培训体系职业教育论文范文

培训体系职业教育论文范文第1篇

随着人才培养模式不断创新, 教学管理制度不断完善, 有效落实教学环节, 切实保障教学质量, 是继续教育的立身之本。成人教育, 就是一个终身学习的过程, 需要一个成熟的培训管理体系来支撑, 经过良好成人教育培训出来的学生, 不仅可以提升个人能力, 为自己在社会大环境之中争取更多的资源, 获取更高的层次打好基础, 更可以成为社会的栋梁之才, 为社会贡献力量[1]。不过, 目前阶段的成人教育模式依旧存在某些不足之处, 对此, 笔者结合自己多年的成人教育培训经验, 将当下的成人教育发展现状展开剖析, 从中探讨关于成人教育与培训管理体系存在的问题以及具体的应对之策。

二、当前成人教育与培训管理体系存在的不足

成人教育与培训管理体系是整个教学过程的支撑和框架, 经历过多年的搭建和调整, 其中很多宝贵的经验, 亦有许多不足之处。其实早在1993年的时候, 国家就曾经明确的提出:要把成人教育作为新时代终身教育的新型教育发展模式[2]。这条方针的提出, 可以看出国家对于人才培养体系的重视程度, 成人教育是我国学历教育系列当中的其中一个重要组成, 它与职业教育以及普通高等教育并列成为当前教育领域的三大产业。不过, 由于国家正在大力发展职业教育, 普通高等教育也从过去的九年义务教育转变成12年义务教育, 普通高等教育与职业教育的壮大, 从某种层面给成人教育与管理培训体系造成一定程度的冲击。而且, 当前阶段成人教育与培训管理体系自身就存在许多的不足, 如下将其一一展开进行分析。

(一) 成人教育体系面临的市场比较混乱

相比于传统的应届教育, 成人教育及其管理培训体系的就业收入较为可观, 可以为相关的从业人员带来较为丰硕的经济收益, 也正因为如此, 就会导致整个行业比较容易被各界投资者看中。但是这群投资者的出发点和目的不尽相同, 他们为了在市场上获得更高的占有率, 常常在市场上进行培训垄断, 甚至存在部分的虚假广告宣传的情况, 种种不良的竞争模式都导致了成人教育体系面临的市场极度混乱。混乱的市场最终会给成人教育及其培训管理体系造成极为不利的负面影响, 最终会制约其在未来的发展。

(二) 成人教育与培训机构专业水平参差不齐

受到各种市场竞争因素的影响, 目前我国的成人教育与培训机构总提规模庞大, 市场上涌现了大量专业水平良莠不齐的成人培训机构, 这些机构在成立之初便只是为了在市场上分的一杯羹, 出发点并不是以为成人教育事业作出贡献。为了经济效益, 某些培训机构存在办学不规范, 甚至会存在诈骗的现象[3]。例如, 社会上某些成了培训机构根本就不具备相关的经营资质, 师资设备极度缺乏, 根本就无法维系其管理培训的顺利运行。参差不齐的专业水平, 促使成人教育与培训管理体系要面对愈发混乱的市场竞争格局。

(三) 成人教育与培训的教学模式有待完善

就当前阶段而言, 我国许多的成人教育培训机构的教育模式都是在普通教育模式之下进行工作的落实和培训的延伸, 很多机构缺乏对成人的针对式教育。随着各种新技术的不断更新, 各种情景式、研讨式以及体验式等各种新的教育方法正在不断的推陈出新, 那些单一落后的成人教育模式根本无法满足竞争日益激烈的市场需求, 无法有效的吸引成人的关注。

三、关于成人教育系列的大致概述

(一) 成人教育的发展简史

事实上, 成人教育这种模式早在1949年新中国成立之初便已经开展了。当时的相关政策已经明确指出了要不断加强对劳动就业人员以及管理干部的就业再教育工作。随着时间的推移, 1949年到1966年期间, 成人教育进入了第一个重点发展阶段, 在此期间政府提出了“减少文盲”的教育口后, 成人教育模式开始于普通高等教育与职业教育组成了今天的三大教育体系, 正在不断的推动国家的教育事业。

(二) 成人教育的发展优势

成人教育本身还是具有一定发展优势的, 其中就包括了:其一, 国家对于成人教育的发展以及颁发的学历一直都是持认同态度, 鼓励社会人员参加在职培训, 进行能力提升;其二, 成年人的思想相对比较成熟, 对于再教育有浓烈的欲望, 对于社会的认同感和价值感更高;其三, 相比高等教育与职业教育这两种教育模式, 成人教育学费都是相对较低, 近年来, 国家相继出台了大量政策, 也对成人教育加大了投入;其四, 成人教育可以使不同的受教者自由的选择专业, 能够对现有的工作进行深入式教育;其五, 参加成人教育培训的人员均具有一定的教育基础, 他们都是带着本身的知识来进行再学习的目的, 可以有效的为我国技术发展带来积极影响[4]。

(三) 成人教育的发展劣势

其一, 成人教育的生源较为匮乏。受到普通高等教育的扩招以及转型的影响, 很多人都更希望通过高考的形式来进行自我提升。即便是某些高考落榜的人, 他们也更倾向于去职业教育当中学会一门技能专长来提升就业能力。这样一来, 成人教育所面对的生源便少之又少。而且, 从客观上来讲, 成人教育所颁布的毕业文凭与普通高等院校颁发的学历证书相比, 含金量较弱, 在市场上竞争力不强。

其二, 当前成人教育的培训管理体系不成熟。虽然成人教育已经过了几十年的发展, 但是客观来看, 其管理体系依旧是不成熟的。内核管理机制缺乏一定的工作规划与部署, 亦没有科学系统的人才培养方案。种种情况, 都会导致成人教育培训管理体系无法成熟起来。

四、对于成人教育与培训管理体系的应对策略

(一) 定期研究继续教育工作

应该始终将成人教育作为社会培训工作的重要组成部分, 相关领导应定期深入成人培训机构和各教学单位调查研究, 听取汇报, 分析形势, 制定发展策略, 审议规章制度, 对成人教育工作在发展规划、规范办学等方面提出明确要求。

(二) 构建完善的管理制度

根据成人教育发展实际, 保证成人教育招生、教学管理、学籍管理等各个环节的规范性, 有针对性地研制了人才培养方案指导性意见、学生管理等一系列规章制度, 出台《成人高等教育人才培养方案指导性意见》《成人高等学历继续教育学生管理规定》等文件。确保成人教育的发展可以紧跟时代的步伐。

必须确定相关职能部门为非学历继续教育培训管理部门、各教学单位具体承担培训工作、配有责任领导和联络员的部门项目负责人上下协作、齐抓共管的培训工作机制。建立培训学员的研修档案, 并安排专职班主任对每位学员进行全程培训记录;建立科学的考评制度, 对教学过程、教师授课质量、学员学习进程开展实时跟踪和评价, 并同时建立培训工作激励制度。

(三) 大力提升教学内涵, 改善教学质量

深入贯彻落实教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》, 加强与政府、行业、企业、科研机构等单位的联合, 积极打造适合区域经济发展特点、满足市场亟需的新培训项目。深化拓展校地合作。加强与政府、企业的联系, 拓宽与地方合作开展继续教育办学的路子, 重视政府或行业授权的职业技能、专业技术培训点、考试点建设, 积极争取政府或行业 (企业) 委托项目。与此同时, 要紧跟时代的发展步伐, 将各种先进的国内外成功的教学案例与先进技术进行导入, 确保办学机构可以为不同的人群提供针对性的教学服务。提升社会大众对于成人教育的关注, 从而推动成人教育事业的进步与发展。

五、结语

对综上所述, 目前阶段我国的成人教育与培训管理体系依旧存在各种问题。对此, 国家有关部门一定更要给成人教育机构构建一套完善的法律法规与管理制度, 要确保国家教育事业的和谐发展。文末, 谨代表无数奋斗在成人教育一线岗位的同仁, 祝愿成人教育行业可以百尺竿头更进一步。

摘要：以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》提出的成人高等教育应积极“更新人才培养观念、创新人才培养模式、提高人才培养水平”的要求为指导, 遵循成人高等教育教学规律, 把握成人教育教学及成人学习的特点, 以社会需求为导向, 树立以人为本和终身学习的教育理念, 回顾以往的成人教育模式, 往往都过分重视学历教育, 对于成人学历教育中个人能力的提升方面并不重视, 正是为了改变这一传统模式, 必须对现阶段成人教育与培训管理体系当中的各项问题进行梳理, 并且从中找到具体的应对策略。为此, 本文就成人教育与培训管理体系当中的问题及对策进行浅要的分析与探讨。

关键词：成人教育,培训管理体系,问题及对策,分析

参考文献

[1] 宋凯.成人教育和培训管理体系存在的缺陷及改进措施[J].现代经济信息, 2018 (22) :385+387.

[2] 朱国泉.浅谈成人教育与培训管理体系存在的问题与对策[J].商情, 2018 (36) :150.

[3] 韩安之.谈成人教育与培训管理体系发展现状及对策[J].才智, 2018 (14) :109.

培训体系职业教育论文范文第2篇

[摘           要]  边疆地区高职临床医学专业是服务边疆医疗的重要力量，学生能否有较好的岗位胜任能力，关系到边疆高职人才培养的作用和意义，从调研情况来看，通过岗前技能培训后，胜任力有非常明显的提高，这主要体现在个人专业素养、岗前技能培训的重视程度、岗前培训的师资力量以及岗前技能培训的课程设置等几个方面，从调查问卷可以看出，95%以上的高职学生认同岗前技能培训的重要性，并且通过岗前技能培训后能在较短的时间内胜任医院的实习工作，从这个角度来看在边疆高职临床专业学生培养过程中一定要重视岗前技能培训。

[关    键   词]  岗位技能培训;岗位胜任力;临床医学

关于岗位胜任力的定义最早是由英国的大卫·麦克莱伦教授提出的。提出这种理论的前提是在工业社会中，人们普遍存在认识，即在工作中取得的成绩与足够的知识和相关技能的储备有关，而这些都需要通过岗前技能培养和在岗能力培养来实现。现阶段高职临床医学专业的学生就业面相对偏窄，如果不能更好地在实习工作过程中体现出自身内在素质和价值，毕业后很难获得一份满意的工作，特别是边疆高职学生，从这个角度来说岗前技能培训尤为重要。

一、边疆高职临床医学专业学生岗前技能培训对岗位胜任能力调查

（一）调查问卷的设计

本次调查问卷共设计了28道题，其中单选题15题，多选题13题，单选题主要从被调查者的基本信息、学生任职、政治面貌、大学状态、岗前内容、教师引导进行全面的调查，从自我认识题到状态选择题，有定量、有定类，基本涵盖了边疆高职临床医学专业涉及的主要内容。而多选题主要有13题，是在单选题的基础上进一步加深对胜任力的调查，涉及对胜任力的认识，包括自我认知、对胜任力的理解、对胜任力的看法、重要性的认同、对学校的岗前的培育工作是否满意、学校岗前培育所采取的形式、方法以及学校岗前培育中所取得的成果。本次调查问卷在边疆地区的高职学院进行投放，共回收真实问卷190份，所有问卷均完整、客观、有效。并通过认真分析从而得出岗前技能培训对学生岗位胜任力的相关的真实数据。

（二）调查问卷的分析

您有过岗前技能培训的经历吗？

您有过岗前技能培训的经历吗？通过从回收的190份问卷的岗前培训情况来看，有过一段时间培训的情况并不容乐观，只有30.53%，这个数据告诉我们，只有少部分高职学生有系统的岗位技能培训的经历，这对高职学生的岗位胜任力培育造成了一定的影响。

您的岗前技能培训对岗位胜任力有用吗？

您会坚持或者提倡岗前技能培训吗？

您的岗前技能培训对岗位胜任力有用吗？您会坚持或者提倡岗前技能培训吗？从回收的190份问卷的比例情况来看，只有28.95%的边疆高职学生认为岗前培训有用并且会自觉坚持下去，另外有32.63%的高职学生认为有用，但坚持下去有困难。剩下的38.42%的高职学生认为没有用，这也说明了大部分的高职学生认为岗前技能培训是有用的，但在坚持下去和自律能力上表现得较弱，需要通过更好的引导和激励来实现岗前技能培训的自觉培养。

从回收的190份问卷中“您认为高职学生是否具备胜任力”情况来看，高职学生认为自己具备胜任力的比例高达63.65%，这是一个非常高的比例，说明边疆高职临床专业学生对自我的要求是较高的，在新时代都渴望进步，充满自信。

从回收的190份问卷中本校的老师对高职学生岗位胜任力的作用来看，频数比是87 ∶ 103，两者的相差并不是很大，虽然认为有过的高职学生要略多于“否”的学生，但很明显在岗位技能培训这件事上存在着问题，说明了老师在高职学生岗位胜任的引导上存在着不足。

二、边疆高职临床医学专业学生岗前技能培训对岗位胜任能力分析

从调查问卷反映的情况来看，高职学生在坚持下去的意志力上还需要加强，特别是很多学生并没有接受系统的岗前培训，而只是笼统的短期培训或者是不培训。这些数据都进一步说明了边疆高职临床医学专业的学生在岗前技能培训上是存在問题的，需要进一步完善培训机制和激励学生去进行岗前培训。

（一）高职学生缺乏临床技能训练

临床医学是一门实用性和专业性的实用科学。目前，由于社会环境等内外部因素的影响，社会充满了不正常的医患关系，这对边疆高职临床医学专业的学生临床教学和培养工作产生了很大的负面影响。前来就诊的患者不信任高职学生的临床专业素质，认为他们只是大专生，只学了二年，缺乏足够的安全感;同样带学生的老师对于带高职临床专业学生的积极性也不高，在这样的情况下造成高职临床专业学生的临床技能训练非常有限。

（二）高职招生规模日益扩大，生源质量不高以及软硬件不完善

从边疆高职临床医学专业的学生情况来看，生源的整体质量确实不高，他们的学习能力和欲望与普通高校学生比起来有所欠缺，再加上高职招生规模的扩大，以及岗前技能培训不重视等多重原因，导致边疆高职临床医学专业的学生的岗位胜任力偏弱，再加上所需的相应软硬件设施不能满足培训需求，资源严重不足，岗位胜任力培养的制度建设不合理。

三、边疆高职临床医学专业学生岗前技能培训促进岗位胜任能力的策略

（一）激励高职学生更好地认识到岗前技能培训的重要性

通过思政教育和科学的激励来提高边疆高职临床医学专业的学生对岗位技能培训的认知，并通过激励机制来进一步激发他们的能动性，同时要让他们多参与一些已经毕业的高职学长和一线医生的讲座和交流中去，让他们更好地认识到岗前技能培训的重要性。

（二）完善岗前技能培训机制，提高教师的水平

岗前技能培训机制主要包括两个方面：针对学生的培训机制和针对教师的奖惩机制。通过对岗前技能培训机制的设立，比如对于在岗前技能培训中获得“优秀”的学生可以在毕业实习单位的选择上有优先权，同时对于在实习鉴定中把岗前技能培训也一并纳入考评体系中。同时对参与岗前技能培训的教师进行能力和水平的考核，淘汰不符合岗前技能培训要求的教师，同时加强对教师胜任能力的培养，对于优秀的教师给予不同程度的奖励。

从边疆高职临床医学专业的学生角度来看，他们将来是要到基层从事“全科”医学工作的，所以对于他们能否在学习期间掌握更多的岗位技能显得非常的重要，所以在岗位胜任力上有所提高是通过岗前技能培训加以实现的，那么需要深入对岗前技能培训进行机制的设计和完善。

参考文献：

[1]林雁，何晓光，彭云珠，等.基于岗位胜任力的临床医学专业学位研究生培养机制[J].昆明医科大学学报，2018，39（3）：138-142.

[2]王智博，胥娇，薄红.基于职业胜任力的临床医学专业学位研究生评价模式现况的研究[J]齐齐哈尔医学院学报，2015，36（16）：2451-2453.

[3]国务院学位委员会 教育部 国家卫生和计划生育委员会人力资源社会保障部 国家中医药管理局关于做好临床医学（全科）硕士专业学位授予和人才培养工作的意见（试行）[J].中华人民共和国教育部公报，2013（Z2）.

◎编辑 张 慧

培训体系职业教育论文范文第3篇

郭扬在《中国成人教育》2010年第13期中撰文指出,21世纪的社会基本结构发生了深刻的变化,对于劳动者的素质也产生了相应的影响,职业教育从理念到体制、从内容到方法,都已经或正在发生着巨大的变革,研究和把握现代职业教育在未来终身学习体系中所体现的特征,具有重要的理论与实践意义。

终身学习体系中现代职业教育的特征有:第一,面向人人——职业教育对象的全员性特征。面向全民的职业教育,其全员性的特征基于“以人为本”的思想,要求职业教育必须从专门针对一定年龄段的封闭的体系,转变为充分柔化并具有灵活性的开放的体系,成为现代社会人们成长的必由之路。第二,观念拓展——职业教育内容的全程性特征。终身学习体系中的职业教育还必须面向每一个学习者个体的整个职业生涯全程。职业教育必须贯穿在学习者的整个职业生涯的全过程之中,而不再是单纯为某一时段作就业前准备的职业培训,以往单一模式的职业教育课程开发必将被淘汰。第三,多元开放——职业教育功能的全效性特征。职业教育的功能由单一的就业准备转向多方位的有效服务,要树立职业教育形式多样及其功能全效的观念,以满足人们个性发展的需求。

因此,为贯彻落实党和国家关于“大力发展中国特色的职业教育”的号召,其重要前提是顺应建立终身学习体系的世界大潮,树立“全民职业教育”和“大职业教育”的国际职业教育新观念。在此基础上发展起来的中国特色的职业教育,就是坚持政府主导,多方参与,统筹管理的职业教育;就是坚持面向市场,工学结合,校企合作的职业教育;就是坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,满足广大人民群众广泛而充分就业和终身学习需要的职业教育。为了更好地发挥职业教育功能的全效性,各地区和各行业要在整合职业教育和成人教育资源的基础上,构建综合性的职业教育集团或社区开放学院,在市场化运作机制下推行多种学制相结合的多元化办学模式,努力办成全员性、全程性、全效性的多功能教育培训中心,以弹性学习制度满足社会大众多种不同的学习需求,进一步强化职业教育在终身学习体系中的核心地位。

特约编辑匡瑛

培训体系职业教育论文范文第4篇

[摘要]职业教育与区域经济发展紧密相连，职业教育办学体系结构是否合理直接影响着区域经济的发展水平。文章基于国家教育主管部门发布的官方统计资料，深入分析了我国职业教育的办学体系与我国三大产业结构、职业教育学科门类与行业门类、职业教育专业门类与行业门类之间的协调性及其存在的问题和原因，以期为我国职业教育办学体系的优化和调整提供科学的依据。

[关键词]职业教育 办学体系 经济结构 协调性 中国

与普通教育不同，职业教育的人才培养导向应与地方经济社会发展的需要一致，职业院校在专业设置上应与区域产业结构相协调甚至根据产业结构调整的趋势适当超前。改革开放以来，我国产业结构处于不断调整中，经济增长方式也在发生相应的变化。在经济增长过程中涉及的技术创新、品牌创建、市场拓展以及产品附加值的提升等方面，高素质职业人才的培养和输送是关键。从这个意义上来说，现代职业教育体系必须和区域经济发展形成良好的互动、协调机制，应以现代职业教育体系的构建和优化促进区域经济的调整，同时，又应以区域经济结构的调整推进现代教育体系的构建和优化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》更是明确提出：“到2020年要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”当前我国职业教育的专业设置是否适应并助推区域经济社会的发展？其中是否存在协调性的问题？本文着重对这些问题进行了较为深入的探讨。

一、我国职业教育办学体系研究现状

从范畴上来说，职业教育办学体系属于职业教育体系的研究范围，侧重于研究职业教育办学主体的体系结构问题，也即由不同办学主体兴办的职业院校和培训机构在数量、类型、层次以及时间和空间上的数量比例特征。职业教育办学体系的结构调整事关职业教育发展的宏观格局和发展方向，已经成为我国职业教育改革的重要方面。为了理清我国学术界关于职业教育办学体系问题的研究状况，笔者以“职业教育”+“办学体系”作为关键词在中国知网上检索了我国学术界关于职业教育办学体系结构研究方面的成果和文献。检索表明，虽然我国学者关于职业教育体系方面的研究成果较为丰富，但针对办学体系从办学主体角度展开的研究非常有限。当前，关于职业教育办学体系主要侧重于探讨职业教育体系结构的开放性和办学主体的多元化。一些学者认为，从整个职业教育的发展来看，大力发展职业教育不能仅仅理解为只是数量的扩张，更应完善职业教育的层次体系，除了初职、中职和大专外，还应有高职本科以及应用性硕士、博士等更高的层次；同时，还应在职业教育和普通學历教育之间架设桥梁，形成一个层次齐全、横向贯通的开放式职业教育体系。在职业教育多元化办学方面，一些学者指出，我国正处于一个经济基础相对薄弱而社会经济快速发展的时期，国家的财力相当有限，单靠政府投入发展职业教育不能适应现阶段社会经济发展的要求。职业教育和高等教育应实行政府投入与社会投入相互补充的投资办学体系。为此，应调动企业（行业）、社会各方面的力量，通过捐资助学、兴资办学，大力发展职业教育，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与、公办与民办共同发展的多元办学格局，以满足社会经济发展对职业教育的需求。

总体来看，关于我国职业教育办学体系问题的研究还比较薄弱。就全国而言，职业教育的办学体系在主体构成、层次类型、行业门类以及区域差异等方面有何特征？这些结构特征与我国区域经济社会的发展是否协调？如何优化我国职业教育的办学体系以更好地促进我国区域经济社会的发展并提高我国职业教育的整体办学水平？对于这些问题，相关的研究还比较薄弱，需要学术界加强研究，以期为职业教育主管部门提供科学的决策依据。

二、职业教育与三大产业之间的协调性

过去三十多年间，虽然各地还存在较明显的差异性，但整体上我国产业结构发生了较大的变化和调整，摆脱了那种“农业基础薄弱，工业畸形发展，服务业水平低下”的局面，产业结构趋于合理，并逐渐朝着优化和升级的方向发展。第一产业比重自20世纪80年代以来基本呈稳步下降趋势，第二产业比重在80年代呈下降趋势，90年代以后止降转升，第三产业比重较之改革开放之初有了较大幅度的提升。统计资料表明，截止到2009年，我国第一、第二、第三产业GDP增加值分别为35226亿元、157638亿元和148038亿元，占GDP的比重分别为10.33%、46.24%和43.43%。

虽然我国的产业结构较之改革开放初期明显优化，但参照欧美发达国家的标准，我国三次产业的比例和结构还需进一步优化。具体来说，第一、第二产业GDP的比重偏高，尤其是第二产业的比重仍过高，而第三产业GDP的比重还有较大的上升空间。如前所述，虽然我国职业教育可分为初、中、高三个层次，但在学校数和招生规模上中职教育都占主体，其专业门类的设置和人才培养规模比较有代表性。根据中国教育统计年鉴2010年的统计数据，可以看出当前我国职业教育的专业门类设置和产业结构并不完全一致，而是顺应产业结构调整的趋势有所超前。2010年，我国共有中职在校生1816万人。其中属于第一产业专业门类的学生约有195万人，属于第二产业专业门类的学生约有462万人，属于第三产业门类的约有1160万人，三大产业门类学生的比重分别为10.71%、25.41%和63.88%。可以看出，第一产业的中职在校生比例和第一产业的产值比例较为协调，均处于10%～11%。而在第二和第三产业上，两者的差距较大。2009年，第二产业GDP的增加值所占比重达46.24%，几近一半，说明第二产业在国民经济中仍占有十分重要的地位，加之我国的第二产业多为劳动密集型产业，对劳动力的数量要求较多。而同期中职在校生人数所占比例为25.41%，说明所有培养的中职在校生中，只有1/4是为第二产业培养的。换言之，在我国第二产业仍占较大比重的形势下，职业院校第二产业每类专业的在校生数量明显不足，这在一定程度上会制约着第二产业的健康发展。2009年第三产业占GDP的比重为43.43%，而同期中职院校第三产业门类专业在校生的比重高达63.88%，二者相差近20个百分点，这在很大程度上说明当前第三产业门类的中职人才培养存在较大的过剩。

从以上分析不难看出，当前我国职业人才培养在专业门类结构和产业结构上存在较为明显的不匹配问题，并集中表现在第二和第三产业上。当前我国中职院校在校生在三大产业中的数量结构大体上与当今欧美发达国家的产业结构较为匹配，但对于我国当前的产业结构来说显得过于超前。从职业教育和产业结构的适应关系来说，职业人才培养依据产业结构调整的趋势适当超前能促进国民经济的健康发展，而过于超前或滞后都会阻碍产业结构的顺利升级和转型，这一问题需要引起相关部门和学术界的注意。

三、职业教育学科门类和行业门类的协调性

1.职业教育专业门类结构。经过30多年的大力发展，我国职业教育在规模上已蔚为壮观。2010年，我国高等职业院校在校生规模达1502万人（含成人高校），中职院校在校生达1816万人，二者合计约3319万人。在如此大规模的中职在校生中，其专业门类结构如何呢？这里仍以作为我国职业教育主体的中职院校为例来进行说明。

按照我国教育部门的官方统计口径，中职院校按照学科差异可分为农林牧渔类、资源环境类等18个不同的类别。统计资料表明，学生数量在这18个门类之间并非呈均匀分布状态（见表1）。2010年，各门类在校学生数量百分比从高到低依次为：信息技术类（20.69%）、加工制造类（18.78%）、农林渔牧类（10.71%）、财经商贸类（10.67%）、医药卫生类（9.27%）、文化艺术类（5.18%）、交通运输类（5.08%）、教育类（4.73%）、旅游服务类（4.17%）、土木水利类（2.84%）、轻纺食品类（1.77）、公共管理与服务类（1.46%）、石油化工类（0.83%）、体育与健身（0.67%）、资源环境类（0.64%）、能源与新能源类（0.55%）、司法服务类（0.46%）、休闲保健类（0.39%）。其中，在信息技术类、加工制造类、农林牧渔类、财经商贸类以及医药卫生类等專业就读的学生最多，共有在校生1274万人左右，合计占70.12%。相比之下，资源环境和新能源等将来颇有发展潜力的专业还很弱小。

2.行业门类产值结构。以上分析了我国中等职业学校分科学生数量结构比例的情况，那么与职业教育密切关联的国民经济各行业结构又是什么样的呢？根据我国统计部门的分类，国民经济的三大产业可细分出19个不同的行业门类。2009年，我国GDP总值达到340903亿人民币，其中制造业产值占32.3%，其次是农林牧渔业占10.33%，往下依次是批发和零售业（8.5%），建筑业（6.57%），房地产业（5.47%），金融业（5.21%），交通运输、仓储和邮政业（4.91），采矿业（4.91%），公共管理和社会组织（4.45%），教育（3.07%），电力、燃气及水的生产和供应业（2.46%），信息传输、计算机服务和软件业（2.39%），住宿和餐饮业（2.09%），租赁和商务服务业（1.82%），居民服务和其他服务业（1.55%），卫生、社会保障和社会福利业（1.49%），科学研究、技术服务和地质勘察业（1.39%），文化、体育和娱乐业（0.65%）以及水利、环境和公共设施管理业（0.43%）（见10页表2）。排在前五位的分别是制造业、农林牧渔业、批发零售业、建筑业和房地产业等，总产值百分比合计约63.17%。

四、职业院校专业门类与行业门类的结构协调性

从以上分析可以看出，教育部门关于职业院校专业门类的划分与统计部门关于国民经济的行业门类划分并不完全一致。为了便于进一步对比分析我国职业教育和区域经济社会发展的协调性，我们将相关的类别数据归并和调整为十大可以比较的门类。其中，职业教育中的加工制造、石油化工、轻纺食品归为一类，以与国民经济行业中的制造业进行比较；职业教育中的资源环境、能源和新能源、土木水利归为一类，以与国民经济中的采矿业、电力、燃气及水的生产和供应业、建筑业等产业门类比较；国民经济中的批发和零售业、金融业、租赁和商务服务业等归为一类，以与职业教育中的财经商贸类进行比较；职业教育中的旅游服务、休闲保健、文化艺术、体育与健身等归为一类，以与国民经济中的住宿和餐饮业、文化体育和娱乐业进行比较；国民经济中的公共管理和社会组织、水利、环境和公共设施管理业、居民服务和其他服务业归为一类，以与职业教育中的公共管理和服务类进行比较。客观地说，这样的归并显得比较牵强，但仍可在一定程度上进行比较。而农林牧渔、交通运输、信息技术、教育、医疗卫生等方面的数据具有较好的一致性，可以较好地用于我国职业教育专业门类和国民经济行业门类的协调性分析。

当前我国（中等）职业教育的专业门类结构与国民经济行业门类结构之间是否协调合理？对于这个问题，需要从现状和未来两个层面进行分析。就现状来看，农林牧渔类、交通运输类、教育类与相应的行业较为协调，它们在各自门类中所占的比例较为接近。制造业在国民经济中的比重达32.3%，而职业教育中相应的加工制造类、石油化工以及轻纺食品等属于制造行业的专业在校生比例合计占21.37%，二者相差近11个百分点。由于我国的制造业大多是劳动密集型，可见当前我国职业教育中制造业类的人才培养严重不足，这在很大程度上导致了我国沿海发达地区出现的“技工荒”现象。与此相似的还有资源环境、能源与新能源以及土木水利类的职业教育，与其相关的采矿业、电力、燃气和水的生产供应及建筑业等产业的产值百分比合计占13.94%，而这些专业门类的在校生比例合占仅4.04%，悬殊近10个百分点。这些都说明，我国职业教育没有得到足够的重视，普通高等学历教育过剩，而为第二产业培养和输送高素质职业技能人才的职业教育发展严重不足，这在较大程度上制约着我国经济社会的健康发展。与此形成鲜明对比的是属于第三产业门类的专业办学有过剩的嫌疑，并集中表现在信息技术、文体艺术、旅游休闲以及医药卫生等专业门类上。

从未来产业结构调整方向和趋势来看，当前我国职业教育既有超前也有滞后的问题。一些学者指出，职业院校专业设置和人才培养模式改革要和现代产业体系发展相适应。而现代产业体系的构建在内涵上包括改造提升制造业、培育和发展战略性新兴产业、加快发展现代服务业、加快现代能源产业和综合运输体系建设、发展海洋经济以及全面提高信息化水平。针对这种发展趋势，我国职业教育应系统调整专业设置，要围绕国家制造业发展重点方向、战略性新兴产业创新发展工程和生产性服务业等的需要，设置专业、制定教学标准、改革人才培养模式。同时，应根据现代产业发展需求，重点加强支撑现代制造业、现代服务业和现代农业的主要职业和关键岗位的高端技能型人才培养。从这个意义上来说，我国农林牧渔和交通运输类的职业人才培养一方面应稳定现有的办学规模；另一方面，还应在专业设置上积极调整以适应现代农业和综合运输体系发展的需要。加工制造、石油化工、轻纺食品以及土木水利等第二产业门类的职业教育不但要根据需要扩大招生办学规模，还应根据现代制造业转型的需要设置一些新的专业。从目前我国服务业门类的职业人才培养来看，以旅游休闲为代表的生活型服务业专业设置过多，而财经商贸类等生产性服务业专业设置略显不足，需要逐步予以调整。公共管理服务也是现代服务业的重要组成部分，当前我国这一领域的职业人才培养还比较薄弱。新能源、新材料等为代表的战略性新兴产业具有较大的发展潜力，而相应的职业教育专业设置和人才培养规模还不能形成很好的支撑。信息技术类的在校生比例高达20.69%，而信息传输、计算机服务和软件业的产值的比例仅为2.39%，二者相差18个百分点。信息化是所有行业部门的未来发展趋势，对信息专业人才的需求较大，此类专业应在适当压缩人才培养规模的同时调整专业结构，兴办适应新一代信息发展需要的专业。此外，医药卫生专业类的职业人才培养过剩问题也较突出，需要进行适当压缩。

[参考文献]

[1]周鸣阳.现代职业教育体系与区域经济的互动发展机制[J].经济导刊，2010（10）.

[2]于惠君.构建开放性的职业教育办学体系[J].现代企业教育，2011（8）.

[3]李占文，王春鹏.关于我国高等职业教育办学体系重构的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[4]林金良.多元化的职业教育体系之构建[J].教育评论，2006（3）.

培训体系职业教育论文范文第5篇

摘 要学校是国家培养人才的基地，中小学校的学生主要以未成年人为主，目前学校危机事件频频发生，成为家庭、学校、社会广泛关注的热点问题。新时代的特征使得安全教育的内涵和外延在不断扩大，安全教育应该调动学校、家庭和社会多方面的力量，为中小学生创造能促进其身心健康发展的良好环境。

关键词校园安全文化 校园课程 校园活动 校园环境

频繁的校园安全事件引发了全社会对校园安全的关注，亟须构建校园安全文化模式，减少潜在的校园安全隐患，以打造安全校园。

一、校园安全事故的分类及原因

安全与危险是相对应的一组概念。安全，泛指没有危险、不出事故的状态。学校安全，是指在学校的职责范围内，不发生学生和教职工伤害和财产损失的事故[1]。事故发生的形式具体可划分为师生关系冲突、生生关系冲突、个体自残事件、学生因缺乏保护而遭受的伤害四大类。

1.师生关系冲突

2015年12月，邵东某校出现一学生杀死班主任后坐在椅子上笑着玩手机事件[2]。

师生关系是教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等[3]。师生关系的本质是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系，反映师生间寻求满足其社会需要的心理状态[4]。总体来说，我国的师生关系呈现从传统教师中心的“专制型”到突出学生主体的“民主型”转变。始于2001年至今仍在延续的新课改强调教师在教育教学活动中应该以“学生为本”，在学习过程中扮演参与者、指导者、合作者的角色[5]，但是教师将自己当成是知识的权威、教学理念陈旧、角色转换不过来的问题依旧普遍存在，以教师为权威，缺乏尊重学生，管理办法简单，极易发生师生矛盾。

2.生生关系冲突

2015年11月，呼和浩特市第九中学一名13岁的初中生，因与同学发生争执，在校内被捅身亡[6]。

首先，学生之间不正常的关系主要是由现代教学中缺乏民主、合作的学习方式所致。大班化的教学形式，过度的竞争，集体主义思想意识的薄弱均是产生冲突的缘由。其次，学生在不同的成长环境下形成了不同的个性特征、思维方式等，处于成长期的学生总是在努力保持着积极的自我意识，逆反心理严重，如果学生感觉自我的显性没有得到满足，则可能会出现异常心理反应和冲动行为。

3.学生个体自残事件

2015年9月，浙江兰溪一位12岁小姑娘，从21楼跳下，经调查，疑似卷入了班级里同学发生的矛盾中，处于一个尴尬的境地，由此轻生[6]。

中小学生在成长过程中由于受生理、心理、家庭、社会、教育等多方面不良因素影响而产生许多异常心理问题，主要体现在升学、生活、人际交往等方面的心理焦虑和精神困惑，甚至出现激烈或异常行为的心理疾病。从采取自我伤害的方式来逃脱责罚到自杀来解脱痛苦的，学生自残的悲剧性事件时有发生。这类事件主要发生在具有逆反、孤独、自卑、嫉妒等异常心理问题的学生中。这类心理问题具有潜伏性，家长由于缺乏专业的教育学和心理学知识不能识别或不懂得如何开导，而学校教师则将更多精力投入到追求学习成绩提升的工作中来，心理学课程的边缘化，学生的身心发展缺少良好的学习与生活环境。

4.学生因缺乏保护而遭受的伤害

2015年9月，福建泉州某中学多名学生食物中毒，出现上吐下泻的情况，18名学生入院就诊[6]。

一方面，中小学校学生以未成年人为主，个体不能完全独立，校园安全设备不健全，管理和法律体系不完善，学生在学校管理范围内因缺乏保护而意外遭受的伤害让人痛心疾首；另一方面，社会不法分子将伤害未成年学生当成是“报复”的方式，制造出令人触目惊心的案件。

二、校园安全文化的创建

1.开发安全校园文化课程

（1）开发安全教育的校本课程

学校管理者应该根据学校、当地社区等具体情况，充分利用当地社区和学校课程资源，对学校及附近历年的安全事故进行统计和原因分析，同时注重课本的理论性和实践性，科学设计安全教育校本课程。

（2）提高安全教育课程的质量

一方面，要改变传统安全教育重灌输轻理解和实践的方式，注重培养学生的安全意识、素养、生存能力；另一方面，由于社会发展的复杂性与多样性，安全教育的内涵和外延也在不断扩大，安全教育要考虑到时代以及学生发展的新特点，涉及到民主、心理学、法律、安全常识等各个方面，不仅要让学生懂得如何面对和处理复杂社会随时可能发生的问题，随机应变，也要学会关心和爱护他人，帮助学生提升人文素养，具有爱心和怜悯心，学会互助共处。

（3）课程教学形式符合学生特点

新的社会环境下，中小学生思维灵活开放，自尊心、好奇心和独立性较强，因此，新课改应该符合学生成长的规律，在学生平时的学习中，融入安全教育知识，使安全教育常态化、系统化。作为学校管理者，一方面要按照心理学、学习科学等原理，进行教育大数据分析，精确地了解学生的认知结构、情感结构、能力倾向和个性特征[7]，辅助学生制定出个性化的学习方法，帮助学生减轻学习压力和心理负担；另一方面，教师要充分考虑到学生对外部世界的好奇心，积极利用各种资源开展教育教学活动，依托新兴的教育技术，构建以“自主、合作、探究”为显著标志的多种学习方式，并开展多元化、多方式的评价，重构民主平等、互相尊重、心理相容、共同发展的师生关系[8]。

2.加强学校安全文化建设

（1）组织学生喜闻乐见的安全教育活动

单一的教育形式缺乏新意且易让学生产生审美疲劳，安全教育应该从实际出发，以校园板报、班会活动、幽默漫画、电影电视、安全演练、社区活动等多种形式开展，通过各种活动，让学生更好地了解和融入社会。

（2）活动要体现学生的主体地位

培训体系职业教育论文范文第6篇

摘 要：依据中国高考评价体系的“四核四翼”，评价物理学科素养在2021年6月浙江物理选考的考查方式或内容，结合选考卷的特点，提出在新课程物理教学中的启示，从而进一步优化教学，促进“立德树人”教学根本任务的落实.

关键词：核心素养;浙江选考;四层四翼

基金项目：2020年浙江省桐乡市教育科学规划立项课题“‘牛顿运动定律’中核心概念支撑及学习进阶的探查与转变”（项目编号：2020tb015）.

作者简介：黄文俊（1981-），男，湖北荆州人，本科，中学高级教师，研究方向：新教材教学及浙江省物理新高考命题.

2019年教育部颁布的《中国高考评价体系》其基本内涵为“一核四层四翼”（如图1），“一核”指的是高考核心功能，即紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，系统阐述“为什么考”的问题;“四层”指的是高考考查内容，将应考查的素质目标凝炼为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，即解释“考什么”的问题，使素质教育目标在高考中得以系统的体现;“四翼”通過“基础性、综合性、应用性、创新性” 体现高考评价体系的考查要求，既回答高考“怎么考”的问题，又回答如何科学评价学生的综合素质问题.

《普通高中物理课程标准（2107年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）坚持反映时代要求，着力发展学生的核心素养，及时更新教学内容和话语体系，确保课程内容科学规范.物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质.高中物理学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生持续学习和终身发展的重要基础，反映了社会主义核心价值观下物理学科育人的基本要求，是物理学科教育价值的集中体现.新课标将物理核心素养一共分为4部分（见表1），每部分下面还有一些要素.

基于核心素养的高考试题评析，既是落实“四层四翼”的考试评价体系要求，也是凸显课程改革学科核心素养教育的必然要求.本文将以2021年6月浙江物理选考试题为例，对试题进行分析赏析，以期对以后的高中物理教学及选考复习有所帮助.

1 落实“四层四翼”考查的试题总体分析

2021年浙江物理选考命题总体来说难度适中.选择题相对比较容易，试题都是精心选取日常生活、生产环保、学术探索、实验探究等情境素材，聚焦学科主干内容，信息呈现形式丰富，突出关键能力的考查，发挥物理学科独特的育人功能，提升考试评价的积极导向作用，发展学生的学科核心素养.

通过对试卷的细致分析可以初步了解到，总体来说2021年6月浙江选考物理“稳中有新”，凸显高考选拔人才功能的特点.考虑到本届高三考生受疫情的影响，试卷在重视基础性的基础上，创设与社会生产、科技生活密切关联的问题情境，例如T2、T3、T8、T11等，强化学生科学思维和关键能力的考查;结合我国在科技领域取得重大成果，例如T1、T4、T10等，侧面加强爱国主义、民族文化自信心教育，展现物理学科对学生“科学态度与责任”素养的培育与提升功能作用.再比如，实验考查上，除了数据处理常规操作外，两个实验都考查到实验误差分析的科学探究能力，一方面加强数据证据意识，另一方面尝试用已有的物理知识进行解释，并对结果进行反思.

2 凸显核心素养能力考查的试卷评析

试题设计平实中透新意，稳定中求变化.以我国尤其是疫情背景下取得的重大科技进展情境，紧扣学科核心素养考查.选择题中如第1题“我国拉索基地发现最高能量γ射线”考查电子伏特这一单位的物理含义，又例如第4题的天问一号着陆火星表面的运动规律，第10题的空间站机械能是否守恒，第16题的薄膜干涉问题等，都要求学生透彻理解物理概念的内涵与外延，辨析概念使用条件的细微变化与差异.实验题更加注重实验操作中对实验原理和方法的理解掌握，例如第17题第（2）小题“用双缝干涉测量光的波长”实验，判断条纹不清晰现象的处理方法，这些都需要自己真正动手做过实验，才能印象深刻，实验原理的理解也才能活化与深化.解答题中更注重在解决一些实际问题上，物理模型构建及科学论证中运用批判性思维的能力，例如第22题判断离子在磁场中运动情况是个难点，对考生空间立体数学思维能力要求较高，这就要求学生对运动的独立性原理有深刻理解，在多维运动干扰的情况下仍能自觉应用这一物理重要观念分而析之.

整卷体现了基于核心素养的命题方向，较好地落实了“让学生跳出题海”的高考改革理念，有效推进人才培养模式的变革和提升教师队伍的整体水平.整卷的特色总结如下.

2.1 贴近时代，呈现我国的科技成果，增强民族自信心，呈现学科独特的育人功能

例如第1题中国科学家在稻城“拉索”基地探测到迄今为止最高能量的γ射线、第4题天问一号着陆器在成功着陆火星表面的过程等，均反映我国在航天科技领域处于世界领先地位.2021年6月17日，我国又通过神州十二号将3名宇航员送入“天和”核心舱，他们将在太空生活约3个月时间.中国航天从一无所有到被人排斥在研究项目之外，到2024年国际空间站退役后，中国将是唯一拥有在轨运行空间站的国家，我国在这些重大科技项目上取得的瞩目成就，将显著增强学生们的民族自豪感，切实体现高考的育人功能，落实立德树人的根本任务.

2.2 聚焦学科实践，考查关键能力，体现物理选考改革内容

2.2.1 以图片形式呈现，考查信息整理能力

全卷共有23幅示意图，7幅带数据的图表（坐标）等，试题通过示意图、图表等方式呈现数据，考查学生的信息整理处理能力.

例题1 如图2所示，在火箭发射塔周围有钢铁制成的4座高塔，高塔的功能最有可能的是

A.探测发射台周围风力的大小

B.发射与航天器联系的电磁波

C.预防雷电击中待发射的火箭

D.测量火箭发射过程的速度和加速度

案例分析：解决这道题需要学生具备科学思维（科学推理、科学论证）素养，具体素养成分分析见表3.

2.2.2 巧妙构思设计问题，考查科学探究能力

在强调学科基础知识与基本技能考查的同时，浙江选考卷历来把实验能力的考查放在突出位置.

例题2 第18题是经典的测量电阻的实验，第（1）小题考查伏安法测电阻时电流表选择“内接”还是“外接”，要求考生根据实验原理加以判断;而第（2）小题测电阻的实验原理却是等效替代法， 这就要求考生真正理解实验设计的思想才能掌握实验系统误差产生的原因.第18题对科学探究核心素养的分析见表4.

2.2.3 注重科学思维能力考查，夯实学生发展基础

试卷注重应用物理观念和思维方法解决较复杂的实际问题.观念与方法是物理科学思维素养的重要组成部分，在解决一些实际问题时，模型的建立需要运用物理思想和观念引导考生检索所学知识和方法.

例题3 一种探测气体放电过程的装置如图3甲所示，充满氖气（Ne）的电离室中有两电极与长直导线连接，并通过两水平长导线与高压电源相连.在与长直导线垂直的平面内，以导线为对称轴安装一个用阻值R0=10Ω的细导线绕制、匝数N=5×103的圆环形螺线管，细导线的始末两端c、d与阻值R=90Ω的电阻连接.螺线管的横截面是半径a=1.0×10-2m的圆，其中心与长直导线的距离r=0.1m.气体被电离后在长直导线回路中产生顺时针方向的电流I，其I-t图像如图3乙所示.为便于计算，螺线管内各处的磁感应强度大小均为B=kIr，其中k=2×10-7T·m/A.

（1）求0-6.0×10-3s内通过长直导线横截面的电荷量Q;

（2）求3.0×10-3s时，通过螺线管某一匝线圈的磁通量Φ;

（3）若规定c→R→d为电流的正方向，在不考虑线圈自感的情况下，通过计算，画出通过电阻R的iR-t图像;

（4）若规定c→R→d为电流的正方向，考虑线圈自感，定性画出通过电阻R的iR-t图像.

案例分析：本题考查了通电电流产生磁场、磁场发生变化产生的电磁感应现象，学生需要具备电流与磁场的物质观，从问题解决角度看，需要学生能够理解i-t图像的面积代表的物理意义，能够建立闭合电路欧姆定律的物理模型，在画出感应电流图像时，还需要给予证据科学论证并得到结论，能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释.具体核心素养成分和对应水平见表5.

3 2021年6月浙江选考卷对教学的启示

3.1 重视物理观念，夯实学科基础

物理观念是学习物理的基础，只有扎扎实实地落实基础，才能有学科素养养成的根基.物理教材经过长时间使用，专家反复修订，表述精准，也是高考试题的重要来源.因此在教学或高考复习重视物理教材的学习或研究，有利于形成具体、清晰、系统的物理观念，有助于从物理学角度客观看待客观事物，从而能灵活地运用物理知识解决实际问题.

3.2 关注科技动态，形成科学思维

在真实问题情境中建立物理模型，对物理问题进行分析、推理，并对已有的结论提出有依据的质疑，从而采用更多不同分析方式解决问题，最终促进科学思维的形成.本卷凸显了科学思维能力的重要性，因此在教学实践中，要重视引导学生关注科技动态，帮助学生认识物理学对人类科技、社会的贡献，落实“立德树人”的根本任务.

3.3 加强实验探究，具备科学探究

实验是物理学习的重要环节，是培养学生物理学科素养的重要途径和方式，是增加学生学习体验性的重要手段.在教学或复习时注重引导学生掌握基本的实验技能，学会观察物理现象，获取实验数据，并对数据进行系统整理，学会基于实验数据提出自己的观点，并会对数据进行分析提出见解，形成初步的科学探究能力.

3.4 追寻物理本质，养成科学态度与责任

人类在改造自然，探索自然的过程蕴含丰富的科学态度与责任.无数物理学家在探索自然中执着地追求真理，甚至不惜牺牲生命.在中学物理教学中，要重视物理研究给学生带来的情感上的体验，感受物理思想形成的生动过程、改造自然的持久性和普遍性的艰难.同时在追寻物理本质过程中，主动参与合作发挥团队作用，自觉遵守普遍的道德规范，养成爱护环境，节约资源等科学态度与责任.

浙江省2021年6月物理选考试卷通过高考评价体系的指挥棒作用，将进一步促使一线教师和广大教育教学工作者在深化课程改革的道路上，从“一层”落实立德树人，“四核四翼”认真思考课程改革的理念和精髓，教师应改变和完善学生核心素养提升的实施途径，促进学生发展.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考試中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]张健，王华，李春密.核心素养视角下的高考试题评析——以2018年北京高考理综物理试题为例[J].物理教师，2019，40（10）：89-93.

（收稿日期：2021-06-21）