培训实效幼儿教师论文范文

培训实效幼儿教师论文范文第1篇

虽然目前部分学校建立起了校本教研制度，但不少学校的校本教研存在着形式化(没有具体明显的效果)、经验化(没有重视相应科研方法的学习和选用)等倾向。要有效克服上述倾向、增强校本教研实效，本人认为可以从增强“四性”入手：

一、 增强研究问题的针对性是提高校本教研实效性的前提研究就是解决问题，没有问题就没有研究;不针对问题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。因此我们可以说，增强校本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。

在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校 本教研的问题(或主题)，并分轻重缓急将它们排列出来。如不同学段古诗教学的针对性问题、小学数学复习课和练习课的特征与教学策略问题、各学科新课程理念如何落实到具体的教学行为之中问 题、大班额合作学 习中的全员有效参与问题、优化教学过程与增强教学实效问题，等等。由此我们可以得出发现并科学梳理校本教研问题(主题)的原则(方式、要求)：①校本教研 问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版;②这些问题(主题)通过研究有解决的可能性(问题要有明确的指向、有操作 性);③这些问题应该是全校教师(或学科组教

师)都共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓 厚的校本教研文化。

二、增强理论学习的有效性是提高校本教研实效性的基础

没有科学理论指导的研究是盲目的研究，是难以深化突破的研究。研究表明，教师要成为研究型教师要跨过两道关键门槛：一是专业基础不够扎实(在研究创新上会遇到技术的难题)、二是教育理论功底不够深厚(难以进行理论创新和操作技术上的突 破，让更多的人知道或被更多的人认可，从而得到大面积的推广运用)。这是因为教育科学理论知识的丰富是教育科研的基石，有效的教育科学理论的学习储备，可 以扩大教师的研究视野，增强教师发现并梳理校本教研问题的灵敏度，提升教师校本教研的操作能力，提高校本教研的实际效率。

有些教师不重视先进教育教学理论(包括先进经验)学习吸收的现象还比较普遍，能做到有针对性的、持久的、有效学习的教师并不很多。其原因有教 师自身主观认识上的偏差，认为理论学习是“远水解不了近渴”空而无用(其实平常的先进理论学习和先进经验的吸收是教育科研的准备与积淀);也有学校校 本研修抓得不实、抓而无法等多方面的原因。如何引领教师加强教育科学理论学习、注重借鉴他人的先进实践经验呢?我们可以探索校本研修的新形式，以增强学习 的针对性和实效性，让老师们尽快尝到理论学习的甜头。

比如，我们如果要开展一次以“新课程理念下小组合作学习有效性研究”为主题(课题)的校本教研活动。 在活动前23周，学校教科室(或学科教研组)就可搜集有关“合作学习”的理论文章提供老师们选择学习，并且要求必须在专题研究(观课、评课)中运用学过 的理论知识。这样老师们就会感到这种与实际运用紧密结合的理论学习十分有用，能使课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课 例和总结提炼校本教研成果。这叫做“菜单式专题理论学习”。还可组织开展“拓展式理论学习”、“问题式理论学习”、“储备式理论学习”等等。

学习是当代教师生存的概念，是教师专业发展的必由之路。在 《学会生存》一书中有这样的论述：“人’永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完 成性。他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”当然教师的学习不仅仅是知识技能的 增加或者学历层次的提升，还意味着个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。所以，要促进教师专业化不断成长、增强校 本教研的实效性，必须加强校本培训，引领教师持之以恒地学习。

三、增强研究过程的科学性是提高校本教研实效性的关键

对教育教学实践的研究如果只凭感觉、经验是无法找到问题的症结的，只有运用科学的手段、提高科研含量，才能增强校本教研的实效。

怎样提高校本教研过程的科学性呢?我们的实践和体会是：一是明确校本教研主 旨：“一个落点、两个主体、三个要素”(一个落点：即校本教研要围绕改进教育教学工作而展开，它是校本教研的目的和归宿;两个主体：即一个是学校，一个是 教师，它们是校本教研的主阵地和主要参与者;三个要素：即实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法)。二是创新校本教研的模式：如我 们可以创建起“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的能够充分体现校本教研三要素的具体教研模式。 基本操作流程是：“发现问题确立主题学习理论研究课例专题研讨产生新问题进行新一轮研究。”三是创新校本教研的方式：对于广大基 层学校和教师来说，运用行动研究、叙事研究、案例研究、课例研究、个案研究、课堂观察、调查研究等方式，比运用实验研究、统计分析研究等技术性要求更高的 方式更适合。但这并不是说运用这些更适合于基层学校教师实际的研究方式就不讲技术性、科学性。而恰好相反，我们只有在实际操作上讲究科学性，才可能取得实 效。比如，拿运用课堂观察法来讲，我们就要注重对课堂观察技术的指导，并对教师提出“主题要明确、角度要适当、方法要简便”等具体的观察要求。以一堂识字 课的课堂观察为例，我们想以“如何将新课程的理

念落实到课堂的教与学上”为校本教研活动和课堂观察的主题，就可以把教师教学行为和学生反应作为观察视角， 以“复现频次、复现的字词、复现方法、复现情境、识字效果”为视点，进行定量和定性相结合的课堂观察。这个观察研究的过程既科学又简便易行。

四、增强研究制度的规范性是提高校本教研实效性的保障制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。目前相当一部分学校还没有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但实际发挥的作用不大，有的是因为制度不健全、不规范，有的是因为停留在 纸上、墙上，没有认真落实。这就难以使校本教研持之以恒、卓有成效地开展。为此，我们指导各校依据校本教研的“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素和教 师专业发展的层次性，结合自身实际逐步建立健全校本教研制度，并做到有条不紊地具体实施，确保了校本教研有序、高效开展。

培训实效幼儿教师论文范文第2篇

陈泽浦

《 人民日报 》( 2012年05月08日07 版)

干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程。在新形势下，培养造就高素质干部队伍，推动经济社会科学发展，迫切需要完善内容、创新形式、拓宽渠道、健全机制，不断增强干部教育培训的针对性和实效性。近年来，山东省潍坊市坚持以实践为中心、以运用为导向，创新工作思路，解决突出问题，显著提高了干部教育培训的针对性和实效性，充分发挥了干部教育培训提升干部队伍素质、服务科学发展的积极作用。

完善培训计划形成机制。根据需求制订培训计划，是增强干部教育培训针对性和实效性的重要前提。潍坊市要求干部教育培训管理部门和相关机构牢固树立按需培训理念，把需求调研作为形成培训计划的必经环节，通过深入细致的调研，准确把握各方需求，以此来设计培训项目、提出培训计划。干部教育培训机构围绕新班子上任后亟须学习的知识与有待提高的能力，开展了大规模的需求调研，通过问卷调查、个别访谈等形式，梳理出12个方面的内容，设计了转变经济发展方式与调整经济结构、发展现代产业体系、民生保障和舆情应对等20个重点培训项目。这些培训项目具有较强的针对性和实效性，受到普遍欢迎。

创新培训内容和培训方式。创新培训内容与培训方式，是增强干部教育培训针对性和实效性的关键所在。着眼于提高全市干部队伍的素质和能力，潍坊市建立了以培训需求为导向的培训内容更新机制，重点进行中国特色社会主义理论体系特别是科学发展观教育以及国情和形势教育，大力抓好提高推动科学发展、促进社会和谐能力的教育培训;利用本地农业产业化、城乡统筹发展、工业经济发展等方面的优势，打造多个有影响和带动作用、特色鲜明的现场教学基地，把经济社会发展的现场变成干部学习培训的课堂;发挥网络信息容量大、传输速度快、不受时间空间限制的优势，自主研发潍坊干部学习网，进行网上学习教育，实现在线学习全覆盖。

打造优良师资队伍。培训教师的知识和业务水平在很大程度上决定着培训工作的质量，有好的师资才能有好的培训质量。潍坊市坚持把提高师资队伍素质摆在突出位置，大力实施培训者培训工程，定期组织优秀教师特别是中青年骨干教师到上级培训机构、高等院校进修，提高业务素质和工作能力;按照高层次、多学科、专业化的要求，建立由知名专家、相关学者等组成的师资库，实现资源共享和优化利用;建立领导干部上讲台制度，党政领导干部包括主要领导干部坚持到干部教育培训机构授课;同时，研究制定符合干部教育培训特点的教师评聘办法和业绩考核评价体系，激励教师精钻业务、细研方法，努力提高教学质量。

健全激励约束机制。激励约束是激发干部学习培训内在动力的重要手段，有助于解决培训与不培训一个样、培训成效好与不好一个样的问题。潍坊市注重建立健全组织人事部门内部干部培训工作与干部管理工作之间的沟通协调机制，把理论素养、学习能力作为选拔任用领导干部的重要依据，把干部学习培训作为培养、发现、识别干部的重要渠道，更好地将考核结果与干部使用结合起来;大力开展学风建设，探索建立自律承诺、跟班人员抽查、学员违规告知等规章制度，对违反有关规定的进行严肃处分，并将相关情节及处理结果记入干部教育培训档案。

培训实效幼儿教师论文范文第3篇

一、县级党校干部教育培训存在问题

(一) 内容缺乏针对性, 培训模式单一

首先, 县级党校党员干部教育培训模式和教育内容相对单一化, 培训理念较为滞后, 不具备说服力与感染力, 和现阶段党员干部教育培训的新要求不符合;其次, 县级党校教师在开展教育培训活动的过程中更加强调理论知识的教育, 不重视联系实际来促进党员干部能力的培养;最后, 县级党校的师资力量较为薄弱, 科研条件不完善, 不能够高效组织进行一些培训活动, 造成党员干部教育培训活动的实际价值受到影响[1]。

(二) 干部自身不重视, 培训制度欠缺

一些党员干部尚未真正意识到党校教育培训活动的重要意义, 现阶段知识更新速度不断加快, 唯有具备科学的思维方法, 拥有较强的实践能力, 才可以处理好发展过程中的各种问题。部分县级党校尚未构建完善的激励机制与考核机制, 参与培训的党员干部没有制定科学的考核标准, 造成党员干部的参培积极性不高, 也失去了学习上的压力。

(三) 未做到知行合一, 培训方式欠妥

党校教育培训工作以促进党员干部知行合一为重要任务, 但这也是党校教育培训活动最基础最薄弱的地方, 党员干部知行不统一的问题相对突出。关键原因是很多党员干部逐渐形成有偏差的价值观念、思维方式和判断标准, 部分党员干部在面对困难时并未以正确地观点和方法论来分析解决, 也不能够把自己所具备的知识与能力充分应用到实践中来[3]。

(四) 师资力量待提高, 教师经验欠缺

从现阶段的实际情况而言, 县级党校的教育培训对象一般是各级领导干部, 他们为促进自身综合素质能力的提升而参与培训, 和参培之前比起来, 党员干部的思想政治水平与问题解决能力有了进一步的提升。然而县级党校在组织进行教育培训工作中也发现了一些问题, 如培训教师的经验不足, 教学方式不科学, 课堂驾驭能力不足, 不能够组织开展符合实际需求的培训教育活动, 造成教育培训工作的效果达不到标准。

二、县级党校干部教育培训实效性提升措施

(一) 全面开展干部培训需求调研

开展好培训前的调查分析工作是确保党校教育培训活动有效开展的基本前提, 《党校工作条例》中明确提出, 必须要做好干部培训需求调研工作[4]。党校参培学员基本上来自各个单位和岗位, 其知识水平、工作经验以及思想觉悟等都存在差异性, 学员的个人需求也是多方面的。按需施教是以人为本的具体化, 注重按需施教不仅是新时期干部教育培训工作发展的需要, 也是满足广大党员干部实际情况的需要, 因此党员干部教育培训要避免千篇一律。所以, 应当积极应用各种不同的调研手段, 做足做好提前调研工作, 准确把握参培学员的具体情况, 从而了解各个班次、各个类别的学员真正的培训需求。不仅要对党的重大理论和战略部署等知识进行培训, 同时也要进行更加具有专业性和针对性的教学, 要紧密结合参培学员最需要掌握的理论知识和需要提升的素质能力, 始终贯彻执行“缺什么补什么”的基本原则, 合理安排每期教育培训内容, 从而充分调动广大党员干部的学习积极性, 提升党校教育培训工作的实效性。

(二) 完善县级党校干部培训制度

首先应当尽快完善党员干部教育培训管理考核机制, 应当建立完善的考勤制度、听课制度、自学制度, 同时积极和参培学员的所在单位进行沟通联系, 定期向其所在单位反映实际学习状况, 将教育培训效果和年度考核、提拔任用联系起来, 实施双重管理, 让学员能够积极主动参与培训[5]。其次必须要尽快完善教学机制:一是应当实施课题筛选制度, 由培训主讲教师按照实际情况所需, 紧密结合县域社会经济发展过程中的热点与难点问题, 在全面调研论证的前提下设计课题, 随后开展全面讨论, 把由科研成果打造的精品课题推上讲台;二是应当建立专题讲座预听制度, 在退出新的精品专题之后, 应当借助于公开课的途径在培训教师中进行预讲, 从而了解其存在的问题, 进一步优化与丰富课题内容;三是应当落实评教评课制度, 当教育培训完成之后, 让参培学生对培训讲师进行评价, 提出自己的意见与建议, 从而更好地把握学员的实际需求, 为之后的教育培训活动积累经验。

(三) 推进县级党校培训方式创新

优化党员干部教育培训方式是促进培训质量和效果提升的重要途径, 党员干部教育培训质量是党校发挥主渠道、主阵地作用的重要体现, 也是党校的安身立命之本。近年来越来越多省市级党校为适应党员干部教育培训的新要求, 开始应用行动学习法、结构化研讨以及现场教育等各种多元化的教育方式, 过去的满堂灌、填鸭式教学也开始被取代。所以县级党校必须要推进培训教育方法改革, 不断创新教学方式, 积极结合党员干部工作实践, 选择可以引起党员干部共鸣的教学方法, 促进课程吸引力的提升[6]。例如建设教育培训效果较为突出的情景模拟训练室以及心理健康咨询室等, 将理论性、教育性、知识性以及趣味性结合起来, 将其渗透到整个教育培训活动中, 让党员干部可以在更为真实的环境中主动接受培训教育, 实现教学相长。

(四) 丰富培训内容以提高针对性

县级党校教育培训工作应当坚持以专题教育和主体班培训为主, 专题培训的时间往往在3到5天之间, 主体班培训时间通常控制在一个月之内, 培训目标为乡科级副职以及年轻干部, 对于培训内容的选择可以是以下三个方面:首先是理论知识与党性教育, 重点为中国特色社会主义理论、党风党纪、党章党史等, 巩固基层党员干部的理论基础, 让其主动树立正确地价值观念;其次是县情讲座, 包含了政研室、发改局、财政局、安委会等相关职能部门对县情进行全面详细的介绍, 让参培学员能够充分了解县域社会经济发展情况;最后是能力素质培训, 主要针对领导管理能力、协调沟通能力、突发事件处理能力、公文写作能力等进行培训, 让广大党员干部能够具备科学的领导管理方法。

三、结语

总之, 党校工作对于党的事业和发展具有十分重要的作用, 应当坚定不移地将党校建设为全国党员干部的重要培训基地, 将其作为促进党员干部思想政治和工作水平提升的精神高地, 真正承担起为党员干部补钙壮骨、立根固本的重要职责。

摘要：根据新形势下干部培训工作新要求, 党校作为地方上的重要培训机构, 特别是县级党校必然会面临非常严峻的挑战。县级党校在办学规模、设施条件、师资队伍以及教育水平等方面都和省市级、中央党校之间存在非常大的差距, 然而对党员干部教育培训的效果和质量要求却是相同的。县级党校怎样充分联系自身实际情况, 严格按照新形势下党员干部培训工作要求, 积极开辟县级党校教育培训工作新局面, 是我们必须要深入研究的重大课题。

关键词：县级,党校,干部教育,培训

参考文献

[1] 付春华.党的十八大以来郑州市干部教育培训工作的梳理与展望[J].中共郑州市委党校学报, 2018 (6) :20-26.

[2] 张忠军.新时代党校干部教育培训工作的新担当[J].中国党政干部论坛, 2018 (11) :19-22.

[3] 郭志龙, 党永锋.新媒体视域下基层党校干部教育培训困境及出路[J].中国报业, 2018 (18) :79-80.

[4] 徐文军.当前县级党校干部培训的现状及展望[J].党史博采 (下) , 2018 (9) :47-48.

[5] 周子涵.新时代党校干部培训改革创新的探讨与实践[J].管理观察, 2018 (24) :87-88+92.

培训实效幼儿教师论文范文第4篇

但目前参加各类教育的人员的心态各式各样:对学位的追求超过学问、个人设计多于牺牲奉献、寻求捷径长于脚踏实地、眼前功利重于长远目标作为参加任职教育学员, 要想在高等教育基础上获得适应任职岗位所需的综合素质和解决任职中出现问题的能力, 必须强化“四种意识”的培养, 才能达到“炼金”而不是“镀金”的目的, 更不至于练出“废铁”。

1 要注重强化情商培养意识

成才究竟靠什么?在现实生活中, 农民在种地的过程中只要辛勤劳作, 没有大的自然灾害就能达到“种瓜得瓜、种豆得豆”的效果。但人的一生, 可能见到的多是“种豆得瓜”或者是“种瓜得豆”的现实。最新的研究结论显示:人在社会上中的成就, 80%是由品格因素决定的, 只有20%是由技术因素决定的。心理学家戈尔曼认为决定一个人成功与否的关键是非智力因素, 也就是情商。

随着我军建设和军事斗争准备对新型军事人才需求的拓宽和延伸, 军事教育正在由培养学术型人才向联合作战指挥人才转变。适应这一重大战略转变, 情商培养在军事学教育中的作用日益凸显。培养复合型军事人才, 是一项综合性系统工程。长期以来我们注重抓好智力素质的培养, 却忽视情商培养。但我们要看到理想信念、兴趣动机、性格意志、情感品质等非智力素质, 对军事人才成长有着重要的影响和推动作用。参加初级指挥生长干部任职培训的学员都希望能学到为适应部队工作需要的技能。但学生在二十多年的求学过程中, 相对封闭的现实条件使学生与现实生活和未来的工作环境接触较少, 缺少挫折困难的磨练。在现有培养体制中, 理论知识、实践技能和道德人格三者孰轻孰重, 虽无从考量, 但没有情商的培养, 何来百折不挠的热情?何来深邃的境界、宽阔的视野和翱翔的心力?何来强军报国的情怀和力拔山兮的气势?因此我们可以得到结论:智力与非智力素质相互依存, 智力影响起点, 非智力决定发展。

要教育学员做一个和谐发展的人。单纯的急功近利式的教育, 最终达不到培养高素质人才的目的。许多高智商的学生恰恰缺乏存心养性、修德正行的磨练。用爱因斯坦的一句话来说“仅用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人。”

2 要注重强化危机意识

渔夫打了沙丁鱼每次返回港口后都有大量的沙丁鱼在运输途中死亡, 出售价格较活的沙丁鱼大幅下跌。一次偶然的机会发现返航后鱼仓内的沙丁鱼存活的很多, 检查后发现在沙丁中间有鲇鱼。在后续的运输中, 渔夫发现在沙丁鱼中放入鲇鱼可以大大提高沙丁鱼的存活率, 这就是“鲇鱼效应”, 即通过引入竞争者来激活内部的活力。

这一效应也同样适用于人类, 一是因为人天生是懒惰的。人们之所以天生懒惰或者变得越来越懒惰, 一方面是所处环境给他们带来安逸的感觉, 另一方面人的懒惰也有一种自我强化机制, 每个人都追求安逸舒适的生活, 贪图享受在所难免。二是人的潜能是无限的。柏拉图指出:“人类具有天生的智慧, 人类大约有90%~95%的潜能都没有得到很好的利用和开发, 我们每个人都有巨大的潜能等待发掘。”“潜能”通常是指一个人身体、心理素质等方面存在的发展可能性。这一效应告诉我们, 危机是潜能的催化剂, 一种动物如果没有对手就会变得死气沉沉, 同样一个人如果没有对手, 那就会甘于平庸、养成惰性, 最终导致庸碌无为。

压力是激发顽强生命力的引子, 如果长期生活在没有压力的环境中, 后果是很可怕的, 我们都知道“温水煮青娃”的道理。清军入关之初, 凭借旗人的身份, 每天即使一事不为, 也可过着领皇粮、不愁吃喝、提笼遛鸟、放鹰打围的舒服日子。不幸的是, 历经风雨岁月, 入关时骠悍的旗兵变成了鸦片战争中一触即溃的“八旗子弟”, 教训可谓深重。

军校学员从步入校门那一刻起, 就如同进入了“保险箱”, 从日常生活到未来工作都有了一定保障, 拿着工资参加任职培训。由于没有经过基层生活的磨练, 不懂得学习机会的难得, 不了解基层竞争的激烈, 不知道珍惜当前良好的学习机会。这要求培养学员牢固树立危机意识, 懂得抵制各种诱惑, 关键是要战胜自我。面对安逸舒适的环境始终保持居安思危、锐意进取的心态, 始终保持高昂学习热情, 面对成功不自赏、不满足、不骄纵, 面对失败不退缩、不萎靡、不气馁, 始终做到自重自爱、自警自醒、自强自励。

要战胜自我就要有远大的目标。一个人只有具备了远大目标和崇高的理想, 才能真正认识生命的意义, 把握人生的真谛, 挖掘人生价值的底蕴, 对社会有所贡献。微软总裁比尔盖茨遨游在计算机领域, 取得了巨大成就, 拥有数百亿美元的资产, 富可敌国。一般人看来, 他早该逍遥自在享受清福了。但他并没有就此止步, 依然奋斗不止, 创新不止, 发展不止。在他看来, 创造财富是为了回报社会, 不断创新是在享受攀登科学高峰的愉悦。

要战胜自我就要正视自我。要对自己有一个正确的认识, 实事求是的估价, 做到自知自明, 既不能夜郎自大, 目空一切, 又不可自怨自艾, 自卑自贬。不管是居庙堂之高, 还是处江河之远, 你还是你, 不能因地位、环境的变化而对自己的认识起变化, 任何时候都要不为名利所困, 不为物欲所诱, 不为人情所扰, 老老实实干事, 堂堂正正做人。

要战胜自我就要不断充实自己。没有知识就没有本钱, 没有底气, 脑袋就会变成空壳, 人生就会变得空虚。任何成就都是需要艰苦的努力, 成功是由“百分之一的灵感, 加上百分之九十九的汗水”换来的。没有知识的自信, 是孤芳自赏, 是刚愎自用。在当今社会里, 人才竞争异常激烈, 我们在不断提高文化知识水平、道德素质和法制观念。要下苦功夫、笨功夫学习。唐代人白居易在长安时, 居也不易, 划粥为食, 在极艰苦的环境里写下了诸多名言佳句, 至今被后人所传诵。只要有这种精神, 便会使自己政治上更加坚定, 思想上更加成熟, 业务上更加精湛, 不断创造自己的价值, 创造无悔的人生。

3 要注重强化使命意识

去年首次亮相国庆阅兵队伍的国防生方队, 57%拥有双学士学位, 格外引人注目。作为我军生长干部队伍的新生力量, 国防生数量规模不断扩大, 培养质量不断提高。从9年前党中央、国务院、中央军委做出依托国民教育培养军队干部的战略决策, 逐步走开了军队干部由自己培养和依托国民教育并举的路子。到2009年10月份, 与军队签约培养国防生的地方高校已达成117所, 在校国防生4.8万, 已毕业国防生近4万人, 很好的解决了高素质新型军事人才短缺问题。国防生作为我军生长干部的新生力量, 富有激情与活力, 具备潜力和后劲, 80%以上是重点大学毕业生, 95%以上都是部队紧缺急需的人才, 60%以上毕业生补充到重点战略方向、重点军兵种和基层作战部队, 改善了基层干部队伍的知识结构, 缓解了部队人才紧缺的状况。从我们二炮来看, 目前我院毕业生和地方大学毕业生在二炮部队营以下干部中所占的比例分别为4 0%和33%, 营一级主官中所占的比例约为28%和23%, 过去我们那种独占鳌头、一枝独秀的局面已经一去不复返了;2009年二炮十大砺剑尖兵, 我院毕业生和地方毕业生平分秋色, 就是个例证。

面对如此严峻就业形势和未来发展的冲击, 时下最流行“今天工作不努力, 明天努力找工作”一语, 不仅真实地反映了当下社会中人人面临的激烈的竞争, 更反映了一个单位、一个团体的生存法则, 即:只有良好的上升空间, 才会有一定的生存空间。军校培养出来的高素质军事人才, 不仅担负着部队管理训练和战斗力生成的重任, 同时也关系着培养他的母校的生存和发展。

在一个靠能力生存的社会里, 没有危机感, 不能在压力的激发下不断给自己“充电”、“加钙”、“补锌”, 那么就会如一位社会学家所言:“看不清未来的人, 必将被未来淹没”。把视线收回军营, 我们会发现, 军队正在进行的一些干部制度方面改革, 也明显有着给大家加压的成分。人无压力轻飘飘, 任何压力只要正确对待, 就能变成我们前进路上的动力。作为拿着工资参加任职培训学员更要用对待工作的态度对待任职培训, 要以一流的标准完成培训。

4 要注重强化能力意识

面对快速、集约、高效的现代作战理念, 要求作战人员不仅具备指挥员技能, 也要了解和掌握炊事员、卫生员等相关业务的技能。因此任职教育应具备以下三个能力。

一是任职能力。指以岗位操作技能为中心的各种能力的综合, 包括知识、技能、经验、态度等为完成任职任务所需的全部内容, 是一种适应部队岗位任职需要的综合能力。在任职能力内涵中, 同时还要注重管理能力、合作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力等非专业技术能力素质的培养。

二是迁移能力。指获得知识和谋得继续发展的岗位适应能力。在信息化时代的今天, 知识在高度分化的同时也呈现出高度综合趋势, 特别是随着部队体制编成日趋小型化、复合化, 每个作战单位都将是多兵种、多岗位有机结合, 不仅要着眼于当前岗位任职能力, 更要注重对岗位变动的良好适应能力。培养学员不能只适合在某一狭窄职业领域内工作, 更不能因岗位内涵变化而失去自身工作能力。

三是创新能力。当前, 随着世界军事变革快速发展, 战争样式不断变化, 大量新技术和新武器不断投入战场, 以面向岗位为目标的任职教育, 包含着两个方面内涵:首先, 要满足部队当前任职需要;其次, 更要面向未来战争和军事现代化建设的需要。因此不能仅局限于学员第一任职能力培养, 一味强调部队缺什么就学什么, 部队装备什么就教什么, 还需从军事变革的需要出发, 按照可持续发展要求, 注重创新能力培养, 使之源于部队和高于部队。

要实现以上培训目标, 使“4+1>5”, 而不是“4+1<5或=0”应在三个层面上寻求突破:

第一要在观念上突破, 不断更新人才培养理念, 建立完善配套的育人机制。首先, 要在培养理念上下功夫。“4+1”培养模式带来了院校的转型, 综合性大学培养的不再是专业技术人才, 而是为任职教育培养思维活跃、基础扎实、见多识广、作风优良的准干部, 而任职教育也不再是培养面向部队第一任职的“纯指挥”型人才, 而是“指技合一”的复合型人才。因此, 两个教育在培养理念上既要发挥传统的教育优势, 同时也要跳出传统培养模式的拘囿, 以培养理念的转型带动培养任务的转型。其次, 要在课程设置上下功夫。基础教育时间长, 培养内容丰富, 应该在培养的质量上下功夫, 任职教育时间短, 训练科目多, 训练难度大, 应该在训练的提升上下功夫。任职教育要在充分了解合训阶段课程设置以及发展动态的基础上, 选择性的对学过的科目进行强化, 普遍性的对新增科目进行拓展, 全局性的对课程设置进行整合, 尽可能的减少不必要的重复训练, 更多的加强必要的拓展训练, 做到训练质量和训练效率的统筹兼顾。

第二要从过程突破, 进一步整合“两个优势”, 健全联教联训机制。要着眼于教育对“4+1”干部成长的终身贡献, 协调基础教育、任职教育、部队再培养的三个阶段的关系, 进一步使培养系统化、一体化。基础教育合训、专业技术分流、部队再教育是“4+1”干部培养的三个阶段, 要实现“4+1”培养模式的优化, 提升培养机制的功效, 必须要协调三者的关系, 让他们都参与到培养的全过程中来, 健全联教联训机制。

第三要从体制突破, 结合“4+1”培养模式的特殊性, 建立合理的用人机制。“4+1”干部比本科生干部多了个“1”, 比研究生干部少了一个“2”, “4+1”干部的任免, 不应该等同于4年本科干部, 也不应该等同于研究生干部, 他们的学历介于本科生与研究生之间, 与本科生同等待遇必然限制他们的发展, 与研究生同等对待, 他们又有很多不同。所以, 为“4+1”干部量身定做一套完善的任免体制是他们在部队健康发展的保障。同时, “4+1”干部往往都是特点鲜明, 长处比较突出, 短处也很明显, 部队在使用过程中不能眉毛胡子一把抓, 应结合他们各自的特点, 合理安排岗位, 使“4+1”干部能够最大限度发挥作用。只有用人机制完善了, 人才的心才会沉下来, 工作的干劲才会有, “4+1”培训的效果才能更加明显。

综上所述, 提高参加任职培训教育学员的思想认识, 更重要的是要提高担负任职教育任务人员的“四个意识”, 这是搞好任职教育的前提, 值得我们对此深入的研究和思考。

摘要：本文结合当前参加初级指挥生长干部任职培训教育的实际, 对如何提高任职培训实效, 以满足部队现在和未来对人才的需求进行了思考和探讨, 提出任职教育要想在高等教育基础上获得适应任职岗位所需的综合素质和解决问题的能力, 必须强化“四种意识”的培养, 不断提高参加任职培训教育学员的思想认识, 才能达到任职培训“淬火”、“炼金”的目的。

关键词：初级指挥生长干部任职培训,四种意识

参考文献

培训实效幼儿教师论文范文第5篇

1、有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿;有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失;能意识到自己的工作与幼儿园、国家的命运、前途和社会发展的关系。

2、善于团结协作，妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾;以集体利益为重，与人为善、和谐;能意识到与他人合作的价值。 〈二〉精神面貌篇

幼儿教师的精神面貌，是幼儿教师形象的灵魂。

1、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果;

2、模范遵守社会公德;追求和创造愉快、健康、向上的氛围;

3、有积极的生活态度和价值观，给人以朝气蓬勃、振奋昂扬的形象。 教师应努力使自己具备以下的心理素质和品质：

心态自尊自信的;品质真诚正直的;性格活泼开朗的;心胸豁达宽容的。 〈三〉仪容仪表篇

1、着装：幼儿教师上班时着工作装，上班时间不赤脚或穿拖鞋或跻拉着鞋，带班或幼儿午睡时不穿有响声的高跟鞋。

2、仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，面带微笑，充满活力。

细则：保持口气和体味清新，仪表整洁;日常生活化妆自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配;杜绝浓妆艳抹浓指厚甲(指甲长度要适中)，使用有刺激性气味的化妆品;染发大众色，工作时间将长发束起，不披头散发;额前头发不可过长，挡住视线;佩饰不要太夸张，点缀即可。 〈四〉行为举止篇

教师良好的举止将给每位经过您身边的人们带去优雅和气度。

1、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范。

细则：

⑴体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑; ⑵走姿稳健轻快，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿;

⑶手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动不宜过宽; ⑷交谈姿态以站姿为主(忌双手抱胸前、靠墙、歪斜、双手插在口袋里)，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。

2、良好行为

⑴办公保持安静、集中精力、抓紧时间、认真书写、分析思考;讨论问题应轻言轻语。

⑵接待家长起身迎送、微笑问候、点头示意;询问了解、提供帮助、反映问题。 ⑶带班教学

坐姿面对幼儿端坐，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放，或左手搭右手放膝盖上。 (忌：坐幼儿桌子，翘二朗腿，腿伸得很长妨碍行走)

指示行动指示幼儿时用语言加手势提示，或牵着手引领指示，不拉扯身体和衣服，不随便用手指点。

班务行动轻声缓步，不影响幼儿的学习休息。幼儿午睡时不聊天、不打电话。 (忌：始终握着茶杯、入园离园时坐着接待幼儿，扔书本)

师幼互动热情温和、积极应答、仔细观察、不断提示、给予评价、鼓励欣赏。

⑷日常办公

遵守时间按时上下班，有事(病)请假，带班不离岗不串岗，不因私随意换班。

升旗仪式立正、表情庄重、不说话、行注目礼。

(忌：身体歪斜、双手插在口袋里、手背后或抱胸、交头接耳、嬉笑逗闹等)

对待工作积极完成，忌消极怠工、拖拉推诿、等靠依赖、胡乱应付等。 学习开会准时到会、专心聆听、认真做笔记、真诚交流、适时鼓掌。 (忌：讲闲话、发短信、乱丢纸张、拍桌摔物、随意进出、结束时椅不还原等)

使用物品轻拿轻放，节约水电，按需用电，及时关水，忌损坏浪费。 环境卫生有序停放车辆，自觉保持环境卫生，不扔垃圾、不随便张贴等。

生活用餐文明用餐，离开时主动清理桌面、座椅归位。 (忌：挑选食物，乱扔剩饭菜，高声谈论)

⑸接待领导佳宾或来访者

接待领导佳宾，在大门予以热情的欢迎，主动握手问好，在客人的前侧引导进入接待室，请坐，沏茶。

介绍贵宾，按介绍的先后顺序“尊者居后”，男先女后、主先客后，如果双方都有很多人，要先从主方职位高者开始。

客人临走，相送至园门外，(客先伸手)握手再见，并表示对其到访的感谢和再次的欢迎。 值班人员对来访者主动问好，询问来访原因，提供帮助和联系，礼貌的请来访者登记。 〈五〉语言沟通篇

全园推广使用普通话。语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。

1、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。

细则：使用普通话，用词规范;语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫;咬字准确，吐音清晰;语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。

2、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。

细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿;忌大呼小叫，不要离听者太近;时刻面带微笑，保持恰当的目光。

3、文明用语：

⑴接待来宾请使用(忌：不理不睬、冷漠、无应答)：

主动询问您好，请问您找谁?请问您有什么事吗?需要帮忙吗? 被动受问哦，抱歉，这个我还不太清楚，我可以帮你问一下。

⑵对同事：

上班时进幼儿园见到园里的工作人员，均应问“你好”“早上好”或点头致意。

称呼在幼儿面前对同事不直呼其名，用幼儿角度的称呼：X老师，忌用生活中的称呼小X、老X(言谈间不涉及他人隐私)

提出意见我对这件事有看法，因为 提出建议我想，能不能这样，，供参考。 ⑶对小朋友和家长使用文明礼貌用语。 问候语你好!小朋友好!宝宝好!早上好!等。 请求语请、请稍等、打扰您了、麻烦你帮我等。 感谢语谢谢、非常感谢等。

抱歉语抱歉、对不起、很遗憾、请原谅等。 道别语再见、明天见、待会儿见等。 宽容语没关系、不客气、应该的等。

⑷打电话：

打电话先问好，然后做自我介绍，接下来再说事。如：“喂，您好!我是美添幼稚园X班的XX老师，你是某某的妈妈吗，是这样的”

接电话先问好，然后做自我介绍，接下来再询问。如：“喂，您好!美添幼稚园X班XX老师，请问你找谁?”或“您好!我是XX有什么事吗?”

放电话等对方放下电话，然后再挂机。

3、日常交流中的忌要

把礼貌十字习惯性用于日常口语中，注意不同环境下的音量与语气，对家长体现尊重，对同事体现友爱，对幼儿体现母爱。 (1)当家长提出要求或意见时

用语：我们一定认真考虑你的意见、您的要求我们明白，请您放心、我们会转达你的建议，谢谢你的帮助。

忌语：那怎么可能、你想得太多了、这是不允许的。 (2)当幼儿生病需要服药和照顾时

用语：您放心，我们会按时给孩子服药，有特殊情况及时与您联系、药我们已经按时给孩子吃了，据观察孩子病情有所好转，请回家再接着服药。

忌语：知道了、他的药真多、他怎么老是吃药啊。 (3)当家长打电话或亲自来为生病幼儿请假时

用语：谢谢您通知我们、病情怎么样、您别着急、孩子病情稍好些，可把药带到幼儿园，我们会帮您照顾的。

忌语：知道啦、好的、没事的。 (4)当幼儿遇到困难时

用语：别着急，我来帮助你、你能行，再试试、有不会的，请老师或同学帮忙、不错，有进步了、挺好的、加油。

忌语：人家都会，就你不会、你做不完就别XX、你就吃行，什么都不行。 (5)当幼儿无意出现过失时

用语：伤着没有?下次要注意、不要紧，老师帮你、勇敢点，自己站起来、有大小便要跟老师说。

忌语：你怎么那么傻、你自己给擦了、真讨厌、你怎么回事。 (6)当幼儿出现打闹等不良行为时

用语：怎么回事?有事好好说，不能动手、自己解决不了的可以找老师、别人打你，你高兴吗?这样影响多不好、相信你们是知错认错的好孩子，以后不会再做这种事。

忌语：你们两个到外面去吵、看你们吵到什么时候、现在你们打吧，让大家来看看谁赢。

(7)幼儿在园发生意外事故 主动向家长报告

用语：真对不起，今天、你别着急，是、麻烦你观察孩子，有什么不舒服时，需要我们做什么，您尽管与我们联系。(次日未来园，主动打电话询问)

忌语：指责孩子，推诿责任。 (8)放学时家长晚接孩子

用语：没关系，不着急、请商量好谁接，免得孩子着急、准时来接孩子，孩子会更觉得家庭的温暖、帮助家长是我们应该做的、孩子玩得很自在，晚点接没关系。

忌语：明天早点接了、你怎么老是那么晚、我终于可以下班了。 (9)找个别家长谈话

用语：对不起，耽误您一会儿时间，反映一下XX小朋友近期情况、在方面要希望您给予配合(态度平和，说话和气、委婉)

忌语：XX一点不聪明、太吵了、在班上属于中下等、真让人心烦，小朋友也讨厌他。

(10)家长送孩子随意及走进教室

用语：家长请留步，让孩子学做自己的事情、孩子能做好自己的事情，请您放心、孩子们正在用餐，请您留步。

忌语：家长不要进来!走来走去不卫生、让他自己放书包得了。 (11)家长送幼儿来园上交家庭作业

用语：做得真棒、宝宝的作业真有创意、做得很认真、你的手真巧、谢谢家长的配合、你的XX真是个好老师、又有进步啦、真漂亮、老师知道你做得很认真、老师知道你尽力了、相信你下次做得更好、下次听清要求会做得更好。

忌语：这是你自己做的吗?怎么做成这样啊?唉呀，做错了、实在难看、老师不是说了吗。

(12)当幼儿出现情绪不佳或不舒服时 用语：别哭，告诉老师怎么了、让老师来帮助你、宝宝怎么了?那里不舒服?让老师看看，跟老师说说悄悄话(蹲下、抚摸、拥抱)、你是个听话的宝宝、老师看到你比昨天进步了、老师知道你是个XX孩子、老师小时候

忌语：你怎么回事啊、你怎么又这样啦、你烦不烦啊、讨厌的家伙。 (13)幼儿请完假来园

用语： XX小朋友看起来全好啦、老师欢迎你回来、老师和小朋友都想你了、你今天真精神、落下的课老师会帮你补上、宝宝病好些了吧?我们会注意观察孩子，请您放心。

忌语：XX你现在才来啊、还要吃药啊、XX有好多课都没上到了，怎么办呀

培训实效幼儿教师论文范文第6篇

相反的意见是：保卫儿童，维护童年文化，玩比学知识更重要，不要以“不要让孩子输在起跑线上”为借口，用知识去剥夺孩子的童年。

重视早期智力开发的理由和策略是：从小若不养成阅读与思考的习惯，孩子长大之后，会无法适应“学校生活”，成为“逃学者”、“问题儿童”。中国的小学需要考虑孩子的“玩的问题”，但中国的幼儿园需要考虑孩子的“学的问题”。这样可以实现幼儿园与小学的无痕过渡与顺畅交接。

让孩子玩与开发智力并非完全是两件事，“做中学”是可能的。设计和发展“做中学”的活动，这是幼儿教师的关键责任。

为了让孩子尽早养成安静地阅读的习惯，教师需要和家长联合，使“师生阅读”与“亲子阅读”相互照应。教师必须与家长结成联盟。 第二条 重视幼儿劳动，尽早让孩子养成劳动习惯和独立生活的精神。

相反的意见是：“教育与生产劳动相结合”已经过时，孩子将来不需要。

重视劳动的理由和策略是：

必须让幼儿形成不依赖、依附他人的独立生活的能力;让幼儿形成负责任的态度：“除了阳光和空气之外，其他任何用品必须来自自己的劳动”。

尽早让孩子学会自己穿衣、洗衣、吃饭、做饭、扫地、擦桌子、整理房间、种植、喂养动物、乘车、购物、

让孩子形成“自己的事自己负责”、“不依赖他人不抱怨他人”的责任意识。 第三条 重视幼儿的身体训练，尽早让孩子形成“野蛮其身体”饮食习惯与运动习惯。

相反的意见是：幼儿的身体处于发育阶段，幼儿的身体是脆弱的，需要呵护而不是训练。 重视幼儿的身体训练的理由与策略是：

人的身体内部既有朝向“健美”的潜能，也有抵御细菌的“抗体”。

让每个孩子都拥有自己最擅长的田径运动;让每个孩子都拥有自己最擅长的球类运动。

让孩子的身体显示趾高气扬、昂首阔步、飞扬跋扈、精力充盈、浑身是胆、上窜下跳、不可一世。 第四条 重视幼儿的礼仪教育，让孩子尽早学会尊重他人。

重视幼儿礼仪教育的理由与策略是：

让孩子知道，在某些场合必须安静，在教室、会议室、茶楼、餐厅、客人家里不可嬉闹、追逐。 让孩子学会“排队”，学会“礼让”、学会“不卑不亢”。

第五条 重视幼儿的游戏，让孩子尽早形成自己的“业余爱好”。

重视幼儿的游戏教育的理由与策略是：

人需要过非功利化的生活，老年的幸福程度取决于中年时期的业余爱好，中年时期的业余爱好取决于童年时期的“游戏”精神。 第六条 重视幼儿的故事，让孩子在听故事与讲故事中长大。 重视幼儿的故事教育的理由与策略是：

教育不是教训，道理不可以直接公布。人类的道理隐含在故事中。

孩子讲故事的水平将影响他写作状态。

第七条 重视幼儿的外语学习，让孩子尽早掌握一门以上的外语。 重视幼儿的外语学习的理由与策略是：

1.返回“自然的方法”(natural approach)，幼儿怎样学母语，就怎样学外语; 2.“听领先”(listening first)，落实“自然的方法”; 第八条 重视幼儿的想象力训练，让孩子过想象的生活。 重视幼儿的想象力训练的理由与策略是：

在人的种种思维品质中，想象力最宝贵。

为儿童提供大量的童话、寓言、故事、神话等虚构的文字或影视作品，开启儿童的想象思维。

第九条 重视幼儿的伙伴生活，让孩子有自己的朋友。

重视幼儿的同伴文化的理由与策略是：