案例讨论模拟和再次讨论的学习方法, 首先可以促进人际交流能力的提高。也起到一种激励的效果。刚开始可能学生会不知所措, 长期实施案例讨论, 学生会适应新方法, 有解答欲望和超越他人的内动力, 从而积极思考、认真学习。案例教学同时对每一名教师提出了更高的要求, 教师必须要有扎实的专业理论知识, 丰富的临床经验和教学经验。在授课时主要知识点和实践性的统一, 兼顾知识的系统性和全面性。在案例教学中才能够更好地引导学生学习。

案例教学的如果能够拥有丰富典型案例的案例库, 对于教师来讲案例教学就可以更容易的开展, 组织有临床和教学经验的教师, 依据教学大纲, 编写具有教学意义、难度适中的经典案例是一项非常有意义的工作, 也是非常必要的任务, 这或许将是我校及其他各大有康复专业的高校面临的一项新挑战和新机遇。

摘要：作业疗法评价学是康复治疗学中比较新的科目, 关于作业评价学的教学方法若采用传统以教师为主的方法, 达不到本门课程的学习目的和要求, 所以根据实际情况, 采取案例教学方法对作业评价学进行授课将会有更好的教学效果。

关键词：作业疗法,评价学,案例教学,康复治疗

参考文献

[1] 张家军, 靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊, 2014 (1) :48-62.

[2] 案例教学法在运动康复核心课程教学中的应用及优化[J].中国康复, 2014, 29 (4) :366-367.

评价性教学之案例教学论文范文第5篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

齐齐哈尔医学院2005级预防、管理专业本科生。将所有同学分为2组, 其中实验班33人, 对照班24人。

1.2 研究方法

1.2.1 教学改革的实施

基础理论教学时数为50学时, 同一老师, 同一授课方式, 从而保证2个班的同学所学的统计学理论知识是完全一样的。在分组的实验课上, 对照班采用传统的做题练习, 并结合理论知识讲授。实验班则以公开发表的科研论文作为案例, 采用案例讲授, 根据对论文中的实验设计方案、数据分析方法的讨论, 来提高学生解决科研工作中实际问题的能力。

注:与对照班相比**P<0.01

1.2.2

考核本学期授课结束后, 由教师统一命题, 对试验班和对照班的学生进行包括卫生统计学基础理论知识和统计方法应用2个方面的考核, 以检测学习效果。试卷由教研室全体教师进行集体评阅。

1.2.3 统计分析

对数据采用“均数±标准差”形式表达, 组间比较采用独立样本的t检验。所有统计方法应用SPSS 19.0实现。

2 结果

(1) 试验班和对照班学生的基础理论知识考试成绩无明显差异 (t=0.25, P=0.8056) , 表明“案例”教学模式的教学法并不影响学生对基础知识、重点和难点的掌握, 见表1。

(2) 试验班和对照班学生在统计应用能力测试方面有明显差异 (t=2.84, P=0.0064) , 表明应用“案例”教学模式, 在培养学生灵活应用统计理论, 解决实际数据分析问题方面优于传统教学模式, 见表2。

3 讨论

3.1 案例教学提高了学生的实际数据分析能力

研究结果显示, 尽管案例教学模式和传统教学法在对学科的基础知识、重点和难点的掌握上没有明显区别 (P=0.8056) , 但案例教学即实验班的学生在灵活运用所掌握的统计理论知识来解决实际数据分析问题的能力明显强于对照班。因此, 在实践性较强的卫生统计学教学中采用案例教学是切实可行的, 有助于培养学生的科研思维方式和数据分析技巧, 提高学生独立思考和解决问题的能力。

3.2 案例教学提高了学生自学的能力

传统教学法使学生处于被动接受的地位, 教师只重视将知识灌注给学生, 忽视了学生的主观能动性。而案例教学则是以学生为中心, 在案例的讨论中使学生能够自觉地获取知识, 以解决遇到的问题, 提高学生的自学能力。针对科研实例的讨论可以促进学生不断地思考, 调动学生的学习积极性, 充分发挥了学生的学习主体作用, 大大提高了自学的能力。逐渐认为统计学其实是很实用、很有趣的一门课程[3]。

3.3 案例讨论提高学生正确选择实验设计方法和统计分析方法的能力

针对当前统计学方法被误用、滥用现象严重的现状, 尤其表现在医学期刊中统计分析错误较多的现状, 这都是传统教学模式造成的结果。本次实验班在进行案例讨论的过程中, 亦发现众多的期刊论文中存在实验设计或统计方法错误的情况, 针对这些具体问题着重进行了讨论。从公开发表的医学论文中的各种错误实例进行讨论, 使学生“虚拟地”置身于科研第一线, 使学生感受了一个个活生生的科研实例, 由于所讨论的内容均来自于实际科研工作, 可以激发起学生积极思考与讨论的热情, 通过个人分析和与他人讨论或辨析, 对问题可以有比较全面、准确的理解并找出解决问题的基本途径和方法, 培养了学生合理选择统计方法的能力[4]。从而可减少学生在未来从事实际科研工作中应用统计学方法中出现错误的概率, 增强处理各种实际问题的能力。

3.4 案例教学在实施过程中存在的问题

相对传统教学法, 案例教学无论在课内还是在课外都需要投入大量的时间, 学生和教师都需要一个逐步适应的过程;某些学生的理论知识差, 自学能力、理解能力欠缺, 对已经学过的知识掌握不牢固, 故教师在实际案例的讨论式教学中耗时较多;少数基础差的学生不能适应案例教学模式。另外, 教学资源的相对缺乏、参考书籍相对较少等因素在一定程度上制约了案例教学模式的广泛应用。因此, 在教改中, 不能机械套用案例教学模式, 而应根据我国本科生的教学目标、课程的内容、学生的特点等做到因人施教。

综上所述, 每个卫生统计学教师都应该顺应现代医学科研发展的需要, 不断地总结教学经验、探索教学规律, 培养学生应用统计知识分析问题、解决问题的能力。

摘要：目的 探讨案例教学在卫生统计学课程中的教学效果, 为今后的卫生统计学教学找到更加科学合理的教学方法, 从而达到提高教学质量的最终目的。方法 对实验班和对照班分别采用案例教学和传统模式教学, 在学期末对两班进行测试, 对测试结果进行统计分析, 从而客观评价2种教学模式的效果。结果 两班“卫生统计学基础理论知识成绩”比较, 差异无统计学意义 (P=0.8056) “;解决实际问题能力方面”成绩比较, 差异有统计学意义 (P=0.0064) 。结论 案例教学方法在激发学生学习兴趣、提高自学能力、培养评判性思维能力以及对知识的应用能力等方面明显优于传统模式教学方法。

关键词：卫生统计学,案例教学,教学方法,教学改革

参考文献

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[2] 周舒冬, 李丽霞, 郜艳晖, 等.以案例为中心的卫生统计学教学新模式[J].卫生职业教育, 2009, 27 (4) :27～28.

[3] 段光容, 刘峰.浅谈临床医学卫生统计的教学[J].中国医药指南, 2000, 7 (14) :101.

评价性教学之案例教学论文范文第6篇

摘要：根据普通高等院校《声乐基础》课程教学的自身特点，结合邵阳学院《声乐基础》课程教学质量评价体系的现状及存在的问题，根据声乐专业的自身特点，尤其要注重实用性在评价中的贯彻与运用，以更好更快地完善课程建设和提高课程教学质量。

关键词：课程  教学质量  评价  评价体系

随着普通高等院校艺术专业的发展和扩招，生源越来越多，面对这么一支庞大的学生队伍，学校师资力量明显不足，加之学生的文化素质和艺术修养良莠不齐，主专业教师的负担和压力越来越重，长期以来 “一对一” 的传统声乐教学模式已不堪重负，越来越不能适应新形势的发展与需要。而与之相关的科学研究已初具规模，慢慢走向成熟，为完善声乐学科建设的发展，特别有必要开设一门系统的讲解与歌唱有关的生理、心理甚至物理学相关知识的声乐基础理论课。20世纪90年代，一些普通高校做出了尝试，开设了《声乐基础》这门课程。该课程在全国高校开设的时间大概在二十年左右，在我们邵阳学院音乐系开设的时间更短，还不到十年，由于音乐专业的特殊性，大部分人重技巧而轻理论，所以该门课程并没有得到很好的重视与发展，加之课程开设时间较短，学科建设还未上升到一个理想的高度，相比其他专业而言，该门课程的质量评价体系还未成型，处于探索阶段。

一、现有教学质量评价方式的利弊

教学质量评价体系是以提高教学质量为核心，以培养高素质专业技术人才为目标，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段，对教师的教学质量进行评价，运用教学评价的监督、导向、激励等功效，引导教师更新教学理念，提高自身业务能力，从而最大限度地提高教育教学质量。通过调查研究发现，发现大多数学校对音乐舞蹈专业类的课程教学质量评价几乎都是套用文化专业的评价体系，艺术专业类课程的教学质量评价体系基本上还是属于“拿来主义”。虽然每个学校每年或者每学期会进行相关的评价工作，但大多停留在形式层面，评价的方式方法过于陈旧，评价的结果也得不到及时反馈，所以实施起来以后，效果不是特别理想。

目前， 我国许多学校在《声乐基础》课程教学质量评价上采取的评价方式主要有三种： 学生评价、督导组（包括院、系部领导和教学管理人员）评价和同行评价。

（一）学生评价主要是由学生组成。由于学生是课程教学的主要参与者和主要受众群，课程设置是否合理，教学效果怎样，学生对整个课程教学质量是最有发言权的。而且学生人数多，信息反馈较为全面，这样出来的评价结果相对来说也比较客观公正，所以大多数学校特别看重学生对老师的评价。在邵阳学院，学生评价的时间放在课程快结束前一到两周进行，学院教务处在校园网上专门建立了一个学生评老师的页面，学生可通过自己的学号进入到该页面对所有担任课程教学的老师进行评分，评分结束后，教务处工作人员便根据学生的评价结果进行分析与汇总。

（二）督导组评价则由学校专门成立的督导组成员组成。他们都是由丰富的教学经验，学术上有较高造诣的专家和老师所构成。这些专家和老师工作认真负责，业务能力强，态度端正务实，其评价结果比较中肯、权威。通过笔者的调查，大多数的学校督导组会采取临时听课的方式进入任课老师的课堂，督导组听完课后，会在教学前准备、教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、课堂组织等方面对教师进行全方位地评价。在有些学校，督导组还会根据听课的实际情况给授课老师打一个分数，在这些程序走完之后，由专门的职能部门对督导组评价的情况进行汇总统计，最后以书面的形式反馈给主管部门和授课教师，从而起到督教、评教、促教的作用，进而提高教师的教学水平。

（三）同行评价主要由本院、系的领导、教师代表、退休教师代表组成。因为是同行，这些老师对本专业领域的发展情况，本专业的知识脉络都有较深的洞察力和自己独到的见解，所以对该门课程的理解、诠释和传授有较强的判断力，对课程教学质量的好坏更拥有话语权。不过在相当一部分的高等院校当中，同行评价被归类到督导组评价一组当中，但大部分的学校还是将其与之区分开来。具体实施办法是由院系领导或教学管理人员组织的不同年龄阶段、不同职称、不同教研室，业务能力突出的优秀老师代表组成。采用抽查的方式任意听课一节，然后对该节课进行认真细致地评课，指出该课的优缺点，尤其是日后有待改进的地方，帮助授课老师发现问题，从而解决问题。听课老师们亦可在此交流过程中相互学习，相互提高，探讨怎样提高教学质量的有效途径。同行们交流完毕后，会形成书面材料将有关信息反馈给相关部门和授课教师本人，很多学校与此同时会给出统计后的一个平均分数，以权衡授课老师课程教学质量的好坏。

1.目前，基本上所有的学校都采用学生评教这一环节，而且在最后的评价结果计算当中所占比重还很大，事实上，学生对《声乐基础》这门学科的框架理论还不是很清楚，这使得学生的评价带有一定的盲目性，因为是学习者，所以学生对评价的重要性还不是很明确，加之学生的评价很大程度上易受情绪的影响，在评价时大都敷衍了事，这就使得其评价结果精确度不高，具有片面性。

2.督导组评价标准总体来说拿捏得比较准确，但最主要的问题是督导组成员因为毕竟不是很了解声乐理论这个学科，他们的评判标准也就难以从声乐专业的角度出发，得出符合声乐专业特色的评价结果来。此外，只凭为数不多的一次或者两次的听课，在短时间内就对整个的教学过程，教学效果，甚至学生课后的收益状况作出判断，其评价结果的准确度也不会太高。加之督导团成员有限，评价结果只是极少一部分人的观点，导致听课结论多多少少受以偏概全的影响。

3.从一定意义上来说，同行评价专业性比较强，被评者与评课人也最有教学共鸣点，但事实上这种评价结果往往会受到个人感情因素的影响。由于音乐专业的特殊性，特别是声乐这个行业，同行之间专业的竞争非常大，评价结果无形之中就会受这些因素的影响。另外，特别是很多的院校评价结果直接与教师职称晋升、年度考核、年底福利、教学排名等因素挂钩，导致评价结果缺乏真实性和准确性。

二、改革现有的评价方式，探究出适合实际教学需要，合理、科学、完备的《声乐基础》课程评价体系

教学质量是衡量各个高等院校办学水平的重要指标。我国对高校课程教学质量的评价，受传统教学模式的影响，课程教学质量的评价观念相对来说还比较落后，尤其是艺术类课程教学质量的评价，更是处于探索阶段，具体的评价机制和目标尚不明确，教学质量评价方法的评定更谈不上规范性、系统性和科学性。要想推进教学质量的不断提升，实现普通高等院校艺术专业的可持续发展，就理应对现有的《声乐基础》课程教学质量评价方法作一些必要的思考和探讨。

（一）改变只重评价结果的固有理念，重视与拓展评价在教学过程中具有反馈、调节、促进教学的新理念

学校评价惯性地认为评价就是对教师进行检查和考核，将重点放在了评价的结果上，并将评价结果作为权衡教师授课能力的指标之一，而且很多学校将评价结果用于学校的日常管理制度上，给教师带来了巨大的精神压力，许多深受其苦的教师很自然地便从精神上产生抵触情绪，这使得评价结果不能达到预期的效果与目的。的确，大多数学校注重结果，往往忽视了评价对教师教学的总结、促进作用。笔者认为，评价结果应成为一个激励与促进教学质量的手段，而不是一个看似有理有据的静态的结果，只有将指导思想转变，予以明确，才能将评价的激励作用发挥到最大。教学质量评价是目前各普通高等院校教学质量管理的重要环节之一，在提高课堂教学质量方面具有很重要的反馈、调节、促进等作用，我院在《声乐基础》课程教学质量评价方面就充分利用了评价的激励作用，大大激发了任课教师的工作热情，大大提高了该门课程的教学质量。

（二）改变单一评价方式，注重教师自评

当今的普通高等院校，很大一部分的院校还存在着一味重视学生的评价意见，将学生的评价结果放在一个最为重要的位置上，而忽视教师的主体地位。随着现代教学质量评价进程的发展，很多学校增加了领导及同行评价这一方式，但是教师自评这一环节还是没能引起大家足够的重视。在只重技巧而轻理论的艺术类学生眼前，《声乐基础》这样一门理论课程开设效果的好坏，授课教师起着至关重要的作用。声乐是一门实践性很强的艺术，理论的最终目的是为实践所服务的，教师在声乐理论与声乐演唱当中就起着桥梁的作用，根据声乐专业的特殊性，我们在评价过程当中就要抓好“教师”这一关，注重教师自评。事实上，自评非常有利于教师自己去总结教学中的得失，从而去发现问题，解决问题，并在此基础上不断改进自己的教学，提高个人业务能力，将一直处于整个教学质量评价过程中的局外人变成局内人，发挥教师的主观能动性，使教师积极、主动、踊跃地参与到评价过程中来，为整个评价献计献策，充分调动教与学，学与评，评与促的主观能动性，从而促进评价的整体和谐，形成一个良性循环。这种评价，更富专业特色，符合声乐专业学科的自身特点。在他评的基础上注重自评，这使得评价结果更为客观，更为真实，也更为科学。只有这样，才有可能构建一个多元、健康、规范的质量评价体系。

（三）根据音乐专业的自身特点，重视评价在音乐教学中的实用性

评价不是一种形式，更不是一个噱头。评价要真正为我们的教学所服务，不然就失去了它存在和实施的意义，尤其是音乐这个特殊的专业，她有自身的专业要求和专业特色，如《声乐基础》这一门理论课程的开设，是为声乐演唱的实践操作做理论层面上的铺垫的，所有的理论知识都要放到实际歌唱中去检验的。声乐是一门实践性很强的艺术，在实际教学过程当中，评价的一切开展过程都要为课程的开设、发展所服务，要发挥出评价应有的作用。评价要在实际教学过程当中不断去检验、完善、发展自身，找出符合该专业的评价体系，这样才能体现出评价的实用性，而不是照搬其它专业大家所通用的一些评价方式。事实上现在很多学校的教学质量评价附带了很多的附加条件，如评优评奖等，受多种因素的制约和影响，评价的真实性大打折扣，评价一旦带上了功利性，便失去了其真实性。另外，评价还受到参与评价的学生、同行乃至领导个人情感因素的影响，除此之外，评价还受到社会、学校等方面的一些因素的影响，笔者呼吁，我们应让评价尽快回到纯洁、规范的轨道上来。这就需要相关部门在确立好明确的评价目标后，建立行之有效的评价机制和评价体系，从而更大程度地保证评价的真实性与科学性，从实际意义上提高教学质量，促进音乐专业教学课程质量的发展。

三、结语

教学质量是学校的生命线，随着高等教育规模的迅速扩大，提高质量意识，使规模与质量协调发展，是当前高校面临的重大课题。音乐教学评价是提高教学质量当中重要的一个环节，我们应在改革落后的评价观念，单一的评价方式。陈旧的评价机制和不完善的评价体系的基础上，更好地解决当前国内普通高等院校《声乐基础》课程教学评价中的评价结果、评价目的、评价主体和评价方式之间的不相匹配的矛盾。根据声乐专业特色，注重实际教学运用，在实际教学过程中不断总结，完善，发挥评价在课程教学中的导向、反馈、激励、强化功能，探究出适合声乐专业发展，科学、合理、可行、完善的教学质量评价体系，从而更快更好地推动《声乐基础》教学系统的高效运行，获取最佳的教学质量。

基金项目：

本文为校级教改课题，课题名称：普通高等院校《声乐基础》课程教学质量评价研究——以邵阳学院音乐系《声乐基础》课程为例，课题编号：2013JG16;湖南省教育厅立项课题，课题名称：绥宁县苗族音乐文化调查研究，课题编号：12C0875。

参考文献：

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