培养孩子的创新能力范文

培养孩子的创新能力范文第1篇

目 录

第一部分

家长要怎样教孩子说话

3 家长要用正确的发音教孩子3

在生活中教孩子词语的含义3

多带孩子接触社会，让孩多开眼界3

多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力4

第二部分

第三部分

第四部分

第五部分

孩子语言发展的规律4 出生到3个月：简单发音阶段4 4 个月~ 8个月：连续音节阶段5 9个月~ 1岁：学话萌芽阶段5 1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段6 1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段6 2岁~ 3岁：复合句子的发展，掌握最基本的言语阶段7 训练孩子语言中需要注意的问题7 培养语言能力，要把握住语言发展的关键期8 锻炼孩子语言和思维的相关性8 语言训练，家长要有目的有计划地进行9 讲究对孩子的说话方式9 给孩子尽量创造良好的语言环境9 注意孩子可能产生的语言问题9 根据孩子个性培养说话能力10 倾听孩子，了解孩子11 不同时期的孩子不同对待11 “贵人语迟”毫无道理14 多和孩子说话14 鼓励孩子说话15 在点滴中叫孩子说话15

前 言 当孩子咿呀学语时，是教他语言最佳时机

儿童心理学与生理学研究表明，1岁半~3岁是孩子言语能力发展最快的阶段。这期间孩子之间的个体差异也较明显，他们已开始说多词句的话语，学会使用各种基本类型的句子，出现了复合句，喜欢交际，好发问，爱听故事和儿歌，喜欢成人给他讲小人书，并能记住一些故事内容。对于这个时期的孩子，应该因势利导地进行言语方面的训练。

初为父母，你一定想知道孩子什么时候开始学说话。有的家长说：“我的小孩已经11个月了，她很调皮。9个月就会走路，会听懂家长的指示有反应，想要什么东西会跟家长指着要，唯一美中不足的是，她现在好像还不想学说话。”有的家长说：“我的宝贝半岁时，只会叫妈妈，1岁半那天会说双字叠音，自此一发不可收，到现在1岁9个月，已能表达自己的意思，和家长对话了。现在她在我们大院里算是最能说的，你知道我的经验是什么吗?就是不管你做什么，嘴上都要讲出来，不要以为她听不懂，你就不说。说话是日积月累的，并不是鹦鹉学舌。”

其实在正常条件下，婴儿出生6个月后，多数就已开始咿咿呀呀地说话了。只是这时属于“鹦鹉学舌”型的，同时将说话的声音与具体的事物对应起来。1周岁左右的孩子往往就能说两三个词语了，1岁半~2岁时，是孩子语言迅速发展的时期，他们开始将第一信号系统的单纯声音信号，转变为具有抽象意义的词语信号，从而初步形成了抽象思维的主要特征，即运用语言的能力。因此，家长们应不失良机地与婴儿多进行语言交流。

一位妈妈这样介绍自己的经验：

从孩子出生那天起，无论做任何事情我都要用温和的语气告诉她，比如：“我是妈妈”，“孩子，妈妈正在给你喂奶”，“妈妈在做饭”;看到什么东西，都要告诉她名称，比如：“这是奶瓶”、“那是桌子”等;每天给他读点小故事。

不要以为小孩太小听不懂，其实当你嘴巴说话的时候，小家伙都会很认真地看，你跟她讲的东西，其实都储存在她的小脑袋瓜里，为她的语言发展打下了良好的基础。

- 2

望，还是孩子学习口语的重要动力。

多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力

孩子语言能力的培养，主要靠孩子多说多练，家长应有意识地为孩子提供一些说话的机会，让孩子的语言能力能在实践中不断进步。例如：家里有些电话，家长可以让孩子去接，这样既能培养孩子认真听别人，也锻炼了孩子回答问题能力和复述别人说话内容的能力，而且孩子有种成就感，让爸爸妈妈知道他会接电话了，这样就在与他人的交流中锻炼了孩子的语言能力。

教孩子说话，是幼儿时期家庭教育的一项重要内容，是家长的一项长期人物。家长的语言能力，直接影响到孩子语言能力的发展，因此，家长也要努力提高自身的语言能力。同时，家长还要做到细心加耐心，这样，孩子的语言能力，表达能力提高和发展才有保障。

第二部分

孩子语言发展的规律

我国著名语言学家佟乐泉先生说：“判断一个孩子的智力发展是否正常，用什么作指标?我们就是两个指标：一个指标是动作;第二个指标就是语言。”语言是人类开展思维活动，进行思想交流的重要工具，是人类最重要的信息载体。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富，参与各种社会活动都主要靠语言。因此，语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。没有相应的语言能力，便无法进入和适应社会快速发展。

3岁前婴儿言语的发展是一个连续的、有次序、有规律的过程，不断由量变到质变的过程，因而既有连续性，又有规律性。根据孩子语言实际的发展，大致可分为6个阶段：

出生到3个月：简单发音阶段

当孩子降生后发出第一声啼哭，就宣告了一个独立的生命个体的开始。不过这第一声啼哭并不是语言，而是一种生物性的声音。很简单，因为它不具备语言

- 4

发音器官的声带、舌头和面部肌肉综合协调能力还不完备，需要一个过程。

这时候语言信息的输入十分重要：跟他说话，看图片;指认鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得当的话，语言表达能力进度可能会快一些。比如让孩子发一些比较容易发的音节：马，鸭，八，大，拉教他模仿小动物的声音：小鸡“叽叽叽”，小猫“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”还可以教孩子些肢体语言：拍手“欢迎”，摆手“再见”等等。

1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段

一般来说，孩子掌握词汇的速度在15个月时可达10个以上，15个月以后速度加快，1岁半左右时，每月掌握的词汇可达10个左右。这时候要留心观察，他什么时候开始连续发出两个单词，比如妈妈下班回到家里，孩子会很高兴地迎接妈妈，然后会指着拖鞋说：“妈妈，鞋。”意思是：妈妈快换上拖鞋。这时候是孩子说话的又一个新飞跃双词句。

不过双词句还是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢?作为一个句子要有主语和谓语，即一个名词加上一个动词。如：“妈妈，抱(孩子)。”或者“爸爸，开(门)”，尽管仍缺少宾语，但是作为一个句子的最主要的成分，主语和谓语都具备了。

这是个里程碑式的阶段。

1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段

孩子到了18个月左右，语言能力又有了一个飞跃式的变化：说话增多，教什么会什么，一般能说出50个左右词汇，每个月增加25个新词;能用简单的话表达自己的意思，如“孩子要”，“妈妈上班”，叫做“语言爆发期”。

这时候的孩子语言有一个明显特点：简明、明了，有时候还叽里咕噜说一些“外语”，那是想表达一个意思，但是又没有词汇表达的现象，称为“儿语”。这时候需要注意的是：不要觉得孩子的儿语有意思有趣就模仿他说，也可能他从周围学到了一半句粗话，常挂在嘴上，你越是不让他说他反倒越有兴趣。原因只有一个，就是为了引起家长的注意，你最好的办法就是忽略、淡化，而不是纠正、呵斥，不然，越描反而越黑。

- 6

育儿专家：指出：“当新生儿感到不舒服时，就会以哭闹来表达自己的感觉。2 ~ 3个月的婴儿，家长逗他时，能发出回答性的喉音，在安静的环境中自己也会发出咿呀声。此时家长就要注意培养孩子的语言感觉了。”

发展孩子语言能力的方法有很多，家长可根据孩子的具体情况，有选择性、形式多样地对他进行训练。但在培养和训练过程中，提醒家长要特别注意以下几个问题。

培养语言能力，要把握住语言发展的关键期

科学研究表明，2 ~ 4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期，下功夫培养他的语言能力。

锻炼孩子语言和思维的相关性

说话，只有在被“听懂”即理解其中含意时，它才成为真正意义上的语言。而“说”是人在思维的基础上，把自己想要表达意思通过嘴来说出，同时不断调整自己思维。

语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形与其本身的意思结合起来，否则家长只教孩子说话，而不帮孩子辨清意思，则很难发展孩子的逻辑思维，那不但无法促进孩子思维的发展，时间久了还会使他产生厌学情绪。

处于学语时期的幼儿都有这么一个情形，就是用词比较笼统，比如对几种车辆都叫“车车”。这不是什么真毛病，其实此时，他心里明白，这些东西是不一样的，只是掌握的词汇量太少，正等着你来教!

所以，我们要想尽一切办法，丰富孩子的词汇量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活内容充实，见多识广，那么他说话的内容也多，也就更能区分物体事物了。因此家长在家庭中，要有意识地安排好孩子每天的生活内容，使孩子生活得充实、快乐。

- 8

孩子容易产生的语言障碍最常见的要属口吃了。家长要注意防止发生这一问题。这个问题在孩子两三岁时最容易发生。一旦发现，家长不要讥笑孩子，应暂时避免他与别的善辩的孩子在一起议论问题，因为他一心急，说话必然就结巴，从而加重口吃。

家长还要阻止孩子因出于贪玩而去模仿口吃说话。发现孩子口吃时，切忌厉声责备，否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口，说话结结巴巴。家长应该鼓励孩子慢慢讲，把话说清楚，或者是换一句话，改变他的语言习惯，引导他动脑筋想好了再说。也可加强对孩子的口语训练，教孩子唱歌，采取多种方式锻炼他说话。

第四部分

根据孩子个性培养说话能力

语言专家指出：“语言作为思维的外壳，它直接影响思维的发展水平。”所以，家长要注意开发孩子的语言潜能，这有利于孩子的智力提升。成熟的语言潜能以听、说、读、写能力为主，但3岁前孩子的语言能力主要体现为听和说，遇到自己感兴趣的会有要表达的欲望，所以家长们要根据自己孩子的个性，培养孩子的说话能力。

当孩子开始说话以后，家长都很关心怎样才能让孩子的说话能力得到很好的发展?这里介绍一种“亲自对话”教育法。

所谓“亲自对话”教育法，主要是依据每个孩子的性格不同来培养孩子的说话能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的兴趣点，这样他就会“滔滔不绝”了。若要与孩子说话，首先家长要学会如何倾听。听孩子说话是一种认同孩子的反应，当孩子觉得你在认真听他说话时，他就更有表达的欲望。

与孩子的对话应当从幼儿期开始，希望家长们能够随时激发自己孩子的个性与说话能力。

一般来说，爱说话的孩子因为好问而在想法上比较深入，也比较有自信、有个性。其实孩子们所说的话都有其原因及理由的，所以家长必须去了解孩子说话的原因。通常可分为以下3个原因：有问题发生，需要家长的帮忙;想把自己“所

- 10

3、回应孩子的咿咿呀呀

只要妈妈经常回应，孩子也会开始学着表现自己的感觉，而且情绪也会更明显易懂。在与孩子应答时最好边说边抚摸孩子，更能强化亲子的交流。

4、利用孩子模仿的天性

孩子通常喜欢模仿家长做动作，最简单的就是挥挥手说“再见”等。利用这种爱模仿的特性，趁机教孩子各种配合手势的单字，并反复的练习，这样孩子就记住了。

5、让孩子的目光跟随着妈妈

孩子总是好奇妈妈在做什么、说什么，因此，不妨让孩子跟妈妈往同样的方向去寻找目标，让孩子自己亲眼、亲耳确认妈妈口中说的与看到的是相同的事物，可培养孩子的辨识联想能力。

6、让孩子在日常生活的声音中学习

孩子不需要生活在过于安静的环境中，生活中出现的电视机的声音、炒菜做饭的声音、洗碗洗衣的声音等，都可以让孩子感受生活，在生活中学习知识。家长可以边做家务边和孩子说话，这样可以生动地告诉孩子许多物品名称、生活常识，让孩子在不知不觉中就学习到很多知识，这也是一种良好的亲子互动方式。

7、鼓励孩子表现自己

跟孩子玩手帕游戏或鼓励孩子把两手伸直说“抱抱”，或找玩具等，让孩子表现自己，这对于日后勇于自我表达的说话能力有很大的帮助。

二、1岁~ 2岁

这个时期的孩子多半已经会走路，相对也更加明白家长所说的意思，也会说比较多的单字。从这个时期起，妈妈和孩子的交流对话丰富而频繁，孩子学说话将更快。

1、让孩子练习正规发音

把单词的发音嘴型做给孩子看，反复几次以后，孩子也会试着发出正确的音了。

2、让孩子用尽量多的词语说话

1岁以前教的“花”、“水”等单字，现在起就要教孩子用尽量多的词语说话

- 12

就感，这样他就更愿意说话了。没有什么能比家长的表扬更让孩子开心的了。

第五部分

“贵人语迟”毫无道理

儿科医生指出：有些年轻家长在发现孩子说话比同龄孩子要晚一些的问题后，总是抱着再等等的态度，担心过早地寻求帮助会给孩子的心理造成影响。他们没有意识到耽误就诊的害处，因为只有及早发现问题，才能及早治疗，而民间那种“贵人语迟”的说法，只是无稽之谈。

事实上，孩子交谈的早与晚，虽然存在着个体差别，但更主要的是后天情况的影响。

诸多情况表明，如果在家长给孩子恰当的教育和关心后，孩子的说话能力随长大而增强，尽管可能比同龄孩子晚1 ~ 2个月，也属正常。可是，有些孩子交谈时吐字不清，家长也不加注意，那就可能造成今后的话语障碍。

孩子的说话有一个过程，如1周岁内孩子的发音一般是简单的单音，1 ~ 3岁后就能比较明白地表达本身的要求了。若是3岁时孩子的发音仍不清晰，甚至别人听不懂，那就有问题了。造成孩子语言发育障碍的原因主要有两个方面：

1、孩子有先天性发育异常，例如软腭或舌系带过短，影响正常发音。这可由早期发现和医疗处置矫正。

2、后天情况不良，例如家长对孩子说话没有进行良好的启蒙，孩子的不良说话习惯未被家长重视、及时改正，致使说话发育迟缓和发音不清、口吃等问题发生。

那么，家长要怎样做才能避免孩子“贵人语迟”?

多和孩子说话

想让孩子早一点会说话，就要与孩子多说话，比如，每当喂奶的时候就告诉他：“妈妈，妈妈，我是妈妈”;爸爸和孩子玩的时候告诉孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸!”直到孩子会有意识地叫“爸爸”叫“妈妈”。孩子说话早晚智力水平也是不同的，1岁前两个月的孩子的智力水平就比1岁后两个月的孩子高出近30

培养孩子的创新能力范文第2篇

目前，单片机被广泛地应用于生产、生活的各个领域，在控制系统、测试系统上发挥着作用。如机床设备上的电子控制，能够使劳动生产率提高并保证产品质量;汽车电子控制系统和电控技术的完善，也在促进汽车的智能化、舒适化的发展;家电产品中的电控系统更是不可或缺的，为人类生活质量的提升提供了高效快捷的方法。

单片机课程是电子技术专业学生必修的一门重要专业基础主干课程，也是一门理论与实际密切结合的课程;是学生必修的一门重要专业基础主干课，也是一门理论与实际密切结合的课程，同时还是学生进行完整的智能电子产品开发必修的课程之一。学生对该课程内容掌握的程度直接影响其专业课程的学习和专业技能的提高，对于人才素质的培养起着举足轻重的作用，因此，对于单片机课程在工科专业的设置是必要的;另外，对于单片机知识的了解、学习、掌握也都是必要的。这就对于单片机教学如何顺利地开展，教师教学能力的提高，学生学习程度的深化，提出了更高的要求。本文正是在实践教学经验的基础上，总结了近年来单片机教学的问题和弊端，在与时俱进的思想引导下，提出了基于学生创新实践能力培养的单片机教学方法的改革思路。

一、单片机教学中存在的问题分析

2010 年，教育部基于国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012010 年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(20102020 年)》的相关内容，提出了卓越工程师培养计划。该计划的主要目标是：面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源基础，增强我国的核心竞争力和综合国力。

笔者依据十余年的单片机教学经验，总结了单片机教学中存在的问题，目的是根据存在的普遍问题找到解决方法，更好地促进单片机教学。

1.传统的书本知识讲解方式。现在仍然在单片机的教学中存在单纯的书本知识教授的实例。教师在课堂教学中，按部就班，照本宣科地把书本知识灌输给学生。这种方法对于学生兴趣的培养不利，单片机课程本身就是枯燥难懂的理论知识，这种讲述方式不可能给学生以直接的刺激以激发学生的学习兴趣。有文献指出单片机课程具有如下特点：实践性强，课程本身对学生的理论基础要求不是很高，它侧重于具体技术在工程中的应用。但是这种认知也是有局限的，基础和理论知识必不可少，只是把精力完全放在理论知识的教授与学习上，对于单片机的掌握是远远不够的。

2.单片机知识的孤立讲解，与前续知识的衔接困难。单片机技术是与数字电子、模拟电子、计算机基础等理论知识密切相关的学科，孤立的讲解一定是不见成效的，如何使前续知识可以融合于后续的单片机学习也是教学环节必须注意的问题。

3.学生学习兴趣难以保证，课堂教学质量难以保证。基于以上的教学现状，学生的学习状态可想而知，完全是晦涩的知识传授，学生不知道学到什么程度，怎么学以致用，导致学生的学习主动性不高，很多学生对单片机的学习是知难而退，提不起兴趣，干脆放弃。

4.单片机的实验环节设置不足。几个学时的实验环节，基本上只能满足演示实验的时间要求，因此，学生的实际动手能力培养流于形式。

5.现有考核形式的弊端，以试卷的形式考核单片机知识的掌握无疑是不恰当的。这种考核形式也是与采用传统的教学方法的弊病之一，对于学生的考核还停留在对于知识点的记忆上，而忽视了单片机教学是要学以致用的宗旨。

二、单片机教学方法改革的系统化措施

注重能力培养无疑是单片机教学的重中之重，单片机课程在所有的工科专业课程中是最容易与实践结合的一门课程，对于学生自主学习能力的培养，创新思维的锻炼，实践能力的拓展都具有积极的意义。关于单片机教学的几点改革意见可以概括为：

1.从课程导入环节入手，设置实物展示与学生制作的产品展示环节，形象直观地告诉学生，通过单片机课程的学习，能学到什么，通过学习可以做什么。激发了学生的学习兴趣，学生才有可能在学习碰到困难时，正视困难，不逃避，不半途而废。这节导入课，对于单片机这门比较特殊的课程来说，是关键，是必不可少的环节。

2.克服传统教学的弊端，做到知识讲授与掌握程度的最大化。这就要求对课堂的教学时间的有效利用，教师对于教授内容的合理设计，有效地利用教学视频，与应用仿真软件的有效结合，丰富学习的手段，取得高效的学习收获。

3. 学生自主学习能力培养的必要性。单片机的实际应用特征决定，对于单片机的学习不能单纯局限于对课堂时间的利用，课下的消化理解，实践动手，都是必不可少的环节。学生要有效地利用网络学习资源，对于疑难问题寻根溯源，对于相关软件进行学习与操作，对于单片机开发系统进行实际操作，这样才能真正地学好单片机，用好单片机。

4.依靠开展学习兴趣小组，以团队学习的形式，巩固课堂知识。仅凭学生吃大锅饭喝大锅粥，使所有学生都能够在单片机学习中得到好成绩是不现实的，特别是对于非计算机电子专业的学生而言。依靠学生的兴趣选择，成立针对不同目标的学习兴趣小组，划分的依据可以是以对于课程掌握要求一类，做实际的不同产品设计一类。团队学习的形式可以实现优势互补，取长弊短，促进共同学习，小组之间也可以以实际的产品开发等成果进行交流，进而带动其他学生的学习积极性。

5.对于单片机学习的教学政策支持，也是尤为关键的。对于电子控制技术发展在社会生活各个环节的普及，使得单片机越来越重要，工科院校的各类专业不仅要开设单片机课程作为专业必修课，更要在实验条件、师资上给予重视和支持，老师教得好，有方法，可以更好地引导学生。实验条件和配套设施的购置和使用，使学生的动手能力得到锻炼。学校的学生创新项目的立项和资助上也应该向单片机控制方向的课题倾斜，让学生有更多的机会实现自己的创新思维，把idea 转化为产品。鼓励学生积极参加和参与各类各项的单片机方面的比赛，提升学生的实践能力和动手能力将不再是纸上谈兵。

三、单片机的有效学习法总结

对于有效的单片机学习方法进行总结，具体的学习过程按照理论学习入门能力训练创新与实践产品开发与设计产品成果的过程进行，其中理论学习与能力训练作为基础环节，两者相辅相成，在同步的学习中，找到单片机的学习技巧，培养技能，从编程软件的运用，硬件设计的环节获得能力提升。但是，单片机的学习不会只局限于理论学习能力和虚拟软件的应用能力，就连单片机开发板也只能作为学习单片机的工具。对于产品的开发设计环节要求学生首先有一个创新思想的切入点，对于某个产品进行实际的设计理念，从硬件设计，到硬件系统的合理搭建，再进行相关的软件编程。而实现产品的功能，最终，进行性能的可靠性调试，完成了单片机产品的设计。设计的产品成果可以充分体现学生的学习能力，学生的创新性思维，学生的实践能力。

近几年的教学实践证明了从教学方法进行改革和采用系统化的学习方法可以有效地促进学生对于单片机学习效率的提高。学生的实际产品成果，包括了汽车电动窗帘、药丸分装机、菌袋打孔机、自动装卸系统设计等。这些成果也充分证实了单片机的教学方法和学习方法的有效性，可以提高学生的学习能力，发挥学生的创新能力和实践能力，使得学生更早地接触产品设计，促进了能力培养。

四、结论

培养孩子的创新能力范文第3篇

1当前幼儿同伴交往现状

1.1 过 度呵护 ,怯于交往

在多是独生子女的今天,幼儿在家中备受呵护[1],家长的无无事不周与教师的关怀备至一定程度却抑制了幼儿的自我交往能能力与需求。在家中,温馨、和谐,可以肆意选择需要的事物,有父父母的帮助,在学校亦有教师无微不至的关怀与帮助。一方面,家家长的过度呵护和陪伴致使了幼儿同伴交往的机会缺失,在各方方面的周到关怀下,幼儿自身也没有这方面的欲望和需求;另一方方面,习惯了有人关怀的幼儿怯于交往,不敢主动交往,习惯了成成人陪伴的他们也难以主动独自与同伴交流。

1.2 教育弊端 ,引导错位

在社会进步,教育革新的今天,知识的教导已绝非我们的唯唯一任务,我们更强调孩子思维能力、实践能力、自主探究能力更更方面的培养,强调孩子自主自愿的学习而非被动吸收。然而,在在幼儿教学课堂中,不少教师的提问仍然笼统、模式化,急于表明明观点而忽略了幼儿的思考,这既无益于幼儿思维的发展,也为幼幼儿的交往、交流带来了不良影响。作为一群成长之初的孩子,他他们好奇且习惯模仿,教师的一言一行均能对他们造成影响。教教师单方面的讲述极易造成幼儿的“虚假倾听”,让师生交流出现现障碍,乃至于幼儿在与他人交往的过程中也习惯一味的讲述而而不懂得倾听,这显然并不正确[2]。

1.3 家庭问题 ,自我中心

除了上述问题,不少孩子在家中习惯了长辈的呵护与迁就,在与同伴交往的过程中每每习惯以自我为中心,罔顾其他孩子子的感受。这类孩子更易与同伴发生矛盾冲突且情绪激烈。还有有一部分孩子则性格孤僻、任性,不愿意参加到班级活动中来,如如此种种,均不利于幼儿同伴交往能力的发展。

2如何引导幼儿同伴交往

在明晰、了解孩子问题的基础上,如何消除孩子对同伴交往往的畏惧心理,如何引导他们在同伴交往过程中保持平等是每个个教育工作者的重责,笔者结合自身经验阐述如下:

2.1 游戏活动中引导幼儿同伴交往

幼儿在游戏活动中,先是以自我为中心的,逐步和同伴相交往,直到愿意与同伴共享。教师要了解幼儿的日常行为习惯,在日常活动中使其意识到要获得朋友,要与他人做好商量,做好交流,这样才不会孤单,拥有更多的朋友。

2.1.1 唤醒幼儿交往意识

【案例1】: 以阳阳为例 , 在第一次参加活动时 , 她将自己的玩具紧紧拿在手上,不愿意与其他小朋友一起分享。在第二、三次活动中,她已经不在紧紧抓住自己的玩具,没有动作,她能旁观其余小朋友玩耍,并且间或笑一笑。在第四次活动中,她带了一个泰迪熊玩偶,看着一个小女孩在玩皮卡丘。过了一会,另一个小女孩主动靠到她身边说“来,我们做个朋友吧,一起玩”并用手把考拉放在了泰迪熊旁边。她蹲下去,笑眯眯地把泰迪熊靠着考拉。这时另一个女孩伸手拿了她的泰迪熊,她立即紧张了,眼睛红了,马上将泰迪抢到了手中。她有和同伴一起玩的想法,但是长期以来对泰迪熊的占有,使得她难以摆脱“自我中心”的心理。她内心觉得她会失去泰迪熊,而不知道共享式什么。过了好一会,她独自一个人玩泰迪的时候,那个女孩又来了“你是妹妹,我是姐姐”说着把自己的考拉放在泰迪的后面,她俩对着笑了。最终,她拿了另一个女孩的考拉在玩,另一个女孩拿着她的泰迪在玩。如此,我们可以很清楚的了解,阳阳已经成功地进行了共享过程, 在与同伴的交往中获得了愉快的心情。在今后的活动中,她经常和那个女孩一起玩,还结交了更多的小伙伴,建立了很好的友谊。

从这个案例中,我们总结出,首先幼儿有需要玩伴玩耍的内心需求,也有主动寻找同伴的意识;其次,“自我中心”的心理会阻碍幼儿与同伴的交往,但是经过一次次交往受挫,一次次冲突产生后,幼儿能慢慢意识到与同伴共享的乐趣,并能在实践中获得一些与同伴良好交往的经验,产生更多更好的同伴交往。

2.1.2 培养幼儿语言交往能力

皮亚杰的儿童认知发展论, 儿童的社会化进程是一个渐进的过程,其中最主要的社会工具是语言功能。在幼儿阶段,儿童就开始以语言或符合代表他们将将经验的事物, 幼儿重要的交往方式是语言交流。我们要促进儿童的社会化过程,需要培养幼儿良好的语言交往能力,以不同的语言交流技能,逐步提高交往能力。

【案例2】:小童在小火车 ,不小心一节车厢从轨道上掉了下来,小娜赶紧帮忙去捡,,结果小童以为小娜想抢他的火车,立即用手推了小娜一下,小娜哭了起来。

【案例3】:在排队走路的时候 ,在后面的孩子觉得拉前面小孩的衣服不太好,就把手搭在前面小朋友的肩膀上,这时前面的小朋友生气了,吵闹起来。

通过一些案例我们不难发觉, 在日常的活动中处处存在着幼儿间的密切接触交往,从各个角度来看,幼儿的行为动机都是单纯的,都是自发产生的。但是经常在交往中产生一些冲突,究其原因,多是由于缺乏良好的沟通和交往方式。在日常活动中教师要仔细观察,关注孩子们的表现,发现存在的问题,有针对性地引导孩子运用正确的方法表达自我, 建立良好的沟通,从而化解不必要的冲突,得到愉快的交往经验。

2.2 区域活动中提高幼儿交往能力

区域活动教学时当下教育改革、素质教育的重要形式,我们根据幼儿年龄特点、爱好、兴趣等设立区角,孩子自然对区域活动喜爱非常,在区域活动中随心所欲的游玩,这也为同伴交流能力的培养带来了良好的先决条件,也提供了更多的交往机会。独立的家庭生活走向开放的集体环境,在家里,幼儿可以根据自己的愿望较随意地活动, 但在集体活动中逐步学会与同伴快乐合作,交往能力就显得很重要,而区域活动对幼儿来说是一个锻炼能力的好机会。合作的过程也是同伴交流、相互接受的过程。

3结语

幼儿同伴交往能力的培养绝非朝夕之功, 这有待于广大教育工作者的不断探索研究, 以期寻找出更符合幼儿实际的引导教育方式,这也是每位幼儿教育工作者的重责。

摘要：幼儿同伴交往能力是其步入社会,乃至伴随他们一生的重要能力。著名心理学家曾经说过:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往能力,对幼儿的身心发展、协作精神有重要作用。然而,在实际的幼儿园学习生活中,不少孩子“怯于交往”、“自我中心”、“懒于交往”等问题却较为严重,这也成为当下幼儿教育所亟待解决的重要问题,本文就此展开探索,探讨如何有效引导培养幼儿的同伴交往能力。

培养孩子的创新能力范文第4篇

由于我所带的学生是九年级，一年要能让所有学生学有所获的。放寒假时，我将每一科目的作业任务统计后，然后将学习任务与要求划分到假期中的每一天，给每一个学生制定了一个作息时间表，既可以劳逸结合又可防止学生盲目学习完不成任务。在寒假期间，我对部分学生进行了家访，主要了解了他们在假期当中的生活与学习情况，真是不问不知

道，一问吓一跳，大部分家长反映自家的孩子自我控制能力极差，年前几乎都疯玩疯闹，年后又忙着走亲访友，假期已经过半，这些同学只完成了大约30%的假期作业，更别说看书或者进行适当的自我学习了;同时，这些处在叛逆期的孩子们根本不理会家长的督促，不在乎自己所处的特殊时期，依旧我行我素;更有甚者，作业表干脆没给家长看。针对这些情况，作为班主任的我知道中学生的自控能力发展有一个过程，初中生自控能力较差，行为举止较难控制，那如何改变这一状况，让学生能慢慢做到自我监督、自我控制、自我促进呢?

要想做到这一步，教师和家长都要付出大量的时间和心血，要有信心和耐心。培养学生自我控制力是一项长期而艰巨的工作，它关系着学生能否成才。由于学生的社会阅历浅薄，考虑问题不全面，看问题只停留在表面，没有看到实质性的东西。看问题、办事情经常处于自相矛盾状态，人云亦云，出尔反尔。例如：我班一个学生在课堂上爱说话，被老师抓住后叫到办公室问话，责令他承认错误，并改正缺点和不足，学生很快承认错误并马上表态改正，但事隔几日，这位学生又如往常一样。还有一个学生在课堂上犯错认错很快，态度较好，下课后却把教师的教育置之脑后。在家如同在校，要培养这些学生的自我控制力，教师和家长要有恒心和耐心，要作好打“持久战”的准备，在付出心血去教育他们、感化他们时，要不厌其烦地、秩序渐进地进行诱导。同时，要重视量的积累，对他们好的表现哪怕是微小的表现，要进行必要的肯定。俗话说“人非草木，熟能无情”。人并非铁石心肠，这就要求教师和家长要对孩子多倾注情感教育，不断在孩子们心灵上进行感情扶植，晓之以理，动之以情，这对促进孩子的世界观、人生观的形成，完善他们的道德品质，增强他们的自我控制力有着巨大的促进作用。

再如：因为在小组合作学习与管理中，鲁同学和谭同学一组的，谭同学是组长，安排值日分工时，叫鲁同学扫地多了一点，她就怀恨在心， 进行了报复。趁谭不注意将墨水故意弄到谭净白的书包上。看来当鲁遇到挫折的时候，意志软弱，不能正确地认识和接受挫折，便一步步地颓废下去。 这其中根源是鲁同学是一个孤儿，内心深处非常自卑，最怕别人说她是孤儿，最怕别人歧视她，就像一只刺猬，总是把自己 封闭得严严实实地，只要有丝毫“风吹草动”，就会在行为 中带有攻击性和敌意性，也就是报复性。如果这个学生不加引导，将会严重影响这个孩子心理的健康成长。决定对这个孩子进行家访，了解其在家的表现，深入剖析她的性格特点，与鲁树榕同学的姑妈联手，一起来帮助她。当我们到鲁同学的家时，她又是端茶，又是搬椅子，表 现出了平时少有的兴奋，从她欢快的眼神中，我们看到了一种久违的温暖! 通过家访，我与她的姑妈深入沟通，互通信息， 进一步了解了孩子的行为动机，针对孩子存在的问题，

共同制定了一个教育方案： 1、老师与姑妈分别与鲁同学谈心，让她认识到当遇到挫折时不应该采取过击行为，去进行报复。如果是自己 不能解决的问题，可以请老师和家长帮忙。 2、针对鲁同学的实际情况，让她去帮助一个学习成绩不如她的同学，让她从帮助别人的过程中提高自信心， 并能从中体会到付出劳动的快感。 3、经常性地安排鲁同学帮助老师和同学干一些事情，并及时进行表扬和鼓励，使其感受到老师的关爱和同学的喜爱。 4、在她的值日小组内取消固定小组长，由几个同学轮流担任小组长。这样让她通过担任小组长，理解小组长的工作，认识到值日生要团结一致，才能把卫生搞好。

通过一段时间的观察，鲁同学的积极性明显提高， 每逢值日这一天，她都来得很早，不用组长安排，就能主动 打扫卫生，还经常多干，再也不像以前那样斤斤计较，一组的同学都不再告她的状，开始喜欢她。看到这种情况，我趁热打铁， 找她谈心， 使她认识到了割破同学的书包是不对的。 我告诉她，老师不想命令你怎样去做，但是老师相信你一定能把和谭同学的事处理好。第二天，她就找到谭同学赔礼道歉， 两个小女孩解除了心里的疙瘩， 成为了好朋友。 这件事很让我欣慰，我看到了一个小女孩的成长，看到了家访及家校沟通的积极作用，也使我认识到帮孩子树立自信、提高孩子受挫折能力的重要性。只要我们教师有促够的耐心，我们的孩子一定能面对挫折，把挫折变成自己飞翔的翅膀，真正从挫折中自信地成长起来。

培养学生自我控制力、受挫力不是一朝一夕的事，它需要一个较长时间的过程。教师、家长、包括学生本身只有遵循教育发展规律，不断地实践和总结经验，方能够达到目的。

培养孩子的创新能力范文第5篇

我们在教育教学的实施过程中, 应当转变教育观念, 把素质教育落到实处, 以全新的教育理念迎接新课改的挑战, 把培养学生创新思维和实践能力作为教学的目标, 充分发挥学生的创新潜能, 以适应时代发展的需要。但是, 由于长期以来受片面追求升学效益的驱动, 使得日常课堂教学中的主要目标仍然锁定在培养应试能力上。一些教师在教学设计中, 虽然罗列了若干要达到的教学目标和要求, 但在实际授课过程中, 这些目标和要求并没有象应试能力目标那样得到真正的重视和实现。有的教师虽然也运用了一些现代媒体作为教学辅助手段, 但针对性、选择性大都集中在培养学生的应试能力上, 考什么就教什么。也有些教师对学生进行了一定的思维训练, 但却是为了适应应试的要求, 因而思维训练的范围非常狭窄, 学生的发散性思维、逆向思维基本上得不到应有的训练, 更谈不上创新思维的培养了。在这种的教学环境下培养出来的人才, 虽然可能具有较扎实的专业理论知识, 但往往缺乏创新精神和实践能力, 充其量只能算作“知识型人才”, 而不是“创造型人才”。

培养创造性的人才, 要求广大教师要切实转变教育思想和教育观念, 真正树立现代教育思想, 坚定不移地推进素质教育, 在平时的课堂教学中采用多种方法和途径, 激发学生的创新欲望, 努力创设宽松的创新氛围, 不断强化学生的创新意识, 始终以培养学生的创新思维和实践能力为自己的教学目标。

1 注重培养学生多疑多问、勤于思考的学习习惯

学则须疑。在学习过程中, 学生只有多疑、多问、多思, 才能长进, 小疑则小进, 大疑则大进。所提的问题越多越好, 越特殊越好, 问题的答案也应当是穷尽的, 囊括一切可能的回答, 以激活学生的创造性。诺贝尔奖获得者李政道教授认为:敢于提出问题和善于提出问题, 是科学人才应当具备的基本的思维品质, 对已有理论的怀疑是产生新问题、新理论的摇篮。因此, 在教学中, 要鼓励学生勇于怀疑、大胆提问, 哪怕所提的问题是幼稚的、可笑的甚至是荒唐的, 教师也应当以鼓励的、肯定的、赞许的积极态度去对待, 进而以善意的、批判的方式方法加以诱导, 而不能一棍子打死, 把学生善疑善问的思维火花扼杀在摇篮中。

2 鼓励学生勇于实践, 强化学生创新意识

实践是认识的基础, 是检验真理的唯一标准, 是培养和发展创新能力的先决条件。传统的课堂教学中教师忽视学生的直接体验, 不利于学生创新潜能的发挥。因此, 教师要科学地、充满热情地引导学生的创新实践活动。摒弃权威者角色, 以指导者、组织者、参与者、研究者的身份进行教学活动, 变单一角色为多重角色, 使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中, 最大限度地发挥个体的主观能动性, 变教师灌输为学生自主探究, 变死学为活学, 变苦学为乐学, 变要我学为我要学, 形成师生联动、学生互动, 教学相长的氛围。使学生在充分动脑、动手、动口的实践活动中学习知识, 感受成功的喜悦和创新乐趣及价值。

针对学生在学习过程中, 对教师填鸭式满堂灌的教学方式, 学习兴趣低下, 处于被动地位特点, 教师在课堂教学中应特别重视创设问题情境, 以激发学生的创新欲望。良好的开端是成功的一半, 授好一节课, 设境导入是十分重要的一个环节。通过设境导入, 想方设法唤醒学生的注意力, 通过师生互动, 促使学生去探索、去发现、去创新。

3 多采用探究式教学, 引导探索, 培养学生创新能力

美国教育学家施瓦布主张:学生要像小科学家一样, 以类似科学研究的方式进行学习。教学中, 在教师的指导下, 学生自主参与讨论、辩论, 发现问题, 解决问题, 从而获取新知识, 开发智力, 提高能力。在学习方式上, 可以开展小组合作的形式, 展开争论、反驳, 促使成员之间思想碰撞, 相互启发, 从而使得群体中的成员综合各自的智慧和知识, 并形成新的见解。

不断改变教学方法, 采用多种教学手段, 培养学生的创新能力, 是现代教育对课堂教学的基本要求。教师在教学过程中既要注意培养学生的抽象、概括、判断、推理等思维能力, 更要注重引导学生质疑问难, 求异探新, 敢破常规, 勇拓新境;激励学生发表独特见解, 另辟蹊径, 创新方法, 充分重视发散思维、联想思维、逆向思维、求异思维的培养, 使其能对同一问题进行多角度、多层次的思考。教师在教学及社会关注的重点、难点和热点等关键问题上, 应注意结合教学实际, 设疑问难, 使学生产生疑惑;制造悬念, 激起学生积极思考的欲望, 并要善于捕捉学生创新的火花。

这就要求教师要用创新的观点和视角看待学生, 尽量不要用标准答案来代替学生的思维, 扼杀学生个性的发展和创造潜能的发挥。在课堂教学过程中, 不要片面的把教学的重点和难点直接明示给学生, 而应鼓励、启发学生去探索、领悟、发现学习的重难点, 充分发挥学生的主动性和创造性, 培养他们自主、独立思考发现问题的能力。

4 多方面培养学生的创新欲望

在学习过程中, 可从诸多方面采取措施, 培养学生的创新欲望。

(1) 鼓励学生多学点创造发明史, 多读一些科幻小说。

(2) 学习科学家、发明家的成长史及其研究方法。

(3) 经常组织一些富有创造性的活动, 如野外考察、社会调查等, 通过观察积累丰富的表象, 从中发现问题。

另外, 教学过程中, 还应该强调注意做到以下两点:一是尽量激活学生的想象力。因为想象力是智慧的翅膀, 是创新的前提, 想象越丰富创造力越强, 所以说, 想象是最有价值的创新因素。二是注意保护好学生的好奇心。好奇心与创新活动有着正相关关系。挫伤了学生的好奇心, 其创造能力的培养也就无从谈起。

综上所述, 在日常教学中, 应该清醒的认识到, 当今中国的落后, 关键是创新精神和创新能力的落后。一个没有创新精神的民族, 要想完成伟大的民族复兴的重任是十分困难, 甚至是不可能的。教师作为人类灵魂的工程师, 在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命, 我们要转变教育观念, 改革教育方法, 切实提高课堂教学质量, 充分发展学生的潜能, 培养学生的创新精神和创新能力, 以适应知识经济时代的挑战, 充分发挥基础教育应有的功能。

摘要：在创新教育教学过程中, 教师是学生创新能力培养的主导者。作者结合教学工作实际, 探讨了创新能力的培养在教学中的必要性, 同时提出了在教学实践中创新能力培养的主要途径。

培养孩子的创新能力范文第6篇

1 营造课内课外气氛, 调动学生学习积极性

在学习过程中, 学生是教育的对象, 他们才是学习的主人。所以如果想让学生学习好, 就应该充分发挥学生的主体作用, 在课内课外都要营造学习气氛, 最大限度发挥学生的自主性和创造性。

1.1 课堂上采用探究式和启发式教学, 培养学生观察、思考、提问、讨论和解决问题的能力

学生大部分时间都集中在课堂教学中, 在课堂上获取知识是学生学习的主要渠道, 所以教师要在课堂上最大限度的发挥学生作用, 调动学生自主学习的积极性。学生注意力很难长时间处于集中状态, 所以教师要想方设法营造一种生动的教学气氛, 让学生能够快乐学习, 主动思考, 提出质疑, 形成一种以探索学习形式来吸取知识并运用知识的心理趋势。教师的作用是抛砖引玉, 要做到引导学生学习, 培养学生推断, 归纳, 总结和创新能力。

1.2 营造学生课外学习气氛, 通过讨论获取知识

课堂教学有重要作用, 但是有些内容学生在课堂上很难消化, 这就需要教师鼓励学生在课外开展一些实验活动, 课外活动学生心情放松, 能够做到学生自己去发现问题并解决问题。从而培养学生创新能力。例如, 学生学习失重和超重知识以后, 老师可以引导学生来观察实际生活中的失重超重现象, 上下电梯来体验感觉就是一个活生生的例子, 这样学生才能真正体会到什么叫失重和超重。

2 师生角色互换, 调动学生积极性

演示实验在物理教学中必不可少, 老师们也很重视, 很多教师做的比较正规, 仔细做, 认真讲, 但是这种灌输教学法忽略了学生的主官能动性, 学生们自己体会不到其中的乐趣, 导致课堂注意力不集中。

所以可以实施师生角色互换, 培养学生学习兴趣。老师选择合适的实验内容, 让学生提前预习, 上课的时候让学生登台演示并进行讲解。其他同学则自信观察学生的演示并倾听学生的讲解, 看哪里出现了错误, 做完实验后让台下学生进行纠错, 老师做判断并对学生的讨论进行总结, 通过这种新鲜的教学方式, 学生产生了学习的兴趣, 也就培养了学生的创新能力。

3 增强实验趣味性, 培养学生主动性

兴趣才是学生学习的主要动力, 只有学生自己有做实验的欲望, 学生才能把实验做好, 而如何才能让“兴趣”来发挥它的巨大作用呢?要以学生为中心, 并且增强实验的趣味性。

第一, 实验中, 教师不应只是做讲解自己演示, 应该努力为学生创造主动参与的机会, 学生们也都喜欢自己动手, 这样来调动学习积极性和学习的兴趣。

第二, 学生的学习是一个循序渐进的过程, 老师要信任学生, 相信他们能够做好, 及时纠正错误, 鼓励他们下次做好, 学生有了自信, 学习好就没有问题。

最后, 上课时, 教师应千方百计地增强实验教学的趣味性, 要善于布阵设疑, 创设问题的情景, 引导学生生动活泼地学习, 使学生在整个过程中充满乐趣, 积极探索。

4 因材施教, 优化组合, 培养创新能力

每个学生的状况不一样, 思维不一样在物理实验中能发挥的作用也不一样, 但是通过优化组合以后都能培养学生的创新能力。

老师首先要了解每个学生的实际能力和操作水平, 按照实际情况来进行分组, 要求每个组成员都有能力高和低的, 让能力高的学生来帮助能力低的学生, 进行学生之间的合作。由于学生处于同一级别, 所以学生之间的交流没有任何障碍, 没有任何约束, 这样更有利于研究和探讨问题, 合作是创新的基础。

5 培养学生用学会的物理知识去认识日新月异的新技术

随着社会的不断发展, 高科技已成为当今信息社会的核心内容, 技术含量高的技术已被广泛应用于各行各业、各个领域结合高科技进步, 让学生用物理知识去认识日新月异的新技术。

5.1 介绍有关的科学新技术, 让学生能创造性地认识它们

如我们向学生介绍了:计算机技术、磁悬浮列车原理、远红外技术、激光技术等通过分析我们让学生明白, 这些新技术都是创造性地运用知识的结果。在此基础上教师可鼓励学生运用所学知识创造性地解决新问题, 努力成为新技术的发明人。

5.2 让学生主动地去收集信息, 处理信息, 领悟创新的奥秘

收集信息和处理信息的能力是学生物理实验创新能力的重要组成部分, 也是主动性的一个体现。学生在现实生活中对一些生活现象难免会有不解, 这就激发学生自己探索的欲望, 当发现能用科学的道理来解决以后, 如释重负, 从而掌握知识。让学生自己收集有关信息和技术, 用所学的知识去加以解释和分析, 从中体会到知识创造性地应用所产生的作用之巨大。更重要的是从中领悟应如何创造性地应用知识, 思考自己应如何应用所学的知识创造性地服务于社会、服务于人类。

以上是我们经过实践后进行的思考和总结。创新意识和创造能力的培养是素质教育的重要内容之一, 也是各门学科着重培养的目标之一。物理作为一门实践性很强的学科, 更是担当了素质培养的重要角色。物理教学, 不仅仅是教学生学习其规律、理论;还要让学生学习发现问题、分析问题、解决问题的方法, 掌握实验的技巧和灵活运用知识的技能;更重要的是要努力培养学生的创新意识和创造能力, 为他们终身学习和工作打下知识基础和能力基础。

摘要：新课程改革中对于创新性有很高要求。物理是一门以实验为基础的学科, 因此实验学习是物理一项重要的学习内容, 而物理实验方面也是需要学生进行创新的。以往的教学模式不能调动学生积极性, 没做到创新教育。本文介绍了我在教学实践中的几点体会, 给了一些建议, 来贯彻创新教育思想。

关键词：课程改革,实验学习,创新教育

参考文献

[1] 许卫强.更新教育观念培养创新人才[J].人民教育, 1999 (10) .

[2] 顾敏.让学生在“自主创新”教学中形成发展性、创造性学力[J].上海教育, 1999 (11) .

[3] 查有梁“.启发创新”教育模式建构教育建模的案例分析[J].课程教材教法, 1999 (10) .

[4] 侯丽梅, 李春密.中学生物理学习创造性思维的障碍分析及教学对策初探[J].物理教师, 2001 (4) .

[5] 王磊.实施创新教育培养创新人才访中央教育科学研究所所长阎立钦教授[J].教育研究, 1999 (7) .

[6] 邹翔.中学物理教学与创造性思维的培养[D].华中师范大学, 2000.