培养编导创新思维意义论文范文

培养编导创新思维意义论文范文第1篇

【摘要】目前，人们越发地注重自身的精神生活，广播电视的重要地位也逐渐得到凸显，而电视节目质量也不能够忽视。广播电视编导作为广播电视创作中的关键职位对电视节目的质量有着无法取代的重要地位。现如今，大众十分崇尚创新，广播电视编导必须具备优良的创新意识，并将这种创新意识充分运用到广播电视节目的制作中。通过观察海内外优秀的广播电视节目，容易看出专业的广播电视编导及其幕后创作是其取得成功的重要因素，而创新思维就是其取得成功的重中之重。基于此，文章将针对广播电视编导所具备的创新意识对电视节目质量的影响进行简要阐述。

【关键词】广播电视编导;创新思维;电视节目质量

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[Key words] radio and television director; innovative thinking; TV program quality

广播电视在过去的许多年里更好地丰富了人们的日常生活，满足了人们的精神需求，同时广播电视本身也在快速发展升级，因此对于电视节目的质量表现也逐渐提高重视。而编导这一工作岗位对于电视节目质量的影响非常直接，所以对编导的职业素养水准、专业技术、创新思维能力等有着较高的要求。当前，国内的广播电视节目同质化现象十分明显，一个卫视平台制作了一档高收视率的节目后，立马就会有许多卫视平台照搬模仿。硬搬照抄的现象大大降低了当前国内广播电视节目的整体水平，同时也对电视编导的创新积极性形成打击。唯有运用创新思维完成对广播电视节目的制作，才能有效地提升电视节目质量，可见电视编导的创新思维非常重要。

1. 创新思维的重要性

广播电视在历经多年的发展后，实际上也遇到了发展瓶颈，唯有通过求新求变才能够吸引更多受众的关注。在这一过程中，为了提高电视节目质量水准，编导人员一定要在节目制作中给出更多创新意见，才能提高节目的收视率。因此，电视编导所具备的创新思维严重影响着电视节目质量的优劣。而创新并不容易，它不能够脱离群众基础盲目创新，那样即使节目的质量得到了提高，但是失去了电视节目播放的初衷。所以广播电视编导的创新思维要立足于群众基础，在得到大众认可和情感共鸣的基础上完成对电视节目的革新。

广播电视编导作为拥有实权操控电视台所播出节目的幕后创作者，其个人专业技能直接影响着电视节目质量甚至电视台收视率。国内广播电视节目中跟风效仿且节目同质化现象泛滥，这些问题的暴露也与广播电视编导缺乏创新思维有关。培养和提高广播电视编导的创新思维是解决这些问题的关键所在。

2. 培养和提高广播电视编导的创新思维

廣播电视编导创新主要体现在对形式和内容进行创新。大多数国内广播电视编导的创新方向是形式上的创新，没有内容创新的有力支撑造成创新本身所产生的影响和效果不够理想。当前，以互联网为媒介的新媒体严重地打击着广播电视编导行业，内容各式各样的自媒体平台节目吸引了广播电视节目的观众。所以广播电视编导在电视节目创作上要在形式创新的同时注重内容创新能力，依托内容创新更好地提升电视节目质量。

电视编导创新思维的培养与提高，首先要对目前电视编导职业的发展有清晰认知，从中总结出时代发展对创新思维的需求，明确发展方向。在清晰认知的基础上，编导才能够对现阶段市场定位更加有把握，制作电视节目作品时也懂得如何站在观众视角去分析，这样的电视节目才更具群众支持基础。为了实现这一目标，电视编导在对节目的编导与制作过程中，一定要保持敏锐观察力，意味着在生活中、工作中要密切关注细节，从中提炼出节目素材，迸发节目制作灵感，从而进行创新。当然，创新也要把握好“度”，避免制作出的电视节目作品脱离了实际生活，不具备真实性。

另外，广播电视编导需要具备独特的思维，很显然，电视编导在对节目制作进行创新时，一定要对自身创新思维进行培养，但能明显看出不足。在电视节目制作过程中，需要将理论与实践进行结合，制作出更符合观众审美的节目作品，作为编导人员不仅要有较强编辑能力，推动节目创新，还需要用全新创作的方式去呈现自己的创新思维，将二者完美融合。

最后，广播电视编导还需要将自身工作经验与创新思维予以结合，为了达到最佳创新效果，完成精良的广播电视节目一定要投入大量脑力工作。丰富的工作经验与创新思维的培养和提高之间存在密切联系，唯有工作能力的不断提高，才能让电视编导拥有更多的闲余时间，推动工作经验与创新思维的更好的结合，并积极完成对广播电视节目的创新，促进电视节目质量的提高。

3. 影响创新思维的重要因素

对于电视编导而言，影响其创新思维发展的主要因素在于基础知识与创造能力训练两个方面，所以在对电视节目展开创作时，编导会受到这两方面因素的而影响创新思维的提高。从现状来看，目前我国电视节目创新不足的主要原因仍然是行业体制，很少有人会在意创作的目的，对于收视率和点击量更加关注。正因为电视节目受市场影响较为明显，所以会暴露出问题和弊端，这个时候广播电视编导在进行电视节目的创作时也不会具备相应的创新思维，电视节目质量受到不利影响。

因此，到现在为止電视节目创作依旧是过往的陈旧创作模式，这种一成不变的创作模式与受众的审美需求渐行渐远。面对观众审美多元化发展的形势，创新已成为不可逆的趋势，电视编导提高与培养创新思维显得尤为迫切。此处所言的“创新”，并非片面所指电视节目内容与制作方式的新变化，更多的是要凸显出观点、内容、体制与呈现方式等多方面的“新”，也正是在这种“新”的加持下，才能让节目作品呈现让人眼前一亮的效果，相较于颠覆传统模式的创作方式来讲还是存在一定的差别，它也符合当前整个社会的发展趋势。总的来讲，创新影响广播电视的制作方式、主题以及内容，有利于导创作出更多质量精良的全新作品。

4. 广播电视编导创新思维的措施

编导把创新思维运用到电视节目的制作过程，纵观近些年来的国内知名卫视频道，不难看出，在历经了版权事件后，电视节目本身开展了再创作和再包装，不仅避免了版权问题的出现，还更好地稳固了市场，拥有了良好的收视率和口碑。除此之外，广播电视节目借助全新的节目方式和真实有效的节目内容，很快地成为了同时间段收视的热点，这一成果的获得主要是广播电视编导创新思维的积极推动。由此可见，广播电视节目编导创新思维的运用合理与否，会直接影响电视节目质量，运用得当则能促使节目具有强大的生命力。

观众的思维意识随着社会经济发展水平的不断提高越发强烈，更加乐意体验和感受一些新事物，对于一档制作精良的电视节目来讲，唯有具有新颖的内容和形式，才可以获得观众的收看和支持。在节目创作时，应该充分发挥广播电视编导的创新思维。因此，广播电视编导需要重视创新，积极培养和提升自身的创新思维，敢于迎接新挑战，接受新内容和形式，加强培养自身的创新意识，从而更好地制作出精良的电视节目。

科学的体系对培养和提升广播电视编导创新思维具有积极影响。很多电视台忽视对科学的体系的建立健全，造成广播电视编导缺乏对电视节目进行创作的积极性，创新思维受到压制。电视节目数量增多，对专业广播电视编导的需求逐渐增大，但现状不够理想，很多电视台聘请一些缺乏专业素养的编导担任电视节目制作过程中的重要职位，这就无法保证电视节目的质量。所以要求不断革新管理体制，重视对广播电视编导创新思维的培养，同时还需要重视建立健全合理的专业培训机制，培养具有专业技能的广播电视编导工作人员，唯有这样才有利于提升电视节目质量。

对于目前电视节目中存有的抄袭照搬的现象，可以适当借鉴其他节目的创意，但更需要重视注入新的东西，摒弃生搬硬套，否则会给观众造成不良影响。特别是在借鉴国外广播电视节目时，要求重视将创新元素融入其中，将外来文化和本土文化合理地结合起来，找到两者中的平衡点，避免价值观和文化差异方面所产生的矛盾，才能够更容易受到国内观众的认可和支持;同时，在对广播电视节目进行创新时要立足于实践，唯有这样才可以更好地受到观众的喜爱，引发大众的共鸣，让广播电视节目具有较强的生命力。

5. 提升广播电视节目质量

5.1 扩展其功能

随着市场经济的深入发展，广播电视行业受到了强烈的冲击，广播电视行业必须注重如何提升电视节目质量，而促进质量提升最有效的方法则是全面创新，而创新需要通过扩展其功能去实现，传统模式下的广播电视是从总量扩散，而拓展其功能性就会向着优质精良的方向发展。

5.2 符合观众需求

观众对电视节目的需求是节目创新过程中始终要听取的意见，只有被观众认可，电视节目质量才能有基本保障。在当前全球一体化发展的大环境下，电视节目制作一定要将目光放长远，不能局限于小范围的家长里短，而是要综览全世界，满足观众对天下事的了解欲望。电视作为主流媒体代表，新闻报道必不可少，要向观众播报具有鲜明的特色的新闻节目。

6. 结束语

电视广播行业中广播电视编导具有举足轻重的作用，随着社会的发展和时代的进步，传统的广播电视节目现已无法符合自身进步的需求，这就要求广播电视编导具有创新能力，根据大众的需求制作出全新精良的作品。唯有创新才有利于提高电视节目质量，有利于广播电视行业的可持续发展。唯有将这种创新思维合理地运用到实际操作中，才能更好地制作出具备优良品质的节目。

参考文献

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培养编导创新思维意义论文范文第2篇

一、电视编导创新思维

(一) 电视编导创新思维的内涵界定

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 创新是以新思想、新发明创造为特征的能够为人类社会的文明进步与创新发展创造出有价值、前所未有的全新物质产品或精神产品。创新的目的是打破传统、固化的思维方式, 运用一种新颖的方法和崭新的思路, 将陈旧的模式完全颠覆, 吸引更多观众观看节目。

(二) 电视编导创新思维的影响因素

一名优秀的电视编导应该具备创新的思维和能力, 能够时刻牢记时代性的要求, 在电视节目工作时候注重多元化的表达方式, 用独特的方式将内涵传递出来, 增强变通性。电视编导的创新思维应该是不断进步与发展的, 自身的观念与想法可以自由变通。对电视编导的创新思维影响因素来讲, 主要分为主观因素和客观因素两种, 主观因素主要包括电视编导自身的想法和观念, 从客观方面来讲, 电视编导的创新思维会受到周围诸多事物的影响, 主客观的共同作用能够引导电视编导创新思维的不断进步。

二、电视编导创新思维的具体要求

(一) 扎实的专业素养

电视编导是杂家, 但在专业发展上一定要“专”, 电视作品最后被制作出来, 也是一档精美的艺术品, 因此, 电视编导对电视节目应该有自我判断和认识, 具备客观而公正的判断能力, 将诸多因素按部就班的组合在一起, 只有这样才能够将各个部分的内容结合起来发挥更大的作用, 从而制作出精良的电视艺术作品。

(二) 敏感的政治判断与觉悟

电视作为最广泛的大众传媒, 是当今时代最佳的传播媒介, 是传播思想和文化的主要途径与方式, 尤其是在传播党和政府的路线、方针、政策时, 电视编导应该具备一定的政治觉悟, 与党中央保持高度一致, 在进行节目制作过程中, 对信息有基本的甄别能力, 在尊重事实与科学的基础之上, 结合自身的判断, 创新内容与手段, 将节目传递给观众。

(三) 与时俱进的思维认知

时代在不断发展, 作为电视编导, 更应该具备与时俱进的能力, 时代潮流滚滚向前, 必须紧跟时代, 使用新的传播手段, 比如用新媒体的途径不断传播新内容, 新鲜血液的不断注入, 能够使得节目永葆青春。作为电视编导, 在进行节目的主题选取时, 能够从政治、经济、文化发展的角度多方思考, 紧跟时代的发展, 不断增强收视率, 增强节目的流量效应。

三、电视编导创新思维的培养

(一) 推陈出新, 不断进行自我创新

创新是螺旋式的上升, 在创新过程中也许会遭遇困难, 比如因观众一时间对节目改革的不适应而导致的短暂的收视率下滑, 电视编导应该顶住压力, 不断改善节目内容和节目形式, 创新手段, 对节目进行改版, 不拘泥于固定的节目形式。目前, 节目的生存周期越来越短, 一般的节目存活时间大概为两到三年, 为了使得节目不被淘汰, 应该定时对节目进行改版, 将更多的新鲜内容融合到节目当中, 取其精华, 去其糟粕, 为节目注入新鲜的气息。

(二) 端正动机, 注重电视编导的心理需求

电视行业的发展速度越来越快, 电视从业人员不是简单的对内容进行拼凑, 而是应该对节目内容进行艺术化的加工, 电视编导每次做完节目之后, 应该进行及时的反思, 总结节目中成功的部分, 对优良的部分继续发扬, 对错误的地方进行及时的改正, 站在局外人的角度去分析节目的内容, 秉承公正客观的心态, 全面深刻的进行审视, 提出改进的思路, 争取将创作的日常经验上升到理论的高度。当今, 传媒行业竞争日趋激烈, 想要长足发展, 必须要不断更新, 回头审视, 对今后的作品创作提供借鉴。

(三) 团结合作, 建立良好管理机制

良好的管理机制能够促进内部合作, 除此之外, 还应该注重竞争机制的完善, 这是一档节目永葆青春的关键。电视台还可以定期设立奖项激励制度, 促进编导个人风格的形成, 有助于自身奋斗目标的激发, 使得创新活动一直处于旺盛状态。

电视编导是一档电视节目的创作主体, 为了创作出更加优秀的电视节目, 必须具备良好的电视思维, 既要考虑到各个元素的合理运用, 又要统揽全局, 注重整体效果, 发挥不同部分的优点, 使得整个节目形成一个完整的整体, 编导应该不断推陈出新, 在实践中提高认识, 制作出更多精良的电视艺术作品。

摘要：随着电视传媒行业的进步, 我国广播电视事业获得了较大成就, 电视编导作为电视节目的制作者, 起着越来越重要的作用。一档节目想要永葆魅力, 必须要学会创新。电视编导应该具备创新思维, 不断增强自身的创新能力。本文旨在分析电视编导创新思维的特征, 探究影响创新思维的要素, 找到激发创新思维的方法, 力求为电视从业者和理论研究者提供积极的借鉴作用。

关键词：电视编导,创新,思维

参考文献

[1] 伍国强.电视编导激发创新思维的思路经验浅谈[J].新媒体研究, 2016, 2 (16) :173-174.

培养编导创新思维意义论文范文第3篇

摘要：为在公共计算机课程教学中更好地培养西部师范院校学生的创新能力，应充分利用计算机实验教学能更好地发挥学生的主动性、实践性与创造性这一独特优势，改革传统的“以验证性为主”的实验模式，建立“案例-任务驱动”实验教学模式，使实验教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效途径。教学实践中还应注重文科学生逻辑思维及理科学生形象思维的培养策略，以利于不同专业学生创新能力的提升。

关键词：计算机实验教学；案例-任务驱动；逻辑思维；形象思维；创新能力

作者简介：曹文泉（1968-），女，上海人，西北师范大学计算机科学与工程学院，副教授。（甘肃?兰州?730070）

西北师范大学（以下简称“我校”）是一所西部师范大学，坚持“师范性、民族性、区域性”的办学方向，承擔着为甘肃及西部地区基础教育、民族教育、农村教育培养具有专业知识和现代计算机教育技能的中小学教师的重任，而对于师范生创新能力的培养，责任更为重大，因为他们毕业后还担负着培养中小学生创新能力的任务，因此，在公共计算机教学中如何更有效地培养师范生的创新能力长期以来一直是笔者致力于探索和研究的课题。在创新教育理念的引导下，笔者结合自身的教学实践与体会提出：一方面应充分利用计算机实验教学能更好地发挥学生的主动性、实践性与创造性这一独特优势，改革传统的“以验证性为主”的实验模式，建立“案例-任务驱动”实验教学模式，使实验教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效途径；另一方面在教学实践中还应注重文科学生逻辑思维及理科学生形象思维的培养策略，以利于不同专业学生创新能力的提升。

一、建立“案例-任务驱动”教学模式，使实验教学成为培养学生创新能力的有效途径

在西北师范大学的公共计算机系列课程中，按照知识结构将教学内容化分为若干模块，以满足不同专业方向学生的需求；将理论教学与实验教学相分离，对于理论性较强的内容如操作系统基础、数据结构基础、数据库基础、计算机网络基础等知识的学习主要在课堂教学中进行，而对于实践性较强的应用软件，如Office、Photo Shop、Flash、Access、Cool 3D、信息检索技术、网络配置与调试、网页设计、程序设计等，则主要在实验教学中进行学习及应用。实验教学主要是培养学生灵活运用基本理论解决实际问题的能力，在实践操作中非常利于学生学习兴趣及学习主动性的激发，而在解决问题的过程中又非常利于对学生应用能力和创新能力的培养，所以教师应充分利用实验教学这一独特优势，渗透创新教育思想观念，在主体教学理论的指导下，改革传统的“以验证性为主”的实验模式，建立“案例-任务驱动”实验教学模式，以学生感兴趣的知识点为突破口，通过适切案例，体现知识的新颖性、时代性，围绕案例功能，组织学生研究、讨论，使学生能从应用的角度了解和掌握知识的具体应用过程、方法，随着学生对知识的逐步深入理解，激励学生创新，培养学生创造性分析问题和解决问题的能力，并且通过对案例的解剖，在动手动脑的实验过程中可使学生对已经掌握的理论知识获得认识上的飞跃，并为学生创新意识、创新精神的发展创造了条件。当学生能运用知识独立解决实际问题时，再对案例功能进行组合与拓展，形成新的任务驱动，以进一步激发学生的思考与探究，通过与专业或与现实生活有关的实际任务的解决可有效培养学生的计算机应用与创新能力。从该模式的运用效果来看，已证明是一种与公共计算机实验教学相适应的比较科学的教学模式，可使学生的主动性、实践性与创造性在教学实践活动中得到更好地发挥，使实验教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效途径。

在整个实验教学活动过程中，围绕现代思维方法论提出构成创新能力的基本要素：科学的观察能力、思维能力、想象能力和实际操作能力，让学生随时带着问题与计算机进行“交互操作”，并对计算机的反馈信息进行敏锐观察、逻辑推理，透过表面现象把握事物的本质和规律，通过大胆设想及操作形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，这一过程对培养学生的创新能力有着独特的优势。具体实验教学过程。

教师首先针对教学内容，呈现相应案例，以此引起学生的兴趣，再围绕案例的功能引出相关知识点，对需要论证的问题、方法等，引导学生质疑、探究，从多角度得出比较完整的解决方案后开展探索实验、完成案例，以进一步修正之前对知识的浅层或错误建构，形成对知识的深入理解及计算机的应用能力，并在知识建构的同时学生也理解了所学的理论、方法、技术是为了解决什么样的问题。当学生通过自身的努力完成了知识从“不会”到“会”的过程时，学习效果将明显改善，学习效率也将大幅度提高。接着教师利用知识间的联系，通过对案例的组合与完善得到一个具有启发性的新任务，在解决新任务的过程中尽可能地构建开放的学习环境，鼓励学生思考、自主探究、综合分析、发表独特见解，激发学生的创新欲望和探索精神，寻求解决新问题的方案及技能，并在完成任务的过程中通过对已有知识进行归整、重建，使知识在新条件下得到拓展和应用；再让学生以小组为单位，启发他们从专业需求、教学需求出发，自行设计实验任务，解决一些与专业或与现实相关的实际问题。在教师的指导下，让学生自主探究操作和设计方法，发挥每位小组成员的优势，相互帮助，协作完成小任务的开发，然后由小组成员在全班进行成果的演示与讲解，对其设计思路和实验关键技术进行课堂讨论，对做出创新性成果的小组给予奖励，并进行必要的资源整合与优势互补，最终完成小型应用软件和作品的设计。这样不但使学生理解当前内容的学习是有意义的学习，而且能使学生从单纯地模仿、验证逐渐过渡到从实际需求出发进行探究创新，并使他们较深切地感受到计算机技术如何为专业、教学服务，这样既训练了学生灵活运用知识的能力又锻炼了他们思维的发散性、灵活性和变通性，这一过程可使学生逐渐具有创造性分析问题和解决问题的能力。并且教师还能自如地将知识内容系统地、连贯地融入到案例的呈现、功能实现、归纳概念与技巧、新任务的提出及扩展应用等各个教学环节中，使学生在探索和发现的过程中实现了知识的建构、系统的学习、创新的应用。

要完成这一过程，配套使用的实验教材是这一新型教学模式实施的重要环节。实验教材的每个章节应由相关知识点、实例练习、案例实施、任务驱动等四部分组成。相关知识点的罗列便于学生自学及对重点内容的掌握和总结；实例练习可使学生掌握利用知识解决问题的基本技能及操作技巧并为案例实现进行相应铺垫；案例实施可使学生综合利用所学理论、方法、技术解决实际问题；通过任务驱动可使知识得到扩展应用并培养了学生创造性分析问题和解决问题的能力。

二、注重文科生逻辑思维及理科生形象思维的培养，提升学生的创新能力

在计算机基础教育中，为了充分尊重学生的个性和独特性，满足不同专业的学生对大学公共计算机课程不同内容的需求，将我校学生划分为文、理科两大类。按照教育部提出的“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”三个层次的教学体系，在教学过程中注重培养文科生在计算机办公自动化方面及艺术中的应用技能，注重培养理科生在计算机数据处理方面的应用技能。而从近几届学生的学习过程、实效及作品可看出：在PowerPoint、Photo Shop、Flash等综合应用方面，文科学生明显优于理科学生，从理科学生的作业中可看出他们思维单一、缺乏想象力及创新欲望；而在数据分析、处理及知识迁移应用方面，理科学生则明显优于文科学生，文科学生普遍缺乏观察思考、缺乏思维方式的运用。显然这是文科学生较弱的逻辑思维及理科学生较弱的形象思维所造成。钱学森在谈到关于科技创新人才的培养问题时说到：“科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证”。而且，几乎所有伟大的科学家都曾充分地运用他们的想象，并且由想象导出一些独到的见解和大胆新颖的理论。可见，形象思维在创意中往往起到突破性的作用，形象思维的培养是创新思维培养的重要组成部分，想象力的提高是促进创新人才形成的必要条件。因此要培养创新人才就必须既注重培养学生的逻辑思维，也要注重培养学生的宏观形象思维。形象思维是创新的起点，逻辑思维是基础，是形象思维完整性、符合规律性的保证。所以，在大学计算机基础教育中，笔者认为应对教学内容、课程体系进行不断探索和研究，注重文科学生逻辑思维及理科学生宏观形象思维的培养，以利于不同专业学生创新能力的提升。

在具体教学过程中，针对不同的知识内容、不同类别的学生应采用不同的教学方法与技巧。譬如在数据结构基础内容的学习中，针对文科学生，面对查找、排序等问题，应先从简单的实际问题入手，引导学生用数学思维的观点观察、思考各种事物关系、空间关系和数字信息，找出蘊含在其中的规律，帮助学生形成自己的解题算法及解题假设，重视设计过程和设计方法，并及时进行思维拓展、举一反三，使他们能思路清晰地解决问题；而在循环结构程序设计的学习过程中，可通过增加、减少、修改源程序代码、改变代码位置、求解问题的逐层深入及延伸等方法，提高学生思维的逻辑性，克服消极的思维定势，调动和培养学生的发散思维，非常有利于文科学生创新品质的形成和发展。而在理科生多媒体和网络技术的教学过程中，注意将抽象的教学内容形象化，多联系自然界的现象，引导学生深入观察，丰富学生有关视觉、听觉的形象。可多给学生布置一些有范围但没有确定答案的任务，鼓励学生放开思路、敢于创新。譬如网页制作，在表现主题的素材确定、音频文件及图形的处理、Flash交互动画的设计、网页布局设计及网页特效设置等过程中，鼓励他们多思考、多想象。想象力是知识的延伸，是知识的新增长点，没有想象就不可能进行创造发明，通过培养学生的想象力达到培养形象思维的目的。在学生充满奇思妙想的同时，尽可能挖掘他们生活的经验及知识的应用能力，启发他们利用逆向思维、发散思维及联想思维等，以形象的方式对已有的经验知识加工改造及组合，从而达到综合性创造形象的目地。另外，通过对人类思想与想象的不朽作品的鉴赏、有关教学内容的演示文稿和多媒体课件及多媒体贺卡的制作、班级小报及产品广告创意设计、完善教师提供的半成品作业、对学生设计作品的“构思、独创性、审美意趣、实用性”等方面进行自评及互评，给学生充分表现的空间及应有的鼓励，使学生体验到创作的成功与喜悦等方式，使他们在形象世界中的思维空间更加丰富和活跃、通过感受多样的形象世界，形成良好的创新思维，有助于提高学生的创新能力。所以将逻辑思维与形象思维统一于思维过程中，互相渗透，形成多向的、独创的、敏锐的、综合的创新思维新方法是培养创新人才的一个创新，只有提高学生的科学、艺术的综合素质，提高发现问题与解决问题的能力，才能培养出具有创新能力和人文艺术素养的创新型教师。

三、结语

虽然在培养学生创新能力方面经过多年的教学实践并取得了一定的实效，为此还获得了省级教学成果奖，但笔者仍深深感到培养学生的创新能力是当前和今后师范院校教学中的一项长期而艰巨的任务，既是教育改革的主题及评价教育质量的指标，也是实施素质教育的重要环节。因此还需结合大学公共计算机课程的学科特点，深入研究高效率培养学生创新思维、创新能力的策略和途径，在探索中不断完善，在发展中不断提高。

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（责任编辑：王祝萍）

培养编导创新思维意义论文范文第4篇

摘要：新课程改革要求初中语文的教学必须走出应试教育的框架，向培养学生综合素养发展的方向转身。这其中的一个重要内容，就是培养学生的创新思维能力。这就要求语文的教学应围绕新教学目标任务进行适应性调整、优化和改革。本文主要是对初中语文指向创新思维培养的教学进行了分析，并从有效落实的角度进行了探讨。

关键词：初中语文；创新思维；培养

初中语文教学处于小学和高中之间的过渡期——小学语文是奠定基础，高中语文是全面提升，而初中语文则需要在两个阶段间起到承接作用——这其中，创新思维能力的培养就是一个重要的内容——创新思维以语文基础为条件，是学生语文水平进阶发展的核心素养之一。那么，在初中语文教学中，创新思维培养的情况是怎么样的？又应该怎样来组织教学，才能有效落实创新思维培养的目标呢？

下面，围绕这两个问题展开分析探讨。

一、当前初中语文创新思维培养的现状

第一，当下我国科学技術和经济得到了飞速发展，国家对教育的投入也越来越大，初中的教学设施和师资力量已经得到了极大的提升。特别是现代化的、以信息技术为代表的新型教学工具在教学中的普及应用，为我们语文提升教学质量、创新教学方法提供了有力的支撑。对学生进行创新思维的培养，条件上是充分的和优越的。

第二，新的课程改革已经进入了深化阶段，而仍然有一些教师对包括创新思维能力培养在内的素质教育重视不够。一方面，是以“经验”为依据的旧的教学模式的“惯性”依然有很大影响力；另一方面，是中考这个目标还是必须要面对的一个现实任务——这样的情况下，围绕应试的“标准化”“教条化”“模式化”的教学依然在很多教师的教学中占据“主场”。

第三，虽然有充分的教学条件作为支撑，但教师对创新思维的培养方法和策略缺少研究和实验。教学抓不住学生创新思维的方向、摸不准语文与创新之间的脉络、找不到有效培养创新思维的方法。教师做了不少的努力，但培养的效果差强人意。

二、初中语文的教学如何培养创新思维

第一，教师必须对创新思维的内涵进行研究学习，把握创新思维的正确方向和内容。这其实是一个确立目标的过程，“无的放矢”必须会导致教学的南辕北辙。一般来说，就语文这个学科所生成的创新思维应包括这么几个方面：首先是“发明”的意识和勇气——能够有意识用教师没有教过的表达方式去实践，比如“异想天开”的文章结构、“自以为是”的修辞手段等等；其次是“批判”的思维和自信——能够突破教材对文章或作者的标准评价，从自己独特的视角去评价、理解文章，甚至是批判“经典”；再次是“巧妙”的学习方法——按照个人对学习效率的理解，突破教师所教的学习方法，采用属于自己的学习模式（比如教师一般要求学生按先阅读、后理解的步骤去学习，而有的学生就喜欢先去看文章评论和提要，然后再去阅读，也不失为一种方法）。明确了这些培养方向，教师才能设计出合理的培养方法。

第二，教师应该不仅是个创新思维的培养者，更应该是一个创新的示范者和践行者。如果我们在教学中总是对学生强调“要学会创新，要敢于突破，要勇于挑战权威……”，而自己的行为却是一个“孔乙己”式的“老古董”，钻在教材和大纲的圈子里出不来，不敢在学生面前表达自己对教材的批判、对文章的另类理解，那么，学生就不可能拥有创新的意识和勇气。比如在教曹操的《观沧海》时，课本后面对这首诗的评价是“质朴刚健、音调铿锵”。我就对学生表达了自己的不同看法：“质朴是汉诗的普遍特点，华丽都集中到汉赋这个文体上了。这里没有必要作为一首诗的特质提出来。而对于刚健，我认为这首诗的最大特点不是刚健，而是胸怀和抱负之高远宏阔。至于音调铿锵，我觉得就更不好说了。虽然说古诗词确实原本大多是配乐的，但音乐现已失传了，音调从哪里来的呢？不如说格律铿锵更恰切一些”——我之所以有意这样去评价教材、“挑战”专家，其实就是为了给学生树立一个创新的“师范”。

第三，采用开放的教学形式，给学生留下充足创新空间、构建良好创新条件。如果我们只是与学生以师生信息交流的形式来组织教学，学生思维受教师的影响非常大，就算我们积极鼓励他们创新，但其思维空间打不开，创新的条件和空间不足。在这方面，教师除了加强互动，引导学生多思、多想、多表达之外，可以采用一些更开放的形式。比如讨论合作式学习——这种学习形式因为极大降低了教师的参与度，学生可以与同龄人进行自由的交流，而不必考虑教师的评价和感受，他们会更敢于创新。而且合作讨论学习增加了互动范围，学生们的思想得到充分而多元的交换，产生更多的思想碰撞，为拓展学生的思维创造了条件，“撞”出新思想的机率就比师生交流要大得多。

综上所述，在初中语文教学中培养学生创新思维是提升语文素养并奠定发展潜力的重要条件。初中语文教师应重视学生创新思维的培养，并在实践中注意把握好创新思维的培养方向、“以身作则”、打开创新空间、创造创新条件，以有效落实培养目标。

参考文献：

[1]朱小容.浅谈语文教学中创新意识、创新能力的培养[J].未来英才，2015（8）.

[2]黄愈.浅谈语文教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].语数外学习（高中版上旬），2014（2）.

培养编导创新思维意义论文范文第5篇

【摘要】创新思维即创造性思维，它有着与众不同、标新立异的表现。在核心素养下，要培养和造就有创新思维能力的人才是小学数学教学中尤为关注的问题。培养学生创新思维素质是要在长期的数学学习中逐步内化而成的，要把培养学生学习数学的创新意识和创造能力渗透到教学的每个环节中，要充分发挥出学生的主观能动性。在小学数学教学中，要把培养学生的创新思维能力作为一项基本内容贯穿于各年级的教学当中。

【关键词】 创新意识;思维习惯;创新性思维

中华民族奋斗的基点是自力更生，攀登世界科技高峰的必由之路是自主创新。党的十八大以来，习近平总书记在多个场合发表关于自主创新的重要论述，立场一以贯之，要求不断深化。小学生是未来祖国建设的主力军，在教育教学中从小注重创新思维的培养，将使国家在未来世界中具有持续的竞争力。

创新思维是指与众不同的创造性思维，是对同一个事物的不同思维活动方式。创新思维有其独特之处，它要求能从不同角度看待问题，打破常规思考问题的方式，形成突破性的创造。但是，创新思维也不是与生俱来的，它是可以通过后天锻炼和学习培养出来的。因此，对于小学生来说，他们的创新思维，并不是科学史上惊天动地的发明创造，而是通过在日常学习生活中的点滴表现所积累起来的一种具有特殊的思维方式。学生是天生的学习者，他们有学习能力，只要不去生搬硬套或死记硬背抄袭，悟出来的知识就可以视为创新;或者是他们能从以往旧的思维模式中解放出来，寻求到另一种新的解题方法，也可以视为创新。

我们需要善于发现学生们身上的闪光点，及时给于鼓励和信心支持，通过各种有效的教学途径来激发学生的潜能意识和培养学生的创新思维。

一、发挥学生的主体作用，呼唤创新意识

新课改的教学模式是以教师为主导、学生为主体来开展教学的。传统的小学数学课堂基本上是以教师“满堂灌”的教学方式为主，学习过程中不注重师生之间的情感交流，也没有留给学生之间的思维碰撞，学生主动参与教和学之中的时间分配比例不妥当，学生学习的主体作用得不到重视，没有很好地发挥。因此，教师如何让学生能愉快地沉浸在学习当中，就需要教师改变传统的教学方法，转变陈旧的教学观念。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括世界的一切。”创造力来源于想象，想象力越丰富，创造力就越强。因此，在课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设学习的氛围，要充分认识到学生才是学习的主体，呼唤学生的创新意识，使他们积极主动参与到教学活动中来。例如，在教学人教版六年级的《圆锥的体积》时，组织各小组学生分别进行三组实验操作，分别是用等底等高的圆柱、圆锥，用不等底等高的圆柱、圆锥和用不等底也不等高的圆柱、圆锥来依次进行。利用课前备好的水或沙子等材料来分组进行实驗，学生通过观察、猜想、实验操作等，最终探究出圆锥与圆柱的体积之间的关系：等底等高的圆锥的体积等于圆柱体积的1/3。假如没有等底等高这个前提条件，圆锥与圆柱的体积之间则没法比较。这样的实验操作，使学生在动手实践的活动过程中有了思维的空间和时间，更好地发挥出他们的主体作用，从而培养出创新意识。

二、激励学生动脑思考，培养创新思维

创新思维的培养，是需要经历长期反复练习才能形成的。激励学生动脑学习，核心之一就是创思维的培养。养成良好的创新思维，不仅能提高学生的思维品质和能力，也能使学生对数学世界的好奇心与求知欲得以持续，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，从而也锻炼了他们克服困难的意志，树立起解决问题的信心。体验探索与创造，感受到数学的美与乐趣。

有些教师或家长总是习惯性地把学生解决不了的问题，用自己的经验方法抛给学生，没有正确地对待学生的认知能力。在这样的主导思想下，学生的思维习惯与能力正在被有意识或无意识地忽视、扼杀，限制了他们能力的发展。学生的创新思维习惯有否养成、思维能力有多强，很大程度上取决于我们对他们的正确认知。

学生有自己的学习能力，但是很多时候学生却在教师的盲目指挥下慢慢地忘却了自己本身是有能力的，因为教师或家长过早地给予了他们现成的解决方法，就这样无意地让他们失去了独立思考的意识与能力，缺乏了创新思维能力的训练机会。教师应培养学生面对一些“新”问题时，在思索过程中寻求出解决问题所具备的能力。我们的责任是帮助学生发现自己的能力，引导激励学生在他们已有的知识经验范围内检索出有用的信息，与新问题建立起联系，思索出解决问题的新方法。教师在认可学生能力的同时，也要清楚地认识到他们需要帮助的时候，帮助不等于完全取代。

培养创新思维，不仅能够促进学生的学习能力，还能达到养成创新思维习惯的目的，使其受用终身。

三、创设问题教学情境，激活创新思维

问题情境的创设绝不是课堂教学的一个摆设。数学课上所创设的问题情境必须是为数学思维的发展提供服务的。小学生的年龄心理特征显示，他们学习的专注力和持久性不强，教师是课堂的引导者、组织者，必须具备培养情境的技巧和能力，引领学生探索体验数学活动，让他们感受到数学的严谨性和数学结论的正确性。因此，教师必须要精心创设有效的问题教学情境，挑动起学生的好奇心，引发他们敢于创新思维，激发主动学习的情绪，促使学生有挑战新知的信心和动力，从而不会对新知望而却步。例如，在教学人教版二年级《角的认识》第二课时，笔者在情境导入时用了拟人的手法：“同学们，今天我们一起来研究角的‘三兄弟’，大家想不想知道这‘三兄弟’为了什么事情而争吵不休呀？大家能不能当个小法官帮他们评评理？”又如，在教学人教版一年级《10以内加减法》时，笔者设计了这样一个情境引出问题：“小松鼠背着一袋松果，它走着走着一路走一路丢，9个松果剩6个，大家赶紧算算看，小松鼠丢了几个松果呀？”利用学生世界的语言来营造学习氛围，创设出感兴趣的问题，这就容易使学生瞬间触发如同竞赛般的激动，学习兴趣达至最高点。而这种兴奋的情绪动力就会驱使学生积极开拓思维，主动去寻索问题的答案，从而使学生成为学习的真正主人。

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”虽说教科书所提供的信息是静态的，但是教师应善于创设良好的思维情境，巧妙设疑，主动设计激发学生情感的动态形式。例如，在教学人教版一年级《100以内数的比较大小》时，笔者利用动画设计这样一个故事情境，动物王国开生日派对，熊大和熊二分别拿着21号和12号的门票，查看门票的蹦蹦说：“你们俩，谁的数字大谁就可以先进去。”可是熊大、熊二都没有学过比较两位数的大小，他们都很苦恼，怎么办呢？小朋友，你们能帮帮熊大、熊二吗？学生一听，个个都抢着要帮熊大和熊二的忙，瞬间，那股竞赛般的学习激情就上来了。笔者趁势把学生引进新知教学，学生也轻而易举掌握了比较两位数大小的方法。就这样，在课堂上巧设问题教学情境，对激活学生的创造性思维起到了很好的促进作用。

虽说创新性思维是可以通过后天的培养来实现和提高的，但培养学生的创新思维能力，并不是一朝一夕的事情。而课堂教学是培养学生创新思维能力的主阵地，这就需要教师不断地探索研究新的、有效的课堂教学模式，以培养学生的创新思维为核心。让我们共同从课堂做起，全面培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]谢传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2003（3）.

[2]王存金.小学数学要教学策略为上培养学生创造精神[J].成才之路，2013（18）.

[3]江计平.在小学数学教学中创新能力的培养[J].2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编，2017.

[4]彭钢，蔡守龙.小学数学课堂的有效教学[M].教育科学出版社，2007.

[5]邱炳池.新课标下小学生数学思维创新能力的培养探讨[J].新课程（上），2018（7）.

责任编辑  林百达

培养编导创新思维意义论文范文第6篇

摘  要：创新思维及能力的培养关系到社会的发展和进步，关系到国家的富强和繁荣，是民族精神发展的核心。高中教学阶段处于学生创新能力培养最为重要的阶段，学校及全体教师理应对此引起足够重视。其中高中化学教学对于提升学生实际操作能力及创新能力有着重要影响，但就目前我国高中化学教学现状来看，其依然存在很多问题等待解决。基于此，本文主要从当前我国高中化学教学的基本现状以及高中化学教育中创新思维及创新能力培养的相应措施这两个方面进行了详细的阐述，供参考。

关键词：高中化学教育;创新思维;创新能力;培养

1当前我国高中化学教学的基本现状

1.1高中化学教学模式不灵活

受传统教育和应试教育的影响，高中化学教学模式非常不灵活，甚至有些固化，教学为了考高分，为了提高班级成绩，一味的给学生们强行灌输知识，也不管学生是否理解，只管自顾自的讲课，让学生背诵，这样的模式严重的制约了学生的开放思维，非常不利于学生的创新思维的开发。

1.2不重视创新思维培养

教师的职责是教书育人，但现如今的教育只剩下教书，教师们已经忘记了育人，或者说是没办法、没时间育人，化學这门课程开设得比较晚，大多都是初三才开设，因此高中化学教师的任务就比较重，老师为了让学生们在有限的时间内尽可能的提高化学成绩，就只能揠苗助长式教学，不管学生们是否理解讲授的内容，先做题再说其他的，对于学生们的质疑思维和创新思维进行严重的“打压”，不让学生们“浪费时间”去较真、去思考、去质疑，这在一定程度上限制了学生们创新思维的培养。

1.3忽视化学实验

化学是一门实验性学科，很多方程式、反应、现象是不能靠想象知道原理的，必须要进行实验操作，才能真正的理解化学知识，但化学实验的各个阶段都需要大量的时间，而高中化学课程本身就不多，化学教师自然不舍得牺牲大量时间让学生们去自己动手实验，遇到非做不可的实验，化学教师勉为其难在讲台上做实验让学生们观摩，更多的还是理论教学，严重的忽视了实验操作，学生们对教师讲授的内容似懂非懂，这样的培养方式对学生们的创新思维和创新能力的培养非常不利。

2高中化学教育中创新思維及创新能力培养的相应措施

2.1积极引导，改变学生们对化学学习的传统观念

我国的高考体制严重影响了教师和学生们对于学习的观念，无论是教师还是学生都认为学习就是为了考高分，就是为了考上好大学，这就是传统的学习观念，这种观念已经根深蒂固。传统的教学观念就是教师在课堂上讲，学生在下边记，不需要过多的去深究知识点的内在含义，只需要背过、记住教师讲过的内容，会做题就万事大吉，这种模式严重的制约着学生们的创新思维和创新能力的培养。

随着国家的发展和进步，国家越来越重视科学创新，传统的教学模式已经不能适应时代的发展，教师必须要积极引导，改变学生们的传统学习观念，改进教学模式，在课堂上多与学生互动，充分调动学生们的学习积极性和主观能动性，正确引导学生，让学生们去发现问题、思考问题、解决问题，培养学生们的质疑精神和创新思维，不断的提高学生们的创新能力。

2.2创新教学模式，鼓励、支持学生质疑

胡适先生曾经说过这样一段话：“科学之精神的处所，是抱定怀疑的态度，怀疑的态度是建设的、创造的，是寻求真理的唯一途径”。化学本就是一门神奇的学科，是人类了解自然、认识自然的学科，是不断实验、不断创新的学科，化学教师要多向其他优秀的教师学习，学习先进的教学方法，完善自己的教学方式，创新教学模式，多利用现代化多媒体、网络等先进的教学设备，让学生们可以直观的了解化学反应、化学现象，同时还可以组织各种活动调动学生们学习化学的热情，鼓励学生们提出质疑，并对有效的、合理的质疑给予肯定和表扬，让学生们勇于突破传统的思维定式，养成良好的创新思维和创新能力。

2.3重视化学实验，培养学生们化学实验操作能力

化学本就是一门实验学科、动手学科，学生动手实践能力极为重要，所以教师对高中化学实验课堂的教学应当引起足够重视，增加日常高中化学教学中实验课堂的次数。化学方程式不是凭空想象出来的，而是经过大量的化学实验推理出来的，化学实验是化学学习的基础，前人总结出来的化学知识只能给我们理论指导，并不能让我们的化学水平得到显著的提高，只有自己动手操作化学实验，真正的能够自己独立完成实验，才算真正的学会了化学知识。

3结束语

在高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的过程中，教师应立足于当前高中化学教学的基本现状，在日常的教学过程中，积极引导，改变学生们对化学学习的传统观念，并创新教学模式，鼓励、支持学生质疑，同时重视化学实验，培养学生们化学实验操作能力，进一步促进学生创新思维和创新能力的形成。

参考文献

[1]  张金广.试论高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养[J].课程教育研究，2018（04）：142.

[2]  钟秀琴.论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：133+144.

[3]  张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作，2015（12）：296.