培养创新能力艺术设计论文范文

培养创新能力艺术设计论文范文第1篇

1 思维、创新能力的重要性

人才来源于教育, 随着社会经济的发展, 原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质, 培养创新型人才, 发展个性特长的需要。应试教育只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生, 不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。因此, 应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑, 把协调发展上升为一种现代教育观念。培养高素质的创新型人才是教育的深刻变革, 是一项关系全局的系统工程, 需要在人成长的各个阶段始终贯彻素质教育, 着眼于培养创新能力。

从心理学的角度来看, 能力是直接影响活动的效率, 是活动顺利完成的个性心理特征。每个人必须具备各种能力, 但思维、创新能力是各种能力的核心。程序设计的教学内容非常有利于培养学生的思维、创新能力:可以培养他们的分析、综合、形象、抽象的能力, 也可以培养类比、联想、判断、推理及想象能力。培养和发展学生的思维能力、创新能力, 是为了让学生适应信息时代的需要, 对他们当前的学习和今后的发展都有十分重要的意义。

2 创设教学情景, 激发学生的创新意识

创新意识不仅是学习的动力, 而且也是创造的起点, 是构成创造行为、创造志向的重要因素, 是推动创造顺利进行的兴奋剂。常言道:兴趣是最好的老师, 兴趣来源于好奇, 好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心, 才会启动思维, 苦思冥想;只有对一个问题感兴趣了, 才会主动去寻找解决它的办法, 才能充分发挥自身的聪明才智, 有所创造, 有所发明。因此, 培养学生的学习兴趣和好奇心, 调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的创造意识, 是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。

3 训练学生发散思维、收敛思维, 培养创新能力

发散思维是指根据已有信息, 从不同角度、不同方向思考问题, 从多方面寻求多样性答案的一种思维形式, 是创造性思维的核心。为走出传统教学中“重求同, 轻求异, 重集中思维训练, 轻发散思维训练”的泥潭, 教师应转变教学观念, 克服单纯传授知识的倾向, 注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练, 培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲, 就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容, 来引导学生朝多种方向扩散思维, 提出各种设想、多种解答。如在讲授《C程序设计》的排序问题时, 可以引导学生进行分析, 他们便可能找出多种进行数据排列的方法 (选择法、冒泡法、二分法等) 。教师再对他们的想法给予进一步分析, 肯定其正确的方面, 通过这样的学习来加深对知识的理解。在计算机教学中还应进行创新设疑启思, 不仅培养学生们的发散思维, 而且还培养他们的收敛思维。收敛思维是在解题中, 尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较, 从中确定出最佳方案。在程序设计教学中, 引导学生从不同方向利用其他学科的理论, 开阔思路, 找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中, 经过归纳、判断和比较, 最终得出一个最优化的结论。例如:编程实现输入a和b两个整数, 按先大后小的顺序输出a和b。学生要思考可以用几种方法实现, 是利用功能函数实现, 还是在主函数中直接实现, 或是利用指针来实现, 这时, 学生充分发挥了发散思维, 思维活跃, 思考用哪一种方法比较好呢?此时, 抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解, 然后让学生自己进行程序编写。这种教学方法, 经过课后的检验, 学生掌握得很好, 能深刻地、高水平地掌握知识, 并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中, 举一反三, 提高了对知识的理解能力, 使学习活动顺利进行。因此, 在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维, 对提高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用, 更有利于对学生创新能力的培养。

4 注重学生的上机操作是培养学生的创新能力的重要方面

计算机专业的有些课程是实践操作性极强的学科, 例如《C程序设计》, 所以, 对学生创新能力的培养主要就体现为实践操作能力。在课堂上, 教师着重问题的创设, 提供氛围, 让学生在实践活动中发现问题, 着手解决问题, 使学生成为学习的主人, 老师则成为学生的“协作者”。例如在学习C语言时, 首先让学生观看实例结果界面, 让学生观察程序执行过程和最终运行结果, 然后让学生自己设计制作实现相同功能的程序。学生在刚开始编程时, 感到困难重重, 每进行一步操作都会遇到新问题, 此时教师就要亲切和蔼地耐心指点, 鼓励学生去发现新问题, 大胆地让学生去试验, 并提供可行的处理办法, 使学生在不断的操作中, 总结出有规律性的方法。通过深入学习, 学生们不断进行着自我评价、自我完善, 最终不但能全部掌握要求的内容, 而且对学生来说, 感到最大的收获是学会了一种语言的使用方法, 为学生今后能独立学习或使用其他语言奠定了基础。因此, 对于计算机常用语言的使用, 应注重教会学生学习的方法, 而不仅仅是它的使用。

5 结语

当前信息社会已来临, 初见端倪的知识经济预示着人类经济社会将会发生新的变化。当今世界各国都在积极发展信息技术, 当然不是简单的操作, 而在于创新, 创新能力落后, 就会扩大与其它发展国家的差距。为培养跨世纪的具有全新、高层次、视野开阔、思想活跃、知识结构丰富的开拓型、创新型人才, 要加大发展计算机教育, 充分发展计算机程序设计在现代教育中的先进性和创造性。

摘要：程序设计是一门实践性、实用性很强的计算机课程, 在程序设计教学中培养学生的创新能力, 是当前我们进行教育教学改革的一个十分重要和艰巨的任务。下面结合教学体会, 谈谈在程序设计教学中如何创设教学情景, 激发学生的创新意识, 怎样培养学生的思维能力、创新能力, 全面提高学生的综合素养, 以适应时代的需求。

关键词：程序设计,思维,创新能力,创新意识

参考文献

[1] 黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育, 2003 (9) .

[2] 胡平.普通高中课堂教学中创新精神培养的实践与思考[J].教育创新的理念与案例, 2001 (8) .

[3] 唐海平.信息技术教学中对学生非智力因素的培养[J].中国电化教育, 2003 (7) .

[4] 周敦.中小学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出版社, 2003 (9) .

培养创新能力艺术设计论文范文第2篇

1 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1.1 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理, 培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”, 这样的问题会吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学, 并提出新质疑, 自觉地去解决, 去创新。

1.2 合理满足学生好胜的心理, 培养创新的兴趣

学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对从事的学习失去信心, 因此教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力很有必要。如针对不爱提问的学生开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等, 展开想象的翅膀, 发挥他们不同的特长, 在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 感受成功, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养创新的兴趣。

学生一般喜欢听趣闻趣事, 教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事, 数学中某些结论的来历, 既可以了解数学的历史, 丰富知识, 又可以增加学生对数学的兴趣, 学习其中的创新精神。

2 数以创设问题情境, 诱发学生思维的积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突, 这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。学生对问题产生困惑并产生求解的强烈愿望, 是创造性教学的前提。正是由于问题能激发学生去观察、思考, 他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性, 积极探索问题的解决方案, 并努力克服一切困难, 发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求, 教师应善于从教材中发现问题, 创设积极的问题情景。问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。

如教学“面面平行判定定理”时, 为了扫清学习障碍, 上课伊始, 教师可创设这样的情境:请学生观察教室的天花板与地面所在两个平面。设问:“它们有怎样的位置关系?”学生会对此观察并得出结论。这时教师又设问:“你能说出为什么平行吗?”“以前见过类似于此的问题吗?”建构主义学习理论认为, 学习总与一定背景即情境相联系, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用已有知识与经验“同化”和“索引”当前要学习的新知识, 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且易于迁移到陌生的问题情境中。这里, 教师充分运用学生熟知的实例, 即激活了学生学习“面面平行判定定理”的兴趣, 又引发了学习记忆中的“线面平行判定定理”, 为“面面平行判定定理”意义的建构建立了一个稳固的支撑点。

在一般教学活动中, 学生通过做作业、做习题等形式解决问题, 但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题, 更多的是在复现教师所教的知识、技能和方法, 并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题, 通过对所学知识进行分析、综合、加工和组合, 达到创造性解决问题的目的。教师在创设问题时, 衡量问题情境设计的标准有两个:一是有利于激发学生思维的积极性, 二是有利于教学目的。

3 训练主体思维, 优化思维品质

数学既能锻炼人的形象思维能力, 又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展, 向问题的深度和广度发展, 达到对事物的全面认识。为此, 教师应重视在数学教学过程中, 揭示数学问题的实质, 帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中, 先对问题做整体分析, 构建数学思维模型, 再由表及里, 揭示问题的实质。当问题趋于解决后, 由此及彼, 系统地研究相关的问题, 做到解决一题就可解一类题, 即触类旁通。以对应用题的训练为例, 教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深, 才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样, 才能达到既不增加学生负担, 又能提高教学质量之目的。为了培养学生的创新精神, 学生评价要鼓励拔尖, 鼓励专长, 鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时, 对有创新的学生要提出表扬, 使创新意识和创新精神形成班风乃至校风, 促进全体学生创新能力的提高。

传统的教学活动以传授为主, 造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映, 从而扼杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程, 学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。探究意味着独辟蹊径、求实创新, 也意味着尝试错误、克服困难。在此过程中, 学生的智力因素与非智力因素、理性活动与非理性活动协同发挥作用, 在智力因素中, 敏锐的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用非常大。在创造性思维中, 应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思维的互补。学生的非智力因素中, 强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久的忍耐力, 有助于学生的探究活动。教师在引导学生对未知领域进行探究时, 必定会经历一个由模糊到清晰的过程, 其间由探究、尝试、挫折到豁然开朗, 对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养, 具有重要意义。

培养创新能力艺术设计论文范文第3篇

【摘要】目前，创新性人才需求总趋势要求有与之相适应的课程考核方式。本文在明确管理类课程目标的基础上，阐释了全面性、过程性和多元性的课程考核原则，设计了较为科学的管理类课程考核方法，即从出勤率、自主性、个人学习、团队学习、自我总结、综合考试等六个维度实施考核。

【关键词】创新能力 管理类课程 个人学习 团队学习 “一页开卷”考试

【基金项目】武汉科技大学教学改革项目，基于创新能力培养的《组织行为学》课程考核方法改革研究（编号2013Z030）。

一、创新能力培养对课程考核改革的客观要求

当代社会，在以学生发展为本，服务学生成长的新课程教育理念下，高校管理类课程教学必须实现理论水平、实践能力及自主学习能力三大教学目标。而课程考核是高校管理类本科教学中关键的一环，对实现课程教学和培养创新性人才起着极为重要的作用。在原有的教学理念下，大部分高校管理类课程教学目标单一，只重视理论水平的提升，严重忽略了课程的实践和能力目标，造就了大量的“高分低能”学生，既无法满足新课标对创新人才培养的需求，更无法满足新经济时代的用人需求。

以笔者所讲授的管理类基础课程《组织行为学》为例。《组织行为学》是学校校级精品课程，面向管理学院全体本科学生开设，其课程教学目标不仅是向学生传授管理知识，更重要的是训练学生具备基本的管理技能，提升学生对于人的认知和激励的能力。从该课程的学科特点、教学目标和传授内容来看，《组织行为学》的课堂教学能够胜任培养学生分析问题、解决问题的实践能力和独立思考、深入探究的自主学习能力，进而培养学生的创新意识和创新性思维，形成创新能力的任务。[1]因此本课程的教学目标也应当围绕学生创新能力的培养进行，把理论教学过程和锻炼创新能力培养有机结合起来。

二、 基于创新能力培养的课程考核三大原则

普通高等学校本科教学工作水平评估方案指标内涵说明，教学方法改革的中心是加强学生的创新精神和创新能力的培养。创新能力则是指个体综合运用已有的知识和经验，凭借自身所拥有的智力因素和非智力因素解决新问题、创造新事物的能力，包括创新性意识、创新性思维和创新性品质等个体要素。[2]因此，管理类课程考核的中心，也应该向评价基础理论知识和创新能力的培养方面转变，体现理论与实践兼备的全面性原则、平时和期末并重的过程性原则以及个人和团队表现结合的多元性的三大原则。

1.理论与实践兼备的全面性原则

传统大学课程考核的最主要的弊病就是在考核内容上重知识、轻能力，考试主要以检查学生基础知识的记忆为重点，而忽视了对于理论的应用过程。在应对这样的考试时，学生必然把精力放在全盘照抄和死记硬背上，根本不需要关注对课程知识的深入探究以及创造性地加以应用。在知识与信息呈几何递增的新知识经济时代，如此的教育模式就显得相当死板和僵化。传统的考核形式不仅不能全面评价学生对于课程知识的掌握程度，也不利于引导学生积极实践、勇于创新，更加不利于学生提升分析问题和运用知识解决问题的能力。所以要坚持理论与实践兼备的全面性原则，在考核内容上理论与实践并重，知识考察与能力考察同步，全方位考察学生运用知识解决实际问题的能力。

2.平时和期末并重的过程性原则

传统高校考核的弊端还表现在以结果为导向，忽视学生的课堂学习过程。在管理类课堂教学中，由于期末考试在最后成绩中所占比例过大，导致有些学生平时上课不多、表现不积极，但是只要临阵磨枪，在期末考试来临前好好复习一下，就有可能取得良好的成绩，导致学生降低课堂学习参与的积极性。而且用一次性的考试分数来决定学生课程的学习好坏，在一定程度上也养成了学生追求结果的习惯，进一步加剧了“高分低能“的现象。尽管很多高校也有规定，平时成绩要在最终成绩中占有一定比例，但是通常不超过30%，且衡量平时成绩的标准相当模糊。 [3]因此，在课程考核时要加强对于平时成绩的考核和管理，做到平时成绩和期末成绩并重。

3.个人和团队表现结合的多元性原则

团队学习是由不同的学习者组成一个学习小组，为了一个共同的学习目标，共同承担学习任务的学习模式。在管理类课程的教学中，应用团队的形式进行学习，有利于培养学生的集体意识和团队精神，促进人际沟通技能的提高，并有利于激发学生的竞争意识和主动学习精神及实践能力。管理类课程通常以团队形式进行报告、案例分析、游戏等。但是如何将个人考核和团队考核有机结合起来，既防止搭便车现象出现，又能客观考核每个成员在团队中的表现是一直存在且没有很好解决的问题。因此，考核中既要体现个人表现，又要将团队表现及个人对团队表现的贡献考虑进来。

三、 管理类课程考核实施方案

依据上述原则，笔者在《组织行为学》实际授课过程中制定了如下的初步考核方案。

总成绩=平时成绩？鄢50%+期末成绩？鄢50%

平时成绩=出勤率？鄢10%+自主性？鄢5%+个人学习？鄢20%+团队学习？鄢20%+自我总结？鄢5%

1.出勤率

出勤率考察的是学生的到课行为。大学生的自主学习能力较强，为了防止学生过于自我而忽视课堂的学习过程，同时维护良好的课堂教学秩序，引导学生遵守学校教学管理制度，采用学生上课“出勤率”情况作为平时成绩的一个维度指标，以学生上课缺勤、请假和迟到的次数来进行衡量。在实际操作中，出勤率的评价标准以百分制计：旷课一次扣20分，三次以上不到出勤率为零；请假一次扣10分，扣完为止；迟到一次扣10分，扣完为止。

2.自主性

自主性考察的是学生在课堂学习中的参与程度。组织行为学课堂授课方式灵活，教师提问较多，用课堂主动发言的方式来鼓励学生跟随教师思路，积极主动地参与课堂学习，活跃课堂气氛。实际操作中，自主性以平均分50分起评。主动发言一次加10分，加满为止；点名发言无法回答一次扣10分，扣完为止。

3.个人学习

通常采用论文作业或者案例分析的形式考察个人学习情况。以论文作业为例，根据当前组织行为学研究领域的实际和热点问题，给出相关研究主题，让学生结合自己的兴趣点，在搜集相关信息和资料的基础上，完成符合要求的课程小论文。这一考察指标目的在于鼓励学生延伸课堂学习，在课后进行资料的阅读和整理，将课程学习的理论知识点和实际联系起来，不断提高学生概括问题、分析问题和解决问题的能力。实际操作中个人学习以论文和案例分析等个人作业体现，计算方式：以满分20分评定各次作业分数，个人学习最后得分为各次作业平均分，未完成作业按零分计。

4.团队学习

通常以案例报告或主题报告等形式考察团队学习情况。团队学习由团队得分和个人贡献度得分构成。教师提前布置大型案例或课程相关主题，要求团队在课后完成案例分析报告或主题报告，在课堂上向全班汇报和交流。根据授课班级人数多少，可灵活处理。当授课人数小于40人时，每个团队都可以获得上台汇报机会。其他团队可对汇报团队提问，并根据相应标准评分。团队得分由教师评分和小组交叉评分综合而成。当授课人数大于40人，客观上无法满足所有小组在课堂上汇报的要求时，将所以作业上传到课程公共邮箱，每个小组可下载其他小组作业评分。

为了防止搭便车现象，笔者还在小组学习中提出了个人贡献度得分。不仅要求小组报告中要注明小组成员分工，还要求每次小组报告完后，由小组长提交由小组长和团队其他人评分的个人贡献度评分，如下列计算方式获得：

团队学习得分=个人贡献度得分？鄢40%+团队得分？鄢60%。

个人贡献度得分=组长评分？鄢60%+团队成员互评平均分？鄢40%

团队得分=教师评分或（教师评分+团队互评加权平均分）/2

5.自我总结

学生按照出勤率（30%）、学习态度（30%）、学习收获（40%）三个方面评价自己课程表现，以百分之计。在实际操作过程中，笔者让学生考试时将自我评分以及总结写在答题册最后，而学生对自己的评价分数与最终的课程考核结果也是基本相符的。

6.期末成绩

期末成绩来自于期末考试，可采用“一页开卷”的考试方法。这种方法是指允许学生在期末考试时除了可以携带一张事先写下课程要点的A4 大小的白纸以外，不能携带其他任何书本和参考资料。对这张A4 纸的限制是：只能手写。至于写了多少内容，具体写的什么内容都不用加以限制。 [4]

前文分析到，以组织行为学为代表的管理类课程应强调实践性和自主学习性的课程目标，所以如果仍然沿用传统的闭卷考试，可能会使学生局限于知识要点的死记硬背，束缚其创新思维；而很多课堂上惯于采用的开卷考试，又容易走向让学生完全不复习巩固知识要点，在考场上才翻书作答，考完即忘的另一个极端。

因此应用“一页开卷”的考试方法，其好处是显而易见的。该考试允许学生将概念和理论事先整理好，写在纸上带进考场，给予学生充分的空间更好地理解和掌握基本知识点，可以运用更多的时间去探索如何将理论运用到实践中去，从而提高实践能力。同时，“一页开卷”考试方法可以敦促学生将功夫用在平时，真正理解所学的知识，融会贯通，考前对所学知识点进行全面、系统的复习，才能在一张A4 纸上提炼出课程的考察重点和记忆难点。所以客观上来看，“一页开卷”可以促进学生认真学习、深入思考，而不再是一学期只有考场上的两个小时在看书。 在笔者的实际执行过程中，“一页开卷”的方式取得了较好的教学效果，还帮助学生形成了积极健康的应试心理，减少了作弊现象分发生，应该说这也是对传统考试方法的一种合理的改革。

参考文献：

[1]孙铁邦.基于创新能力培养的组织行为学课程教学方法探索. [J] 科学咨询（科技·管理） ，2010（7）：114

[2]肖天明.基于“六性”考核趋势的高校管理类课程考核方式创新[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（11）：76-77.

[3]赵步同.大学人力资源管理课程考核方法的探讨[J].科教导刊，2010（10）：62-64

[4]董凤丽，周静.“一页开卷”考试方法在经济管理类课程中的应用[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007 （5）： 756- 758.

作者简介：

张敏，武汉科技大学管理学院讲师，在读博士；周勇，武汉科技大学管理学院，教授；马金平，武汉科技大学管理学院，副教授。

培养创新能力艺术设计论文范文第4篇

摘要：新时期的教育体制有了显著的变化，对学生综合素质的培养更加关注，要通过日常教学对学生的创新思维、逻辑体系以及知識运用等能力进行全面培育。而在新课程标准的背景下，创造教育至关重要，不仅能够激发学生的探索意识，而且也可以激发学生的创造欲望，为社会的延续和发展提供服务。所以，要更加重视语文创新思维的培养，要摆脱陈旧的授课思路与方式，应用更加多元化的教学模式，提升学生创新思维能力。

关键词：小学高年级语文;创新思维能力;培养策略

引言

随着教学的不断改革，对高年级小学语文教学也提出了更高的要求，要求教师在教学过程中，不仅要教授学生语文知识还要对学生的创新思维进行培养。所以，本文根据当前小学高年级语文教学的实际情况，提出了培养学生创新思维能力的途径，希望对促进学生全面发展有一定的帮助。

一、阅读教学与创新思维的概述

（一）创新思维与想象力的特点

创新思维是相较于常规思维而提出的概念，创新思维具有多向性。创新思维通过多角度、多因素、多渠道进行思考，具有非邏辑性和非定时性，整体思维向开放性方向发展。创新思维相对于常规思维而言，很难得到主流思想的认可，大部分都是经过时间验证后才承认其合理性和先进性。同时，创新思维包含想象、联觉、直觉等诸多要素，它是一种较为高级、较为复杂且人类特有的思维。但创新思维并不是天马行空，而是基于对于事实的发展的推理，在创新思维形成过程中，需要基于想象、求异、批判等各种要素。

（二）阅读教学

著名阅读学家詹森曾指出，阅读和理解只是语言意义上表达存在差别，其实质并没有任何差别。阅读的实质就是去理解问题，将存在的文本信息输入大脑中进行理解的过程。因此，阅读从本质上就是理解语篇与文本进行对话，与作者发生深层次联系。学生在阅读过程中就是基于生活实践与语文经验，产生不同层次的理解。阅读教学和写作训练是语文教学的根本任务。因此，教师在教学过程中应该教授学生一定的阅读方法，使学生拥有正确的阅读取向和阅读方法，加深对文章的深层次理解。

二、目前在小学语文高年级教学中对学生创新思维培养的问题

（一）教师的教学理念更新较慢

尽管近几年我国大力施行教育改革政策，但改革的过程自古以来都是缓慢而由漫长，部分教师即使已经意识到教育改革的重要性也已经开始重视对教育改革方案的研究，但教师由于缺少经验或是自身的专业素养不够牢固导致改革过程中出现了较多的问题。部分教师在教学理念上还是难以转变过来，对教学模式改革的创新意识不够在教学中还是以学生的成绩作为首要的教学目标，对学生创新思维培养的方式匮乏，教学方法不够有针对性。如教师在改革后只关注成果，在初始阶段就以结果定成败是片面的，教师要更加重视过程。

（二）教学方式单一

随着教育改革的深入教师在意识到改革的重要性后开始对学生的创新思维进行培养，但由于经验不足在方法上还是比较单一不够创新，这使得学生的能力发展有一定的局限性。部分教师只是用简单的提问对学生的思维进行启发，在问题的设计上不够合理科学，提出的问题过于浅显适合低年级的学生。但高年级的学生已经具备了一定的学习基础这种方式不能深化高年级学生的学习。学生会逐渐对语文学习失去兴趣，对学生创新思维的培养也有一定的阻碍。

三、小学高年级语文教学培养学生创新思维的途径

（一）问题的有效引导

在现如今的语文教学中，应当让学生参与到课堂中，充分参与课堂中的活动，在课堂上多去设置一些让学生思考的问题，设置一些悬念，锻炼学生的创新思维能力，从而激起学生对获取新的知识的欲望。语文是一种富有生动幻想的科目，教师应当充分利用这一特点，多去提一些让学生能够参与进来、让学生天马行空的想象的问题并且尊重学生的想法，教师还可以让学生在班级里大声的朗读课文，在学生阅读讨论时对学生进行引导，鼓励学生勇于表达，敢于质疑，让学生在阅读中逐渐转变思维方式，使自身的创新思维和创新能力得到发展。比如，在学习《找春天》和《小鹿的玫瑰花》时，学生可以将不一样文章内容的情感表达迁移到同一主题风格，感受不一样文章内容的表达手法，真真正正保证举一反三，掌握不一样的景物描写方式。

（二）注重学生的自主性

探究式学习的方式主要分为两种，分别是自主探究以及合作探究的方式。对于小学科学的探究教学而言，两种模式都可以使用。就自主探究的教学方式而言，教师则应当以设问的形式激发学生的思维能力，从而促进学生的有效探究;同时，教师还可结合多媒体的形式激发学生的思考，从而提升探究的质量效果。

（三）写-表达真情实感

写作是语文教学的重要任务，是学生把自己的见闻和感想用文字表达出来的思维活动过程，因此每一篇文章都是学生创造性思维劳动的成果。学生具备较扎实语言文字基础后，当心中突然萌发表达思想情感的需要时，就有了\"我要写作\"的强烈欲望。语文教师或许都有这样的体会：要让学生真正爱上写作、乐于写作、有效提高写作能力，单凭课堂上的语文教学是不够的。所以，教师要有\"课内长知识，课外育专长\"的教育思想，努力抓好课堂教学的延伸，利用丰富多彩的语文实践活动激发学生写作的兴趣，充分挖掘学生的写作潜能，让学生在写作路上乐此不疲。教师不要怜悯大力表扬的话语和对学生肯定的目光，要发挥教学语言的魅力，积极引导学生在文章中说真话、写真事、抒真情，做到作文是有感而发，鼓励学生\"用我口说我心\"，\"用我笔写我心\"。

四、结语

综上所述，在语文实践活动中培养学生的创新思维能力还有很大的开拓空间，教师要秉承以学生发展为本的教育理念，潜心研究教材教法，结合教材设计适合发展语文能力和培养学生创新思维能力的实践活动，在实践活动中学习语文、运用语文，提高学生的语文综合素养。

参考文献

[1]肖生波.谈小学高年级语文教学中对学生创新思维的培养策略[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：42-44.

[2]马晓红.小学语文高年级教学中学生创新思维能力培养[J].当代家庭教育，2020（22）：124-125.

培养创新能力艺术设计论文范文第5篇

1 建设一支具有创新能力的高素质的教师队伍

教育研究的根本目的在于创新, 而只有教师的创新, 才能培养出创新的学生。教师的创新, 应该包括教育教学理念、教育教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新。为此, 教师必须通过“学习、学习、再学习”, 不断更新教育理念, 接受新知, 强化创新精神。教师本身要有创新精神和创新能力。

1.1 教师要有独特的教学风格

打铁要靠自身硬。教师应具备先进的教育教学理念和动态的教学意识, 在确定所教的内容、手段、时间及评价教学效果的办法时, 自觉与学生的经验、意向、需要、兴趣和能力水平等相吻合, 致力于研究与教学有关的问题, 博取众家之长, 并勇于创新, 形成自己独特的教学方法和教学风格, 打造属于自己的教学品牌。

1.2 教师要掌握创新教育理论, 并能运用于教学实践

教师要随时参加继续教育培训, 不断学习新的教育理论, 学习先进的教育思想、教育方法, 不断更新自己的知识水平和不断提高业务能力, 要不断总结自己和其他优秀教师的经验, 并恰当地应用于实际教学中, 从而克服经验的局限性和片面性, 不断提高教育教学水平。要注意在实践中转化和拓展经验知识, 并通过科学研究的方法和过程, 以及必要的实证材料的支持, 将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。要灵活运用教学方法, 巧妙运用自己的教学智慧, 使课堂教学成为一种艺术。这就要求教师必须更新观念, 改革教法, 不断总结, 不断创新。

1.3 教师要树立创新教育观念, 具有自我更新和创新的品质

面对新时代的挑战, 作为科学文化知识传播者的教师, 要掌握切实可行、行之有效的教学方法, 不仅要成为智力资源的开发者, 而且要成为传统教育的改革者、现代化教育的开拓者, 要敢于冒险、敢于创新, 从而更好地培养学生的创新能力。

2 实施创新教育, 要在教学中培养学生的创新能力

教师在教学过程中要把学习的主动权交给学生, 要树立以学生的学习为本, 为学生的学习服务的思想, 给学生创设自我学习、自我发现、自我探索的时空, 培养学生的创造性。

2.1 重视创造性思维的训练, 培养学生的创新能力

在课堂教学中, 教师既要重视学科基础知识的传授, 又要重视营造一个良好的学习氛围, 以此来调动学生思维的积极性。教师要处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲, 激发学生的创造热情, 激发学生对生活的热爱。教师还要依据学生思维发展的特点, 采用丰富多彩的教学方法, 全面调动学生自主学习探究的积极性, 让学生真正有一个亲自思考问题的过程, 让学生的学习不再仅仅是功利性的, 更是一种对知识的渴求, 使发现问题、提出问题、分析解决问题、综合概括问题成为学生的一种学习习惯。

2.2 运用现代化教学手段, 培养学生的创新能力

在教学中充分利用现代化教学手段, 如电化教学、多媒体教学和计算机网络教学等手段, 实现从以教师为中心向以学生为中心的教学模式转变, 使学生从被动接受式学习向主动探究式学习方式转变, 使教师从单纯讲授向培养学生创新精神和创新能力转变。教学实践证明, 充分利用现代化教学手段是实施创新教育的有效手段。

2.3 重视学生创新个性品质的培养

培养创造性个性是创新教育的重要内容, 创造的本质就是多样性、差异性和非重复性。创新教育客观上要求教师淡化标准答案, 淡化统考的指挥棒作用, 允许学生按自己的理解, 用自己的思路去思考和回答问题。教师要充分相信学生, 给学生充分发挥自己的个性特长的机会。教师要努力培养学生的良好个性品质, 为提高学生的创造性打下良好的基础。

2.4 教师管理学生的方式应当充满民主的气氛

创新活动与专制的管理是不相容的。探究, 冒险, 提出新的想法, 对失败和挫折的无所畏惧, 尝试新事物后的喜悦等, 都只有在民主的师生关系中才能实现。创新教育中的所有这些变化, 将有利于学生主体精神的弘扬与主体地位的确立。

3 实施创新教育, 要在实践活动中培养学生的创新能力

在实际教学中, 教师要利用学生思维逐渐成熟的特点, 开展具有知识性、趣味性、灵活性、挑战性的教学活动, 使其理论与实践相结合, 鼓励学生参与创新的勇气, 激发探索真理的兴趣。

(1) 开展一些教学论坛活动、文体活动, 建立多种学社、社团, 为学生创新能力的发展提供广阔的空间。

(2) 要鼓励学生走出校园, 参加一些社会实践活动, 锻炼其良好的观察、想象、分析、解决问题和动手操作的能力, 如搞社会调研、市场分析、进行热点追踪等。

(3) 开展形式多样的创新实践教育活动, 让学生消除创新神秘感, 在实践中锻炼自己, 使自己在实践活动中不断更新知识和技能, 不断提高应变能力、创新能力、社会适应能力、社交能力, 为将来从业、创业打下坚实的基础。

4 结语

创新教育作为素质教育的主要内容, 之所以成为人们关注的焦点, 是因为它符合现代社会和经济发展的要求。培养具有创新能力的人才, 这是时代赋予各级各类学校的历史使命。作为教育工作者, 必须站在教育改革前列, 掌握探索教育新理念, 并勇于实践, 为社会培养适合时代要求的创新人才。

摘要：随着科学技术的不断进步, 特别是随着知识经济的不断发展, 社会需要的是富有创新能力的人才。创新教育是素质教育的主要内容, 推进创新教育, 培养学生的创新能力是教育改革的关键, 是培养创造性人才的保障。实施创新教育, 要建设一支具有创新能力的高素质的教师队伍, 要在课堂教学中和教学实践活动中着力培养学生的创新能力。

关键词：创新教育,学生,创新能力,培养

参考文献

[1] 李铣.教师必读教学原则新论[M].北京:北京教育出版社, 1991.

[2] 付永昌.浅谈创新教育质量观[J].教育探索, 2001 (9) .

培养创新能力艺术设计论文范文第6篇

摘   要：高职院校化学学科教学改革活动中，受到社会人才需求的影响，开始关注人才创新能力的培养，如何在高职化学教学中制定能培养学生创新能力的方法，成为教师重点关注的问题。本研究从高职院校化学教学改革入手，针对学生创新能力的培养加以研究，力求能提高学生的综合竞争力，为高职院校学生服务地区经济社会的发展提供相应的教育保障。

关键词：高职院校  创新能力  化学教学  教学方法

在高职院校教育体系中，传统化学教学一般重视理论知识的传授，注重专业知识的积累，忽视学生职业发展能力和创新能力的培养，在一定程度上造成所培养的人才难以与新时期市场人才需求相适应，也不利于学生自身实现个人理想，为社会建设做出巨大的贡献。因此在当前社会背景下，要注意综合分析高职院校学生的创新能力需求，从多方面入手，对化学教学方法实施合理化的创新，提升学生的创新能力，确保能为高职院校化学教学改革的科学推进提供教育支撑。

1  高职院校化学教学中培养学生创新力的主要改革方向

在高职院校的化学教学改革实践中，教师应该重点关注学生创新能力的培养，要注意从不同的角度制定教学改革方案，为化学教学中培养学生的创新能力创造有利条件。首先，要在教学改革活动中，改变传统教学思路，鼓励学生大胆猜测，主动发挥想象力和联想力，把握直觉思维和灵感，在教学活动中探索创新力的培养，逐步提升高职院校化学教学的综合质量，借助培养想象力和联想力提升创新力培养效果[1]。其次，要关注学生发散思维的训练，使学生在化学学习方面可以主动思考，善于发现学习中存在的问题，变通性的针对相关化学问题进行分析和思考，结合化学探究项目和化学实验项目，提出多种差异化的方案和设想，能从不同的角度探索问题的解决路径，促进创新能力培养质量得到进一步提升。最后，教师对化学实验教学进行开发，从化学实验教学中让学生自主发现问题，并针对问题进行验证性处理和研究性处理，得出相应的结果，在重点培养学生化学实验探究能力、操作能力的基础上，也使学生的创新意识和创新能力得到良好的培养，突出高职院校化学实验教学的针对性和有效性，保障学生在化学学习方面的综合学习效果，各方面得到突破。

2  高职院校化学教学中培养学生创新力的重要方法

在高职院校的化学教学活动中，教师有意识地对教学方法进行创新，将培养学生的创新能力作为重要的教学切入点，能增强教学改革活动的有效性，突出教学活动的综合质量，为学生实现职业发展目标奠定坚实的基础[2]。

2.1 合理创设教学情境

情境创设教学方法在化学教学实践中的应用能激发学生对化学知识进行学习和探索的兴趣，使学生在课堂学习环节高度集中注意力针对相关化学问题进行系统的探究，对学生的学习能力实施有效的培养，进而在潜移默化中确保学生始终保持思维的活跃度，能综合应用所学知识解決存在的问题，学生的创新能力也会得到适当的培养。

例如，在针对“硅及化合物”部分化学知识进行教学的过程中，教师可以借助简单实验创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，在引导学生发挥想象力和联想能力进行多元设想的基础上，突出高职院校化学教学的整体质量。在具体教学组织活动中，教师可以先让学生准备一些已经完成切割的多晶硅片，然后要求学生以小组为单位将硅片在水中进行实验处理，并对实验现象加以观察[3]。学生在实验学习环节能发现硅粉在水槽中会形成大量的气泡，并且在一段时间后气泡仍然不会停止。教师结合实验教学情境引导学生结合自身所学知识对涉及到的实验现象进行系统的分析，猜想形成实验现象的原因、并讨论如何在硅粉实际应用方面对相关问题加以处理。在学生大胆猜想和验证的过程中，自身实验创新能力会得到明显的增强，自身对化学知识的认识和理解能力也会显著的提升，有利于学生在后期学习和探索活动中取得更为显著的化学学习成果。

2.2 积极营造和谐的教学氛围

在高职院校的化学教学组织活动中，良好、和谐教学氛围的营造能最大限度的调动学生对于化学知识进行学习和探究的热情，学生的化学自主学习能力和综合探究能力也会得到培养，对于提高学生的化学学习效果起到促进作用，能为学生创新能力的培养创造良好的教学环境和教学条件。在良好教学氛围的作用下，高职院校的学生能综合分析化学教学中涉及到的具体问题，并在小组中进行主动的讨论和探究，发挥学生的主观能动性，实现对学生学习潜能的挖掘，进而促进化学教学效果的提升，保障创新力培养整体效能。

如在关于“水的电离现象”化学教学活动中，教师如果简单地对水的电离现象进行理论表述，会导致课堂教学枯燥乏味，不仅无法激发学生的学习兴趣、使学生对这部分化学知识点形成深入的理解，甚至还会降低教学有效性，制约学生创新能力的培养。因此在教学改革活动中，教师要突破思维定势，结合信息技术的应用对教学方法进行改革创新，借助视频展示的方式向学生讲解水的电离现象涉及到的内容，使学生形成形象化的感知。并且在此基础上，教师突出学生的主体地位，引导学生结合自己的理解在小组中进行讨论和探究，发表自己的看法，从不同的角度说一说自己对这一化学问题的认识和理解，凸显教学指导活动的综合效果。在教师深入推进教学改革的情况下，学生能从不同的角度认识化学知识和理解化学知识，并积极探索化学知识在生活中的应用，能为在高职院校的化学教学改革活动中培养学生创新力创造便利[4]。

2.3 创设虚拟模拟实验教学活动

在信息时代背景下对高职院校的化学教学改革活动进行改革创新过程中，教师为了能引导学生参与到实验探究活动中，形成对化学知识的客观理解和认识，在主动参与探究和验证的基础上，重点对学生的化学学习创新力加以培养，还应该在教学改革活动中尝试引入虚拟模拟实验教学平台，将在课堂教学中无法准确操作的实验教学活动向虚拟电子平台转移，辅助学生完成对实验知识的探究，进而对学生的化学实验学习能力加以培养，使学生能在实验探究和验证中不断强化自身創新能力，使创新思维处于高度活跃的状态，达到预期的教学目标。

如在“硫代硫酸钠的制备”实验教学活动中，教师就可以指导学生按照物质转变的关系独立完成实验的设计，并在虚拟模拟实验平台上完成对实验活动的验证，进而经过不断的探索和尝试得出硫代硫酸钠的制备方法，并对具体的实验方程式进行计算[5]。在此基础上，由于虚拟模拟实验平台操作相对较为简单，教师还可以基于培养学生创新力的要求，引导学生选取替代性的材料完成制备，并尝试可以使用哪些不同的制备方法，会得出怎样的结论等。如此经过学生的不断探究，就能加深对化学实验知识的认识，学生的化学实验探究能力和创新能力也会明显增强。

3  结语

综上所述，在高职院校的化学教学改革实践中，教师将培养学生的创新能力作为主要的教学目标，从不同的角度为学生创新能力的培养创造条件，能切实突出人才培养工作的综合效果，使高职院校所培养的化学专业人才能与地区相关行业的发展需求相适应，为地区经济的发展和社会现代化建设贡献自己的力量。

参考文献

[1] 卞爱静，刘峰.化学实验在高职化学教学中的作用和地位[J].化工设计通讯，2019，45（5）：193，214.

[2] 沈达英.高职化学实验教学中的素质教育与创新教育[J].科教导刊（下旬），2018（8）：117-118.

[3] 陈晓霞.化学教育教学中科学素养与创新意识的培养[J].化工管理，2018（22）：28-29.

[4] 阮航.论高职院校的化学教学对学生创新能力的培养[J].现代交际，2016（6）：206.

[5] 尹瑞瑕. 在高职化学教学中渗透非化学专业知识以提高学生的综合素养的研究[D].云南师范大学，2015.