培养学生的阅读方法范文

培养学生的阅读方法范文第1篇

1 激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 是人们从事任何活动的动力。要培养学生的阅读能力, 必须要使学生对阅读产生浓厚的兴趣。那么, 在教学中怎样不断地激发学生的兴趣呢?我想可以通过以下几点来尝试。

1.1 境激发学生的阅读欲望

老师不仅是知识的传授者, 还应该是学生进入文学殿堂的引导者。面对一篇优美的作品老师应创设各种情境, 利用阅读期待来激发学生的阅读欲望。

(1) 通过介绍作者轶文趣事引发学生的阅读兴趣。在教学中我们要经常介绍作者的生平、经历, 特别是作者的轶文趣事, 更能够引发学生好奇心, 促使学生去阅读其作品。而且如今的网络资源也给学生提供了自由选择的学习内容及阅读的新场所。学生可充分利用网络资源, 去查阅与语文教材或阅读内容有关的资料。

(2) 通过片断赏析激起学生阅读兴趣。在教学中用生动形象的语言向学生简介名著的通俗读物或要读的文章内容, 利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念, 让学生产生好奇心, 激发学生继续读下去的欲望, 从而引导学生阅读整部作品。

(3) 引导学生阅读与课文相关的文章, 激发学生的阅读兴趣。这就像我们看了一部精彩的电视剧后会不自觉地想去了解更多与剧情相关的人与物一样, 学生在学习了一篇文章后也会有这样的欲望。

1.2 异, 分层教学让每个学生都读有所获

语文阅读能力的形成是一个循序渐进、由量到质不断积累的过程。就学生个体来说, 由于先天智力、后来知识基础的差异, 阅读能力的形成有快慢高低之分。要全面提高全体学生的阅读能力, 必须以承认差别为前提, 采取适当的方法, 激发每个孩子的阅读兴趣, 最终使每个学生的阅读能力都得到最大程度的提高。

(1) 让每个孩子都尝到阅读的快乐。

在阅读教学中对语文基础较好和较差的学生, 确立高低不同的训练目标。如在布置预习课文时, 对基础较差的学生, 只要求他们会使用工具书, 扫除生字词障碍, 能较通顺地朗读课文, 能大致了解课文的意思就可以了, 而对基础相对好一些的学生则不仅要求读通课文, 了解课文的主要内容, 还要分清文章的结构层次, 并尝试解决课后的问题或能提出针对课文内容的问题。这样, 每个孩子根据自己的能力都能在预习中有所收获, 这极大地激发学生阅读的信心和热情。

(2) 让每个孩子都读自己的“爱书”。

由于年龄的不同, 学生对阅读的书籍爱好也不同。如低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容, 可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物;中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事, 可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物;高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容, 可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物。

2 学生阅读的方法

浩如烟海的资料文献, 老师是永远也讲不完的, 只有教给学生一定的学习方法培养他们的阅读能力、自学能力, 让他们能借助一定的工具, 自己去探索、辨析、历练才能得益。在我们的阅读教学中, 要用行之有效的方法, 指导学生科学地阅读, 让学生在大量的阅读中掌握方法, 由“学会”向“会学”发展。在我平时的教学过程中, 经过自身不断地实践, 总结出了几种行之有效的阅读方法。

2.1 生“三读法”

(1) 批注阅读:批注阅读是学生进行钻研、分析、理解课文的一种主要形式。学生在朗读课文的基础上进行批注, 就是对课文的语言文字进行感知, 对课文进行思考对课文内容、层次、思想感情, 表现手法进行分析、比较、归纳的全过程。

(2) 分类阅读:分类阅读是在学生掌握各类文章的阅读方法的基础上对各类文章进行思考理解。老师在教学中教给学生各类课文的学习方法、步骤。

(3) 评点阅读:评点阅读是一种更高的阅读分析形式。学生在对课文的感知、思考的基础上主动去欣赏佳词妙句, 品味真情, 并且用简明扼要的评点语言写在文章恰当的地方。“评”, 要评文章的思想内容、写作技巧等, 用自己的眼光、情感去审视美、体验美“点”, 要点在文章的闪光点和精妙处。

2.2 相结合训练, 促使学生掌握阅读方法

(1) 课前预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中老师要给出预习提示, 并根据每个学生的能力给出不同的要求, 使学生的预习有目的地进行, 使预习行之有效。这就是老师教学中的“牵引”。对于不懂的字词可以在课前利用工具书查询学习, 对于课文内容的疑问处则可以作一些记号, 然后在课堂阅读中继续深入理解, 长此以往的训练能逐步提高学生独立阅读的能力。

(2) 课堂教学中的疑和问。疑问是一切学习的基本支撑点, 疑问是思维的钥匙, 课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现。因此, 要指导学生边读边思考, 让学生在阅读中思考, 在思考中阅读, 在思考中发现, 在发现中感悟, 在感悟中成长。让学生逐步养成阅读课文时能提出自己不懂问题的良好习惯。对学生提出的问题, 老师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的, 才由老师讲解。以提问的形式理解文章, 进一步提升学生的阅读理解能力。

(3) 运用迁移法指导课外阅读。“取法于课内, 得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用, 则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。

2.3 生阅读质疑的能力, 充分调动学生的主动性和积极性

教给学生阅读的方法, 更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的, 没有语言就不能够进行思维, 所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。任何真正意义上的阅读活动, 都是一个充满思考, 不断追求目标, 引发更大的阅读欲望的过程。“学贵有疑”, 所以阅读中必须引导学生学会思考, 通过思考, 提出问题、提出个人见解, 从而使自己的理解、分析能力大大提高。

在语文阅读教学中, 老师是导航者, 要让学生有着良好的阅读能力, 只有以学生为主体, 不断激发他们的阅读兴趣, 教会他们科学的阅读方法, 才能让学生主动读书、善于读书;才能让学生感受阅读的乐趣, 收获阅读的成功;才能把阅读教学真正指向于学生的发展, 为学生的终身阅读、终身学习服务。

摘要：阅读能够使学生吸取我国优秀的传统文化, 能够使学生学习人类创造的一切优秀的文化成果, 能够提高学生的文化素质, 受到美的熏陶。语文教学的核心就是培养学生的阅读能力, 它是学生学习的一项基本能力。作为一名语文老师, 在阅读教学中要转变语文教学理念, 激发学生学习兴趣, 教给学生富有成效的读书方法, 使学生学会阅读。

关键词：激发兴趣,教给方法,培养能力

参考文献

培养学生的阅读方法范文第2篇

刘会芬

如何培养小学生的阅读兴趣

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展。

少年时期不仅是人的身体发育期，也是人的心灵发育期。这一时期读书对于少年心灵的成长十分重要。小学阶段是人生的启蒙阶段，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这甘露的获得，除了依靠老师在课堂上有限的传授外，更多的要依靠学生课外阅读去采集。此时，让小学生爱上阅读，可以从根本上提高其综合素质，使其终身受益。

作为教师，我们应该指导孩子们进行广泛的阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。“兴趣是最好的老师”。只有学生把阅读当作一种兴趣、一种休闲活动，才可能养成良好的阅读习惯，获得各种知识，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。因而培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯是十分重要的。人有学步时，读有起步时。 适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯是每个语文教师的责任，这是语文教育走向成功的机遇。

学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

一、潜心引导，培养阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1、从课本内容诱发阅读兴趣

学生阅读最多的就是课本，教师要根据课本内容经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卡罗纳》这篇课文时，教师可先介绍《爱的教育》这本书。在教《草船借箭》这篇课文时，教师课前向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点，并且让学生说出自己所知道的有关三国的故事，说对的同学给予表扬。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。

2、教师以身作则，调动学生的阅读兴趣

要激发和培养学生的阅读兴趣，教师本身要热爱阅读。无法想像，一个自己不爱读书的教师怎能叫学生爱上阅读。知识不是通过灌输获得的，而是学生通过自己领悟习得的。教师要成为积极参加阅读的表率。小学生学习习惯具有模仿性，模仿的过程是：羡慕需要效仿。教师的言行具有极强的示范作用，如果我们的老师时常跟学生谈谈自己阅读的内容、心得体会，那将会引起学生效仿的浓厚兴趣。看到老师博学多才，成为阅读的受益者，孩子们是多么羡慕啊!

课外时间，教师经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，教师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到教师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。教师再给学生讲一些名人少年时期是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。

3、巧定计划，培养学生的阅读兴趣

老师对教材进行认真分析后，以周为单位时间，和学生一起拟定下周课外阅读计划。让学生明确：为了完成好下周学习任务，可阅读哪些书籍，参阅哪些资料，获取哪些信息，思考哪些方面的问题。比如，下周将要学习《草船借箭》和《景阳冈》这两篇课文，就可建议学生看《三国演义》、《水浒传》等少儿读本，了解一下与故事有关的历史背景，同时，初步弄清楚人物的特点和故事发展的前因后果，并就自己最感兴趣的方面加以思考和研究，为课堂学习打下良好的基础。

二、加强指导，教给阅读方法

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

1、指导学生做读书笔记 根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、指导学生用不同的读书方法 根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读;略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容;浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。

三、提供平台，体验阅读乐趣

增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。

1、坚持每日 5-10 分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

2、 组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就办出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。

3、为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

4、学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始地进行下去。如果在遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，这些含义深刻的格言、警句，特别是在不能摘剪贴的情况下，可让他们用日记本摘抄下来，也可以定期在班上班上交流展评，看谁最好。同时，对那些优秀的读书笔记、剪贴本、摘抄本，获奖的手抄报、征文等学生作品在教室中的学习园地里专门设“精品欣赏屋”供学生欣赏，既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果。

四、创设环境，养成阅读习惯

1、在学生有了强烈的阅读要求之后，教师应及时开展献书活动，积极建设班组级图书角。在建设图书角的过程中，教师要多花一些心思，带头献书，借此引导学生献出各类书籍：科普知识类、寓言故事类、散文随笔类、诗歌类、小说类指导学生分门别类进行管理，实行“流水图书”制度，倡导分享好书的做法，随时吸收学生捐献的新图书，使图书角不断得到充实，书籍内容不断得以丰富，从而使班级图书角成为学生阅读的“源头活水”，让学生有书可读。当然也可以鼓励学生在家里设立个人阅读小天地，买好书，读好书，收藏好书。

2、为学生留下课外阅读时空。时间是学生进行课外阅读的根本保证。小学生自觉性较差，在他们对课外阅读产生浓厚兴趣之前，是需要老师为他们创造各种有利条件的。一方面，学校可利用学生自由活动时间鼓励学生走进图书馆、阅览室;另一方面，老师在布置家庭作业时，应少布置一些机械重复性的作业，多布置一些操作性强、具有思考价值的作业，促使学生通过课外阅读、语文实践完成学习任务。

培养学生的阅读方法范文第3篇

1多鼓励，让学生产生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。打好基础，形成习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”?读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。定期举办读书交流会。在会上，同学们可以把自己良好的读书方法介绍给大家，启发大家不死读书。也可以向大家展示自己可喜的读书收获，把自己积累的精彩片段朗诵给同学们听，同学之间相互讨论，相互学习，取长补短，共同提高，形成共同学习的浓厚读书氛围。大声朗读，让学生大声朗读自己的作品。让自己的佳作被人欣赏和朗诵，这样会提高他的积极性。边读边演?训练理解力。寓教于乐，在游戏中快乐阅读。

2引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

例如：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。教学中对新词提问。让学生在预习时先查字典，弄清新词的意思。在学习中回归课文，理解文中词语的意思。让学生学会联系上下文再一次深入理解词语的意思，并且让学生体会为什么这么用。在教学中对较难理解的句子提问，在讲读课文时，不仅让学生会提出有价值的问题，教师还要大胆放手，让学生参与讲析课文。为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如：《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：“啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力如：《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如：我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是也是”、“既又”、“连都”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

3培养学生熟练地掌握阅读的方法

《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览(快读)?三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读-略读-精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料;再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。

4要多读适合学生年龄特点的课外书

在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如：《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如：《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。

培养学生的阅读方法范文第4篇

1多鼓励，让学生产生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。打好基础，形成习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”?读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。定期举办读书交流会。在会上，同学们可以把自己良好的读书方法介绍给大家，启发大家不死读书。也可以向大家展示自己可喜的读书收获，把自己积累的精彩片段朗诵给同学们听，同学之间相互讨论，相互学习，取长补短，共同提高，形成共同学习的浓厚读书氛围。大声朗读，让学生大声朗读自己的作品。让自己的佳作被人欣赏和朗诵，这样会提高他的积极性。边读边演?训练理解力。寓教于乐，在游戏中快乐阅读。

2引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

例如：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子?②闰土对“我”说了哪些事?“我”对哪几件事印象较深刻?为什么?③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。教学中对新词提问。让学生在预习时先查字典，弄清新词的意思。在学习中回归课文，理解文中词语的意思。让学生学会联系上下文再一次深入理解词语的意思，并且让学生体会为什么这么用。在教学中对较难理解的句子提问，在讲读课文时，不仅让学生会提出有价值的问题，教师还要大胆放手，让学生参与讲析课文。为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如：《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：“啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力如：《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如：我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是也是”、“既又”、“连都”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

3培养学生熟练地掌握阅读的方法

《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览(快读)?三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读-略读-精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料;再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。

4要多读适合学生年龄特点的课外书

在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如：《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如：《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。

培养学生的阅读方法范文第5篇

1 呈现 (Presentation)

教师在呈现新的阅读课文 (reading) 时要创设一些与课文内容相关的情景和话题, 以激发学生的好奇心和求知欲, 从而使学生的听、说能力得到充分的训练和培养, 也为阅读课文作充分的准备。可从如下几方面创设情景。

1.1 背景

这种方法能帮助学生开拓视野, 增长见识。如:“Going West”时, 教师先介绍美国西部开发的历史背景以及主人公他们途径盐湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程, 正是依靠坚忍不拔、百折不挠的毅力, 最终帮助他们摆脱困境, 胜利到达目的地。

1.2 录音

如:学习“Martin Luther King Jr.”时, 教师先放一段King的讲话录音, 并在放录音前先提一个问题:What was King’sdre am?

1.3 电影

学习《项链》一文时, 先让学生观看英语电影“The Necklace”了解故事的背景, 并针对电影内容提出几个与课文内容相关的简单问题要学生回答。

1.4 实物

学习“Mobile phones”时, 教师可以带一部手机到教室, 让学生描述手机的特点和与普通家用电话的不同之处, 这能很好地训练学生的口头表达能力、吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。

1.5 地图

学习“The Land Down Under”时, 先让学生看一张欧洲地图, 要求学生找出Australia, 并描述它的地理位置;然后显示一张澳大利亚的地图, 要求学生听完录音后找出W e st e r n A u st r a l i a, S o u t h A u s t r a l i a, Queensland, New South Wales, Victoria, Tasmania, Australian Capital Territory and North Territory的位置。

2 阅读 (reading)

这是学习阅读课文的重要环节, 主要让学生归纳课文中心思想和进一步理。

解课文内容并能回答与课文相关的问题, 了解文中的细节, 同时还要学习一些语言知识。这一训练环节, 一般通过以下几种途径进行。

2.1 通过听录音培养听说能力

听录音后回答问题, 问题不宜太难。教师可以设置二、三道较简单的问题, 也可以设置一些true or false的问题, 回答false时让学生说出why;阅读课文前一般会有一、二个问题, 这些问题有时较难, 可让学生在Fast reading时回答。

2.2 通过提问培养听说能力

大部分教师在设置问题时喜欢把问题先写在胶片上或黑板上, 让学生看着问题去阅读、作答, 这样做达不到训练学生听力的目的。为了使听、说能力训练贯穿于阅读训练之中, 教师可在学生阅读后直接提出问题让学生回答, 对于较难的问题可在阅读前提出。当然, 这些问题不宜太多, 二、三题就行了。当学生回答“Yes”or“No”时, 教师要求学生说出the whole sentence, 这就要求学生必须认真听教师的提问。

2.3 通过造句培养听说能力

这种方式适用于讲解语言知识。教师把新知识讲清楚后可要求学生造句, 一个学生造完一个句子后, 另一个学生复述一遍, 有必要时可要求学生改正错句, 这一步骤最好采用激励机制, 如:采用小组之间或男生与女生之间的竟答, 让学生在竞赛活动中获得满足感和成就感, 从而进一步激发学生的求知欲。

3 巩固 (Consolidation)

英语教学的最终目的是使学生在实际中能运用所学知识进行交际。高考也主要考查学生对语言的综合应用能力。因此, 教师在传授语言知识的同时要注重培养学生运用语言的综合能力, consolidation就是一种将知识转化为能力的有效途径。一般说来, 听、说能力的巩固学习可以有以下几种形式。

3.1 口头复述

这是最常用的巩固学习形式, 又是提高语言表达能力最有效的方法。学生在复述过程中将听到、看到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工, 用自己的语言口头表达出来, 进行口语实践。通过实践, 学生不仅掌握了新知识, 而且也提高了口头表达能力。复述包括:缩写式, Key words形式, 完形填空式, 图片式, 图表式等。

3.2 对话

将原文改成几个小对话, 从而达到巩固复习的目的。“The secret is out可改成三个小的对话:King and doctor;Pattis and nurse;Pattis and King。这样可以使学生在真实的对话交际中提高听说能力。

3.3 发布会

可请一位男生和一位女生扮演被采访者, 其他学生充当记者, 向他们提问, 被采访者则以抢答方式回答问题。

3.4 问答

读完一篇文章后, 教师可根据文章的顺序和线索, 就其内容提一些问题, 将全文内容扫描一遍。这适合一些时间顺序较明显或有故事情节的课文。如:学习“C h a r l i e Chaplin”这一课时, 可提出的问题: (1) When and where was Charlie Chaplin born? (2) When did he first appear on the stage? (3) When and where did he get his first film part? (4) How many films did he act in? (5) How many films did he write and direct? (6) What were his most famous films? (7) Why were his earliest films silent? (8) What made him world-famous?

3.5 听写

这种方式最能反映出学生综合应用语言的能力, 也是检测学生听、读、写能力的很好方式。听写的内容可以是句子或短文。

由此可见, 呈现、阅读、巩固等阅读学习的环节中同样也可以训练学生的听说能力。读写可兼顾听说, 听说可贯穿于读写当中, 这四者不是孤立的。如果我们在教学过程中更多的引进激励机制, 让学生获得成功感, 就可以充分调动学生的学习积极性和主动性。不过也要注意因材施教, 在提问方式、提问内容、提问对象等方面都要照顾到不同层面的学生, 要面向全体, 正确对待学生在回答问题时的错误, 让更多的学生积极地、有效地参与语言活动, 教师要尽可能的创设语境, 使学生的听说能力得到全面提高, 最终达到熟练、流畅、自如地与他人交际的目的。

摘要：呈现、阅读、巩固等阅读学习的环节中同样也可以训练学生的听说能力。读写可兼顾听说, 听说可贯穿于读写当中, 这四者不是孤立的

培养学生的阅读方法范文第6篇

研究性阅读教学正好能让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来, 时刻保持较好的学习动机, 在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作品、品出境界。如何进行研究性阅读, 我想从以下几方面谈我的认识。

1 收集、提炼培养分析综合能力

研究性阅读把阅读材料看成一个信息集, 通过识码、解码、编码达到对它有效地理解与把握。因此, 学生应独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组, 衍生出新的信息。

如《项链》, 历来读者大都认为玛蒂尔德的形象是爱慕虚荣, 追求享乐。这说法固然有它的道理, 但如果我们从另一个角度去审视, 就会“别有一番滋味在心头”。学生通过对文本的研读, 找到以下信息:玛蒂尔德“她是一个美丽动人的姑娘”。后面还多处对她的外表进行了侧面或正面的描写:“她比所有的女宾都漂亮、高雅、迷人”“粉嫩的手指”。这些无不奔涌着作者对其外表的赞美之情。作者用细腻深刻的心理分析法, 揭示了她追求享乐、不安现状的内心世界, 表面看来是一种讽刺, 但读完全文, 就不难发现这讥讽的外衣下面闪烁着赞美的光华。结婚后, 物质生活虽与她的理想大相径庭, 但她没有什么非分的举动, 更没有自甘堕落而利用姿色去做肮脏的勾当。接到请谏, 她虽发了牢骚, 但也只是“懊恼地把请柬丢在桌子上”。她没有抛到九霄云外, 更没有撕得粉碎;当她要买舞服时。她“考虑到这个数目提出来。不会招致这个俭省的书记立刻的拒绝和惊骇的叫声”。这些无不说明她是一个善良的女性。当项链丢失后, 她首先想到的是如何赔偿却没产生过不良念头。如赖着不还, 买挂假的, 还是但她没有这样做。可见, 她是多么的诚实!

为了还清债务, 她吃苦耐劳。历经磨难而毫无怨言。她“一下子显出了英雄的气概”, 勇敢地接受残酷现实的挑战:她“辞退了女仆。迁移住所”, 繁重的家务“磨粗了她那粉嫩的手”默默地吮吸着生活的艰辛。她又是一个多么坚强的女性啊!在理出这些信息后, 学生对这些信息加以分析后, 就可以得到“玛蒂尔德不仅仅爱慕虚荣, 而且善良、诚实、坚强”, 玛蒂尔德的形象分析就会有理有据, 而不至于泛泛而谈。在教学中教师要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息, 培养他们的信息价值感。

2 联想拓展培养鉴赏能力

鉴赏能力实际就是审美能力。鉴赏是学生、文本之间的互动对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏文学作品充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料, 不断培养个性才华, 用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读, 一切都产生于自己对文学作品的感悟。

中篇小说《边城》自问世以来, 就引起了人们的广泛关注:有人认为这是“一颗千古不磨的珠玉”“田园诗的杰作”。学生初读沈从文的《边城》后, 可能对小说的“田园诗”的特点只能有一个朦胧的感觉但是通过研究性阅读, 通过生生之间、师生之间的交流与探讨, 通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读, 就可以对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受, 能体会到小说中所流露出的一种顺乎自然的人生, 感悟到闪烁着正直朴素的人性美, 体会到一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧。研究性学习正是打开传统阅读教学的桎梏、开展个性化学习的最好的途径。

3 分析比较培养迁移能力

比较本身就是研究, 就是一种思维方法;比较的过程就是研究的过程, 就是培养思维能力的迁移过程。比较, 可以是内容之间的比较, 也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后, 可就“劝谏”技巧的异同进行比较。

在比较研究中, 除了同类文章可以进行比较外, 异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章, 可以指导学生在一定的语境中, 联系每篇文章的中心意思, 联系上下文, 对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味, 也可以指导学生不同文体对语言的不同要求作比较性研究, 还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较, 如对李清照不同时期词的比较等等。

4 大胆质疑培养创新思维能力

教育家孔子说过:“学贵于疑。小疑则小进, 大疑则大进。学起于思, 思源于疑。”质疑是探索的动力, 是创造性思维的原始动力, 可见质疑之意义。教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如《药》的主题思想, 课本与教参都说揭示了辛亥革命时期革命者与群众的关系, 批判了资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误。但我在上这一课时, 鼓励学生要敢于向权威挑战, 从新的角度重新思考、分析, 找出缺陷与不足, 提出自己的见解。于是, 很多学生提出了与课本不同的见解。学生们认为, 从课本实际看, 《药》的主题思想应该是写群众的愚昧和革命者的悲哀, 揭露封建统治阶级镇压人民和愚弄人民的罪行, 从而说明了改造国民、唤醒民众的重要。理由有: (1) 如果主题是批判旧民主革命脱离群众, 必定要通过夏瑜这个人物体现出来, 夏瑜必定作为明线, 作为主要人物, 正面描写他们如何脱离群众。小说却找不到表现这个虚弱点的片言只语, 甚至还写夏瑜在牢房向牢头宣传革命道理。而小说暗线所及, 也无一处是直接表现革命者脱离群众的。 (2) 作品为何将华家故事安排为明线?为何将麻木愚昧的群众写得那么多、那么充分?目的在于突出群众的愚昧, 尚未觉悟, 而群众的这种精神状态, 正是几千年封建统治者利用封建礼教、封建文化愚弄人民的结果, 责任不能由夏瑜这些人来负。作者之所以把群众写得那么愚昧落后, 用意在于“揭出痛苦, 引起疗救的注意”。 (3) 最后一段作者不惜浓墨重彩, 极力渲染坟地的死寂、悲凉气氛, 其用意仍在写群众的愚昧和革命者的悲哀。学生的这些看法虽有待商榷, 但敢于质疑, 否定旧论, 提出新见, 正是创新思维能力的具体表现。

总之, 在新课程理念下, 必须不断探索创新中学语文阅读的方法。作为语文教师, 需不断地摸索实践, 使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。

摘要：中学生语文阅读能力的培养, 可以让学生从收集、提炼中培养分析综合能力;从联想拓展中培养鉴赏能力;分析比较, 培养迁移能力;大胆质疑, 培养创新能力。

关键词：分析综合能力,鉴赏能力,迁移能力,创新能力

参考文献

[1] 高中语文新课程.

[2] 蒋成.语文课文读解理论与方法[M].杭州大学出版社.