评价学生成绩范文

评价学生成绩范文第1篇

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巴蜀论文网：

李爱玲

【摘要】行政立法质量评价标准是构建地方行政立法质量评价体系的核心内容，对提高地方行政立法质量意义重大。根据社会主义法治理念和《立法法》的基本要求，考虑到地方行政立法的从属性、行政性、立法性和低效性等特点，单项地方行政立法的质量评价应主要以合理性、合法性、技术性和实效性等为标准。

【关键词】地方行政立法质量评价合理性合法性实效性

随着中国特色社会主义法律体系的形成，地方行政立法工作的重点必将逐步转移到提高立法质量上来。要提高地方行政立法质量，需要确定相应的质量评价标准作为衡量尺度。根据社会主义法治理念和《中华人民共和国立法法》(以下简称《立法法》)、《规章制定程序条例》的基本要求，考虑到地方行政立法的从属性、行政性、立法性和低效性等特点，单项地方行政立法的质量评价，应主要以合理性、合法性、技术性和实效性等为标准。合理性标准

合理性即地方行政立法的科学性和民主性程度，是衡量立法质量的首要标准。合理性标准考评的是地方行政立法是否符合社会主义法治理念和法学理论的基本要求，能否准确反映社会和经济发展规律，并贯彻立法为民的主旨等深层次质量问题，评价指标主要有：第一，立法事项的得当性。地方行政立法是地方政府加强经济调节和市场监管、强化社会管理和公共服务的工具。符合人民的利益，适应经济社会发展的需要，反映时代的特征，是其作用有效发挥的前提。因此，有必要对立法事项的得当性进行评价，以确定该立法文件能否继续存在或者是否需要修改。其评价内容主要包括：一是该事项否属于本行政区域发展过程中面临的重要问题，或是与人民群众利益密切相关的重要事务;二是能否用法律手段来规范，并且用法律来规范是否最有效率;三是有无立法空间，能否有效适用，是否存在重复立法和照搬照抄上位法的情形。第二，立法目的的正当性，即是否符合公平正义的基本价值理念。评价立法目的的正当性，应着重考察该立法文件是否满足以下条件，即：一，是否符合党和国家的大政方针，是否以解放和发展社会生产力为出发点，是否符合社会和经济发展的规律;二，是否充分反映和体现最广大人民的根本利益，妥当处理了各种利益关系;三，是否有利于维护公共利益和社会秩序，对人的行为起到了教育、指引、预测、评价、保障等作用。第三，立法内容的适当性。地方行政立法的功能之一就是为地方行政机关履行行政管理职责的行为提供依据。这必然要求地方行政立法的内容应具有适当性，即其所设计的管理制度和对权利义务的安排应当合理，有序利用立法资源，遵循并反映经济社会发展规律和该立法文件所调整、规范事项的规律。评价该立法文件的内容应包括：一是对实施主体职责、权限的界定，对相关部门权力配置的规定是否准确、恰当;二是对权、责、利尤其是公权与私权的配置是否平衡、合理，有无违法扩大部门行政权力和地方利益的情况;三是制度安排是否合乎常理常识和人性人情，合乎所规范事项的实际特点，合乎所规范事项的管理规律;四是法律责任的设定与违法行为的社会危害程度是否相适应，执法自由裁量权的幅度范围是否必要和适当。

合法性标准

维护社会主义法制的统一和尊严是我国的一项基本宪法原则。这一原则在具有明显从属性的地方行政立法中的体现，就是要求地方政府的立法活动及其发布实施的法律文件具有合

法性，即必须把宪法和上位法作为立法依据，做到不超越立法权限、不违背立法程序、不与上位法相抵触。合法性标准的评价指标包括：第一，立法主体的合法性。《立法法》对中央与地方的立法权限范围做了划分，规定地方人民政府只能就“地方性事务”立法。因此，本指标应重点考察该立法文件是否属于《立法法》和《地方各级人民政府组织法》允许地方政府立法的事项，有否存在违背法律优先原则、法律保留原则等情形。第二，立法程序的合法性。良法的产生有赖于科学、民主的立法程序。因此，有必要对该立法文件的立法程序是否符合法律规定，是否民主、科学、合理进行考察，具体评价内容包括该立法文件的立法程序是否完整，立法过程中是否做到了严格遵守立法程序，所遵守的立法程序本身是否科学合理等。第三，立法内容的合法性。立法内容的合法性是立法合法性的核心，其基本要求是地方行政立法要从维护国家整体利益、维护社会主义法制的统一和尊严出发，努力做到与宪法、上位法的规定和基本精神相一致，实现不抵触、不越权。评价内容包括：一是该立法文件的具体规定与宪法、上位法的立法精神、基本原则以及具体条文规定是否相抵触。二是该立法文件设置、规定的行政许可、行政强制措施、收费等具体内容是否违反《行政许可法》及有关法律、行政规章有关实施机关、程序、条件和期限等方面的规定。三是该立法文件规定的法律责任是否违反《立法法》、《行政处罚法》和有关法律、行政规章的规定。技术性标准

立法实际上是一种以精确的方法和技巧来准确表述客观规律的科学活动和技术活动，所以技术性标准应成为衡量地方行政立法质量的重要内容，其用来全面考察立法文件的制定是否遵循了立法原则、立法惯例和法学原理，是否选择了适当的模式、方法安排其结构安排，并做到文字表述清晰、规范。技术性标准的评价指标包括：第一，文字表述的明确性。法律规范都是用语言文字表述的。立法文本中法律用语的使用只有做到概念明确，逻辑严密，法律指示清楚且无歧义，才能保证法律规范的有效实施。对文字表述明确性的考察内容包括：一是概念表述是否准确，有无概念之间矛盾、前后不一的情形。二是语言使用是否规范，且简洁易懂。三是句子结构的主谓宾搭配是否妥当。四是标点符号的使用是否规范。第二，逻辑结构的完整性。这是从立法技术角度来考察该立法文件的内在结构是否合理，条文设计是否科学严谨。评价内容包括：在整个立法文本中，前后条文之间是否相互呼应，完整体现假定、处理和制裁这三部分内容，做到了一定的行为模式配以相应的法律后果。立法文件是否对法律行为，尤其是执法行为的方式、顺序和步骤作出足够充分的规定，能指导人们正确地依法办事。第三，相关立法间的协调性。法律部门之间、法律渊源之间、法律制度之间以及实体法与程序法之间协调一致、相互配合，形成统

一、有序、和谐的整体，有益于提高地方行政立法体系的整体效益。因此，需要通过对相关同位法、配套规范性文件、其他公共政策等的比对，确定该立法文件的内容与本行政区域内的其他地方性立法文件的内容是否相协调、衔接;通过比对该立法文件的条文内容，确定各法条之间是否存在相互冲突，以对该立法文件的协调性作出判断。第四，解决问题的针对性。地方行政立法切实解决自己特殊问题的基础是符合本地基本情况和现实状况。地方行政立法只有认真把握针对性原则，坚持因地制宜、因时制宜，才能获得较高效益。对针对性的评价，应着重于考察该立法文件所规范的事项是否是本地特有的、比较突出的问题以及解决问题的手段是否有本地特色。实效性标准

实效性标准通过检验地方行政立法设置的制度在实施中的实现程度，使我们得以立足于更广阔的时空基点来观察该立法文件，为法规的立、改、废等提供依据。评价实效性的基本指标如下：第一，行政执法的有效性。地方行政立法是为行政执法而立的法，行政执法的有效性最能反映立法文件在实施中出现的各种问题，在整个实效性评估中占有特别重要的地位，评价内容包括行政部门执法的自觉性和积极性、行政部门执法的难易程度和针对该行政执法行为的行政复议、行政诉讼或者投诉的数量。第二，守法的有效性。法律制度高效实现

的表现和重要条件之一是社会主体的普遍守法。因此，有必要通过考察该立法文件对人们行为的规制状况，以及公众对该立法文件的认知和自觉遵守情况，对守法有效性进行评价。对人们行为规制状况的考察，应着重于了解在实施该立法文件的不同阶段内，违法行为的总数量和同一行为人重复违法行为的次数;对公众认知遵守情况的考察，则可通过了解本行政区域内社会公众对基本制度的知晓率、对立法制度的认可度、对行政执法效果的评价和自我守法情况的评价等来完成。第三，与经济社会发展的适应性。地方行政立法功能的实现，在很大程度上取决于立法文件设立的制度与政治、经济、社会、文化发展相适应的程度。本指标通过对该立法文件实施后对政治、经济、社会、文化、环境等方面的影响，以及实施成本与产生的经济、社会效益情况等的分析，评价该立法文件是否基本满足该立法文件调整对象的社会需求;是否有针对性地解决了行政管理中存在的问题;对经济社会发展是否起到了积极的推动作用;预期的立法目的能否实现等。

上述四项评价标准，是对单项地方行政立法进行总体评价的主要依据。在实际操作中，这四项评价标准应当综合运用，但并不一定要将所有指标逐一考察。我们倾向于评价任何一部地方行政立法，都必须对立法内容的适当性、合法性，立法的明确性、完整性、协调性，行政执法的有效性，与社会经济发展的相适应性等指标进行评价。至于其他指标，可由评价主体根据被评价对象的具体内容与实际需要，选择评价。

评价学生成绩范文第2篇

[摘 要]充分利用信息化条件改革教学评价的方式和方法，克服现有教学评价的不足，更好地发挥其对教师教和学生学的促进与激励作用，是目前高校教学改革的热点和难点。本文结合教学改革实践，通过多维度分析和论证，充分展示蓝墨智能云平台在全面评价教师教和精确评价学生学方面的功能及效果，并结合实际，提出进一步深化和完善教师教学工作评价的建议。

[关键词]蓝墨智能云平台;教学评价;评价效果

[

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.025

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是考核教师教和学生学的效果的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学成效的评价[1]。教学评价是引领学生成长和促进教师教学能力提升的重要手段，也是提高课堂教学质量的重要措施。教学评价方法主要包括量性评价和质性评价两种，但在以往的教学评价中，无论是针对教师的教还是学生的学，都只注重量性评价、缺少质性评价，主要是实施注重结果的终结性评价和单项性评价。对教师教的评价，主要是通过专家听课、教学督导听课、同行听课以及学生评教等方式，对教师的教学设计和教学实施等环节进行评估。但这种评价往往都是抽样考察，仅凭一节课或几个书面的教学设计方案来考评教师的教学能力和水平难免会出现偏差，缺少对教师整门课程教学过程的全面考察，带有明显的片面性，而且很多评价中都带有评价教师本身的主观性认识和判断，带有一定程度的不客观性。对学生学的评价，是以对学习结果的评价代替对学习行为的评价，大多还是以测验和考试的最终成绩作为最主要的甚至是唯一的评价方法，没有对学生所学知识和形成能力的过程进行全面的检测，带有明显的片面性和偶然性，而且这种终结性评价方式忽视了学生的学习过程，压抑了学生学习的自信心与积极性，也不利于他们自主学习、自主发展能力的训练与培养，甚至会影响其创新素质和创新能力的形成。可以说，现有的教学评价方式和方法上存在的种种不足，在一定程度上影响了教学评价对教师教和学生学促进及激励作用的有效发挥，因而亟待改进和完善。

当前，线上教学成为抗疫期间世界各国高校开展教学的主要形式，这种借助网络信息化平台的新型教学模式为改革教学评价方式和方法提供了一种全新的思路。

蓝墨智能云是一个多功能的综合教学平台，借助这个平台，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”及学生总成绩，实现对学生学习过程和教师教学过程的全方位记录和多维度分析，从而既可以实现对学生学习过程性的精确评价[2]，又可以完整、真实地记录教师的整个教学过程，为全面评价教师的教学工作提供详实的数据支持，进而有效地改善教学评价效果。

一、借助蓝墨智能云平台，提高对教师教学工作评价的全面性 教师教学工作是一个长期、多样又复杂的过程，学生对知识的构建和形成有其内在规律，因而教学工作效果的展示是日积月累的、由量变到质变的渐进过程。对教师教学工作的评价是对其处于动态过程中的教学行为进行评价，应针对其授课过程中的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为等多个环节、多项技能、多个角度进行全面评价，才能切实提高教学评价的全面性和准确性，有效提高教师的综合素质。

借助蓝墨智能云平台，充分发挥云班课这一新型教学工具“线上+线下”相结合的混合式教学优势，可以完整地记录授课教师课前发布教学资源，课上开展教学活动，课后布置作业、答疑，以及关注学生、管理教学等一系列教学组织和实施的轨迹[3]。能够储存大量的教学工作过程数据，从中清晰地判定每门授课教师在教学中投入的时间和精力，呈现其授课过程中教学设计、教学组织和教学管理等教学行为，为评价教师各教学环节工作提供详实的数据支持，并进行情景再现，将对教师教的全面性评价落到实处。

（一）对教师整体教学工作的评价

在蓝墨智能云平台，一门课授课结束后，从PC 端可以导出该课程教师的整体教学报告。如，某一门课程导出的整体教学报告中显示，授课教师在一个学期的教学过程中，共上传教学资源26个、发起签到21次、开展头脑风暴活动24次、布置讨论答疑29次、下达小组任务13次、进行投票问卷1次，没有组织测试活动和课堂提问。这些教学过程的数据信息真实地反映出该门课程授课教师为提高授课质量和教学效果所投入的时间、精力，以及所花费的心思，包括：一是有意识地培养学生的自主学习能力。建设一定数量的教学资源，并及时发布到班课中;每次上课前，通过自主学习清单，将自主学习任务布置给学生。二是在教学中注重师生互动。设计多个头脑风暴，以及投票问卷等活动，调节课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。三是积极改革教学方式方法。采用参与式教学，组织多次课堂案例讨论，变被动学习为主动参与。四是注重培养学生的团队协作意识。组织安排多次小组工作任务等。但记录中也反映出该教师设计和开展的教学活动的丰富性不足，对教学过程中阶段性考核和检验的重视程度不够，没有安排对学生阶段性知识和能力掌握情况的测试活动，这样对是否真正达成教学目标缺少确凿的评价依据，也可能会影响后续教学实施的精准性。

（二）对教师推送教学资源情况的评价

在蓝墨智能云系统中，每位授课教师向学生推送教学资源的情况都有详细的记载和分析，会形成一个教学资源清单和教学资源构成图，清楚地记录教师在一个学期的教学过程中提供给学生教学资源的数量和内容。如，系统平台显示，某门课程教师共上传26个教学资源，其中文档类资源占绝大部分，主要是授课PPT、各章节布置的作业、授课计划、教学大纲等，共25个，占教学资源的96.15%;视频只有1个，占教学资源3.85%。音频类、网页链接类、图文页面类及图片类等都没有。这反映出尽管该教师上传的教学资源基本满足了常规教学需要，但数量不足、种类较单一，尤其是微课等视频类教学资源较少，不利于有效开展开放式教学，也会影响线上线下混合式教学的质量。因此，亟需补充和加强教学视频等新型教学资源建设工作。

（三）对教师课堂设计及组织开展情况的评价

课堂教学活动是保证课堂效果的关键，而要真正开展好课上教学活动，每节课前的教学设计至关重要。蓝墨智能云平台对于每门课程都会形成一个教学周报，通过周报数据可以清楚地显示每位教师在周教学中教学资源的推送和教学活动的开展情况。如，教学周报中显示，某门课程的授课教师每周都能向学生推送一些新的教学资源，并设计和组织一些新的教学活动。这反映出该教师在课堂教学设计和组织方面花费了一番心思，确实是在用心教学。云平台针对该教师组织开展教学活动的情况形成了分析图（如图1）。

图1清晰地呈现了该课程教学过程中教师教和学生学的轨迹。从中可以看出，该教师共开展了88个教学活动，其中头脑风暴24个，占27.27%;问卷调查1个，占1.14%;作业/小组任务13个，占14.77%;讨论答疑29个，占32.95%，教学活动比较丰富。从教学活动开展情况来看，每次授课都设计和组织了多次各种形式和内容的师生互动活动，反映出该教师用心教学和投入教学的一面。另外，系统还进行了学生参与度统计。从中可以看到，该门课程运行中，学生的教学活动参与度几乎每一次都超过90%。这反映出该班课学生的学习状况和教师的教学组织开展情况都是很好的。

（四）对教师课下批改作业及教学督促工作的评价

课下批改作业和督促学生课前自主学习是教学工作的一部分，亦是教师的应尽义务，而且通过批改作业了解学生知识点的掌握情况，并及时反馈问题，帮助和督促学生改进也是保障教学质量的重要环节。所以，对教师课下批改作业及督促学生的工作进行评价，也应该成为考核和评价教师的重要内容。蓝墨智能云平台通过学生上交系统的课后作业批改情况、教师的班课通知，以及课下沟通聊天记录，可以明晰教师该项工作的开展情况。如，系统显示，在某门课程一学期的授课中，教师利用系统共发布教学通知13次，其中课前提醒学生预习的通知11个、批改作业后反馈有关问题的通知2个，这反映出该教师在授课过程中较重视教学督促工作，责任心较强，但对没有及时参加或完成活动的学生缺乏提醒，这说明教学督促工作做得还不够细、针对性还不够强。另外，虽然有作业批改后反馈信息提醒学生纠错和改进的意识，但数量太少，尚需进一步加强这方面工作。

二、借助蓝墨智能云平台，提高对学生学习过程评价的精确性 高校学生学习是指学生在教师的指导下，通过阅读、听讲、理解、观察、研究、实验、实践等手段获取知识、形成技能、增强能力的过程，它是一个动态且渐进的过程。由于知识习得的复杂性和学习任务的多样化，使得学习质量和效果往往从不同侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体[4]。因而，在进行学习评价时，要对组成学习活动的各个方面做出多角度、全方位的评价，要对学生的学习过程、学习状态和学习结果做出全面的描述和价值判断。仅有教学结果的评价是远远不够的，应该兼顾学习发展和学习结果，更要关注学习过程，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照;要把评价与教学融为一体，采用量化的形式对学生的学习过程、学习状态以及各个局部的学习效果进行客观的评价;要更加关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，从而更全面地掌握学生的学习历程和学习效果。这样的评价是重发展的评价，更加客观且准确，关注更多的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程;更有利于学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，从而激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感、增强自信心，培养他们自主获取知识的意识和能力。

借助于蓝墨智能云平台进行云班课教学，从学生课前的自主学习、课中的各方面表现、课上课下作业到课堂内外的讨论和交流，整个教学过程都贯穿了诊断性信息和对学生学习过程、学习状态的客观呈现，切实提高了对学生学习过程性评价的精确性。

（一）对学生课前自主学习情况的评价

在云班课教学中，借助蓝墨智能云平台可以详细地记录学生课前在线学习教学资源的时间、内容、总进度等情况，形成学生学习资源获得经验值报表。从中可以看出每一个学生课前查看教师发布学习资源获得的经验值占发布资源总经验值的比例情况，既能真实地显现学生课前自主学习的状态，有些环节还能客观评价其学习效果。如，系统会根据学生学习云教材的时长、交互练习的次数、章节知识点测试的正确率等情况，对学生的云教材学习给出高低不同的经验值，并汇总到最终的总经验值中，成为过程性评价的一部分。另外，系统还会记录和汇总学生查阅学习资源的时间，形成学生查阅资源的时间图表。通过该图表可以看出哪些学生能利用业余时间积极主动地进行预习，哪些学生学习的自觉性和主动性还不够强，只是利用课前短暂的时间刷屏应付任务，直观地反映出学生不同的学习状态。

（二）对学生到课情况的评價

到课堂听课是督促学生学习和评价学生学习态度的一个重要环节。蓝墨智能云平台提供了多种形式的快速签到功能，不仅有效解决了大班上课点名耗时的问题，而且详细记录和评价了每位学生的出勤情况。每次到课都赋予一定的经验值，直接计入评价的总经验值中。对于个别自律性不强、到课不好的学生，系统还会进行自动筛查，形成一个出勤率较低的学生统计表，直接呈现评价结果。

（三）对学生课堂表现情况的评价

学习过程中的表现是记录和反映学生学习状态和学习效果的重要环节，也是过程性评价考察的关键内容。借助蓝墨智能云平台授课的过程中，教师可以设计和组织开展头脑风暴、答疑讨论、线上作业、投票问卷等形式多样的师生互动、生生互动环节，多方面、多维度地考察和判断学生的学习状态，以及对知识的理解、掌握和运用情况。

智能云平台系统会详细记录每一位学生参与每一个教学环节的表现情况，并评价其对知识的理解、掌握和运用情况，而后会针对每一名学生形成有关的学习报告，为科学评价其学习过程提供了客观、详实的依据。如，系统中形成的某个学生的学习报告显示，该学生一学期的学习经验值为 388，在班级名列第1位，其中参与活动 66项（教师发布总活动数的 98.51%），占总经验值的 78.87%;学习了教师发布的 25个资源（资源总发布数的96.15%），占总经验值的 10.82%;课堂出勤 20次（出勤统计总数的95.74%），占总经验值的 10.31%;获得点赞 60 次。这些数据充分反映出该同学能够积极参加教师组织的各项活动，课堂表现活跃，几乎学习了教师发布的所有教学资源。在参与教学活动的过程中，较好地完成了指定的活动内容，获得了教师设置的经验值，最终得到的学习过程评价是优秀。

另外，平臺系统能够客观地汇总出各种教学互动活动中学生的表现对比情况，真实记录教学过程中哪些学生表现活跃、发言次数多、得分获赞多，哪些学生参与度弱等。这些数据为最终评价学生的学习过程提供了客观、真实的依据，也为教师更有针对性地调动经验值较低学生的学习积极性提供了有效信息。

（四）对学生学习过程评价的汇总

蓝墨智能云平台通过系统数据对学生的学习行为进行跟踪记录，对学生的每一项学习活动赋予一定的经验值。通过经验值综合评价学生的学习态度、学习行为、课堂活动的参与程度和学习效果，最终自动形成学生学习某门课程获得的经验值清单和明细列表。在经验值清单上，会根据学生所获得的总经验值进行排序，从中可以清楚地看出班课中哪些学生学习比较积极主动，各项教学活动参与度高，知识理解和掌握到位、应用得当，从而获得了相对较高的经验值;哪些学生的学习积极主动性较差，活动参与度不高或较低，知识理解和掌握不到位、应用也不得法，经验值比较低。到了期末，这个经验值就会按照一定的加权方式自动转化成学生的学习成绩，也就是过程性考核成绩，保证了学生成绩的公平性、公正性，将过程性评价落到了实处，学生也比较认可。这种多元化、多维度的全过程学习评价客观、全面，也相对更加精确。

三、对教学评价过程中使用蓝墨智能云平台的评价及展望 通过几年的教学实践，总体认为，借助蓝墨智能云平台切实提高了教学评价的全面性和精确性，有效发挥了对教师教和学生学的促进和激励作用，明显改善了教学评价效果。尤其是蓝墨智能云平台对学生学习的过程性评价功能，目前已经非常完善，无论是相关环节设计还是整体评价系统，效果都非常好，但针对教师教学工作的评价仍有进一步完善的空间，应该在精确记录和保存教学过程数据，使教学质量评价有据可查、有据可判定的基础上，紧紧围绕教学目标的达成度，构建更加完善的评价体系，进一步开发和深化更细致的评价节点。

（一）对教学设计工作应该有质量评价

目前，对教师各教学环节的设计只有数量和种类的记录，但没有各环节设计质量的评价。对于教师在一学期教学过程中教学设计环节的丰富程度、每个环节设计与知识点的结合程度、与能力掌握的关联程度等，都应该依据课程目标要求有一个明确的评价标准，进而根据教师的实际设计情况形成一个实时的、客观的质量评价结果。这样可以促使教师深入思考，进一步研究教学内容、教学方法，以提升教师的综合素质和能力。

（二）对教学组织工作应该有相应的评价

教师的教学组织和实施工作是保障教学效果的关键。通过评价体系的建立和实施，可以督促教师更好地做好这方面工作。建议通过系统中有关学生参与教学各环节的学习记录等情况来反观和评价教师相应的教学组织工作，并形成相应的评价结果。

（三）对教学管理工作应该有具体的评价

教师对于课程教学的管理也是保证教学质量的重要方面。对此，系统也应该建立具体的评价标准，即对教师教学实施过程中学生的出勤情况、资源学习情况、课堂活动参与情况、课后作业完成情况等各环节的管理工作设定明确的评价标准，从而激励教师更加关注学生的学习过程，尤其关注那些学习自觉性不强的学生，督促和帮助他们及时调整学习状态，圆满地完成学习任务。

（四）对教学工作应设置一个总的评价结果

目前，对于教师使用蓝墨智能云平台系统进行教学的情况只有魅力值以及“墨客”称号等泛泛的量的评价结果，近期又新增加了“画像”的评价，建议在此基础上，通过对教学设计、教学组织、教学管理等各环节质与量的评价，最终对教师教学工作形成一个类似于学生经验值的总的评价结果。这样可以更好地激励教师深入思考教学内容，创造性地开展教学设计，运用丰富多样的教学方式方法，努力创新教学工作模式，充分发挥蓝墨智能云平台教学评价，促进教师教学成长与提升的效能。

参考文献：

[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨[J].教育现代化，2017（26）.

[3]王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2017（49）.

[4]魏静.高校经管类课程网络交互教学实施的成效研究[J].高教高职研究， 2016 （71）.

（责任编辑：申寅子）

Key words： blue ink intelligent cloud platform; teaching evaluation; evaluation of effect

评价学生成绩范文第3篇

不太强调: (1) 评价与遗传因素相关较大的体能等; (2) 评价体育与健康知识的记忆; (3) 评价单个运动技术掌握水平; (4) 仅评价最终成绩; (5) 仅由教师进行外部评价。

比较强调: (1) 评价与教学过程较为相关的态度, 行为等; (2) 评价对体育与健康知识的理解与运用; (3) 评价运动技术的运用和运动参与程度; (4) 既评价最终成绩, 又评价学习过程和进步幅度; (5) 学生在学习过程中的自我评价, 互相评价和教师评价相结合。

举个简单的例子讲。体能测试同学甲, 立定跳远学期初成绩为2米, 期末仍为2米。同学乙学期初成绩为1.70米, 学期末为1.90米, 按以往的评价标准甲同学成绩高于乙同学。可根据新的评价标准, 注重评价学生学习过程, 乙同学进步幅度较大, 最终成绩高于甲同学。听了这段话, 让我对课改有了最初的认识, 也让我明白学生的评价不再仅仅是最后的记录合分, 而是能更好地了解学生学习的情况与表现, 以达到学习目标的程度。这就要求教师要判断学生学习中存在的不足与原因, 改进教学为学生提供展示自己能力水平、个性的机会, 促进学生进步与发展, 培养与提高学生自我认识, 自我教育的能力。

1 随着课改如火如荼地深入开展, 经过几年的教学实践摸索, 新课程理论、新标准已经在教学中全面实施, 笔者也对学生学习成绩评价有了自己的经验方法

1.1 对体能的评价

体能-与不同的学习水平相关的体能项目。初中学段依据《学生体制健康标准》对学生进行体能测试, 计算出学期初体能测试总得分, 与学期末体能测试总得分。不以与遗传因素相关较大的成绩指标评分, 而是以两次测验对比进步幅度为依据给出等级。水平高, 进步幅度大 (优秀) ;水平低, 进步幅度大和水平高, 进步幅度小 (良好) ;水平低, 有进步和水平高, 没有进步 (合格) ;水平低, 没有进步 (不合格) 。由教师评定。

1.2 对理论知识的评价

理论知识一对体育与健康的认识;科学锻炼的方法;体育技战术的知识与运用能力;有关健康知识的掌握与运用。初中学段知道所练习运动项目的术语如球类:投篮;体操:前滚翻;武术动作:马步冲拳;韵律操中跑跳步等。了解所学项目的简单技术知识和竞赛规则;观看并讨论电视中的体育比赛并表演。教师依据水平目标测试观察, 提问。掌握并能运用到体育锻炼, 课余生活 (优秀) ;掌握并有所运用 (良好) ;掌握知识少运用 (合格) ;完全不掌握 (不合格) , 由教师评定。

1.3 对运动技能的评价

运动技能, 与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况, 根据水平目标, 球类 (篮、足、排、软排) ;技巧 (单杠、双杠、山羊、垫子) ;武术、韵律操, 进行测验观察, 得出学生学前总水平等级分, 及学后总水平等级分, 进行比较, 水平高, 进步较大特长突出 (优秀) ;水平高, 但进步幅度小有特长 (良好) ;水平低, 进步幅度一般和水平高, 没进步有特长 (合格) ;水平低, 没进步和没特长 (不合格) 。自评、互评、师评三者结合给出等级标准。

1.4 对学生学习态度的评价。

学习态度-学生对待学习与练习的态度, 以及在学习和锻炼活动中的行为表现。根据初中阶段水平目标对出勤情况;着装情况 (是否穿运动服运动鞋) ;主动自觉参与体育活动;在体育活动中全身心投入, 积极主动思考;为达目标反复练习, 认真接受老师与同学的指导, 进行观察记录。几乎都达到优秀;大多都达到良好;基本达到合格;不能达到不合格。自评、互评、师评三者结合给出等级标准。

1.5 对情意表现与合作精神的评价

情意表现与合作精神-学生在体育学习中的情绪, 自信心和意志表现;对他人的理解与尊重, 交往与合作精神。根据初中生水平目标, 对学生在活动中能战胜胆怯, 自卑, 充满自信敢于克服各种困难;挑战自我, 善于运用体育活动等手段调整自己的情绪;理解与尊重他人, 表现出良好的人际交往能力和合作意识;能承担在小组的责任, 遵守规则, 不过分计较胜负, 赞扬对手。做问卷调查, 观察记录。几乎都达到优秀;大多都达到良好;基本达到合格;不能达到不合格。自评, 互评, 师评三者结合给出等级标准根据以上内容制成培英学校初中学生体育成绩最终评价表, 见表1。

2 此表在具体操作中的几点说明

(1) 全部采用等级评定。学生自我评价:学生给自己打等级。学生互评:主要是以锻炼小组为单位给出每个人等级标准。教师评价:教师根据学生平时记录的测试成绩、课堂表现, 给学生分类, 评出最终评价成绩写上简明寄语。

(2) 体能成绩评定教师参照《学生体质健康标准》, 教师结合每一位学生的基础性体能 (学期初成绩) 根据进步幅度进行定量的评价, 做好基础测试和记录, 基础体能一般以上一学期末的成绩为准。

(3) 运动技能的评定总等级分=若干项学习等级之和/项数。除体能和理论评定得分为教师评分外, 其他评定得分为学生自评分25‰+学生互评分25‰+教师评分50‰。

(4) 学生互评以练习组进行评价, 教师要给评价组的学生分配好所要了解的学生和内容, 组长做好观察记录。

(5) 教师平时做好对学生的记录, 特别要关注学生中的“弱势群体”, 写出中肯的, 激励性的评语, 相对容观地给出一个运动“处方”写入教师寄语, 给予学生最大程度的鼓励, 促进学生能朝着一个方向正确的轨迹发展。

总的来说, 作为《课程标准》试验工作前沿的体育老师, 《课标》为我们制定了先进的评价理念, 同时也在如何操作上给教师留下了探索与研究的空间。而将理念转变为可操作的教学行为是我们一线教师的职责, 以上对学生学习评价的初步探索, 强调评价的激励功能, 发展功能, 而注重过程性的评价, 更能使学生增强体育锻炼的信心。学生看到自己的进步, 愿意参与其中。

摘要：随着课改如火如荼地深入开展, 经过几年的教学实践摸索, 新课程理论、新标准已经在教学中全面实施, 笔者也对学生学习成绩评价有了自己的经验方法。

评价学生成绩范文第4篇

1.拨打声讯台“2013年天津市硕士研究生入学考试成绩查询热线”查询。

2.手机短信查询

4.我校研究生处网站查询。网址：http://yjsh.tute.edu.cn/index.jsp考生如对考试成绩有异议，可在2月27日中午11:00前向研究生处提出书面申请，进行成绩复核。各科目的复核范围是：答卷有无漏评、成绩累计、成绩登记有误情况。考生本人不得查阅答卷。

考生办理成绩复核申请时，须出示本人准考证或身份证，填写《2013年天津市硕士硕士学位研究生招生考试初试成绩复核申请表》，交纳复核考试成绩费。我们将本着对考生负责的原则，认真进行核查并形成最终评判结果。

评价学生成绩范文第5篇

一、数学老师要放下高高在上的臭架子, 蹲下身子与孩子们说话

有一个事实不容我们忽视:不管是小学还是中学, 孩子们都特别喜欢实习老师。个中原因除了实习老师年轻有朝气以外, 我认为更重要的是实习老师平易近人, 愿意倾听孩子们的心声, 没有端着老师“高高在上”的臭架子, 没有动不动就吹胡子、瞪眼睛、不分青红皂白胡乱训人。因此, 就算实习老师社会阅历少、无教学经验、教学内容单调枯燥, 孩子们就是粘他们, 就是愿意听他们的话;当实习老师离开时, 孩子们总是依依不舍, 甚至泪流满面。

好的开始是成功的一半。不管是教初一新生, 还是接手教初三学生, 我都特别在意给学生留下好的第一印象:我不会西装革履一本正经地给孩子们一个“下马威”;我要让孩子们打心眼里佩服我、敬爱我, 我要让他们明白学习数学有用、有趣而且有窍门;我要让孩子们感受到, 我除了知识渊博、教学经验丰富以外, 还幽默风趣、有爱心有童心。课堂上, 我要求学生严格, 但很注意呵护他们的自尊心, 不说尖酸刻薄风凉话, 不干打击报复的事, 不吝啬对孩子夸奖鼓励;注重分层次教学, 使每个学生都感受到老师的关爱。课堂外, 我耐心为学生释疑, 为学生拨开学习上的迷雾, 没事就和孩子们聊天、做游戏。男孩子们最爱跟我玩摔跤当然是几个挑战我一人, 女孩子在旁边呐喊助威。有我这个“孩子王”在, 不论输赢, 大家都很开心。

蹲下身子跟孩子说话, 除了让孩子们觉得老师可以亲近以外, 老师还应当做好知错能改的表率。人非圣贤, 孰能无过, 承认自己的过失并不影响老师在学生心目中的光辉形象, 相反, 学生还会认为老师没有架子, 是一个可以亲近、值得信赖的人。

二、数学老师要精心创设情境, 激发学生的兴趣

学生在乐中求学, 才能自觉主动地进行学习活动。初中数学老师的任务不是哄小孩子玩, 而是要使学生获得数学知识, 因此, 老师要花更多功夫来备课上课。那该如何激发学生的学习兴趣呢?首先, 教师要精心创设情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使学生内部动机从好奇逐步升华到兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现, 使学生处于一定的问题情境之中。教师可以提出需要解决的问题或设置悬念进行。

在教学中, 教师要尽可能地为学生提供动手、动口、动脑的机会, 让学生在“动”中思维, 在“玩”中学习, 在“做”中形成系统的知识网络。例如, 教“两边及夹角对应相等的两个三角形全等”时, 让学生操作:把同桌两个同学分为一组, 教师给定两边的长度和角度, 按条件分别画出一个三角形, 接着让学生把画的结果, 对应折叠起来观察所得出的结论, 教师再给学生提出问题:如果两边不是夹角结果又是怎样呢?为什么?通过动手操作, 不但使学生对所研究的问题理解更深刻, 记得更牢固, 而且能激发学生的学习兴趣, 激发学生创造的积极性。

三、数学教师要尽力掌握本门学科的教学规律, 科学施教

数学是思维的体操, 是有规律可循的, 要通过大量的时间去学习和培训, 才能使学生获得数学的几大核心能力:运算能力、逻辑思维能力和抽象思维能力。数学老师自然是“身经百战”, 深谙各种解题技巧。但题海战术是不能培养学生的数学能力的。一位数学家说过:“掌握数学, 就是善于解题, 但不完全在于解题的多少, 还在于解题前的分析、探索和解题后的深思穷究。”因此, 学生对数学有兴趣了, 千万不要把学生当成解题的机器、解题的奴隶, 而应该让他们成为解题的主人。教师要在注重基础知识的前提下, 结合考点, 抓住重点, 引导学生探索规律, 熟练掌握各种解题技巧, 使学生能举一反三。

科学施教, 要求数学教师善于运用现代化教学手段。随着科学技术的飞速发展, 数学教师掌握现代化多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代教学手段有效地增大了每一节课的容量, 减轻了老师板书的工作量, 提高了讲解效率, 而且直观性强, 易激发学生的兴趣。

科学施教, 还强调对学生的分层次教学。一个班上的学生成绩总有优差之别, 对不同的学生, 老师应提出不同的要求。如在全等三角形的教学中, 对基础差的学生, 只要求他们会用五种判定方法证一次三角形全等就可以了, 同时告诉他们书写的三个步骤。对基础稍好的学生, 可提高到证两次全等, 这样学生就能都有所获。

四、数学教师要加强自身修养, 不断充电, 完善自己

中国有句老话说的是:刀不磨要生锈, 人不学要落后。数学教师要想不落伍, 就要不断给自己充电, 使自己的一桶水常满常新。那么, 数学老师都需要学些什么呢?不但要看些经典、读点名著, 还要学学专业论著;不但要听听本校数学老师上课, 还要听听外校名师、专家上课、讲学;不但听数学课, 还要听听其他学科老师上课;学习借鉴别人好的教学经验, 同时自己也要善于总结自己教育教学的得失

摘要：数学是比较抽象的学科, 而且知识的连贯性很强, 初中学生“欠债”多了, 就会产生厌学心理。初中数学老师想要普遍提高学生的数学成绩的理想往往成为一个梦。作为长期战斗在一线的中学数学老师, 笔者总结出了一些提高学生数学成绩的经验, 与大家共享。

关键词：初中数学,成绩,提高,一线,经验

参考文献

[1] 层次教学法, 激发学生的学习潜能》段英.

评价学生成绩范文第6篇

短时记忆特点的比较研究

一、引言：

对学习来说记忆是一个整合过程。许多学习成绩差的儿童就是由于记忆缺乏所造成的。

早期研究：第一，与非学习不良儿童相比，学习不良儿童在记忆任务上有困难:

第二，学习不良儿童的记忆问题可能是由于不能恰当地使

用非学习不良儿童常用的记忆策略;

第三，通过教学，学习不良儿童可以学会那些常用的策略。

如果教学成功，在记忆任务上学习不良儿童可以与非学习

不良儿童做得一样好。

后期研究：近

一、二十年的研究表明，学习不良儿童在短时记忆

中的问题与复述、组织、精细加工及编码等方面的困难

有关，即学习不良儿童的短时记忆缺陷往往与如何通过

一定的策略加工信息(如复述)以及如何对信息进行心理

表征(如编码)有关。如果鼓励学习不良儿童进行复述，

他们的回忆成绩就会提高。

然而最近研究发现儿童的记忆困难并不在于复述缺陷，

而是每个词的精细加工过程的缺陷。学习不良儿童往往逐

字地回忆序列性言语信息，使得他们回忆数量很有限;由此

认为学习不良儿童记忆问题与语词的流畅性和词分析技能

有关。

本研究目的：了解学习不良与优生在完成各项不同记忆任务时的作业成绩及记忆过程是否存在差异，同时探讨学习不良学生在记忆的结构特质及某些控制过程中的特征。

二、研究方法：

1、被试：在两所小学中选取

1、3年级的学生，每个年级选30

名，共60名学生。在

1、3年级中各抽取3个班，共6个班。每个班中抽取10人，其中5个优秀生(成绩班前五名)5个差等生(成绩班后5名)。

在另一所学校中选取5年级学生，抽取4个班，

每个班选取10名学生，5个优秀生，5个差等生。

2、实验材料：由实物图片、数字、意义具体的词汇三个部分

组成。三个部分都有

两套，每套都由24个刺激组成，其中12个为目标刺激，12

个为干扰刺激。

(l)实物图片:每套的目标刺激均分为三类(两套分别为乐器、服装、动物及家庭用品、交通工具、球类)。第一套的干扰图片中有“狼”作为“动物”类的虚假刺激。第二套中有“碗”、“自行车”作为虚假刺激。

(2)数字:第一套中的数字均分成两大类，第一套为“个位和十位数相同的两位数以及10的整数倍数”;第二套两大类为“十位数为。，个位数和百位数相同的三位数以及个位、十位、百位均相同的三位数”。干扰刺激中有“90”、“99”及’555”和“909”作为虚假刺激。

(3)词汇:每套均分成三类(两套分别为课程名称、家庭成员的称呼、与学校有关的称谓以及文具、水果、家畜)。每一套干扰词汇中均设有虚假刺激。

在刺激的编排过程中，考虑到被试将会使用的组块策略，图片、数字、词汇的排列以类别为序，每一类排成一行，给予被试以明显的暗示。

3、实验程序：

本实验为3(年级) x 2(学习成绩)x3(记忆任务)，即图片、数字和词汇)重复测验设计。

首先，向儿童说明实验的要求;然后，向儿童呈现目标刺激，让儿

童识记15秒，马上撤去图片，再呈现目标与干扰刺激混合在一起的刺激，让儿童尽可能快地从中挑选出目标刺激(再认)。

在测试过程中，先让儿童完成第一套，所有三部分的第一套测试全部结束后，再进行第二套的测试。另外选取

1、3年级各一个班的学生在词汇的第一套测试完成后，向其说明词汇的组合方式，并告诉他们用分类方法来记忆效果会更好些。然后，进行第二套测试。这一组被试为提示组。

三、结果与讨论：

各年级学生在三个项目得分间的差异显著，这就是说，不同年级间、不同成就间学生在图片、数字、及词汇项目上的得分是有差异的。

各项记忆任务中的年级间差异：

1、3年级儿童在完成数字记忆任务时的成绩不如图片及意义具体的词汇记忆。5年级儿童在完成图片、具体词汇记忆时的成绩与数字记忆的成绩相似。

不同成就组在各项任务中所表现的年龄差异：

图片记忆成绩上，

1、3年级优生与差生间没有显著性差异，而不同成就学生在数字记忆成绩上的差异是显著的，优生显著地高于差生，差生的误认率却显著地高于优生。

年级与成就间没有交互作用，所有学生在年级间的差异是显著

的，无论是优生还是差生，这种差异主要发生在5年级与

1、3年级之间，随着年龄升高，记忆水平也提高，优生的提高程度比差生更大。

提示对优差生记忆成绩影响的差异：

在图片记忆上，优差生在提示与非提示条件下的记忆成绩没有显著性差异。在数字与词汇记忆上，所有学生在提示与非提示条件下的词汇与数字记忆成绩有显著性差异，而优生在提示与非提示条件下成绩的差异没有差生那样大。这说明主试向差生解释的分类策略使差生的记忆成绩的有明显的提高，而对优生没有效果。尤其是数字记忆。