批判性思维的历史教学论文范文

批判性思维的历史教学论文范文第1篇

讨论式教学法, 是由两个或两个以上的学生组成小组, 围绕着批判性问题发表观点, 相互分享、启发、评价、批判各自的想法, 以形成对问题更具批判性的理解, 提高学生的自我意识和批判性思维能力, 并发展小组成员间情感的一种民主的课堂教学方法。该法以小组为课堂活动的基本单位, 以讨论为教学活动的形式, 也称小组讨论法或讨论法。更广泛意义的讨论式教学法还包括PBL (Problem-based learning, 以问题为基础的学习) , 即“以问题为基础的讨论式教学法[2]”, 而我们用狭义的讨论式教学法, 即小组讨论法来培养医学生的批判性思维。

1 医学生批判性思维与医学教育改革的现状

近些年, 医学生批判性思维的培养越来越受到高等医学教育的重视, 有关医学生批判性思维的研究和教学改革逐步进行, 调查与教改获得的成果为批判性思维的培养提供了有价值的信息, 我们的教学改革也借鉴了这些经验。

1.1 我国医学生批判性思维能力的现状不乐观

北京[3]、安徽[4]、南京[5]等地曾使用美国加利福尼亚批判性思维倾向问卷 (CCTDI中文修订版[6]调查医学生的批判性思维能力, 结果显示:我国医学生批判性思维能力的整体水平、主要指标明显低于美国大学生;与国内综合性大学学生相比, 两者的批判性思维能力各有特点, 整体水平相近;我国医学生总体具有正性批判性思维, 但不同专业医学生存在显著性差异;医科大学一年级学生的批判性思维能力明显高于三年级学生。现实给我们的启示是:我国医学生批判性思维能力基础是好的, 给予恰当的教育, 有提高的可能;具体的培养方法, 应借鉴外国和国内某些医学专业培养的经验, 如护理学;但现有的医学教育存在明显地制约、阻碍批判性思维发展的措施, 必须进行改革, 学校和教师应积极探索适合我国国情的、更利于批判性思维培养的专业培养方案、教学计划、教育模式和教学方法。

1.2 高等医学院校培养医学生批判性思维的教学改革实验和成果有限

PBL是医学教育大力推崇的课堂教学方法, 各地围绕PBL的教学改革实验成果丰硕, 但其他方法的尝试较少。PBL优势明显, 但局限性也明显:对教学资源需求极大。在教育资源明显不足的情况下, 很多学校无法大规模开展, 但小组讨论法是可以在医学教育领域广泛开展的课堂教学方法。

小组讨论法有传统教学法没有的优势, 又避免PBL的缺点。相比传统教学法以知识传授为中心、以教师为中心、以考试为中心的教学观, 讨论法更注意培养学生自主学习和主动建构知识的能力, 批判性解决问题的能力;培养学生的参与性、开放性、合作性、灵活性和批判性等基本素质;注重小组学习和情感交流。相比PBL限制人数的特点, 讨论法不受班级规模的限制, 在学习小组的组建方式和人数上没有绝对的要求, 亦大亦小, 十分适合医学院校班级规模普遍较大的特点。

2 讨论式教学法利于医学生批判性思维的培养

批判性思维[7]是指个体对所面临问题的性质和价值自我校准的判断, 并作出合理决策的过程和能力。评价它的强弱可从个人的成熟性、追求真理性、思想开放性、好奇性、自信性、系统性和分析性七个指标的发展水平获得。讨论法能积极创造适合这些特征发展的环境, 它具有参与性、开放性、启发性和批判性四个鲜明的特征, 教学环节的设计重点突出批判性思维, 真正实现了民主、开放的课堂环境, 学生主动与他人合作学习, 自我意识和批判性思维能力获得了发展和提高。

2.1 讨论法的特征

(1) 参与性。

讨论法需要小组成员的积极参与, 在小组讨论中, 每个学生都应发言, 表达自己的观点, 认真倾听他人的观点, 使小组获得广泛而多样的信息。

讨论法以自主学习为基础, 主动建构知识和经验利于自我意识的发展, 自我意识的核心是自我评价能力, 批判性思维亦包含了自我批判和批判他人的能力。在小组讨论中, 参与意识和能力的提高有助于自我意识和批判性思维能力的发展。

(2) 开放性。

讨论法希望全体参与者以开放的心态, 坦诚、公平地分享彼此的差异, 提出尽可能多的有价值的观点。

开放性的讨论, 需要民主的氛围。民主意味着平等的发言权、评判权、获得尊重、获得关注, 特别是在成员间存在性别、种族、文化、信仰、政治阶层和人格 (特别是认知和能力, 我校是文理科生源) 等差异时, 只有参与者怀着开放的心态参与到讨论中, 才能接受多元化的观点, 树立平等的意识。

(3) 启发性。

讨论是参与者相互启发、思想相互碰撞的过程。讨论法几乎可以揭示出任何一个复杂问题下所隐藏的众多不同观点。在讨论中, 学生首先要表达自己的观点, 倾听他人的观点, 借鉴合理的修正自己的认识, 通过相互启发, 对问题形成了更具批判性的理解。

启发性以合作学习为基础, 让学生感觉小组是知识的共同缔造者, 集体的互动促进了个人知识结构质的飞跃。

(4) 批判性。

批判性是讨论法的根本特征。美国成人教育、批判性思维专家SDBrookfield教授指出, “批判性的讨论”是讨论法保持生命力的来源, 参与者“以一种开放的心态反复斟酌有价值的观点, 使这些观点经受怀疑、争辩以及反驳等一系列过程”。在质疑和评价他人观点时, 自我反思时, 都应保持批判的心态。

2.2 讨论法的实施

实施讨论法的一般程序是: (1) 教师布置讨论主题; (2) 学生阅读资料, 课下预讨论; (3) 课上讨论、大班汇报; (4) 评价与反馈。每一环节的教学都经过精心设计。为真正促进学生批判性思维的发展, 教师扮演了重要的角色, 他的作用包括筛选主题, 鼓励学生以质疑的心态参与讨论, 采用特殊的评价标准激励批判性思维。讨论法实现了课堂权力由教师向学生的转移, 利于学生主动、合作学习, 教师的角色非但没削弱, 反而加强了, 是课堂真正的组织者和指导者。

(1) 问题具有批判性是确定主题的主要依据。

评价讨论主题是否具有批判性, 不仅要考虑问题的特征, 如现实或理论、综合或单一、复杂或简单等, 还要考虑教师设定的教学目标和问题设问的方式。

大多数教师会选择现实、综合和复杂的问题作讨论主题, 这类问题没有固定的解决途径和答案, 更容易激发讨论, 讨论这类主题利于知识掌握和综合应用, 与同伴相互分享、批判各自的观点能促进个人主动建构知识。但擅长讨论法的教师也会选择简单问题。一个优秀的医生, 不会是一个头疼只会医头, 脚痛医脚的“专科”医生, 任何生理问题都不能脱离社会、环境、心理和技术的制约, 所以简单问题经过精心的设问也具有批判性。

(2) 讨论过程始终鼓励学生质疑。

讨论的动力是学生质疑的态度。发言时认为已经无懈可击的观点, 在他人看来总会有缺陷, 疑惑要澄清, 在提问与回应之间, 有价值的观点得到了论证。

(3) 评价标准的激励作用。

讨论法有特殊的评价标准。为激励批判性思维, 鼓励学生质疑和讨论, 教师会着重考查学生在小组活动的表现、合作学习的结果。教师是认真的观察者, 随时注意小组讨论的进程, 留意学生的表现, 从学生满足与困惑的表情、整个小组的气氛判断学习的情况;大班汇报时, 教师会根据汇报的结果和班级提问的情况对小组学习做出评价。

讨论法不强调对问题的看法达成共识, 即使通过讨论仍存在的分歧也是有价值的, 两种结果都具有意义。

(4) 教师的角色。

教师总希望控制课堂教学的进程, 使教学按照自己设定的方向和结果发展, 但讨论法具有冒险性, 教师和学生永远不会预见问题的结果, 也不知道讨论中会发生什么。

讨论法削弱了教师的课堂权力, 却增加了教师的责任, 教师成为真正的组织者和指导者。教学效果与教师的组织和监督管理有直接关系。筛选主题, 给予学生鼓励, 小组遇到困难时引导, 利用评价激励批判, 责任取代了传统的教师权力。

3 影响讨论法效果的因素

3.1 学生不清楚讨论的目标

在开始使用讨论法时, 学生经常不知道要做什么, 教师期望是什么, 学习内容是什么, 讨论结果是什么。因此, 在讨论前, 教师应向学生指明教学目标, 如何参与讨论, 小组活动的原则, 以及会受到表扬的行为。这样, 学生才能开始真正的讨论。

3.2 学生参与性不高

沉默是讨论时不可避免出现的情况。有些学者认为人格因素, 性格内向、害羞、自卑、害怕别人说自己愚蠢等是造成沉默的主要原因, 但我们认为深层次的原因在于学生参与性不高。在西方的教学实践中, 讨论法的魅力在于民主参与性。在决定使用讨论法时, 教师应给学生补充一节民主政治与公民权力课, 仔细讲解讨论法的目的以及希望同学采取的态度和行为。如果学生真的感觉可以获得权力和尊重, 那么他们是愿意参加活动并积极表现, 享受讨论的过程也是自我获得满足的过程。

3.3 小组成员没有信任关系

陷入无休止的争辩是讨论时出现的另一种极端。造成这个现象的原因之一是参与者没有采取开放的心态, 另一个原因是小组成员间没有建立基本的信任关系, 不屑的心态使激发智慧的创造行为变成对抗性的竞争行为。在讨论分组时, 如果教师只注意成员间的差异而忽视共同特征, 很可能造成小组成立后不可避免的矛盾;课下预讨论的质量也会对小组的合作产生影响。

3.4 学生没有转变学习习惯与方法

(1) 对以教师为中心和权威的认同, 在学生中仍占主导。

在学生的心目中, 教师仍然是知识的权威, 课堂的中心, 分数的主宰。当讨论出现分歧时, 学生仍希望教师能够作为仲裁人和指路人。

(2) 学生缺少质疑的态度。

讨论法提倡的提问、质疑、评判、思考、争辩对我们的学生是陌生的学习习惯。我们的学生习惯了满堂灌的教学方式, 习惯了被动的接受知识。

(3) 文理科生源认知和学习能力的差异。

文科生擅长记忆, 重视思辨;理科生擅长推理, 重视实证。讨论法既需要言语表达、辩论, 也需要列举证据、严谨推理。在讨论分组时, 教师应注意两类学生认知和学习能力的差异, 合理搭配, 使学生间相互影响, 提高讨论的活力。

摘要：近些年, 医学生批判性思维的培养越来越受重视, 讨论式教学法是一种利于批判性思维发展和提高的课堂教学方法, 它自身的特点以及实施都注重批判性思维的培养, 但成功使用讨论式教学法还应注意一些特殊的问题。

关键词：讨论式教学法,医学生,批判性思维

参考文献

[1] 国际医学教育学会.医学教育全球最低基本要求[J].国外医学医学教育分册, 2002, 23 (2) :1～5.

[2] 苏维, 郭明晶, 李志鹏.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学, 2000, 27 (4) :536～538.

[3] 张玫, 孙立东, 蔡玲, 等.医学生创新能力及批判性思维培养的研究[J].首都医科大学学报社科版增刊, 2007:75～77.

[4] 赵梅, 王维利, 张新琼.医科大学生批判性思维能力的调查研究[J].中国校医, 2008, 22 (3) :269～271.

[5] 唐文, 刘金波.批判性思维倾向问卷在医学生中的初步测试[J].中国心理卫生杂志, 2008, 22 (6) :437～438.

[6] 罗清旭, 杨鑫辉.加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订[J].心理发展与教育, 2001 (3) :47～51.

批判性思维的历史教学论文范文第2篇

英语阅读是中国学生学习英语, 获取英语知识的重要途径, 在英语教学中占有重要地位。传统的英语阅读教学是在教师的指导下学生首先学习单词、短语及固定搭配和语法知识, 其次回答一些有关文章细节以及文章理解的问题, 这些问题一般涉及两个层面, 一是字面意思理解, 二是内容推理理解。总而言之, 传统的阅读教学过于机械化, 只是为了学语言知识而学语言, 忽略了更为重要的语言技能、语言学习策略、语言情感态度和语言文化意识。在这样的过于机械化的阅读教学模式下, 批判性思维和创造力是目前国内学生普遍欠缺的能力, DRTA教学法是在传统的教师指导进行阅读并完成阅读任务的模式下, 将学生思考恰当的融入其中, 变成有教师指导的学生阅读并思考的阅读思维活动, 将有助于学生自主思维能力的提升。

二、DRTA教学法

DRTA教学法是由美国学者迪克逊、内塞尔等人创立, 是一种在阅读教学中教师指导, 学生预测、阅读和思考、推理、判断的有指导的阅读思维活动。DRTA教学法一项最重要的活动是预测, 通过题目预测文章内容, 通过前文预测后文。其次是推断, 推断作者写作意图、推断作者对所描述事物态度, 推断作者想要传达的情感态度等。三是重新思考, 通过预测和推断, 学生需说出他们预测和推断的原因, 也就是什么导致他们现有的预测结果推断结果, 这使得学生结合文本信息以及自己的知识背景和思维方式做出新的思考。教师在阅读教学使用DRTA教学法一般可以采用一下提问方式:“who-这是谁在说?重要不重要?”;“what-他们在说什么?这是一个事实还是一个想法?”;“where-他们在哪里说的这些话?其他人有机会发表不同意见吗?”;“when-他们什么时候说的?是在事情发生前、发生中, 还是发生后?”;“why-为什么他们会这么说?他们对自己的观点解释得充分吗?”;“how=他们是怎么说的?他们说的时候看上去开心吗?”。

三、批判性思维

批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿, 它不为感性和无事实根据的传闻所左右。批判不能等同于批评, 而是尽可能探明一种观点的合理性及不合理性, 并能做出合理的解释, 并能运用所获得的知识来解决社会和个人问题。一般情况下人们对批判性思维存在三个基本误解。有人认为批判性思维是否定性的, 即本质上是发现缺陷。然而, 一个批判性思维者不仅仅是发现漏洞, 质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性, 为我们的信念和行为进行理性奠基。批判性思维使人们意识到, 我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。还有人认为, 批判性思维作为一个控制的手段起作用, 是有害的、应避免的东西。可是, 批判性思维是个人自治的基础, 一个自主的人是自我管理的或自我指示的, 自治使一个人较少依赖并因此较少受他人的规定、指示和影响。还有一个误解是, 批判性思维并不包括创造性, 这源于一个错误观念:创造性本质上是打破规则。相反, 创造性常常包括着大量对规则的遵循, 一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则。为了消除人们因自身偏见对批判性思维的不合理见解, 必须把握批判性思维的特点以及应遵循的原则。

四、DRTA教学法促进批判性思维

在英语阅读教学课堂中, DRTA教学法通常有以下几个步骤:首先教师引导学生根据文章标题或读前引入图片预测文章可能会讨论的话题, 要求学生做出自己的假设, 并说出如此假设的依据或者理由。其次, 教师对于学生的假设不做任何评论, 要求阅读指定的篇章验证自己的假设, 再次修改自己的假设以及假设的理由, 这就将学生原本被动阅读的活动变成了主动阅读, 一方面调动了学生的积极性, 另一方面启发学生发现问题并解决问题。再次, 在学生发现问题解决问题的过程中, 教师根据文章的信息在恰当的位置设置暂停点, 尤其是在有悬念的地方暂停, 引导学生思考和讨论, 继续验证自己的推测是否合理。DRTA教学法在培养学生能力方面体现了批判性思维的特性, 具体体现在以下几个方面:1) 培养学生主动发现问题的能力。学生会对文本信息做出假设, 在验证假设过程中势必会出现假设与文本信息不一致的情况, 此时学生会积极去探索是什么问题导致这样的结果。2) 提高学生解决问题的能力和效率。学生根据自己在假设和验证假设的过程中发现的问题, 在教师的指导下通过阅读解决这些问题, 而不是追求教师给出所谓的标准答案。3) 鼓励学生重新评判人与事物。学生普遍具有服从权威的思想, 认为教师教授的知识或者书本传递的信息都是正确的、合理的, 倾向于无理由接受, 没有自己的想法与评判标准, DRTA给学生充分的假设、验证假设、给出自己观点的机会, 鼓励学生重构关于既定的人和事物的意义。4) 鼓励学生的开放性思维。学生在阅读中通过多个预测、阅读、验证的过程, 学生能够根据自己的判断, 得出自己认为合理的结论, 而不是必须要寻求一个标准的结论, 只要学生能给出合理的理由佐证自己的观点就可以。学生会在日后的阅读中继续探索相关的知识进行假设思考, 这是一个循环往复的过程, 学生的思维在此过程中变得开放、活跃、具有创造性。

五、结语

批判性思维是当前教育中学生普遍欠缺的能力, 学生倾向于按部就班, 为了达到统一的标准, 一味寻求标准答案, 思维禁锢在其中, 缺乏独立思想和创造力, 已不能适应当前国际社会对于人才的需求。因此, 不管在英语教学中还是其他课程教学中, 教师都应该摆脱传统的僵化的教学模式, 将阅读思维活动引入课堂教学, 鼓励学生积极思考, 将有助于学生的各方面能力的提升, 有利于学生的长远发展。

摘要：有指导的阅读思维活动 (Directed Reading-Thinking Activities) 教学法, 以下简称DRTA教学法, 作为英语语言阅读教学的新方法, 是在教师的指导下, 倡导学习者在阅读过程中重新思考, 在内心世界重构关于世界的意义, 在促进学生批判性思维能力方面发挥着积极作用。

关键词：DRTA,英语阅读,批判性思维

参考文献

[1] 洪梅.DRTA教学法在牛津英语阅读课中的运用[J].基础教育外语教学研究, 2009 (7) .

批判性思维的历史教学论文范文第3篇

一、大学英语教学中培养学生批判性思维的重要性

1、对学生自主学习能力的养成具有促进作用

提升学生的综合素质和能力是现代教育的重点所在, 教师必须要在英语教学的过程当中将学生的自主学习能力进行养成, 所以当代的大学英语教育必须要将学生独立思考和自主学习的能力进行培养。在当前的高校外语教学当中, 学生自主学习这一研究课题在重要程度也非常之高, 而培养大学生的批判性思维的目标就是要切实地提升学生的自我管理以及独立思考的能力, 将与独立自主学习有关的能力和技巧对学生进行传授和培养, 对于所学的知识要指导学生对其产生疑问, 积极地将问题进行提出, 这才是大学英语教学中培养批判性思维的主要内容。自主学习的基础和学习的动力都是问题的有效提出, 当学生将问题进行主动解决时, 就会最大程度地调动其学习积极性。与此同时, 独立自主和判断能力都可以通过培养学生的批判性思维而得以展现。

2、将学生的创新能力和精神进行激发

当代大学生要具有创新思维, 其评判性思维就必须得到培养, 要想对知识有着全新的认知和思考就必须要对其进行批判, 将事物的全新特征和本质进行发现, 进而将创新性和价值性较高的问题进行有效提出。学生在学习知识的过程当中只是简单的对知识进行获取, 也就不会将全新的问题进行发现和指出, 进而学生对问题的解决能力也无法得到提升。因此, 在大学英语教学过程当中将学生的批判性思维进行培养的重要性不言而喻, 特别是在对学生进行阅读教学的过程当中, 学生只是想大量的完成阅读任务而忽视了自身阅读学习的质量, 其学习结果只是对文章的整体意思有所了解, 无法全面而深入的对所阅读的文章风格、写作技巧和观点论述进行批判性的反思, 学生只是在考试当中可以将阅读题型进行解答, 而阅读鉴赏的能力还没有得到提升, 更不会将自身创新想法应用到文章当中, 所以高校英语教师也越来越重视批判性的英语教学模式。

二、大学英语教学中培养学生批判性思维的路径

1、开展相关活动将学生批判性思维进行培养

如果仅仅是在英语课堂上培养学生的批判性思维, 就会给培养过程带来断层, 从而无法取得良好的培养效果。因此高校英语教师要将教学目的进行完成, 就必须要尽可能地将多样化教育方式进行充分利用, 在课堂上可以采用鼓励学生上台讲课和小组讨论等形式将学生的语言表达能力进行培养, 在课外采用英语游戏或英语歌曲演讲比赛等形式, 将学生对于问题解决的能力进行提升, 这些都对学生批判性思维的培养有着切实的帮助作用。在教学重心转移到学生的过程当中, 通过学生的自主学习, 鼓励学生进行彼此之间的合作学习, 为学生批判性思维的培养创造机会。

2、通过反思性教学将学生批判性思维进行培养

培养学生的批判性思维与反思性教学是彼此紧密联系的, 只有将批判带入到反思过程当中, 才会将消极因素进行清除, 进而放大积极因素。而对消极因素进行反思, 就可以对正确答案的寻找过程进行批判, 在大学英语教学的过程当中帮助学生对自身进行评价和反思, 对于培养其批判性思维有着良好的辅助作用。我国当代大学生没有及时的评价和反思自身的学习过程, 只是按照教师的要求完成自身的学习任务, 等待教师主动的检查和监督, 而没有对自己的英语学习进行有效管理, 这时就要发挥高校英语教师的引导作用, 将学生对自身学习的反思能力进行培养, 举例来说, 当学生自身成绩较差的时候, 学生要主动反思是因为自身不够努力还是因为自身能力有限。而大多数的学者认为, 学生在反思的过程当中采用书面形式会提升反思的效果。举例来说, 对自身的学习情况进行阶段性的总结等, 这就要求高校英语教师在学生反思自身学习的过程当中帮助学生制定相应的标准, 而学生如果无法完成上述反思过程, 高校英语教师就必须要对反思性教学进行控制, 监督并鼓励学生积极进行自我调节和反思, 客观的评价自身英语学习的结果, 进而在学生的头脑当中培养其批判性思维方式。

3、依靠构建课堂环境将学生批判性思维进行培养

我国高校英语教师在进行教学的过程当中往往都将自身作为课堂的中心, 这也就使得学生在学习英语的过程当中处于消极和被动的状态, 没有对学生的课堂主体地位进行尊重。因此, 要在大学英语教学过程当中将学生的批判性思维进行培养, 首先就是要将师生关系进行改善, 在英语课堂上将宽容、信任、尊重等积极体验赋予学生, 对于学生的不同理解和看法要及时的予以鼓励, 要敢于对一切观点抱有怀疑之心, 将自由的课堂气氛进行构建。学生在这样的课堂之上将自己的看法进行提出, 才可以及时的将问题进行解决。除此之外, 高校英语教师还要鼓励学生在思考问题的过程当中要全方位、多角度地进行, 对于学生的正确意见, 英语教师要及时地予以鼓励和采纳, 在此过程当中学生的批判性思维就会得到培养, 而部分学生由于对老师存在敬畏之心, 对于自身看法的提出和问题的回答都会存在畏惧心理, 这时高校英语教师通过自身良好的教学态度, 将学生心中的顾虑进行消除, 从而确保课堂环境可以为学生批判性思维培养工作提供有效的环境基础。

三、结语

综上所述, 在大学英语教学过程当中培养学生的批判性思维, 对学生自主学习能力的养成具有促进作用, 也可以将学生的创新能力和精神进行激发。而要切实地培养学生批判思维, 就要将与培养批判性思维有关的活动进行开展, 高校英语教师要采用反思性的教学方式, 与此同时还要将良好的课堂环境进行构建, 为学生批判性思维的培养提供环境基础, 从而将学生的批判性思维进行培养, 为社会发展提供更多的创新型人才。

摘要：我国当代大学生的批判性思维还有待培养, 学生在学习的过程当中只是全盘接受教材和教师所传授的教学内容, 并没有认真地进行分析, 对于所学习的内容也无法形成自己的理解和观点。出现这种现象的原因是由于传统的学习观念给学生带来的负面影响, 创新能力和批判意识在我国当代大学生群体中无法得到体现, 而在培养人才的过程当中, 批判性思维的重要作用不可以被忽视, 笔者通过本文来研究大学英语教育与批判性思维培养路径。

关键词：大学英语教学,批判性思维,培养路径

参考文献

[1] 谷珍, 赵晓茹, 祁颖.大学英语教学中批判性思维能力培养以《大学应用英语综合教程》教材分析为基础[J].北京城市学院学报, 2016, (04) :13-14.

[2] 崇斯伟, 刘晓华.大学英语教学中批判性思维的培养模式研究[J].佳木斯职业学院学报, 2015, (03) :22-23.

批判性思维的历史教学论文范文第4篇

【摘 要】 批判性思维教学方法在发达国家受到广泛重视，在比较教育研究中已引入批判性思维。我国会计专业教学重知识传授、轻技能培养，学生被动接受多、主动质疑少，主要原因在于过分重视“结果”和“成绩”的“结果型”教学范式普遍存在。会计专业教学考核和社会考试侧重于知识点方面的现状，使得批判性思维没有应用的市场。笔者多年的会计教学实践证明，Curtis Jay Bonk研究的批判性思维培养“十策略”在“会计学”课程教学中能够得到比较恰当的应用。

【关键词】 批判性思维； 会计学教学； 教学过程

一、批判性思维研究概述

经过多年的研究，以美国为代表的一些发达国家已经就会计教育改革问题形成了比较一致的看法：会计教育必须跟上商业社会的发展。会计专业教师必须清楚会计职业界对高校会计专业毕业生的要求是什么，在大学会计课程设置和教学方法的选用上应该考虑会计从业人员在提供各项专业服务时需要具备的知识和技能。那么，会计从业人员最重要的技能是什么呢？Burnnet（2003）的研究认为，在美国，批判性思维（排第一位）、写作能力、语言交流能力和决策能力被会计从业人员普遍认为是最重要的技能要素。林志军（2004）把中国会计从业人员、会计专业教师和学生作为调查对象，通过问卷调查，会计从业人员相对强调批判性思维技能，按重要性程度将它排在第四位；而会计专业教师和学生则分别将它排在第五位和第六位。中国会计专业的教师对批判性思维技能重要性的认识不足，会对中国会计教育中的技能训练产生负面影响。刘国武（2005）在多年的会计教学实践中观察到会计专业的毕业生在思维方面要比其他专业的毕业生“沉闷”许多，走向社会显得创新力和适应力不足。

“批判性思维”一词并不是当代社会的新词汇，它是自古以来就被人们认识到的一种思维方式，而且这种思维在人类社会与文化发展方面起到了重要的作用：每次社会的变迁、文化的变迁，无不伴随着人们对批判性思维的应用。

关于批判性思维，学术界有许多不同的解释。被称为“现代批判性思维之父”的约翰.杜威认为，批判性思维即“深思”，是“根据支持它或它将倾向的某个结论的理由对信仰或知识的假定形式所进行的持之以恒的、细心的、积极的思考。”Richard Paul将批判思维定义为：一种独特、果断的思想，在这种思想中，思考者系统、习惯地提出标准和有关思维的智力标准，利用思维的建构，并根据标准指导思维的建构，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。以此概念为基础，Paul建构了Richard Paul的“三要素”即推理元素、智力标准和智力特质。其中推理元素包括：1.目的、目标或观念中必须为思维所用的结论；2.争论的问题或等待解决的问题；3.各种不同的观点；4.推理的观察范围；5.推理的概念范畴；6.假设；7.暗示和后果；8.推论和结论八项内容。智力标准的核心要素是自我评价。学生利用自我评价标准，可以自觉提高思想行为，并能意识到一个人的学习过程的基本方法与学习本质的基本方法是不可分的。通过批判思维教学方法，可以使学生从“没有反映的思想者”转变为“思想的主人”，这个过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必需的。智力特质对批判思维产生的积极作用仅仅通过学校课堂教学培养和表现是远不够的，学生的批判思维形成、道德正义感的建立、良好人际关系的发展，有赖于能否真正实现“自我评价”的社会化。

与Richard Paul偏重于理论概括不同，Curtis Jay Bonk（1998）对批判性思维的研究更偏重于实践运用，他所提出的“十策略”包括：1.筛选要讨论的问题；2.列出针对问题的正面、反面和有利点及能考虑的因素；3.针对问题写出知道什么、希望知道什么以及想学习什么；4.记录学习所得；5.学习内容结束后，要求学生针对学习的内容用一分钟的时间以最简单的文字表述出经过深思熟虑的观点；6.针对问题要求学生利用写作思考活动写出书面的评论和反证短文；7.案例讨论和疑难问题解析；8.逆向分析思考；9.仿真实验和辩论；10.结构图。

批判性思维在比较教育研究中已受到重视。应用批判性思维比较教育中研究方法的构建与采用将不是以证实某一思想为目的，而是以质疑某一思想为目的，关注的不是各国教育间的共同点，而是各国之间的差异与不同。比较教育中的这一研究方法对会计专业教育的借鉴意义在于：在我国会计准则国际趋同的进程中，会计专业教育应该发挥怎样的作用？笔者在中国期刊网CNKI全文数据库中以批判性思维作为检索词，共检索到有关批判性思维的文献936篇，其中应用在会计教学中的研究文献只有5篇，山西财经大学学报（高等教育版）2005年第4期刊登的刘国武的“会计教学中批判性思维培养方案设计”是国内第一篇在会计教学中引入批判性思维进行研究的文章。作者在该文中设计了一个将批判性思维融入整个会计课程教学体系的方案。由于是以整个会计课程体系为对象构建批判性思维培养方案，对于某一门课程来讲就显得过于简洁。其他文献的观点分别是：刘国武等（2005）在另一个研究中提出会计教师在会计课堂教学中应采用不同的策略，以培养会计专业的学生批判性思维技能和解决问题能力；王前锋（2006）提出以问题为导向，以写作为工具，培养具有批判性思维的创新人才；王发仁（2006）的“运用批判性思维教学法，提高会计教学质量”一文介绍了Richard Paul的三要素，简要介绍了推理元素、智力标准、智力特质在会计学教学中的应用；王桂莲（2007）在“对我国会计学教材改革的探讨”中指出国内会计学教材的编写应该借鉴国外经验，将批判性思维、活学活用等思想纳入其中。这些研究都有很强的针对性，但是均没有分析批判性思维在我国会计教育中不受重视的原因，也没有针对某一门课程进行研究。作为高等教育的最基本元素，课程研究不应该被忽视。以下内容将围绕这两个问题进行阐述。

二、批判性思维教学法在我国会计学专业教学中被忽视的原因分析

（一）“结果型”教学范式不利于学生批判性思维习惯的培养

教学应该是学生经历发现问题、解决问题、形成理论、理论应用等一系列活动过程，教师的主要任务是揭示知识的发生和发展过程、分析论证的引据、引导学生去提出问题和解决问题。教学重心偏向提出问题。然而在我国，由于受计划经济体制和课程统一管理等因素的影响，课程的实施主要是一个忠实地执行预定课程计划、传授被规定教材内容的过程，教师只是一个预定课程计划或方案的执行者或被规定教材的传递者，学生是预定课程知识的吸收者与接受者。由于人们对“结果”和“成绩”的过分重视，在课程目标的价值取向上所追求的是预设的确定性结果。教师的任务是把确定性结果准确无误地传递给学生，教学的重心倾向于论证，“结果性知识”掌握的数量和质量、逻辑思维训练的显示度就成为主要的学习结果评价指标，于是形成一种“结果型”的教学范式。

（二）高校对学生的专业考核偏重于知识点的记忆：会计作业、课程考核方式及内容强调的是知识点的掌握而非技能的训练

目前，我国的会计教学是典型的机械记忆教学方法。学生在课堂上是被动接受老师传授的知识。各种配套习题、期末考试几乎是千篇一律的题型：单项选择、多项选择、填空、判断、业务处理、计算分析或说明、名词解释、简答或问答等。这些题型中除分析说明、问答题中有很少比例属于综合能力的训练以外，其他题型基本是知识点的训练和考核。由于各大学不公开考试试卷，笔者不能对大学试卷进行抽样。表1选取的是全国高等教育会计自学考试相关几个科目的试题题型及各题型分数结构。

从题型设计看，综合设计和论述两种题型能够在一定程度上体现综合能力，但是从试题内容看仍然是知识点的考核。比如，2005年10月企业会计学两个论述题分别是：外商投资企业进出口业务如何计价以及“清算费用”账户核算哪些内容？2005年1月会计制度设计考试的两个综合设计都是给定业务进行会计处理，如短期投资和发放股利以及鲜活商品的进价核算；2005年1月高级财务会计40分的综合题全部是给定业务编制会计分录。林志军（2004）的问卷调查也说明现在中国的会计教育仍然是更注重知识的传授，而技能的培养被忽视了。

（三）会计实务的客观环境极少需要批判性思维的训练：社会热衷的注册会计师（CPA）考试、会计职称考试、招聘单位组织的各种形式考试基本是考核知识点

CPA考试和会计职称考试是目前我国会计专业最热门的考试，CPA合格证书被称为“就业绿卡”。会计职称考试被称为是“会计人员的高考”。这两种影响如此之大的专业考试成了大学会计专业教育的风向标、指挥棒。虽然这两种考试各科目的内容每年有所变动，但考试的形式（闭卷）、试卷的题型及每种题型所占比例各年基本没变化或变化很小。表2和表3分别列示了各年CPA《会计》考试和中级会计资格考试《中级会计实务》的题型及各题型所占分数。

表2和表3显示，在题型设计上两种会计考试基本是考核知识点，综合题也只是把几个知识点集中起来考核。比如2007年CPA考试的其中一个综合题是把收入确认、资产负债表日后事项和会计差错更正问题结合起来；另一个综合题则是考查非同一控制下企业合并取得的长期股权投资的处理、企业合并的处理、合并抵销分录的编制以及长期股权投资由成本法调整为权益法的处理。

招聘单位组织的各种形式的考试（尤其是初试的笔试）也是以知识点的考核为主，只有在面试时有一定比例的技能问题，但是外资企业初试、面试时考核的技能问题就远多于内资企业。会计专业社会考试和社会招聘不需要或很少需要批判性思维技能的客观环境，使得我国大学会计专业教育缺乏批判性思维技能训练。

（四）我国以规则为基础的会计标准使得会计实务对批判性思维技能的需求量小

我国会计标准的制定是政府主导型，坚持高度谨慎原则，规则化（Rule-based）趋势明显。由于强制性和详细政府法规的束缚，会计实务没有给批判性思维和职业判断留下很多空间，批判性思维没有得到很好的运用。虽然2006年发布的《企业会计准则》的基本特点是全面趋同国际惯例，充分考虑中国国情，但随后陆续发布的《企业会计准则——应用指南》和近百万字的《企业会计准则讲解》使新会计准则又具有了规则导向特点。

三、批判性思维教学法在“会计学”课程教学中的应用

会计知识的传授很重要，没有会计知识，就不可能有会计技能。会计知识是会计技能的基础，会计技能是会计知识的延伸。会计实务不是不需要批判性思维，但是会计专业批判性思维技能的形成必须以会计知识作为铺垫，没有知识，就没有质疑，也不可能深思与评价。会计人员可以运用已经构建的批判性思维和所学的会计知识来分辨什么是职业道德允许的行为，什么是职业道德不允许的行为。会计知识和批判性思维两者之间相互依存的关系要求高校在传授学生会计专业知识的同时，还要重视对学生批判性思维技能的培养。从会计人才培养的长远目标看，应该将技能培养尤其是不被重视的批判性思维技能的培养放在应有的位置。

“会计学”是大多数经济管理类专业开设的一门专业基础课。下面以“会计学”课程为例，运用Curtis Jay Bonk 的“十策略”探讨批判性思维教学方法的应用。

首先是教师观念的改变，由传授知识转变为传授知识和引导解决问题并重；其次是学生观念的转变，由被动接受变为主动学习；再次是教学方式的转变，由“重结果”变为“重过程”。具体策略包括：

一是改变以一次期末考试成绩作为最终考核成绩的做法，让学生在思想上重视教学过程，积极主动参与各教学环节的教学活动。

二是提前准备适合学生讨论的案例以及仿真试验的内容。不宜推荐专业性太强、太深以及和专业无关的案例；仿真试验可以是岗位仿真（如会计、出纳），也可以是角色仿真（如会计主管、会计人员等），甚至可以延伸到相关职能部门。如从仓库购料、生产领料、产品生产、产品入库到产品销售每一个环节都设计相应的岗位。

三是要求学生在每章结束之后，根据自己的理解提出至少一个有争议的问题或需要解决的问题并完成一份学习心得。教师要对这些问题进行筛选，找出1到2个重点问题，安排学生讨论（在课后）。比如第一章可以将“会计目标”作为讨论问题，学生讨论前通过查阅文献可以扩大知识面。教育学研究表明，扩大知识面可以使每个人更好地从各个角度来了解他所处的环境，有助于唤起对知识的好奇心，激发批判精神并有助于在独立思考的基础上去辨别是非。再比如存货这一章，可以让学生讨论实际成本计价下发出存货各种方法的选用如何影响本期利润总额和期末资产，让学生在讨论中逐渐体会利润操纵和一致性等会计术语的内在含义。

四是引导学生创造性地记笔记。创造性记笔记有别于通常的记笔记，不只是记录老师所讲的内容，还需要学生记录心得、感悟、疑问等，不只是课堂上记录，课后也应该记录。

五是作业设计上除常规知识点训练的练习题外，还要求学生每人完成2—3篇小短文，这些小短文必须是经过写作思考活动写出的书面评论或反证论文。写作不仅有利于创新思维的形成，更有利于批判性思维技能的发展。

六是引导学生逆向思考问题。比如，会计的目标是提供“决策有用的信息”，让学生分别站在决策者立场和信息提供者立场去思考会计应该如何提供信息。

七是学期末准备专门的时间让每个学生表述自己课程学习的体会，并要求每个学生用结构图总结学习所获。

四、结束语

批判性思维不是单一的思维方式，它是多种思维方法与思维方式的综合运用。批判性思维教学方法应该推广到会计专业的所有课程教学中，这种方法运用到教学过程中不会对教学活动产生不良冲突，作为机械记忆教学方法的补充，既能让学生学到专业知识，又能培养学生的批判性思维技能。批判性思维教学方法和传统的教学方法相得益彰。●

【主要参考文献】

[1] 林志军，熊筱燕，刘明. 中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究，2004，（9）.

[2] 刘国武，陈少华，贾银芳. 会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究，2005，（12）.

[3] 李忠双.后现代思潮影响下比较教育研究逻辑思维的转变[J].外国教育研究，2008，（3）.

[4] 吴格明.逻辑与批判性思维[M].语文出版社，2003，（19）.

[5] 王建平.批判思维教学方法在美国学校健康教育中的作用分析[J].外国教育研究，2002，（5）.

[6] 刘国武. 会计教学中批判性思维培养方案设计[J].山西财经大学学报：高等教育版，2005，（4）.

[7] 王前锋.基于问题学习模式在会计教学中的应用[J].文教资料，2006，（10）上旬刊.

[8] 王发仁.运用批判性思维教学法，提高会计教学质量[J]. 山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2006年增刊.

[9] 王桂莲.对我国会计学教材改革的探讨[J].财会月刊：综合版，2007，（2）.

[10] 许锋华，岳伟.课程即过程[J].教育理论与实践，2008，（1）.

[11] 喻平.教学中几对矛盾的对峙与融通[J].教育理论与实践，2008，（4）.

[12] （美）Broadbear James T·，keyser Better B.健康教育中批判思维教学方法[J].学校健康期刊，2000，（10）.

批判性思维的历史教学论文范文第5篇

所谓的批判性思维就是能够针对某一对象或是观点提出问题和质疑, 然后通过各种方法来找到解决这个问题的方法。换种说法就是对一个东西, 要有主观的认知, 有一个主动思考的过程, 而不是别人说什么就是什么。

为什么要说批判性思维对学生们很重要呢?因为批判性思维能够促使学生进行思考, 让学生们对新知识点进行分析, 这种思考会使他们原有的知识结构和新知识产生冲突, 促使学生更加努力的去弄懂新的知识, 加深对新知识的理解和认识。但是现阶段的大学英语教学很容易使学生们形成固化思维, 让学生的思维变得僵化, 不仅使课堂教学变得毫无生机, 还会导致学生的英语水平得不到提高。从根本上来说, 我国的教育模式和体制是导致学生缺乏批判性思维的主要原因之一, 因为我国的教育模式更加注重的是对学生们知识点的灌输, 偏重理论知识和专业知识的教授, 主要采用的“填鸭式”的教学方法, 使得学生处于一种被动接受知识的状态, 学生在学习知识的过程中缺少对知识点的思考过程。因此, 打破原有的传统教学方式, 培养学生们的批判思维已经迫在眉睫。

二、大学英语课堂的批判性思维现状

现阶段大学英语课堂中的批判思维现状并不乐观, 上面已经提到教师注重的是对学生知识的灌输, 像是对学生们这种能力的培养不能没有得到重视, 教师也基本没有培养学生批判性思维的意识。对于这种现象, 一方面要加强对教师这方面意识的建立, 首先让教师意识到批判性思维对学生的重要思想, 这样教师才会在自己的教学当中采取一些方法来有意识的培养学生的批判性思维, 另一方面就是要让学生意识到批判性思维的重要性, 让学生努力接受教师教学的同时, 慢慢地形成独立思考能力和批判性思维。

三、在大学英语课堂中实施批判性思维的具体措施

(一) 在阅读教学当中培养学生的批判性思维

英语的教学和学习无非是“听说读写”四部分, 而在这四个部分当中阅读应该说是最基础的了, 因此教师想要提高学生们的英语水平要首先从阅读入手。在进行英语文章的阅读, 我们要做的不仅仅是读懂文章, 还要从文章中提取出关键的信息, 锻炼学生利用批判性思维进行阅读能够让学生的能力得到提升, 实现学生更快速的英语阅读。在英语考试中, 阅读题考验的不仅仅是学生们的阅读能力, 还要求学生能够通过阅读文章做出相应的题目, 做出这些题目要求学生在读懂文章的基础之上对文章中的重点和要点进行总结归纳, 对文章的结构和陈述有一个清晰的认识, 这样才能够得到题目的正确答案。所以教师要在阅读教学中有意识的培养学生的批判思维, 并且让学生的批判思维来提高学生们的阅读能力。

(二) 营造一个良好的课堂氛围和教学环境

现在的学生都是比较内向的性格, 他们都不善于表达自己的想法, 让他们对问题提出质疑就更加无从说起了。因此教师要积极的引导学生, 让学生敢于、善于表达自己的想法, 像是在讲解一些有争议性的知识或者是学生们不熟悉的知识的时候, 可以让学生说一下他们对这个知识点的理解。然后对他们说的不对的地方进行纠正, 把他们的思路往正确的方向上引导, 在这个过程中最重要的是让学生们进行思考, 思考自己的想法与正确的认知有什么不一样的地方, 为什么会出现这些不一样。在这一方面教师可以从营造一个良好的课堂氛围入手, 让学生们置身于大的环境当中, 而这个环境当中的大多数人都是具有批判性思维的话, 那些批判性思维不强的学生能够受到他们的影响, 慢慢地形成属于自己的批判性思维。而且一个良好的课堂氛围和教学环境对学生的课上学习效率的提高会有很好的效果, 让学生把注意力都集中在教师的讲解上, 最终提高教师的教学质量和效率, 不管是对学生还是教师的信心都会有很大的增加。

(三) 实施多元化的教学方法

学生们的批判思维能力的培养还是要取决于教师的, 因为学生们还是感受不到这这个能力对他们的重要性, 而教师要帮助学生们认识到批判思维能力的重要性, 并通过训练来培养他们的批判思维能力。教师可以通过实施多元化的教学方法来培养学生们的批判性思维, 在原来的教学方式中, 教师还是在延用传统的教学方式, 而在传统教学的课堂上, 一直都是教师占据着课堂的主体, 不仅使得学生们的主观能动力无法充分发挥, 最终导致教师的课堂教学效率下降, 而且对于培养学生们的批判思维能力没有什么帮助。因此, 教师可以通过实施新的教学方法来激发学生们学习英语的兴趣, 并同时培养学生们的批判思维能力。像是小组讨论教学法就很适合在大学英语课堂上实施, 首先小组讨论教学法可以让全体学生都参与到课堂中来, 让学生把注意力集中到教学内容上, 而不是关注一些与教学内容无关的事情上;其次, 在小组讨论过程中, 组员对问题的讨论就会锻炼到学生们的批判思维能力。因为要让自己的论点站得住脚的话就要找到能够支持它的知识点。在实施这种教学方法时, 教师要注意科学合理的分组, 尽可能的不要让彼此熟悉的学生在一个小组内, 防止他们借助小组讨论的机会讨论与学习无关的话题, 而在学生们讨论的过程中, 教师不能抱有放松的心理, 而是要时刻注意学生们的讨论情况, 如果发现学生们在讨论的时候出现问题或是遇到小组讨论无法进行下去的情况, 教师一定要及时给予帮助。在学生们都讨论结束之后, 要求每个小组都派一个组员来进行问题的回答也就是汇报一下他们小组的讨论情况, 其他的学生也要认真的听一下, 看一下他们的想法与自己的有什么不一样的地方, 做到取长补短。对于学生们的回答, 如果是正确的话教师就要给与他们鼓励, 让他们继续坚持下去, 如果他们的回答是错误的话, 教师要给他们更多地提示, 引导他们得出正确答案。当然, 可以使用和能够达到培养学生批判思维的教学方法还有很多, 像是可以使用针对大学课堂的教学方法。因为大学课堂相较于初高中的课堂会更加开放一些。因此教师可以将一部分课堂的主动权交给学生们, 让他们能够自由发挥。具体要实施什么样的教学方法还要根据自己要教授的英语内容以及学生的具体情况进行选择, 根据条件选择一个最适合的, 在实施不同的教学方法的过程中, 教师要多听取学生们的反馈, 看看他们对自己的教学方法有什么意见和建议, 结合这些建议和意见来对自己的教学方法进行调整和变化, 使教学方法能够更加科学合理, 更加适合学生们的学习。

(四) 开展多种多样的教学活动

教师的教学不能仅仅局限于课堂上, 可以充分地利用社会资源和学校资源来开展多种多样的教学活动, 在丰富多彩的英语教学活动中来培养学生们的批判性思维。因为学生们以前接触的教学方式都是在课堂上进行的, 长时间的话会使学生对课堂教学产生厌倦感, 而不局限于课堂的教学活动对学生们来说是很新鲜的, 学生会把更多地注意力和精神集中带这上面来。举一个简单的例子, 可以组织一场英语辩论会, 让学生们全程使用英语来对一个话题进行辩论, 首先可以通过投票的方式来找到一个辩论的话题。然后把学生们分成正方和反方, 并给他们一段时间进行材料的准备, 提前做好功课, 以便辩论的时候能够拿出支持自己论点的资料, 当然了这些东西都需要学生用英语说出来。这种教学活动不仅能够锻炼学生们的思维, 提高他们分析问题、解决问题和表达等方面的能力, 对培养学生的批判性思维都有很好的帮助, 能够还能够使学生的英语口语得到锻炼。像这样的教学活动多种多样, 教师要注意开展这种教学活动的目的在于提高学生们对英语学习的积极性, 同时在学习过程中培养学生的批判性思维。

四、结语

综上所述, 我们可以看到批判性思维对学生各个方面都有很重要的影响。在培养学生批判性思维的时候, 我们有必要深入的认识到批判性思维对学生的重要性, 发现现阶段批判性思维存在的问题, 针对存在的问题找到具体可行的解决措施。通过在阅读教学当中培养学生的批判性思维, 营造一个良好的课堂氛围和教学环境, 实施多元化的教学方法和开展多种多样的教学活动这几个方面来提高学生们的批判性思维。

摘要：批判性思维是高等教育的目标之一, 而且随着时代和社会的发展, 对具有创新性和独立意识思维的人才的需求越来越多, 批判性思维对创新能力和建立独立意识有着很重要的意义。再一方面, 随着我国综合国力的不断提升, 与外方的交流也越来越多, 所以对人才的英语水平也提出了更高的要求。因此, 可以将这两方面联系在一起, 在提高大学英语课堂教学效率的同时慢慢地培养学生们的批判性思维。

关键词：批判性思维,大学英语,课堂教学

参考文献

[1] 范学莹.批判性思维在大学英语课堂上的应用[J].吉林医药学院学报, 2019, 40 (02) :158-159.

[2] 王晓梅.大学英语课堂提问在学生批判性思维培育中的应用策略[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2017, 30 (05) :121-122+139.

[3] 马立军, 邱建军, 钱振鹏.如何在大学英语课堂上培养学生的创造性和批判性思维能力[J].科教文汇 (中旬刊) , 2008 (11) :129.

批判性思维的历史教学论文范文第6篇

关于批判性思维, 由于研究领域的不同, 学术界没有具体的、共识的定义, 本文认为批判性思维是指一种对待事物的思想态度, 辨别事物的思维技能, 是一种完善、全面、合理的思维技能, 任何智力活动都可以用批判性思维去审视。

二、新时代大学生媒介使用现状

(一) 大学生成了网络媒介群体的主力军

为了能更好地了解高校学生对基于批判性思维的媒介素质教育认识情况, 作者采用了问卷调查的方法, 主要针对河南省郑州市龙子湖大学城的10所高校学生, 发放问卷1000份, 回收900份, 其中有效问卷840份。根据调研数据, 当被问到每天使用媒介娱乐的时间时, 有64.29%的学生选择1-3小时, 21.43%的学生选择3-6小时, 更有4.76%的学生选择大于6小时, 仅有9.52%的学生选择不足1小时。同时, 在对龙子湖大学城学生平常接触最多的媒介调查时发现, 47.62%的学生选择网络, 52.38%的学生选择手机, 读书、看报听广播占比均接近0%, 这表明当前的高校学生每天长时间使用手机, 利用手机网络媒介满足自己的各类需要, 已经成为网络媒介群体的主力军。

(二) 大学生使用媒介的种类繁多

高校学生由于其年龄特征, 对新鲜事物接受能力强, 对网络新媒体工具的了解和应用比较快。同时, 高校学生在大学期间的学业压力不大, 有充足的时间从媒体上获取了各种信息材料, 网络游戏的大量出现, 使部分同学花更多的时间和精力投入其中。调研数据发现, 登录QQ等聊天工具聊天的学生占78.57%, 使用微博或博客的学生占48.81%, 使用百度等查阅资料的学生占75.00%, 看电视电影的学生占69.05%, 上淘宝等网站购物的学生占53.57%, 收发邮件的学生占33.33%, 其他占32.14%, 即随着经济社会发展, 人民生活水平提高, 高校学生开始使用各类媒介进行聊天、购物、学习等活动, 使高校学生的学习和生活更加丰富多彩。

(三) 大学生对媒介过度依赖

调查显示, 平均每天使用网络1小时以下占14.28%, 1-3小时占51.19%, 3-6小时占25.00%, 6小时以上占9.52%:平均每天阅读数报纸杂志1小时以下的同学有94.01%, 1-3小时的同学仅有6.09%, 无3小时以上的同学:而使用手机1小时以下的同学仅为8.34%, 1-3小时的同学为46.42%, 3-6小时的同学为27.38%, 6小时以上的同学为17.85%。这表明, 当前高校学生大大缩减了阅读报纸杂志的时间, 日常生活时间已经被网络和手机占用, 高度依赖于手机和互联网, 并且已经出现过度依赖的趋势。

三、批判性思维在新时代大学生媒介素养中缺失的表现

(一) 大学生媒介信息的甄别能力下降

调查数据显示学生关于是否怀疑各种媒介传达的信息进行调查分析, 23.81%的高校学生经常怀疑, 72.62%的高校学生偶尔怀疑, 1.19%的高校学生不怀疑, 2.38%的高校学生不确定, 偶尔怀疑的高校学生占比最大, 说明高校学生对信息的甄别不是一定的, 而是偶尔的, 存在着不确定性和随意性, 有可能造成高校学生相信错误信息而误入歧途, 对自身造成不利影响。在对所获得的媒介内容能否进行主动的选择的调查中, 可以进行主动选择的占60.71%, 有时可以进行主动选择的占38.10%, 不可以进行主动选择的占比为1.19%。同时, 在对平常接触的媒介信息有所怀疑时的做法进行研究时发现, 22.62%的学生在有所怀疑时凭经验自己判断, 48.81%的学生在有所怀疑时多比较不同媒介的报道, 努力弄清真相, 2.38%的学生不太当回事, 还有26.19%根据信息对自己的重要程度来决定, 这也充分表明当前高校学生对媒介信息的甄别能力下降。

(二) 高校部分大学生过度依赖网络

新媒体的出现彻底改变了大学生的生活和学习方式, 极度依赖网络成为他们生活不可或缺的重要部分, 强大的网络信息搜索、查找和检索能力, 让高校学生在学习上有了更加便捷的方式, 在对龙子湖大学城高校学生会不会去主动去借图书馆有关媒介素养的书籍进行调查研究时, 17.86%的学生会主动去借图书馆有关媒介素养的书籍, 82.14%不会主动去借图书馆有关媒介素养的书籍, 在对高校学生一个月不让接触网络的调查显示, 33.33%的学生受不了, 感觉完全与世界隔离, 4.7%的学生感到焦虑不安, 无所事事, 58.33%的学生勉强能适应, 但还是很想使用, 仅有3.57%自得其乐, 没有任何不适, 由此证明新媒体的出现完全改变了大学生的生活方式, 大学生开始更多地使用网络进行学习, 进而形成了过度依赖。

(三) 大学生媒介素养的法律规范意识淡薄

新媒体是一个开放的平台, 任何人都可以作为媒介信息的传播者和主创者。由于网络监督不全面、不完善, 高校部分学生自律意识薄弱, 不能理性地控制自己的网络行为, 在网上随意表达对他人, 在个人网络媒介平台中出现了无礼的指责、谩骂他人的网络言行, 甚至出现了违法的行为, 极个别学生总认为网络是个虚拟的环境, 隐藏真实姓名, 彼此都互相不认识, 表达不满情绪或者是恶搞一些事情是没有问题的, 这些都是媒介素养的法律规范意识淡薄的体现。

四、新时代大学生媒介素养中批判性思维缺失的原因

(一) 大学生自身在媒介中对批判性思维的认识不足

一是高校大部分学生对批判性思维定义不明确, 更难在媒介中的理解和应用。批判性思维国内研究比较浅薄, 大部分学者只停留在定义和设计领域等方面研究, 没有更加深入的、理论层面的研究, 研究成果较为不足, 对于实践操作方面缺乏研究和指导, 高校学生对批判性思维的接触和了解更少。二是高校大部分学生缺乏独立思考能力和创新意识。在考虑和解决问题时, 只注重经验做法拿来主义, 只追求事情的进展, 对于用何种方法更加快捷、高效, 每一种方法的利弊等问题都不考虑, 没有独立地去思考一些问题, 去追究事物的本质现象, 没有创新解决问题的途径和办法。三是高校学生对待媒介素养严谨性不够。总是把网络看作是消遣和娱乐, 认为在网络中随意表达观点, 表现个人情绪是个人的事情, 没有必要注意, 而且个人在网络上的言行和查阅相关的信息问题, 没有其他人知道, 不需要像在现实生活中有法律法规、校规校纪约束自己, 在网络社会中不要多高的素养和境界, 不需要过于谨慎, 没有必要做到严肃谨慎。

(二) 高校媒介素养教育对大学生批判性思维能力培养不到位

一是大部分高校没有把批判性思维引入媒介素养教育中, 对于高校媒介素养教育, 大部分高校只是有相关的讲座或者是报告, 少数专业高校开设的媒介素养教育有相关课程, 即使是开设课程了也很难把批判性思维教育引入媒介素养教育中, 在教育方法、教育内容等方面存在着较多问题。二是高校教学方法和教学模式影响批判性思维的培养。我国传统的教学模式是“以教师授课为主”, 主要是书本传授, 讨论式教学和实践式方法应用较少, 传统的教学方法和教学模式影响批判性思维的培养。三是高校媒介素养教育环境的影响。目前, 高校大的环境就是保障好教学和科研外, 做好校园的安全问题工作。在媒介素养教育中, 引入批判性思维方式, 学生的畅所欲言、学术的百花齐放现象可能增加了学校的管理投入成本, 影响到了对于学校的管理和教育, 大学的高校教育环境导致了学生批判性思维的缺失和创新能力的不足。

(三) 家庭教育中大学生批判性思维能力的培养被忽视

一是家庭顺从、盲从的教育阻碍了批判性思维能力培养。父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子的第一所学校, 家教是最为长久的教育, 家庭成员的道德观念、受教育程度、处事态度等深深地影响孩子的成长。中国式父母总是让孩子听话, 从小就告诉他们什么是可以做的, 什么是不可以做的, 让孩子顺从甚至盲从自己的观点和看法, 这种对孩子潜移默化的渗透, 在孩子的成长环境中形成了顺从的性格。, 孩子从小就养成了顺从的思维模式, 难以改变, 而批判性思维的萌芽还未成形便已被摧毁。二是家长对批判性思维方式不认可导致批判性思维能力的培养被忽视。在家长眼里, 孩子要听话懂事, 一旦因为一件事情孩子出现了与家长不同意见, 或者是个人有其他的观点和想法时, 家长总是认为孩子不听话, 属于叛逆期, 要是在家庭引入批判性思维方式, 孩子会做出更多的叛逆行为, 家长在批判性思维方式教育中是抵触的。所以, 大部分孩子从小就并未受到过来自父母和家庭的有关批判性思维的教育。

(四) 社会教育对大学生媒介素养中的批判性思维的重视不够

一是社会教育中不够重视批判性思维教育。国内批判性思维的研究, 大部分是建立在国外研究的基础上, 引用的大部分是国外的研究成果, 理论体系的研究对于我们来说还属于刚起步, 批判性思维如何引用到我国教育体系中还属于重大课题研究, 由于缺乏理论和实践层面的支撑, 批判性思维教育很难与社会教育有机结合。同时, 在我国教育体系中, 实践教育和应用教育也属于刚刚引入到, 属于教学实践探索期, 批判性思维的引入和结合更需要一个长期过程, 社会教育中很难重点培养大学生批判性思维教育。二是社会大环境中给大学生提供批判性思维锻炼的载体较少。极个别专业高校开设的批判性思维教育课程, 只让学生对批判性思维知识停留在教学课程中, 没有与社会应用相结合, 很难发挥批判性思维技能, 这些与社会教育中提供的批判性思维锻炼的载体较少有关系。

五、批判性思维运用于新时代大学生媒介素养中的对策

(一) 大学生在媒介中要摆脱“惯性思维”, 提高自我批判能力

思维定式也称“惯性思维”, 是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态, 或活动的倾向性。在环境不变的条件下, 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时, 它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定式是束缚创造性思维的枷锁。在我国教育体系中, “惯性思维”教育比较突出, 教师以课本为主, 给学生传授知识, 学生存在的问题和不解, 教师都以经验给学生解答, 大部分都是固定的模式。这种“惯性思维”制约着学生独立思考、辨别事物和判断能力的发展。高校学生要想提高媒介素养, 必须摆脱“惯性思维”, 面对着海量的媒介信息, 要克服从众心理, 不要盲目跟风, 掌握事物的发展趋势, 独立思考问题的本质, 准确洞悉其本质后, 才能做出准确的判断。善于对自己的观点进行批判性思维, 善于自我监控、自我反思, 锻炼批判性思维能力, 提高自我批判能力。

(二) 学校在大学生媒介素养教育中, 加大批判性思维的培养

一是在媒介素养教育体系中设置专门的批判性思维课程。开设成为一门公共课程, 对于一些对辩证法和方法论要求比较高的专业中要开设成必修课程, 在一些课程的开设中, 让学生全面掌握对批判性思维的内涵、内容、发展、应用, 以及媒介素养教育中大学生批判性思维的重要性和必要性, 同时传授批判性思维的技能和技巧, 注重实践教学应用, 与社会的发展和对大学生的要求相适应;二是批判性思维的开设要改变传统的教学模式和方法。首先, 要建立平等的师生关系, 形成新的课堂文化。要培养大学生良好的批判性思维, 必须打破传统的师道尊严, 改变传统的课堂文化, 建立有利于学生思维特质发展的课堂文化模式。以往的教学模式是教师一个知识点一个知识点的传授, 学生是全面的接受和记忆, 教师富有绝对的权威, 学生只是主动的接受, 没有了独立思考和判断力。其次, 建立对话式、案例式教学方法。让学生在课堂中, 对知识的获取有充分的话语权, 展示自我、发现自我、反思自我, 分享其过程, 让更多的学生学会思考问题, 利用案例式教学手段, 让学生深入具体案例中, 增加学习情境的真实性, 有利于学生及时掌握规律、原理, 锻炼其思维技能, 让学生的学习与实际生活相结合, 为学生提供了锻炼批判思维的场所, 促进学生多向思维。

(三) 家庭改变教育观念, 注重大学生批判性思维的启蒙和引导

一是父母要接受、了解批判性思维的重要性, 加强批判性思维的学习和应用。要充分认识到了批判性思维在孩子的教育中的重要性, 改变以往的孩子顺从式教育方法, 父母是孩子的第一任老师, 首先要认可批判性思维, 了解、学习和自身应用批判性思维, 孩子也会从父母身上对批判性思维方式有认识和了解, 同时学习父母身上具有的批判性思维及处理事情的态度, 给孩子树立批判性思维的榜样, 注重孩子批判性思维的启蒙。二是父母在家庭中创造批判性思维的环境。对待孩子有时也要像对待朋友一样, 让孩子在人格上感受到平等, 只有平等的交流, 孩子才愿意表达自己的真实意愿和看法, 做决定时要多听听孩子自己的意见, 让孩子对自己的事情有充分的话语权, 孩子与父母之间能够相互尊重, 孩子可以在充分发挥自己主观能动性的基础上实现自由成长。对于父母身上出现的错误要敢于承认, 应该虚心地接受批评, 并改正自己的错误观点或作法。为孩子创造批判性思维的环境。

(四) 社会在媒介素养教育中, 强化批判性思维的运用

一是利用网络媒介平台, 传递批判性思维。网络媒介的宣传教育是便捷、高效、快速的, 利用网络媒介的自身优势, 向大学生传递、普及批判性思维的知识。

我们可以在网络上发布有关批判性思维的一些文章或博客, 并穿插一些有趣的事例, 吸引学生的注意力, 让他们了解批判性思维的重要性, 学习它, 研究它, 并应用于现实生活。

二是社会在媒介教育中, 创新大学生批判性思维锻炼的载体。社会应该在媒介平台中创新大学生批判性思维的载体, 在网络上多开设一些访谈类、辩论类、互动交流等节目, 央视之前推出的“实话实话”“面对面”“焦点访谈”等节目, 为大众开辟了广阔的思维空间, 让大众了解事件或人物背后的实质, 鼓励大众在关注社会热点问题时, 要具备批判性思维的意识。三是注重强化批判性思维的运用。高校学生在批判性思维的学习过程中, 社会要在媒介平台上提供更多的实践机会, 让学生的批判性思维理论、技能运用到媒介管理和教育中, 做到理论和实践相结合, 让批判性思维更好地为媒介素养教育发挥作用。

摘要：新时代高校大学生作为现代大众传媒最为关键的受众, 是一个国家进步发展的主要力量, 大学生整体素质决定着国家的整体实力和形象。尽管高校学生是我国媒介素养水平最高的一个群体, 但他们在媒介素养的培养方面还有艰巨的任务。从总体上看, 新时代大学生对媒介信息辨识能力不高, 对负面信息的自我免疫力较差, 媒介素养尚未成为高校学生应有的基本素质。本文基于批判性思维的视角下, 对新时代大学生媒介素养中存在的问题及原因进行了深入分析, 提出了创新性对策。

关键词：批判性思维,新时代,大学生,媒介素养

参考文献

[1] 朱彦彦, 基于批判性思维的研究生思想政治教育研究[D].焦作:河南理工大学, 2013 (6) .

[2] 金璐, 大学生批判性思维倾向调查研究[D].南京:南京师范大学, 2009 (4) .