PBL外科护理学教育教学论文范文

PBL外科护理学教育教学论文范文第1篇

1 P B L教学法在肝胆外科疾病临床教学中的实践

我们在教学过程中, 按照问题设计、小组学习、小组讨论和总结的步骤进行实施。例如在原发性肝癌的教学中, 我们选择了如下病例, 并设计了相关问题。

第一步:问题设计

病史:4 5岁男性, 因右上腹隐痛一月余, 检查发现肝占位入院, 乙肝病毒携带病史l0年, 每年定期复查肝功均正常, 家族史中有一兄死于肝癌。

问题: (1) 该病病史特征是什么? (2) 肝癌的常见病因是什么?

体格检查:患者皮肤巩膜无黄染, 腹部检查肝肋下未及, 脾肋下3厘米, 移动性浊音 (-) 。辅助检查:乙肝病毒标志物HBs Ag, HBe Ab, HBc Ab三项阳性, AFP>400ug/L, 肝功能正常, 余化验检查无特殊。上腹部CT提示:右肝巨大占位, 最大直径为15厘米, 动脉期不均匀强化, 门脉期造影剂快速退出, 脾大。

问题: (3) 如何诊断原发性肝癌? (4) 下一步的治疗是什么?

治疗和预后:手术治疗, 术后3年死于肿瘤复发。

问题: (5) 从这一病例我们应吸取什么经验教训?

第二步:小组学习

在教学前, 教师将学生分成若干小组, 各小组针对病例和问题进行学习, 确定学习该病例和解决相关问题已具备哪些知识, 还需要学习哪些知识, 并对小组成员进行分工, 查阅相关文献及资料, 初步提出问题的解答。鼓励学生在学习过程中不断思考, 提出新的问题。在学习过程中, 教师可以为学生提供必要的帮助, 如文献检索方法、网络资源等, 使学生尽快掌握获取信息的方法。

第三步:小组讨论

经过学习后, 学生按小组对病例进行充分的讨论, 讨论时教师的作用是引导学生讨论的方向, 使其不偏离教学目标。学生在讨论时可能会发现新的问题, 比如学生在分析发病原因时提出为什么患者定期复查肝功均正常, 还会发生肝癌。此时教师应鼓励学生积极思考, 自己寻找答案。由于受学时的限制, 必要时教师也可以提供帮助, 进行简要的点拨, 并鼓励学生课后继续查找有关资料进行学习。

第四步:总结

小组讨论结束后, 每组推选一名学生小结并发言5分钟, 对原发性肝癌的诊断、临床表现、治疗等问题进行回答。教师在听取学生汇报发言后, 给每组点评, 特别是对各小组在独立学习、获取和筛选信息、小组讨论、小组协作以及解决问题的能力等方面进行评价, 提出改进的建议, 帮助学生掌握学习方法和端正学习态度。如有必要, 还可对学习的内容进行总结, 进一步明确学习的重点和目标, 或者留下供学习进一步思考的问题, 以巩固学习效果。

2 PBL教学法的优点

我们发现, PBL教学法比传统的教学法有以下优点: (1) 提高了教学效果。PBL教学强调以学生为中心。这种学习过程将学生置于贴近临床真实情景的状态, 锻炼了学生分析问题, 解决问题的能力, 更重要的是有助于学生养成一种积极的学习习惯提高了学生的理解力, 学习技巧以及克服困难的能力, 这将使学生受益终身。 (2) 锻炼了学生们多方面的能力。如文献检索、查阅资料的能力, 归纳总结、综合理解的能力。逻辑推理、口头表达的能力, 主动学习、终身学习的能力等。 (3) 促进教师业务水平的提高。PBL教学对教师的能力提出了较高的要求。俗语说:“要给人一杯水, 自己需有一桶水”。要对问题进行良好的设计, 对学生进行恰当的指导和帮助, 教师要根据学生回答的问题作出评价, 除了应该熟悉教学大纲和学生的能力情况外, 老师还需要有广博的专业理论知识和基本技能。PBL的教学中教师还需要处理好问题和系统课程之间的关系, 促使教师不断汲取知识, 提高业务水平[3]。

3 发展P B L教学法需要注意的问题

(1) 学生的差异问题。在一个班级中学生的基础, 水平能力和性格特点一定存在着差别。有少数基础差的学生不适应PBL教学, 更习惯于传统授课形式;PBL要求学生查找和研究大量的参考文献, 一些学生面对大量陌生的信息时, 有时可能会感到无所适从, 还有的学生的学习动力不足, 小组讨论时消极参加, 不发表自已的见解。因此在实施PBL教学法时应注意对基础不好的学生给予更多的帮助, 在问题准备阶段可以对这些学生进行个别的辅导, 在问题讨论阶段要更多的鼓励性格内向的学生参与讨论, 尽可能使每一位学生从始至终真正参与整个教学活动, 实现所有学生的共同受益[4]。

(2) PBL教学需要有良好的教学条件和弹性的课间安排。为了达到良好的学习效果, 学生们必须参考大量的文献资料, 这对学校的信息资源提出了较高要求。除了传统图书馆内的纸质资料, 将越来越多的依赖网络信息资源, 开展PBL教学的场地、设施对教学结果的影响也非常重要, 因此对相关设施的要求比较高。在现行教学体制中, 学时的安排往往固定, 而PBL教学一方面把大量的学习时间交给学生自己掌握。另一方面在分组讨论阶段, 由于大课时间限定, 大部分学生还没有机会发表自己的观点、看法, 同学和老师都有些意犹未尽的感觉, 由此可见, PBL教学法在实施的过程中还要求课时的安排具有更多的弹性[5]。

PBL模式以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的, 强调学生面对不同的患者能迅速、准确地对病情作出诊断、鉴别诊断和治疗处理, 随着PBL教学模式的探索逐渐深入, 必将大大推动我国医学教育事业的新发展。

摘要：在肝胆外科教学中采用PBL教学法, 收到了较好的教学效果, 有效地提高了学生的学习积极性, 有利于学生自主学习能力和团队协作精神的培养, 同时也有效促进了教师业务水平的提高。

关键词：PBL,肝胆外科,临床教学

参考文献

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PBL外科护理学教育教学论文范文第2篇

[摘           要]  外科护理学是一门兼具专业性与实践性的实用型学科。在实际教学过程中，设计内容往往涉及大量的理论知识和实践操作活动，在这其中，教师的课堂演示与知识讲解手段对学生的学习质量有很重要的影响。传统教学模式下，教师单纯的理论知识讲授无法激发学生学习的兴趣，难以提高外科护理专业的教学质量。相比于传统教学模式，信息化教学技术可以凭借先进的教学手段、图文并茂的教学内容以及视听结合的教学特点，大大提高外科护理课程的教学质量。因此，通过深入探究在外科护理学科教学过程中采用信息化教学技术的相关策略，以期提高高职外科互利学科的课堂教学质量，为促进学生的发展提供一些有价值的参考。

[关    键   词]  信息化教学;高职外科护理专业;策略探究

在高职护理临床专业中，外科护理学是一门核心必修课程，教师提高外科护理学课程的教学质量，对推进学生外科护理学知识的学习以及相关实践操作能力的提升有重要作用。外科护理学的实践与理论知识之间有着极其紧密的联系，如果教师在实际教学过程中单纯为学生进行理论解读，会导致教学活动脱离护理实际操作，学生在学习课本理论知识的过程中缺乏对外科护理知识的直观性认知，导致学生在进行外科护理学的实践操作过程中难以形成良好的适应性。再加上高职学生本身的学习基础比较薄弱，在学习外科护理课程专业的理论知识时缺乏主动性，难以形成良好的临床思维能力。针对这些情况，教师可以通过翻转课堂策略、微课教学模式以及智慧课堂平台等多种信息化教学模式开展外科护理专业教学，加强学生对护理知识的学习效果，提高教师的外科护理教学质量。

一、传统外科护理教學现状

（一）外科护理教学方法陈旧

在新时代中国特色社会主义教育理念的指导下，高职教师在开展外科护理学专业的教学活动时要以引导学生掌握各类常见外科疾病的护理知识为教学目标，在教学过程中为学生解读各种常见外科疾病的病理、临床现象、辅助检查手段以及相关治疗手等知识。但是在传统的教学模式下，如果仅仅通过教师的口述与板书为学生解读如此繁杂的理论知识会导致学生在学习外科护理学的基本知识过程中形成枯燥、乏味的错误认知，难以使学生形成良好的形象思维和代入感，导致学生无法将抽象的病理知识形象化，无法降低理论知识的学习难度，从而难以提升教学外科护理学教学质量。

（二）学生缺乏专业实践能力

外科护理是一门兼具理论性和实践操作性的课程，教师在实际教学活动中，不仅要教给学生外科护理学的基础理论知识，还需要通过合适的教学手段培养学生的动手实践能力。在外科护理学的教学活动中，实践活动应该在课时安排上占据较高的比重，以加深学生对理论知识的解读，为学生养成良好的就业能力和工作能力奠定基础。但是在高职学校的外科护理专业实际教学中，教师受实际操作成本、教学资源、学生成绩等多方面因素的制约，难以开展有效的外科护理学实践活动。这种情况导致学生的实际需求难以得到满足。比如，在开展注人体注射、心脉复苏、静脉输液、穿刺等相关课程时，学生的许多实际操作需求得不到满足，从而导致学生外科护理实践能力缺乏。此外，学生选择高职专业进行学习往往是由于在中学阶段自身的学习基础没有打好，中考成绩不够理想，出于就业理念和自身实际情况的需要，才选择职业教育。因此，高职学生的学习基础相对比较薄弱，在学习外科护理课程的相关知识时，缺乏足够的积极性和主动性，导致护理专业的教学质量一直不高。

（三）外科护理具体操作平台不完善

在高职院校的外科护理教学专业中，学生普遍缺乏临床实践经验，这种情况不利于学生在未来开展就业创业活动。根据笔者多年的教学经验，临床护理实践经验的缺乏是影响相关职业人才形成的重要因素。目前我国医疗事业迅速发展，医学行业临床护理工作需要的是拥有大量护理经验的复合型人才。但是在高职院校中外科护理专业缺乏完善的实训平台。比如临床仿真虚拟实验室等，这样教师无法通过一些专业仿真设备锻炼学生的基本护理能力，学生难以将所学知识通过实践的手段发挥出来，造成外科护理实践教学的质量一直难以提升。

二、信息化教学的概念及优势

（一）信息化教学的概念

信息化教学是指以新时代中国特色教育理念为指导，通过运用新代信息技术对教学资源进行开发和整合的一种以提高和培养学生信息素养为目标的教学手段。在高职外科护理专业仲开展信息化教学是对外科护理专业传统教学模式的创新。将信息化教学与高职外科护理专业的课程结合起来，可以使外科护理专业的教学由传统的“教师主体”转换到新型的“学生主体”的模式。

（二）信息化教学的优势

相比于传统的外科护理教学模式，信息化教学手法可以通过图片、课件、音视频等多种富有视听语言的教学载体充分调动学生的感官，进而降低学生在进行外科护理学理论知识的过程中的难度，加深学生对外科护理教学知识的解读，从而充分调动学生对理论知识的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生对外科临床护理专业知识的学习质量。

三、在高职外科护理专业中开展信息化教学的策略

（一）结合信息技术开展翻转课堂教学模式

翻转课堂是指教师在实际教学活动中结合学生的实际情况，利用网络信息技术为学生传送学习任务，引导学生展开自主学习的一种创新型教学模式。学生在课堂教学开始前通过教学视频完成对外科护理专业知识的学习，而在课堂上，教师则要将重点放在与学生沟通交流的过程中。教师在翻转课堂模式下的课堂教学活动中不再是为学生通篇讲解理论知识，而是为学生解释学习过程中遇到的重难点知识，以及对学生学习效果的检测和实践活动上。在翻转课堂教学模式下，教师改变了传统的教学环节，教师通过网络技术将提前准备好的教学资源发送到网络平台上，并要求学生自主开展对外科护理教师视频中相关知识的学习，在学生学习完成后可以将在学习中产生的问题和困惑记录下来，在教师开展外科护理学的课堂实际教学过程中反馈，教师则可以针对学生在学习过着中遇到的难点问题开展重点讲解，从而促进学生对外科护理理论知识学习能力的发展，同时也可以在制作学习资源的过程中不断优化外科护理学专业知识的教学内容，从而达到提高教学质量的目标。

（二）结合“微课”手段加强碎片化学习

微课是一种依托信息技术手段按照学生的认知特征呈现碎片化学习内容的教学方式。相比于传统的教学手段，微课教学具有灵活性和简便性，便于学生对碎片化的外科护理知识的形成过程级素材扩展的学习。微课教学以网络视频为载体，一般每个教学视频的时长控制在3到5分钟左右，其内容以学生在学习外科护理知识的中的重难点知识讲解为主。这种教学手段相比于传统教学手段，用时短，更为简便，相比于一节40分钟的普通教学课程，微课的教学内容在精简的基础上更能够突出课程中心，内容更加细化，同时对学生在学习外科护理学知识的过程中也拥有更强的针对性。比如在講解关于外科护理学中“烧伤程度”这类比较细小的知识点时，教师在实际教学中需要向学生讲解皮肤组织的解剖等相关内容在讲解皮肤的烧伤程度及相关护理手段等知识点时教师可以利用微课开展，引导学生总结出皮肤烧伤“I度红，Ⅱ度泡，Ⅲ度皮肤都坏掉”的经验，从而降低学生学习外科护理知识的难度。

（三）结合智慧课堂平台提高学生学习效率

智慧课堂学习平台是指以学生为主体的、以互联网信息为依托的新型教学手段。通过这种教学手段教师可以充分调动学生的主动性，通过利用信息技术教师可以进行外科护理学专业的教案、课间、课后习题以及相关测评等模块，充分发挥外科护理学知识的连贯性和整体性，引导学生形成良好、清晰的知识学习脉络，促进学生对外科护理理论知识学习能力的提高，从而提高外科护理课程的教学质量。

比如，我在开展外科护理课程的实际教学活动时，为了使学生能够自主展开对外科护理专业知识的学习活动，我在进行实际教学活动时运用了智慧课堂教学平台，在使用智慧课堂平台期间，我结合学生的学习行为模式列出了一系列数据，比如学生的重难点集中部分，以及学生每次课堂练习的效果等。结合这些相关数据我进行了教学策略的调整。通过直观的教学数据可以了解学生对知识的掌握程度，有利于教师针对学生实际情况开展护理知识教学。同时，针对学生课堂积极性不高，对外科护理学只是不感兴趣的实际情况，我结合现代信息技术在智慧课堂平台上开展了一系列的课堂活动，促进师生间的有效互动。在应对学生注意力不集中等问题的方法上，我在教学过程中通过智慧课堂对学生进行提问，让学生在平板电脑上展开作答，然后点击提交，这样本班学生关于某一点的知识掌握情况就能充分体现在教学平台上，教师根据相关数据来决定相关知识点的详解程度，节省了教学时间。此外，有趣的课堂活动比如抢答模式和抽奖模式，在某一单元的知识点讲解完成之后，结合所学知识设计出具有趣味性的测试题目，引导学生开展题目抢答活动，激发学生对外科护理学知识的积极性，从而有效巩固学生的专业知识，提高学生对高职外科护理课程的学习质量。

随着我国信息技术的不断发展，教师在高职外科护理课程的实际教学活动中运用信息技术可以有效提高教学质量。信息技术教学不仅能够整合并优化相关教学资源，还可以消除教学课程的时间限制和空间限制。因此，在高职外科护理课程的实际教学活动中采用信息技术教学符合现代化教育观念。所以教师在教学过程中可以采用翻转课堂教学、微课视频教学以及智慧课堂教学等教学模式开展教学活动，提高学生的学习质量，促进外科护理教学质量的不断提高。

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编辑 武生智

PBL外科护理学教育教学论文范文第3篇

摘要：《外科护理学》是一门实践性的学科，是护理专业重要的主干课程之一，是教师授课的重点，也是学生学习的重点，必须贴近临床。随着护理教育规模的不断扩大，虚拟现实技术的运用成了传统教学模式的有益补充或替代技术。本文通过分析外科护理虚拟临床病例软件的使用方法，对其评价效果进行了探讨，以期能够促进外科护理学生学习的进步，为教师和学生提供丰富、系统的临床病例资源库。

关键词：外科护理;虚拟临床病例;软件;评价效果

目前，很多医学院校临床实践资源不足，学生接触临床、见到典型病例的机会减少。而护理学是一门实践性比较强的学科，必须贴近临床，因此，为了提高学习效果，要为学生提供机会进入真实的临床环境。近十年来，在护理教育中，医学院校引入了医学虚拟现实技术，构建虚拟临床教学环境已经成了临床教学发展的新趋势。但是，外科护理虚拟临床病例软件的开发还很少。因此，在构建虚拟的医学教学环境方面，虚拟现实技术的运用具有很好的补充作用。为了证明其效果，设计一个既有深度又有广度，既能节约临床资源，又能保证教学质量，缩短理论与实践差距的虚拟现实技术，是教学改革迫切需要解决的问题。我们通过对专家和学生的使用调查，采用虚拟现实技术开发了“外科护理虚拟临床病例软件”。

一、外科护理学虚拟临床病例软件的设計

虚拟临床病例是以临床多个真实病例为素材，在虚拟现实技术的基础上，根据教学的需要，经过综合条件的筛选和艺术加工，综合疾病普遍的特性和发展经过，设计一个适合护理生学习条件、去除干扰因素、做出选择的“标准病例”。而为了提高护理教学质量，探索护理教学的最佳教学模式和手段，外科护理学虚拟临床病例软件是通过虚拟实景实现模拟练习。同时，参考美国虚拟临床浏览（VCE）教学软件模式，从而在课堂教学或者自学中，达到锻炼和扩展学生综合素质的目的。

（一）虚拟临床病例内容的选定

为了突出教学的重要章节，本文虚拟临床病例内容精心挑选了具有典型代表性的6个外科病例，并且采用了头脑风暴法反复商讨斟酌。主要选择的病例有：泌尿外科的膀胱癌、普外科的胃癌和乳腺癌、胸外科的肺癌、神经外科的颅脑外伤以及骨外科的腰椎骨折等。作为各系统的重点疾病，这6个病例的疾病护理过程突出显示了特殊的护理措施，都是护理生需要掌握的知识点。同时，收集的资料全面、方便，疾病特征典型，都是临床上的常见病。另外，为了形成虚拟病例库，结合人民卫生出版社第4版《外科护理学》的教学内容，以临床真实病例为基础，编排了6个典型病例。

（二）软件框架结构的设计

针对临床上病人从入院到出院整个过程的具体护理和诊治程序，软件以“虚拟典型病例”为内容主线，体现了虚拟软件的真实性、互动性、全面性、综合性，使学生有整体的理性认识和实践。同时，通过分析虚拟病例，使学生对自身的认知产生了刺激，不但培养了学生的临床思维能力，还培养了学生的批判性思维能力和自主学习能力。

1.虚拟医院下设虚拟外科病房，外科虚拟临床病例系统软件中主要有5个临床科室、6个典型病例，一个病种收集多例病人资料，分别是泌尿外科的膀胱癌、普外科的乳腺癌和胃癌、骨外科的腰椎骨折、胸外科的肺癌、神经外科的颅脑外伤，并且将病例资料同教学内容进行转录和整合。同时，为了使学习者能够在虚拟病例情境中探讨和分析病例，将其合理地设置到了虚拟场景中，呈现了与现实治疗情境、现实诊断完全相符的教学内容。

2.以病人的治疗和护理程序为主线，以普外科病房为例，本软件在病房结构模块下分手术前、中、后3个病程模块。其中手术前模块包括疾病的生理概要、临床表现、流行病学特征、鉴别诊断一般常规检查以及护理评估等内容，主要有4个部分，即：护理、治疗、病例、辅助检查。为了明确学生学习虚拟临床病例软件目标，每个知识点都有关键内容的超链接标识。而手术中模块包括手术前、后手术室护士同病房护士的交接内容、麻醉方式、手术当时、最新手术方法动态、手术室护理、麻醉医师的职责等，主要介绍典型病例手术交接、手术核查、手术记录等方面。软件不仅阐述了典型病例的相关手术内容，还在虚拟手术过程中，为学生提供了相关的、完整的手术病例，并且通过已有的知识和经验，使学生进行主动建构，对新的病例手术知识进行学习、分析。手术模块包括疾病的分类、临床分期、预后因素、术后病人护理、术后治疗方法等，主要分为护理、病例、治疗以及辅助检查等4个部分，如：病人生命体征、皮肤黏膜、意识、疼痛评分、各种引流管的护理以及健康教育、化疗护理、注意事项等各个方面。

3.“虚拟临床病例软件”的界面布局要根据虚拟情境的特点和学习分析病例的教学要求进行设计，软件应该方便操作、简洁明了、合理布局，软件首页画面设置普外科、骨外科、胸外科、神经外科、泌尿外科5个科室，以医院虚拟外科病房楼为背景，点击进入科室内的护士站，然后选择病例进入。软件二级病例页面左边要设置3个栏目：虚拟病例软件导航、温馨提示、课时目标。为了方便学生查看和操作虚拟病例软件，病人的病情一览表设置在页面的上方，虚拟病例展示设置在中间位置。另外，为了突出虚拟情境的效果，要合理地运用色彩。在现代社会中，色彩已经成为传达意识的一种工具，因此，在设计软件的时候，整体风格要一致，避免使用艳丽的颜色，如：淡粉色和蓝色是环保低调的颜色，病例要以淡粉色为主，导航框架要以蓝色为主，能够给人一种平静、简洁、安稳的感觉，不会令人产生视觉剥夺，也不容易产生视觉疲劳。

（三）病例资料的收集

研究者在征得医院伦理委员会的批准之后，根据前期课题组制定的病例选择标准，深入临床各个科室筛选病例，确定病种，然后再让病人签订知情同意书。同时，也要很好地沟通病人的责任护士和主治医师，共同完成资料的收集。另外，在院内的整个治疗和护理过程中，要跟踪病人并详细记录。其中，对重点护理措施实施过程、医疗护理活动场景、动手操作有指导意义的医护患互动场景要进行录像或者拍照，复印所有文件。病例资料主要包括病史、试验室检查结果、身体评估场景和检查图片、真实图片资料、护理诊断与计划、医嘱、医疗和护理活动和记录等。另外，对收集的病例资料采用头脑风暴法，多次组织有教学经验的成员和临床部分护理、医疗专家进行开放性讨论。为了确保软件的科学性和典型性，还要不断地审核、修改，最终提炼出需要导入软件的资料。

（四）典型虚拟病例的整合录入和虚拟软件技术的开发

针对需要导入的病例资料，及时查漏补缺，仔细核查原始资料，为了防止转抄错误的发生，在转录成电子版文档的过程中，病人的病例资料至少要核對两个人。同时，为了保护病人的隐私权，要隐去病人的基本信息或者进行信息替换。软件的编排要按照病人在住院期间接受的医疗和护理顺序。另外，在虚拟现实技术的设计思想上，本软件开发的语言是C#，开发的工具主要有Visual Studio 2008，数据库的建立采用了SQL Server，三维建模软件是3DMax，图形图像处理软件是Photoshop，软件操作平台兼容Windows系统，网页制作工具是Dreamweaver，本软件只要添加了新的数据，就具有可扩充性，便可以进一步增加病房和病例数量。并且软件开发后，为了达到预期目标，检测虚拟临床病例软件的正常运行，部分教师和护理专科生进行了小样本的试应用测试，召开了3次座谈会，对软件进行了多次修改，征求了使用教师和学生的意见，形成了“外科护理学虚拟临床病例教学软件”（试用版）。

二、外科护理虚拟临床病例软件的评价效果

在试用、完善后，针对软件的开发和应用效果，我们邀请了外科医生、护理教育专家、临床护理专家、教育技术领域的专家和学生进行评价。他们对于虚拟典型病例软件的技术性能、界面设计、学习内容和学习功能的评价都很好。

首先，内容不但包含了6个典型外科临床病例，还包括了病史、检查图片、医护患互动的视频场景、医疗和护理活动等病例资料。知识点的选取也充分考虑了外科护理教学目标。教学试验后，教师普遍反映虚拟临床病例软件的病例资源丰富、虚拟情境真实、症状典型，为学生创造了思考和分析的机会，解决了很多教学难点。但是针对虚拟临床病例软件教学的开展，教师也表示不仅需要深刻把握理论，还需要具有丰富的临床实践经验，需要大量的精力和时间准备教学内容。

其次，本软件不但具有灵活运用的技术，还具有非常好的显示效果，不但有主体模块和辅助模块，还根据教学特点增设了“患者信息一览表”，明确了虚拟软件教学目标，突出了教学内容，利用多种媒体制作虚拟情境，不但便于学生开展自主学习和疾病研究，还使知识生动形象。

最后，该软件运行环境稳定、操作导航清晰明了、技术性能适宜，有合理多样的交互方式和类型，软件技术性能稳定。同时，在创意上，本软件设计竭力营造一种医院的“真实感”，充分展现了外科的虚拟情境。并且，界面设计简洁、美观，具有整体协调风格，为开发其他护理教学软件奠定了良好的基础。

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PBL外科护理学教育教学论文范文第4篇

[摘要] 目的 探讨以健康教育为主体的整体护理在普通外科的实践效果。方法 选取2009年2月～2010年5月于笔者所在医院普通外科进行治疗的132例患者为研究对象，将其随机分为A组（健康教育整体护理组）66例和B组（传统教育法整体护理组）66例，后将两组患者的满意度、术后恢复时间、对疾病的认知情况进行统计及比较。结果 A组患者的满意度、术后恢复时间、对疾病的认知情况明显优于B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 以健康教育为主体的整体护理在普通外科的护理效果良好，值得在普通外科的护理工作中广泛推广。

[关键词] 健康教育；整体护理；普通外科

在整体护理中健康教育是十分重要的环节，同时也是患者综合护理的一项十分重要的措施[1-3]。健康教育是指有组织、有系统、有计划、有评价的教育活动，健康教育的核心是教育患者树立健康意识并且养成良好的健康生活方式，保护个人以及群体的健康[4]。本研究以健康教育为主体的整体护理在普通外科的实践效果进行探究，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2009年2月～2010年5月于笔者所在医院普通外科进行治疗的132例患者为研究对象，将其随机分为A组（健康教育整体护理组）66例和B组（传统教育法整体护理组）66例。A组（健康教育整体护理组）的66例患者中，男37例，女29例；年龄17～72岁，平均（36.1±2.8）岁。B组（传统教育法整体护理组）的66例患者中，男35例，女31例，年龄18～74岁，平均（37.2±3.1）岁。两组患者在各项基本资料方面比较，均无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

A组进行系统的健康教育，入院时由护士进行护士、医生、环境、病区的规章制度介绍，术前通过各种手段进行健康教育，并且根据患者文化、性格、生活背景等进行针对性的健康教育，并且对患者关于此疾病的健康知识进行强化，以便患者达到掌握的程度。术后向患者及家属进行术后护理的健康教育，以及对患者进行康复指导。出院前由责任护士根据不同患者的具体情况，指导患者饮食、康复练习、注意事项、服药的注意事项、复查的时间等。B组则进行传统的教育法对患者进行教育。后将两组患者的满意度，术后恢复时间，对疾病的认知情况进行统计及比较。

1.3 评价标准

将患者的术后恢复时间进行统计，满意度问卷采用100道题-百分制，95分以上为非常满意，超过90分为满意，低于90分为不满意，小于60分为分非常不满意。对疾病的认知情况也采用百分问卷，85分以上为优，60～85分为良，60分以下为差。然后将资料进行整理。

1.4 统计学处理

采用SPSS19.0 统计学软件包，计数资料采用x2检验处理，计量资料进行t检验处理，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

将两组患者的满意度，术后恢复时间，对疾病的认知情况进行统计及比较。见表1。

由表1可见，A组患者的满意度、术后恢复时间、对疾病的认知情况明显优于B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

在工作中实施有组织、有目的、有计划的系统性的健康教育[5]，能够使患者及其家属对其疾病的认知水平得到明显地提高，能够帮助他们及时的对有关健康知识进行详细的了解，使其保持健康状态的需要得到极大的满足，也使护患关系更加密切，能够使患者对护理工作的满意度得到极大的提高。笔者通过对患者实施以健康教育为主体的整体护理，使患者对护士的信任度得到提高，有问题能经常向护士求教，为了能给患者一个满意合理的答复，护士常常能够利用业余时间进行资料查找，并且还参加病例讨论以及护理查房等，不断的使自己的知识得到更新，使护士的自我价值得到体现，大家工作热情得到提高，護理差错得到减少，护理质量也得到提高。本研究以健康教育为主体的整体护理在普通外科的实践效果进行探究，A组患者的满意度、术后恢复时间、对疾病的认知情况明显优于B组（P＜0.05）。因此以健康教育为主体的整体护理在普通外科的护理效果良好，值得在普通外科的护理工作中广泛推广。

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（收稿日期：2011-11-14）

PBL外科护理学教育教学论文范文第5篇

1 研究对象与教学方法

1.1 研究对象

选取2013年5月至2013年8月在我院肝胆外科实习的60名学生, 其中男生34名, 女生26名, 学生那年龄21~23岁, 平均年龄 (21.2±1.1) 岁。

1.2 教学方法

将60名学生随机分为两组, 观察组学生30例, 其中男性18名, 女性12名, 患者年龄21~22岁, 平均年龄 (21.0±1.2) 岁, 采用PBL教学模式与传统教学模式对观察组学生进行教学, 对照组学生对照组学生接受传统模式教学。接受传统LBL教学的对照组学生, 下课后在老师的帮助下对肝胆外科的基础理论知识进行温习, 由老师对学生进行指导, 对患者的病情进行询问以及体检等, 在老师的带领和指导下将临床基本工作完成, 在学生出现问题或者错误之后, 指导老师要对其进行及时纠正, 并对针对重点对学生进行仔细讲解。观察组学生除了接受传统教学之外, 选题带教老师在教学之前要认真的准备好患者的病历资料以及教学图片等, 对教学过程中的“提问”进行仔细构思, 问题需要遵循阶梯式难度进行设计, 并且要注意各个知识点之间的逻辑和相互联系, 要将基础知识和临床知识结合到所设问题中, 同时学科与学科之间的渗透也要特别注意。保证提出的问题和病例自身情况相吻合, 其中包括该病例是否具有充分的诊断依据、患者术后检测中的各个注意事项等。每周定时组织学生参加学术讨论, 在查阅文献之后相互交流自身的观点, 再由教师对各个观点进行总结。

1.3 考核与反馈

以百分制计作为学生实习成绩考核标准, 如下三部分是实习学生成绩考核标准, 第一部分包括对病病情询问、体检以及病例报告书, 总分为30分;理论考试在总分中占40分;实践技能包括拆线、换药以及缝合等操作总分30分。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0对数据进行分析处理, 计数资料比较采用x2检验, 计量资料采用t检验, 并用 (±s) 表示, (P<0.05) 则差异显著, 有统计学意义。

2 结果

观察组接受PBL教学模式与传统教学模式 (LBL) 教学的实习生问病、病例报告书以及查体等第一部分得分为 (26.1±3.89) , 对照组接受传统教学的实习生第一部分成绩为 (27.1±4.01) , 两组患者第一部分成绩比较 (P>0.05) 无统计学意义;观察组实习生理论考试成绩为 (34.7±3.40) 分, 对照组是写生理论考释成绩为 (30.2±3.11) 分, 观察组实习生理论考试成绩明显高于对照组实习生 (P<0.05) 有统计学意义。观察组实习生实际技能成绩为 (25.3±2.89) 分, 对照组实习生实践技能得分为 (24.8±3.01) 分, 两组实习生实践技能成绩比较 (P>0.05) 无统计学意义。观察组实习生总成绩 (86.9±6.01) 分, 对照组实习生总成绩 (79.8±5.12) 分, 观察组实习生总成绩明显高于对照组实习生 (P<0.05) 有统计学意义。如下表1为两组实习生各项成绩与总成绩对照表。

观察组30名实习生中, 24名实习生对实习较为满意, 占80.0%, 4名实习生对实习满意度一般, 占13.3%, 2名实习生对实习不满意, 占6.7%, 对照组实习生中, 13名学生对实习较为满意, 占43.3%, 12名学生对实习满意度一般, 占40.0%, 5名学生对实习不满意, 占16.7%, 详见下表2。

3 讨论

“以问题为基础的教学法” (PBL) 是由美国精神病学教授Barrows最早提出, 是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式, 即学生在老师的引导下, 以具体的实际问题为载体, 围绕每一个问题中包含的核心知识展开主动的学习, 通过提出问题建立假设自学解疑论证假设归纳总结的逻辑过程来获取相关知识[1]。目前已成为国际流行的一种教学模式, 这种教学强调以解决问题和多种学习途径为中心, 激发和支持学习者的高水平思维。目的是引导学生自学, 提高学生独立解决问题的能力, 与单纯传统的LBL模式相比拥有不可比拟的优点[2,3]。

从我们的调查结果中可以明显看出试验组学生在实习期间理论考试的成绩高于对照组, 在PBL教学模式的基础上融入LBL教学模式, 可明显弥补灌输性教学的缺陷。因此, 在组织形式、问题设计、效果评价、教学内容和时间的安排都需要在不断总结和参考他人经验的基础上结合具体情况加以完善、改进, 在临床工作中灵活采用, 而单纯一味鼓吹PBL教学的优势很难在实际临床教学中取得良好的效果[4,5]。

PBL教学法的应用突出了学生的主体地位, 主体是学生, 也就是锻炼了学生发现问题和分析问题的思维能力, 引发了学生强烈的求知欲, 使得学生充分发挥学习的主动性和创造性, 把前期所学的医学基础知识与临床实践有机地结合起来, 让他们学会运用知识解决实际生活中的问题[6]。

摘要：目的:为探讨PBL教学模式在五年制医学生外科实习教学中的应用效果。方法:在五年制医学肝胆外科实习实践中采用采用PBL教学模式与传统教学模式 (LBL) , 通过问卷调查形式对比两种教学模式的教学效果。结果:观察组实习生总成绩明显高于对照组实习生, (P<0.05) 有统计学意义。观察组实习生实习总满意率 (93.3%) 明显高于对照组实习生 (83.3%) , (P<0.05) 有统计学意义。结论:PBL教学法在外科临床实习教学中具有较明显优势, 能提高教学质量。

关键词：临床实习,外科学,五年制,传统教学,教学模式

参考文献

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PBL外科护理学教育教学论文范文第6篇

( 漯河市中心医院泌尿科漯河市医专一附院泌尿科

462000)

【摘要】目的：探讨PBL教学法在临床护理教学中的效果。方法：取我院2011年7月-2013年7月100名护生，按照随机数表法分成观察组(50例)及对照组(50例)，其中观察组给予PBL教学法，对照组采用传统临床护理教学法，对比两组教学结果。结果：观察组患者平时成绩、专科成绩、操作成绩等方面明显高于对照组患者，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL教学法能提高学习效果，值得在临床上推广应用。

【关键词】PBL教学法

临床护理教学

应用价值

【中图分类号】R471

【文献标识码】B

【文章编号】1672-5085(2014)18-0226-01

PBL亦称为以问题为基础学习教学法，为近年来受到重视的新兴医学教学模式，并受到了我国医学教育者的重视[1]，成为医学教育改革及探索的重要问题。该教学方法以提出问题为切入点，对问题进行展开讨论，引出相关问题，让学生在学习过程中进行思考、理论和实践，从而更有效调动学生学习积极性，提高学习效果。现取我院2011年7月-2013年7月100名护生进行PBL教学法研究，现报告如下。

资料与方法

1.1 一般资料

取我院2011年7月-2013年7月100名护生，均女性;年龄18-23岁，平均年龄(19.2±1.8)岁;护生学历包括：中专9人，大专56人，本科35人;利用随机数表法将护生平均分成观察组和对照组，每组各50例;两组护生在年龄、性别、学历等方面比较差异无统计学意义(P>0.05)，具可比性。

1.2 方法

精品论文 参考文献

对照组护生采取传统临床护理教学方法，教师口头表达向学生讲解理论知识，让学生课后进行练习，课堂实践课则挑选个别学生进行示范操作。观察组实行PBL教学法，现报告如下：

1.2.1教学内容

本次研究根据护理学校的实习大纲制定学生护理教学计划，并按照计划实施。其中包括：外科常见疾病的原因、临床表现、救治措施及内容、日常护理程序、沟通技巧、健康教育、危重病的急救措施等。

1.2.2教学实施方法

1.2.2.1整体教学法

实行床位护理责任制，让每一位护生接触并对科内2-3例患者进行护理，老师从旁指导，让学生掌握患者入院-出院全过程的护理措施及规范，并按照护理程序给予精心护理。在护理前要求护生书写护理计划，完成护理病历。

1.2.2.2病历讨论教学法

根据不同疾病的特点，要求学生在每天交接班及巡视病房期间对不同种类的病例进行讨论分析。教师一边检查病房，观察患者病情，一边向护生提出问题，护生之间针对问题进行讨论解决，从而有效激发护生学习兴趣，在讨论问题的过程中更加巩固所学知识，加深印象，既培养了实践能力，又能有效激发护生学习积极性。

1.2.2.3示范教学法

在临床实践教学过程中，教师要让护生掌握新仪器的操作方式，如心电监护仪、注射泵、输液泵、雾化吸入器等仪器的使用方法，做到理论知识和实践知识相结合。此外，在护理过程中对于一些特殊病例要举例说明。如临床护理中，必须及时进行定期的大查房和不定期的小查房，并选择典型问题进行讲解。

1.2.2.4成绩评价

在实习过程中，教师对护生进行两方面的评价，第一，随时评价，观察护生的操作、基础知识、应急、服务等方面能力，将其结合其他老师的评价，计算平时成绩。第二，对护生进行考核评价，包括期末进行的理论考试以及临床操作考精品论文 参考文献 试，考试成绩均按照我院统一标准进行评分。

1.3统计学分析

本次研究主要采用SPSS15.0统计学软件进行分析，计量资料采用T检验，以P<0.05，为差异具有统计学意义。

结果

经过为期1年实习后，对两组护生的平时成绩、理论成绩、实习成绩进行比较，观察组各项成绩均明显优于对照组护生，组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)，详细如表1所显示：

表1 两组护生成绩比较(分)

讨论

3.1PBL教学法的理论依据

现代教学认为，知识不应只通过教师传授知识得出，而应该在一定情况下，通过老师的讲解，以及自身的探索，利用学习材料，构建具有意义的方式而获得[2]。护生不应该被动地记录信息，应该将接收的信息转化为已有的经验，并主动对信息进行构建。由于护理实践具有整体性和复杂性，其要求护理人员不仅具备丰富的临床护理经验，还应该具备创新、批判性思维。在丰富的理论和实践经验的基础上，通过对患者实际情况给予判定，考虑患者综合情况，并作出科学有效之护理效果，有效解决临床突发问题。

经过为期1年的带教，本研究对两组护生进行考核评价，观察组护生无论在平时成绩、理论成绩还是实习成绩，均要明显优于对照组护生，两组之间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。由此可见，PBL教学法能有效培养学生的自学能力、判断思维能力以及实践能力，并加深自身印象，对提高理论知识水平以及实践能力均有明显作用，故值得推广应用。

参考文献

[1]李浩，黄学勤，王玉芳等.浅议 PBL 教学法在中等医学教育内科护理学中的适用性问题[J].卫生职业教育.2009.27(12)：95-96. 精品论文 参考文献

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