pbl教学模式环节范文

pbl教学模式环节范文第1篇

[关键词]PBL;实施效果;医药市场营销学

○、引言

PBL (Problem-Based Learning)，是指以问题为导向的学习。1969年，美国的神经病学家教授Barrows在加拿大McMaster大学创立并实施了这一教学法[1]。PBL教学法的基本思想是“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，学习过程中学生是主体，教师是学生学习的推动者或辅导者[2]。

我国越来越多的高校采用PBL教学模式进行教学改革。目前，关于PBL教学法的研究大多有关其实施过程，关于PBL是否能提高学生能力的定量研究比较少。本文以PBL教学法在天津医科大学临床医学院药学专业医药市场营销学课程中的应用为例进行研究，旨在为同行实施PBL教学法，进行教学改革提供参考，最终达到提高学生综合素质的目的。

一、PBL教学法实施过程及效果评价方法

(一)PBL教学法实施过程

医药市场营销学具有实践性强、应用性高，知识涵盖面广的特点，是一门集市场营销学理论和医药行业知识的交叉学科[3]。目前教学方法以教师讲授为主，学生被动地进行填鸭式学习，缺乏独立思维和批判性思维，难以达到独立学院培养全面发展的药学人才的目标。

我们针对以上问题进行了PBL教学方法的尝试。将天津医科大学临床医学院13级药学专业学生分成56人和55人。实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学方法。把实验组的PBL教学全过程分为准备工作、设置问题、学生课下自学、对学生自学情况进行检测和总结评价五个阶段。

1.准备工作。将实验组分成6个小组，每组9～10人，自行选出组长。

2.设置问题。教师根据教学大纲要求布置相关问题。提前一周向学生发布。

设置的问题包括：相关基础知识的问题，通过问题的解决让学生掌握知识点;相关案例，通过对案例的分析让学生加深知识点的理解，提高知识运用的能力。

案例举例如下：在学习“医药市场STP营销战略”这一章节时，给学生布置的任务是做市场调研报告，调研目前市场上常见的感冒药的种类、价格、品牌及市场销售情况。让学生体会不同感冒药品不同的市场细分和定位策略。

在学习“药品分销渠道策略”时，给学生提供某医药公司的现状材料、发展历史等背景资料，让学生设计最适合该公司的分销渠道策略。

在学习“药品促销策略”时，让学生对海王星辰、老百姓大药房等药店进行实地调研，在零售药店中观察导购员的销售行为和消费者的购买行为，绘制消费者卖场路线图以及POP广告。

3.学生课下自学。学生课下自主学习课本理论知识、搜集相关信息，小组讨论。

4.课上检测学习成果。课堂上，教师每组抽查一人回答任意一个问题，教师为此人回答问题的情况打分。此人的分数即为该小组回答问题的分数(S1)。教师設置单选、多选等问题，考查学生的自学能力和分析能力。学生进行抢答，把抢答成绩作为该小组的成绩(S2)。另外，教师每组抽查一个人，让其汇报案例分析的结果，并为其打分。此人的分数即为该小组案例分析的分数(S3)。

5.总结评价。课堂最后教师对课程要点进行梳理，对学生讨论和汇报进行点评与总结。教师对学生有疑问的地方进行解答，对学生遗漏的地方进行补充，对重点问题进行提示。

(二)PBL实施效果评价方法

PBL的实施效果从学生考试成绩和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

学生考试成绩通过学生的学习效果来评判。学生的学习效果采用形成性评价和终结性评价相结合的方式来评判，比例各占50%。形成性评价是对学生日常学习过程中的学习态度、学习成果等方面的发展做出的评价。采用教师打分的方式进行。教师打分为上文所述S1、S2、S3的加总。这样，可以综合评判学生对基础知识的掌握程度、获取信息的丰富程度、分析问题能力、团队合作能力、语言表达能力、创新思维能力等。组内学生分数一致。而终结性评价是在整个课程结束后，采用常规试卷对学生进行测试，涵盖教学大纲所要求内容的60%。

学生对PBL的接受程度也是教学效果评价的一部分。通过对学生的问卷调查，使用李克特量表进行测量来探寻学生是否能适应这种教学方法。

二、PBL教学法实施效果分析

PBL教学法实施效果由对照组和实验组使用常规试卷考试的成绩对比和实验组学生自评问卷两方面来进行分析。

(一)对照组和实验组的终结性评价成绩对比

两组学生的教材均为人民卫生出版社出版的《医药市场营销学》(第一版)。两组的教师为同一人。由于对照组和实验组学生入学成绩无显著差异。对照组和实验组在课程结束后，使用相同的常规试卷进行学习效果评价。可以看出PBL教学法对学生的实施效果。

1.对照组和实验组的总成绩对比

本文使用IBM SPSS19.0对数据进行处理。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的总成绩在统计学上有无差异，结果如表1表2所示。表2 Levene 的变异数相等测试，显著性0.173>0.05，说明两组数据方差齐性;针对平均值是否相等的t测试中显著性0.00<0.05，说明两组数据具有统计学差异[4]。从表1可以看出，实验组的平均成绩比对照组高出大约5分，说明经过PBL教学法，通过常规测试，实验组学生比对照组学生的学习效果要更好。

2.对照组和实验组的分项成绩对比

常规试卷考查的能力包括对基础知识掌握、知识理解与辨析、知识延伸与拓展、解决实际问题四个方面，占总分的比例分别是30%、30%、20%、20%。使用独立样本T检验的方法，检测对照组和实验组的这四部分成绩在统计学上有无差异，结果如表3、表4所示。

表4显示，两组学生在知识理解与辨析和解决实际问题两部分的成绩有统计学差异。表3显示，实验组在这两方面的平均得分均高于对照组。表4显示，两组学生在基础知识掌握和知识延伸与拓展两部分的成绩没有统计学差异。但从表3中看出，基础知识掌握部分，对照组学生要强于实验组学生。知识延伸与拓展部分，实验组强于对照组。

以上结果说明了PBL教学法因为不强调对知识的死记硬背而没有夯实基础知识，使实验组在基础知识掌握方面(如名词解释等题目)有所欠缺。但明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;虽然在统计学意义不显著，但是PBL也有利于学生拓展知识面。

(二)实验组学生问卷调查结果分析

另外一方面对教学效果的评价来自对学生进行的问卷调查。实验组学生共56人，发放56份问卷，收回56份，问卷回收率100%。评价分成课堂情况、能力提升情况、态度等几个方面。使用李克特量表进行测量。学生阅读各条目，对认同程度进行打分。非常认同给5分，比较认同4分，一般3分，比较不认同2分，非常不认同1分。以下表格为各方面打分的平均值和标准差。

从表5看出，PBL教学法对课堂情况有很大改善，所有条目的平均值都在4.5分以上。最明显的改变是PBL可以让学生提高注意力，课堂气氛更活跃。比较不明显的是“PBL让你对学习更有兴趣”，而且对此条目学生的看法差异较大。那么教师在教学中可以增加更多的与实践相关的内容，提高学生的兴趣。

从表6看出，学生认为PBL对能力提升有较大作用，所有条目平均值都在4.5分以上。其中，学生认为查阅资料的能力提升最多。其次是自学能力。对于表达能力是否提升，学生看法有较大差异。说明教师在提问时应尽量让每位学生都有回答的机会，并且给学生更多的表达机会。

课前准备时间方面，不同学生意见不同。有的认为时间充足，有的认为一周准备时间并不充裕。

“接受并喜欢PBL教学方法”“希望其他课程使用新教学方法”这两个条目，学生评分较低，而且意见分歧非常大。通过访问，原因有以下几点：(1)新教学模式占用了太多的课下时间。(2)有的学生课下会积极、充分地准备，有的学生则不然，而计分方式是以组为单位进行，所以难免有“搭便车”的现象。(3)独立学院中有部分学生自学能力较差，通过自学达不到完成任务的要求，觉得不如教师讲解理解得清楚。

针对这些问题，教师可以更改教学安排，将PBL与传统教学法交叉进行，给予学生更多的课下准备时间。发动小组的力量，帮助自学能力较差的学生参与讨论。学生成绩中增加学生互评打分，来评测学生对小组的贡献程度、团队协作能力。

小结：經过PBL教学法，通过常规测试，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好，明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题：占用时间过多，对自学能力要求较高等。在教学过程中，要加入更多趣味性及更具有实际意义的问题，给更多学生表达意见的机会。

三、结语

经过PBL教学法常规测试可知，实验组的学生比对照组的学生整体的学习效果要好。PBL教学法明显提高了学生的知识理解能力和运用能力;学生认为PBL教学法对课堂情况有很大改善，对能力提升有较大作用。但PBL教学法也存在一些问题，如占用时间过多，对自学能力要求较高等。

在独立学院应用PBL教学法时，首先应逐步改变学生对于传统教学方式的依赖性，通过不断地尝试使用PBL教学方法，使学生逐步适应新的教学方式。另外，在问题设置上要与实践结合紧密，与学生未来职业结合紧密。优化教学安排，优化打分机制。发动小组的力量，帮助个别学生。总之，教师在教学过程中还需继续探索，不断完善，以达到得理想的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭凯文，邱文洪，艾永循，等.PBL教学模式在本科生创新实验教学中的应用[J].当代医药论丛，2012，10(1)：139.

[2] 赵薇，孙世晓，沈宁，等.PBL在循环生理学实验教学中的应用及效果评价[J].中华医学教育探索杂志，2010，9(3)：316-319.

[3] 高岳，张东华，薄红，郭劲松.学生内外向性格对PBL 教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2016(7)：56-57.

[4] 陆春美.PBL教学法在高职药品市场营销学教学中的改革要点探讨[J].卫生职业教育，2016，34(13)：49～50.

[5] 薛薇.SPSS统计方法及应用[M].北京：电子工业出版社，2009：282.

[责任编辑：刘凤华]

pbl教学模式环节范文第2篇

摘  要：混合式教学模式是通过有机结合线上自主学习和线下面对面交流学习而掀起了网络化学习和传统学习方式共同发挥优势的高等教育新篇章，被国内外高校所普遍采用。我校在动物学课程教学改革中立足于学生，以培养创新性师范生为目标、以解决教学中存在的问题为出发点、以SPOC课程建设为辅助、以项目探究式学习为主渠道、以阶段化实施为特色，将项目式学习与混合式教学有机结合起来并初步构建了“基于PBL的阶段化混合式教学模式”。经过实践检验发现：该教学模式利于教学效率的提升，同时也利于学生综合能力和高阶思维能力的培养。

关键词：混合式教学模式;“金课”;PBL;阶段化;动物学

前言

伴随着教育信息技术的发展与网络开放性教学资源的不断开发，高校掀起了教学模式革新的浪潮。其中混合式教学，有机结合了面对面教学与网络教学[1]，在教学中发挥着很大的优势[2-4]。

动物学课程长期以来一直是我校生物科学、生物技术和生态学专业的专业必修课，它由理论课、实验课和野外实习构成的理-实三位一体的课程体系。以主要动物门类的进化为主线，以形态结构、发生发展规律、生命活动与环境的关系、分类等为主要内容。该课程一般在本科低年级开设，通过该课程的学习不但帮助学生建构动物学基本知识体系，了解动物学基本研究思路与方法，同时也帮助学生建立科学思维的习惯、培养解决实际问题的能力，为后续专业课程学习打下良好的基础。

自2014年起，针对教学中存在的系列问题，项目式学习（Project-Based Learning， PBL）被引入我校动物学课程教学并在实践中得到了很好的探索。实践发现基于PBL的教学模式使得学生的学习主动性以及学习兴趣明显提升，综合实践能力、合作能力、创新思维以及自主学习习惯也得到了很好的培养。但仅依赖于线下学习的教学过程受时空上限制问题也逐渐凸显，因此，自2017年开始课程组全体成员开始在泛雅网络教学平台构建动物学SPOC课程作为线上学习的主要学习资源，并结合PBL教学模式，构建了“基于PBL的阶段化混合式教学模式”。经过2年2轮的教学实践检验发现，该模式有利于教学效率的提升，同时也有利于学生综合能力与素质的整体提升。

一、传统教学模式下动物学教学中存在的问题

（一）教學目标对于学生学习导向性不够精准

教学目标对于知识、能力和素质的要求过于笼统，造成对于学生学习目标的制定导向性比较差的问题，因此学生在学习过程中很难形成清晰的学习目标，学习效率低。

（二）教学形式单一、教学内容陈旧和教学资源短缺

主要为传统讲授式课堂，教学形式单一;教学内容与学科发展前沿结合不够紧密，主要由教材内容体系所组成;国内、外优秀教材开发利用不足，教学资源短缺。

（三）学生课堂参与度低、缺少内在驱动力和学习兴趣

在传统动物学教学中，教学的主要形式为教师讲、学生听，虽然在教学过程中也注重启发式教学思维的使用，但总体表现出学生参与度不够，学生作为学习主体的角色体现不明显。尤其是学习过程中学生很少主动地思考、主动地提问，学生缺少内在驱动力和学习兴趣。

（四）教学考核评价体系单一、教学反馈不及时

教学多采用单次终结性考试作为考核的唯一评价标准，过程化考核缺失，考核过于侧重“知识本位”，而忽略能力和素质发展;考核结果公平性体现不足，学生往往存在侥幸心理，影响教学效果。

（五）交流互动少，学习时空局限大

师-生或生-生互动主要体现在课堂的你问我答，往往不能够深入地进行交流和探讨，存在思想难以碰撞火花的现状;学习活动多限于课堂，难以贯通课前、课中和课后三个主要环节。

（六）学生综合实践能力和批判创新思维训练不足

在教学过程中理论与实践结合不够紧密，重理论、轻实践，学生综合实践机会少;学生在学习过程中质疑少，探究不足，讨论或争论的现象很少发生。

二、采取的主要教学改革策略

主要通过改革教学方法、创造实践参与机会、建设SPOC网络课程、利用网络学习资源、监控学习过程，改善教学考核评价体系等方式来解决教学问题，具体如下：

（一）采用阶段性教学模式来克服教学目标对于学生

学习导向性差的问题

该教学模式采用将总的课程教学目标分解到各阶段的教学过程中，形成阶段化的教学目标，使教学目标具有循序渐进的特征，利于学生轻松地将教学目标转化为各学习阶段的学习目标，这也是该教学模式最大的创新点。实践证明阶段化的教学目标的制定有利于学生有的放矢地学习，从而有效激发学生学习的主动性。

（二）采用线上线下结合的混合式教学模式来解决教

学形式单一、教学内容陈旧和教学资源短缺的问题

利用教育信息技术和互联网+教育资源革新教学手段，充分发挥传统教学与网络教学的优势构建混合式教学模式。通过线下课堂Lecture、项目探究、主题式讨论、疑点辩论等多种形式提高课堂参与度和交流的有效性。线上学习主要通过自建的动物学SPOC课程网站作为自主学习的主阵地，网站建设针对学生不同学习阶段的学习需要进行模块化，功能化分区资源建设。尤其是每章节的微课攻坚板块和扩展阅读板块建设充分挖掘国内外优秀教学资源和学科前沿研究报道来丰富和扩展教学内容。同时，利用中国大学MOOC优质课程学习资源等解决教学内容陈旧和教学资源短缺的问题。

（三）采用以“问题导向”为出发点，以现实情景创设为途径来激发学生学习兴趣实现从被动到主动的转变

在教学过程中通过真实情景创设引导学生亲自发现问题，找准问题的兴趣点激发学生主动解决问题的动机，在主动学习动机驱动下引导学生亲自实践，在实践探究过程中实现被动学习到主动学习的转变。

（四）构建学-评互建的动态多元化考核评价体系来解决教学考核评价体系单一、教学反馈不及时的问题

充分发挥考核评价体系对于学习动机形成的重要作用，在学习的全部过程中构建“学中评，评中学”的动态考核评价体系。通过在多次数、多平台、多元化的考核中实施设计详细具体的等级考核标准来衡量学生知识、能力和素养的提升，同时允许学生成绩刷新，鼓励个性化发展。实践证明该考核评价体系的构建有利于学生主动性学习习惯的养成，同时能起到教学效果的及时监控和教学反馈的有效性。

（五）通过互联网交流平台进行课下交流互动，开放

SPOC课程资源扩展学习时空

充分利用学生“网络原住民”的特征，开发手机交流平台，如QQ群、微信公众号、学习通以及雨课堂等形式加强交流和沟通。通过开通SPOC课程学习资源以及充分利用课程平台的讨论、考试、作业等活动专区来实现随时随地教学的现代化教育模式。

（六）采用以项目探究为主渠道，以小组合作学习机制构建为保障条件来培养学生综合实践能力和解决复杂问题的高阶思维

在该教学模式实施的过程中组织学生构建4-5人合作学习小组，以完成小组项目为共同目标要求学生在小组内成员间进行分工合作，通过项目的设计、探究、总结、汇报和评价等实施阶段来锻炼学生的综合实践能力。同时，设计复杂性问题组织学生在线上SPOC课程的头脑风暴区以及线下的主题课堂辩论、小组讨论等形式培养学生批判创新思维能力。

三、教学模式构建

在开展PBL教学模式的基础上，在泛雅网络教学平台自建动物学SPOC课程作为线上学习的主要平台，通过线下PBL教学与线上SPOC教学的有机结合构建混合式学习模式;同时，在教学过程中注重发挥阶段化教学的科学性，将教学过程划分为框架构建、自主探究和总结与提升三个阶段，最终构建“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”（图1）。

（一）教学准备

在教学准备阶段，首先根据新时代人才培养要求对课程教学目标进行准确定位，建立知识、能力与素质有机结合的教学目标，同时为方便学生明确学习目标能有效地进行学习，将教学目标进行分级分阶段的具体化分解的子级教学目标（图2）。通过子级教学目标的设计方便学生参考设计个人階段化学习目标，引导学生由易入难，循序渐进地学习。

图2 动物学阶段化教学目标模式图

另外，在准备阶段需要将教学内容划分为知识、能力和素养三部分，并将三部分教学内容转化为知识模块、项目模块和合作机制构建模块在教学过程的不同教学阶段中实施。最后，需要根据教学设计构建多元化的考核体系，并建设动态化SPOC课程网站。课程网站建设参照Pérez-Marín等人[5]将资源、交流和考核评价分模块设计，实现学生在线学习过程的学习资源提供、学习交流活动以及考核评价的一体化。

（二）教学过程

采用线上线下教学相结合的方式进行混合式教学模式。在阶段化教学实施过程中结合PBL教学在课前主要采用SPOC和MOOC网络课程学习、在线测验、小组项目探究等形式进行;在课中主要采用专题讲座、专题讨论和专题汇报等形式进行;在课后进行线上讨论互动、书写项目总结和合作学习反思等活动，最终完成课程总目标并形成过程化评价结果。针对师范生综合能力与素质训练，在教学过程中PBL实施的项目除了涉及动物学基本科学研究方法、操作和创新思维训练之外，还包括微课制作、论文写作和教学调查研究。

（三）教学成果

对于PBL教学过程中所形成的优秀作品，根据作品性质及条件鼓励学生积极申报大学生创新创业项目、参加各类竞赛、发表论文等并在校内外进行成果展示、对于社会服务类项目成果鼓励学生通过实践直接服务于社会，通过以上后期活动来增加学生学习自信，培养学习主动性和自主性习惯，最终养成终身学习习惯。

四、教学模式分析

总结“基于PBL的阶段化混合式教学模式”具有以下特点：1. 教学目标阶段化。发挥阶段化教学的科学性，将整个教学过程划分为框架构建阶段、自主探究阶段和总结与提升阶段，并制定不同教学阶段的子级教学目标，通过子级教学目标的逐级实现最终实现课程的总目标。2. 教学内容模块化。将教学内容划分为知识、能力和素养三部分，并将三部分教学内容转化为知识模块、项目模块和合作机制构建模块在教学过程的不同教学阶段中实施。3. 教学方法多元化。将实践性教学、研讨式教学与混合式教学有机结合起来，不但打破了以往单一性教学模式的局面，同时构建了集网络、课堂以及项目组协同合作的教学格局，有效提高教学效率。4. 教学效果的可监控化。通过阶段化的教学考核与评价体系的构建与实施可及时监控教学过程实施效果并通过及时的教学反馈来调整教学方案。5. 人才培养个性化。鼓励个性化发展，注重学生学习自信的培养，在学习过程中塑造健全人格。6. 学习环境建设生态化。将生态观念引入教学，以生态环境建设的原理为基础构建良好的人文学习环境。

该教学模式突出实践特色，实施过程中学生的综合能力以及高阶思维能够得到很大程度的提升。基于SPOC课程的学习资源的建设与利用，不但解决了线下学习资源和时间受限的问题，同时很大程度上优化了教学体系，教学质量明显提升。

五、结束语

实践证明，教学中的实践参与以及教学过程中的互动、交流与反馈是提升教学效率不可忽视的要素，需要在进行教学设计时要给予充分考虑。同时，良好的学习环境建设对于学生学习兴趣提升，潜能激发以及内在学习动力的驱动的都具有重要作用，因此在教学改革中不但要加强课程主体的建设，包括教学内容、教材、教学方法以及考核评价等方面，同时也需要从学生本身出发加大人文环境建设和感情投资，逐渐形成融洽的合作与交流环境，同时构建良好的师-生和生-生关系。

参考文献：

[1]Graham C R. Blended Learning Systems： Definition， Current Trends， and Future Directions. In Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， local designs. Curtis J.B and Charles R G. San Francisco CA： Pfeiffer Publishing，2006：3-21.

[2]Singh H. Building effective Blended Learning programs， Educational Technology Magazine， Educational Technology Publications， 2003，43（6）：51-54.

[3]朱雪梅.混合式教學 未来学校教学组织的新模式[N].中国教育报，2019-6-6（007）.

[4]马婧，韩锡斌，程建钢.促进学习投入的混合教学活动设计研究[J].清华大学教育研究，2018，39（3）：67-75.

[5]Pérez-Marín D， Santacruz L， Gómez M. A proposal for a blended learning methodology and how to apply it with university students[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，46：5458-5462.

pbl教学模式环节范文第3篇

摘 要：陶艺教育是一门集合艺术与工艺于一体的教育。对于学习者的艺术素养与工艺技能等要求非常高。在现代教育进程中，项目学习（PBL）教学模式带来了全新的教学途径，能够很好地培养学生的艺术素养与工艺技能，从而更好地接受陶艺教育。为此，本文基于艺与工结合的陶艺教育为基础，探索项目学习（PBL）教学模式在陶艺教育中的实践应用效果，并提出了一些具有参考价值的建议，对项目学习（PBL）教学模式与陶艺教育进行深入的改善。

关键词：陶艺教育；项目学习（PBL）；教学模式；效果

1 基于艺与工的陶艺教育概述

（1）陶艺教育在素质教育中的应用。陶艺教育是一种基于艺与工的教育方式，能够对学习起到潜移默化的作用，提升学习者的综合素质。在陶艺教育实践中，尤其是学习者能够以一种纯粹的、浑然天成的心态去创作陶艺座屏，而冲破传统教条教育的束缚，从而有效地保护学习者的个人兴趣与挖掘学习者的创作潜力。在进行教育实践中，学习者通过主观的想象力，发挥对实体与虚拟物体的充分联想和想象，一种非语言性的东西将想象的画面、个人情感等外化在陶瓷艺术上，以丰富的表情、立体感等呈现出艺术的特性，从而在实践中挖掘学习者的想象力和创作天赋。

（2）陶艺教育的教育功能。陶艺教育的教育功能正是对艺术与工艺的完美呈现和具体实践。在实践过程中，学生是陶艺教育的主体，而艺术与工艺则是陶艺教育的内涵，学生在接受陶艺教育过程中，将能够对其自身的创造力的挖掘、智力的培养以及个性的树立等进行完善。

首先，陶艺教育重视艺术素质的培养，有助于挖掘学生的创造力。在陶艺教育实践中，学生是主体，需要不断地发挥其主观能动性，对接触的图像、实物等实体以及虚拟的东西进行想象，凭借其对社会生活、文化科学等的感知和认识，以观察者的角度提炼升华，并借助艺术的欣赏能力和表现能力，在实践过程中呈现出来。其次，陶艺教育重视工艺技能的掌握，有助于开发学生的智力。人类的大脑是一个复杂的系统，控制着个人动作、形象思维、语言以及抽象思维等能力。对于青少年学习者而言，其智力开发程度远远不足，可开发空间巨大，孕育无限的发掘潜力。陶艺教育重视学习者工艺技能的把握，强调形象思维在实践中的指导作用。最后，陶艺教育基于艺术与工艺，有助于培养学生的个性和陶冶情操。作为一种古老的艺术形式，陶艺承载着历史的积淀与对社会、人文等多方面的记录和表现。人们对于陶瓷艺术的欣赏和审美观也在随着时间的推移而有所改变，陶艺教育基于艺术与工艺，以娴熟的工艺呈现完美的艺术，需要学习者个性的表述与情操的流露。因此，在陶艺教育实践中，更多的发掘学习者对于社会变迁、人文变化的观察和认知，对自然的崇敬和回归。将陶艺艺术形式更加贴近自然，更加贴近生活，更承载制作者的综合素养方向发展。陶瓷制作是对每一道工序的锤炼，对每一个手工的艺术呈现，在此过程中，更是对制作者个性特征的挖掘与审美情操的开发，每一个陶瓷艺术品都是制作者自我精神价值的实现。因此，陶艺教育给学生个性的培养和情操的陶冶提供了良好的土壤。

2 PBL教学模式在陶艺教育实践中的应用

陶艺教育是在教师引导下，以学生为主体的教育实践活动，以培养学会的综合素质为目的，将学生对生活、社会的观察提炼出来，并最终表现在陶瓷艺术上。给予项目学习（PBL）教学模式充分发挥其自身的优势，把握陶艺教育的教学目的，强调学生对真实问题的自主探究，强调学生团队之间的协作，强调学生的自我实践与创新。在PBL教学模式下，学生作为参与主体，其一切教学手段和方法均围绕学生开展，并在实践活动中优化活动的设计内容，设定特定的学习目标，丰富学习的形式等，是学生在陶艺教育实践中更有针对性更加实效性的提升自身能力。

（1）分析教学与学习目的。陶艺教育的主要教学目的是对陶艺知识进行普及以及对学生的基础技能、创新能力、动手能力和心理素质的开发与培养。PBL教学模式是一种自我学习的方式，同时也是一种协同分工，信息搜集与处理的教学方法。综合而言，PBL教学模式下陶艺教育的目的分为对学生工作能力的提高与基本素质的培养。在PBL教学模式下，学生在进行陶艺教育实践活动中，通过开展基本技法的学习、信息材料的搜集处理、团队之间的合作等而提高其技术操作能力、信息技术处理能力以及团队的合作能力，并以采访、辩论等形式，在老师的引导下积极进行表述、创造力和逻辑思维能力的锻炼等提高其基本技能、创新思维以及自主学习的基本素养。最终在PBL教学模式下，掌握陶艺教育所要求的艺术与工艺的双重内涵。

（2）分组确定项目。PBL教学模式一个显著的特点是需要参与者以小组的形式确定项目目标。因此，在陶艺教育实践中，学生针对学习目标、经过讨论研究确定小组成员、项目目标、项目周期等问题。例如，以陶艺鉴赏、陶艺创作交流、陶艺作品市场调查、陶艺历史研究等为目标的小项目。又例如以陶艺制作流程与鉴别为代表的大项目。在分组确定项目过程中，学生需要发挥其主观能动性，将历史、人文、美术甚至化学、物理等课程知识结合起来，从而有助于培

养学生的综合素质。

（3）小组成员合理分工，设计策划方案与进度实施。小组成员的合理分工关系到团队协作水平的高低与任务能否完成，同时也关系到项目进度的科学实施。在合理进行小组成员分工后，设计学习项目方案有助于提高学生的自主学习能力与学习兴趣和积极性的培养。按照PBL教学模式的要求，项目进度分为启动实施阶段、评估阶段。其中启动实施阶段要求小组成员围绕项目目标，制定详细的工作计划和分工计划，进行材料的搜集、信息的整理与处理，开展采访、调查等活动，并在教师的指导下进行陶瓷艺术品的创作，最后以PPT、作品等多种形式开展辩论。在评估阶段，需要小组成员整理材料，汇报总结，并接受专家教师的点评。而小组成员则可以按照分工的不同，设置项目经理、文字总监、媒体总监、执行创意总监、场地策划总监以及演艺总监等职务。

（4）项目活动的开展及成果展示。在实质性操作阶段，项目组成员根据各自的分工，协同工作，由教师作为指导专家，进行项目活动的开展活动。在此过程中，依据PBL教学模式的要求，PBL整合现有资源，对学生的操作空间、操作环节等进行科学的协调。学生在项目活动实施过程中，不自觉的创设出一种理想的学习氛围，打破传统的教学模式，在陶艺教室中，学生的学习与创造热情被点燃，教室被划分为不同的区域和空间，各个团队维系着合作与竞争的双重关系。此外，项目实施过程与成果展示过程中，同样可以邀请校外合作对象、家长、其他教职工等参与其中，以此帮助学生找到自我实现的成就感和信心。

3 结语

陶艺教育对艺术与工艺要求非常高，是一门融合艺术与工艺的教育。在教学实践中，陶艺教育有助于培养学生的综合素质，尤其是艺术素养，同时也能够开发学生的创造能力和思维能力。在实践教学中，PBL教学模式具有其自身的优势，能够在陶艺教育实践中得到很好的应用，有助于培养学生的个性和陶冶其情操，有助于学生学习兴趣与积极性的培养。因此，应在教学实践中充分的推广应用。

参考文献：

[1] 巴克教育研究所（美）.项目学习老师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2] 冯先铭.中国陶瓷[M].上海：上海古籍出版社，2009.

[3] 郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

pbl教学模式环节范文第4篇

摘要：PBL模式是一种基于问题式的教学模式，其结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。基于此，本文以PBL模式与微课教学简介为出发点，探究PBL与微课在《洋流及其地理意义》教学中的运用，以期能为高中地理教学提供新思路。

关键词：PBL；微课；地理；高中

近几年来，国家对基础教育越来越重视，课程改革也在全面地进行中，致力于改变原有的以讲授为主的传统教学模式，采用新型的教学模式，体现学生的课堂主体地位，培养学生独立思考问题解决问题的能力。PBL模式是一种基于问题式的教学模式，教师在“问题中心”下指导学生进行深入思考探索，并能够提出新的问题。PBL模式结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。

一、PBL模式与微课教学简介

1.PBL模式

（1）概念。PBL模式最早起源于醫学界，是以问题为导向的教学方法，是基于以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授巴罗斯和伍兹在加拿大的麦克马斯特大学首创。它的基本原理是以问题为基础和引领，以学生为中心，把学生融入有趣的问题情境中去，让学生在真实情境中解决问题的同时，学习到隐藏在问题中的课本知识，并提高其分析问题解决问题的能力。

（2）基本要素。PBL模式认为问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，教学过程应先问题后内容，因此要通过真实的情境，让学生自主探究和小组合作来解决问题。它的基本要素可以归纳为①以问题为学习的起点；②问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实情境；③偏重小组合作学习和自主学习；④以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；⑤教师充当指导认知学习技巧的教练；⑥在每一个问题完成后要进行自我评价和小组评价。

（3）课堂教学步骤。PBL模式下的课堂教学主要分为三个部分：课前准备部分、课堂实施部分、课后总结评价部分。

①课前准备部分：教师课前备课，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献等，然后编写教学案，结合知识点创设有效情境，同时提出问题，课前两天分发给每位学生，要求学生根据所给情境中的问题充分预习教材、查找相关资料后，分组进行讨论，小组人数最好控制在5到6人之间，小组内要分工明确。通过小组讨论能够解决简单的问题，同时能够提出新的问题，无法解决的问题留到课堂上再解决。

②课堂实施部分：课上教师通过分析案例提出问题，学生以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结，再配合适量课堂练习检查学生的学习效果。

③课后总结评价部分：学生通过相关的课后练习来巩固所学知识点，检查学习效果、反思及评价。

（4）意义。首先，PBL为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，表达自己的观点；其次，在讨论中可以加深对知识点的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

最后，还可以锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等。

二、微课教学

1.概念

现在我们一般认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.特点

微课教学的特点主要有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对完整、互动性和广泛性强等。

3.本地区微课教学借助平台——“泰微课”

“泰微课”学习辅导网站（http：//learn.tze.on）汇集了泰州市中小学各学科教师制作的微课程，每门学科的每一章节都有各教师制作的微课程若干。泰微课环境能支持学生根据自己的需要进行自主学习，平台能根据学生的学习轨迹自动推送相应的学习资源，能智能化、高效地支持学生的自主学习。知识点学习结束后，平台还能提供相应的习题，包括详细地讲解。

三、PBL模式下的微课教学——以洋流为例

下面以高中地理必修一的洋流知识点为实例来实施PBL模式下的微课教学。首先，设置好要探究的课题：洋流及其地理意义。根据这一课题来制定教学目标、教学重点、难点。最后采用PBL教学模式：第一步设置疑问，教师在课前先创设一个问题情境，让学生带着问题自己去探究。如这节课的问题情境导入可以设置为：中新网2014年11月16日电，据共同社16日报道，美国伍兹霍尔海洋研究所近日发布消息称，在加利福尼亚州北部海域约150公里的太平洋上，检测出了福岛核事故泄漏的微量铯134。针对这一新闻事件，问学生为什么会出现这一情况，从而导出本节课的主题：洋流。以此新闻事件来引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂上这个问题情境由教师事先准备好的微课来呈现，学生看完之后，教师提问：为什么太平洋西海岸的日本的微量元素铯134会漂洋过海地到达太平洋东岸的美国呢？那么世界上其他国家其他海域有没有可能也会发现来自日本的这一微量元素呢？学生就会思考，这是洋流的因素，那么什么是洋流呢？洋流的概念、分类、世界洋流模式图、洋流的地理意义又是什么呢？抛出这么一系列问题之后，让学生自己到泰微课平台去寻找答案。学生在泰微课平台大概能搜索到这些课程，如下图1：

第二步就是课堂实施部分，可以先明确各小组的学习任务，让学生分组讨论，小组成员先分层讨论，然后再群体讨论，并展示自己的讨论成果，各小组选派不同小组在黑板上展示问题的解决方法。如第一小组讲解洋流的概念及性质分类，要能够完成下面的习题：图2中表示南半球寒流的是（

）。

第二小组讲解全球洋流模式圈的画法，这个有点难度，学生讲解完了可以由老师来进一步完善，最后全班学会画图，如图3，第三小组讲解洋流对地理环境的影响主要包括对气候、生物、航速和环境的影响，这部分内容比较多，第三小组代表讲完后，可以由第四小组的代表进行补充。如果还有学生不明白，教师可以引导学生再一次去学习泰微课中的相关微课程，完成相应的练习。

第三部课后总结部分，在第二部分结束之前，可以先让学生对本节课所学内容进行总结，教师根据学生所表现出来的问题，及时纠正补充，并且有针对性地布置一些任务，帮助学生完善其知识体系。

实践证明，PBL模式符合高中学生的认知规律和思维特征，也积极响应了新课程标准所倡导的自主、合作探究等学习理念，是一种高效的教学方法。而在实施过程中结合泰微课平台的学习，可以大大地节省教师的讲课时间，让一线教师有更多的时间去研究课本、研究学生，并能够关注到所有的学生的学习情况。所以，高中地理教师应该在实际教学中就具体问题创设合适的情境，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，并激发学生的学习兴趣，使其自主学习探究，学会反思，从而逐渐提升自主学习的能力和创新精神。

pbl教学模式环节范文第5篇

摘 要：妇产科护理是一门理论性、实践性较强的课程。传统授受制教学模式很难激发学生学习兴趣，导致学生理论知识、实践技能水平较低。鉴于此，本文详细探究了PBL模式在妇产科护理教学中的应用，以期全面提高学生的学习质量。

关键词：PBL模式；妇产科护理；教学方法

在传统妇产科护理教学中，学生实践技能得不到锻炼，发现问题、解决问题的能力不足。因此，积极探究PBL模式在妇产科护理教学中的应用，具有重要的指导意义。

一、PBL 教学法的概念

Problem-based learning（PBL）是以问题为导向的教学方法，其诞生于西方国家，并在全球范围内得到了广泛运用。这种教学模式以学生为中心，以问题为导向，注重任务的真实性，强调通过有意义、复杂的问题情境设计，激发学生的合作意识与探究意识，培养学生的自主学习能力与问题解决能力。

二、PBL模式在妇产科护理教学中的应用

1.确定学习目的

教师应做好备课工作，结合妇产科护理教学大纲确定学习目的。教师在明确学习目的基础上合理设置问题情境或案例，在具体问题的引导下指引学生学习。需注意，问题情境或案例的设计一定要注意逻辑性与时效性，要以临床案例为先导，以学生为中心。在具体案例选择中，教师可选择临床上较为常见的案例，例如产后出血患者的护理、科学接生、妇科炎症患者的护理等。

2.学生讨论，引导学生自学

按照“组间同质、组内异质”的原则，教师将学生分成不同的学习小组，每小组4～5人，每组选定组长。教师负责学生讨论学习的方向与节奏，组长负责本小组成员的具体讨论和学习活动。在具体案例问题的指引下，学生的积极性、合作性被激发，从而更好地开展探究活动。学生可讨论PBL案例形成的具体问题，例如阴道冲洗适应症、操作方法、使用物品、冲洗作用、禁忌症等。小组成员结合具体的教学问题检索文献，查阅书本，进行实验室操作，并在共同讨论下制订护理方案。然后，小组成员进行模拟护理练习，并不断优化护理方案。组长将本小组讨论的结果、设计方案、收集证据等通过书面方式归纳、整理。

3.归纳总结

小组成员讨论完成后，應在教师的指导下进行归纳总结。教师请不同小组成员发言，并演示自己的设计方案，其他小组成员负责点评。在这一过程中，教师应做好指导及协调，把握好学生讨论的方向与深度，规范学生的演示操作流程，强调具体演示环节中的重要细节，与患者沟通协调的注意事项等。

三、PBL模式在我校妇产科护理教学中的应用效果

随机选取我校2014级专护5班，专护6班共100名学生作为研究对象。其中，专护5班50名，男7名，女43名，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.0±1.5）岁；专护6班50名，全部为女生，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.2±1.6）岁。对专护5班采用传统授受制教学模式，对专护6班采用PBL教学模式。

结果：（1）专护6班学生妇产科护理理论知识考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）；专护6班学生妇产科护理实践技能考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。（2）专护5班学生对传统教学方法持肯定态度的15人，占20.0%，持否定态度的35人，占80.0%；专护6班学生对PBL教学方法持肯定态度的35人，占80.0%，持否定态度的15人，占20.0%，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。

与传统教学模式相比，PBL教学方法的优势如下：第一，PBL教学模式将传统授受模式转变成启发式教学，真正保障了学生的学习主体地位。学生带着问题学习，教师着重强调学生学习中的重难点，这样能使学生更好地掌握疾病因果、转变之间的关系。第二，PBL教学模式能全面提升学生的学习积极性，这种教学模式在自主学习、获得结论方面优越性更强。PBL教学模式能显著提升学生实践操作技能与理论学习成绩。第三，PBL教学模式有助于培养学生的交流协作能力与团队合作精神。PBL教学模式的开展以小组学习为主要形式，教师主要起到学习指导、帮助的作用。在教师指导下，小组成员之间相互讨论、共同学习，及时发现学习中的错误以及不规范操作。另外，PBL教学模式的应用，有助于全面提升教学质量，在临床案例指导下，启发学生积极思考，主动解决问题，在实践中升华、验证理论知识。

四、结语

PBL模式在妇产科护理教学中的应用效果显著，能全面提高学生的学习积极性，提高理论学习、实践学习技能，值得推广。

参考文献：

[1]李琴.小组合作教学法在妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（8）.

[2]朴丽，王红，王晶，等.PBL 教学查房在妇产科本科护生带教中的初步应用[J].中国实用护理杂志，2014，30（s1）.

[3]丁艳萍，穆晓云，王一博.PBL 结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用[J].护理研究，2014，14（23）.

pbl教学模式环节范文第6篇

◆摘  要：在素质教育的推行，教育有很大的变化，一定程度上修正了应试教育甚嚣尘上的教学态度，在化学科目里也迎来了新课改。化学是一门细致综合的学科，为了培养学生优质的思维能力，引入PBL模式的教学理念，优化传统填鸭式教学，带动学习积极性，多维度提高学生学习，进而全面发展学生。

◆关键词：化学教学;PBL理念;教学实践

如今化学课堂依旧是传统的教学模式，学生课堂上汲取知识非常有限，非常需要加入新的教学理念，打破这一师生劳累的教学现状。当下教学模式从教师为主转变为学生为主，PBL教学理念正适应了现在的教学总目标，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。

一、化学课程教学现状

1.固定的传统教学模式

现在化学课程模式好比流水线生产，师生互动非常固定，学生学习需要非常专注，课后消化学习时间比例较大，多是基础知识的灌输，缺乏培养学生化学实践能力，让学生掌握化学学科基本规律，灵活运用学到的知识，不断的启发自身思维。

2.缺少课堂积极性氛围，教学不生动

学生存在巨大的潜力也意味着存在巨大的不确定性，如果在化学教学不活跃的氛围里学习，学生对化学不感兴趣，必然南辕北辙。这种不佳化学的教学质量，低迷不活跃的教学氛围模式。课堂里教师与学生缺乏互动交流，没有正确的教学计划，无法达到教师正确的知道与活跃的学习氛围，必须让学生为课堂的中心，自主探索。

二、PBL教学理念的必要

PBL教学理念，是一套设计学习情境的教学方法，是带入问题学习或者集中讨论学习的方法，它是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。在化学的教学中，教师仍是课堂的主题，不利于学生发展，就要从学生为主体，学生主动提问、主动交流开始。PBL模式下，正是以增加师生交流频率，一种新式有趣且生动的教学方法。

三、PBL教学理念与化学课堂内教学的结合

现在大多数化学实验教学皆是教师在讲台开展实验教学，由学生观察，记录所见所闻写出化学实验课堂作业，解算化学公式，这一堂课程学生基本上只限于文笔上的学习，并未参与化学实验中来。PBL教学理念主要是以学生为主体，学生自身参与进来，由教师指导下，生动的课堂教学。如何做到有机结合，例如：人教版九年级化学必修第一册《铁及其化合物》，由教师提前准备课堂道具，课堂上介绍铁，提问下面摆在讲台上的东西，哪些是铁，哪些是铁的化合物，让学生们上台分辨，互相讨论，在知识竞争中，学生们的积极性会猛然增涨。好比摆上气球、瓷器碗、吸铁石、钢丝球、粉笔、胶水等具有种类代表性的物件，学生们能快速分辨出是铁与非铁。又或者是教师指导下，让互相同桌的同学指出对方身上带有铁的事物，可以是衣服上的铁拉链、是鞋子底板有粒钉子、坐的凳子下有铁架、身体里的血液带铁元素等等，教师再搭配原本的基础教学知识，利用情景结合和课堂的互动来打造活跃的学习气氛，进而提升化学科目的教学质量。教师可以准备多一些这种针对某个知识点的趣味性课堂，以学生为主，让学生自己参与进来，互相探讨和研究，学生会主动翻阅书本，在书本里找到对应概念并加以自己的理解，灵活的运用到课堂实践中来。这种PBL教学理念的加入，学生处于开朗的氛围里快速的锻炼思维能力，主动加入课堂学习中来，并迅速灵活运用自己所学的化学知识。

四、PBL教学理念与化学课堂外教学的结合

我们要研究PBL教学理念潜移默化的转移到化学这门科目来，不仅表现在课堂中，可以利用课后学习，由学生自主探讨，去学习。化学也是从生活中来的，对于学生而言，将课本知识生活化，发现课本知识存于生活中，原有的课堂教学就会逐渐生活化，教师要正确引导学生结合生活去考察，从抽象变为眼见为实的神奇确。如果单从课本上学习，学生逻辑能力、思维能力和抽象想象能力都不足，只有渐渐的引导学生在生活中探索化学的奥秘，由此来课堂上进行总结、知识的归纳和问答，例如：人教版九年级化学必修第二册《化学反应与能量变化》当中，教师根据课本知识“生活中物质变化的同时伴随着能量的变化，是人类获取能量的重要途径”来制作教学计划，在课堂末尾时布置課后观察作业，让学生们自己去寻找或者教师推荐几个物质能量变化的事物，学生们去寻找、去观察、再记录、主动学习。可以推荐能量物质变化的有铁类生锈、奶制品变质、蒸发的水、火柴的燃烧、发光的灯泡、眼镜上的雾气等等。PBL教学理念首先结合提问，教师利用生活中的化学关系，透过基础知识的传输，提出实验性问题、令学生参与实践，要求学生探讨化学在生活中的现象以及实际应用，并加以基础知识的解释。这种不仅激发学生的兴趣，而且学生的思考会变得活跃，从以往填鸭式被动学习转为学生想明白其中的道理这样一个模式。这种开放性的问题，通过讨论研究，是一种积极的学习方法。在这种师生互相交流和研究性学习下，全面了化学知识的理解，丰富了知识的拓展面积，增进了学生的同时，还有利于教师教学的创新。所以要想优化学生的学习模式，改变原来固步自封的教学状态，就应该创造新型的教学模式，在化学中加入PBL的教学理念，正是为了此事。化学这门科中是需要大量的实验，透过现象来参透其内在的知识含义，再将现象知识化，挥于笔下，记录在学生的大脑里，明白化学的固定规律，自然的变化规律，使得学生成为全面有知识的人才。教师者应探寻新的教学方法，根据实际学习情况，制定PBL教学理念的教学方法，提高化学教学的质量。

五、结语

PBL教学理念是一个实践性的教学，让学生们参与建设，研究及探讨，积极的学习。教师制定正确的教学计划，选择切合实际的实践问题，这左右了化学这科目的教学质量。化学本来就是复杂的学科，学生难以有效抓取重点知识，一边在认识元素的同时又要参与计算元素，而PBL的教学理念就更方便快捷的让学生得到理解，迅速的掌握原本难以消化的知识，PBL非常能调动学生的积极性，简化教师复杂的教学讲解，教师可以留存更多的时间教学难点重点，极大地提升化学教学的实效性。

参考文献

[1]张俊.PBL教学模式在物理化学教学中的应用[J].化工管理，2021（04）：25-26.

[2]毛巧芝，胡斌，周洪，等.基于PBL模式的自主设计性实验在教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（01）：187-192.