培养学生倾听的习惯范文

培养学生倾听的习惯范文第1篇

1构建倾听的平台 ,培养学生的倾听能力

“倾听”不仅指学生的单方面的倾听 ,而且教师也需要学会倾听,成为学生的忠实“听众”。有人或许会说,你言外之意不是说老师都不会听吗? 无论我们怎样截取教学的片段,都会发现永远是一个人在说,更多人在听;永远是片刻地发言,诸多地聆听。课堂上,不管是怎样的学生,无论是说对了还是说错了,无论是说得清楚明白还是语无伦次,教师也要专注地倾听,不能有半点不耐烦,更不能轻易打断学生的发言。当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时及时加以帮助,给予鼓励。学生认真倾听老师讲课的习惯,是靠教师来培养的。在教学中,我针对学生的认知特点、心理特点,采用下面的教学方式,来培养学生认真倾听老师讲解的习惯,收到了较好的效果。如在一年级《找规律》 一课中 , 笔者曾设计了“数学军训” 的游戏 , 游戏中笔者让部分孩子迅速上台整齐的排成一排 (犹如军人), 依次报数,之后再一个一个报单数和双数,让孩子自己从中找数与数之间的规律,发现特点。学生们对此活动乐此不疲,他们不但很快掌握了所学知识, 而且通过这个活动增进了同学之间的感情。

2创设倾听的氛围 ,培养学生倾听的能力

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。如在教学中设计猜谜语、讲故事、做游戏、小竞赛、动手操作、情景表演等形式多样的活动,让孩子在活动中走近数学、体验数学、感受数学的无穷魅力,调动起学生追求、探索知识的热情与潜力。在教学《认识人民币》的第一课时时,笔者利用多媒体动画给孩子们讲了商业的由来,让他们欣赏了新中国成立后不同时期发布的四套人民币及一些相关常识, 还在投影上展示了人民币的防伪标志,孩子们听得特别认真,扩展了知识面的同时也让他们感受到了学习带来的充实与满足。再如在教学“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念时,学生经常混淆,笔者就用上这些概念让学生猜老师的身高、年龄,猜一摞作业本的数量、猜图书的页数等,学生体会到了数学的应用价值,处于一个轻松、愉快的学习氛围中,教学效果也随之提高。

3训练倾听方法提高倾听的能力

注意倾听的姿势的指导。课堂上学生的表情、手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听的表现。因此在课上,我们可以对学生的倾听姿势做这样的指导,如听同学发言时,眼睛看着老师。而不能转头去看发言的同学的脸,做到神情专一认真倾听。要是同学回答对了或者说他的想法跟你一样,就冲着老师点点头或是微微笑表示赞同或认可, 若非是同学的发言发生错误或是有点点偏差时可以微微摇头, 等到同学发言完毕后在举手补充,千万不能发出笑声。要告诉学生要是有谁在这种情况下发出笑声,就表示对别人不尊重,同时还不能会对发言人产生一种沉重的打击, 这样就有可能导致发言的人从此不敢再发言的严重后果。这样我们就可以通过学生这种眼神、表情的信息反馈,一目了然地观察、了解学生听课的动态,以达到更好驾驭课堂教学。

4发挥多元化评价的激励作用

面对学生的倾听表现, 教师适时的作出评价有利于学生形成良性的反映。让学生明确自己的行为是正确的,从而强化这种行为, 你听得真仔细”、“你很善于在倾听中思考”、“你真会听”、“你的倾听能力提高得真快”、“你不仅听得认真 , 而且懂得了尊重别人”,等等,一句赞扬的话语,一个轻轻的点头,一脸满意的笑容,一阵鼓励的掌声无不激励学生以倾听为荣,以倾听为乐。正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段。在教学时,要根据学生学习情况,及时恰当的进行评价,可取得较好的效果。在课堂教学中要精心创设宽松的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”、“赞赏式”等语言 ,使每一个学生都渴望得到关注和赞赏 ,欣赏使学生找回自信, 欣赏给学生无限的动力, 欣赏让师生关系更融洽。日积月累,一次次短暂的动机会逐渐转化成持续的动力,倾听会逐渐成为一种学习习惯。

很多学生上课不认真听讲,学习习惯很差,还屡教不改,这是由于老师平时只顾完成教学任务, 而没有注意强化学生的好习惯而造成的,当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听,对待好习惯和不良习惯,没有明显差别时,他们的不良习惯就会增多。因此,笔者在教学中注意观察,及时对好习惯进行鼓励、表扬,加以强化,而对于不良习惯及时给予纠正,必要时还给予适当的惩罚。如发现学生认真倾听老师的讲解,认真倾听同学的发言时,就及时的给予表扬,以他为榜样,让大家学习他,因为榜样的力量是无穷的,以榜样带动大家,形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的同学,则给予及时指出,必要时还警告他。这样,学生便学会了倾听,学习也就主动了。

培养学生倾听的习惯范文第2篇

1小班幼儿倾听时存在的问题

1.1 倾听习惯不好

孩子们不能安静地倾听,倾听是注意力不集中,随意插嘴,或是不能耐心的听完老师或同伴的讲述等等。

1.2 倾听的质量低

在倾听的过程中,有的孩子看起来在听,其实没有听进去。比如:本来很简单的一句话或是一个要求,孩子却不能理解,因而不能完成相应的任务。孩子们在听的过程中并没有理解其内容。

1.3 家长不重视孩子倾听能力的培养

有的家长认为,只要是正常的孩子,他得倾听能力是与生俱来的,不必刻意培养,当遇到孩子不专心倾听或插嘴时,总是大声训斥孩子。他们却不明白,大声训斥的方法虽然有效,但长此以往会适得其反,使孩子失去倾听的欲望、兴趣,变得不听、不爱听甚至不会听。

教育家克鲁普斯卡娅说过:“在大多数情况下,孩子完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”作为幼儿教师,我们有必要对孩子的倾听习惯发展进行有目的、有计划的观察研究;了解孩子倾听习惯发展的现状与轨迹;把握小班幼儿倾听习惯发展的共性与个性特点;总结出培养孩子倾听习惯的指导策略,以促进幼儿的倾听习惯得到尽可能的、最优化的发展。

2培养小班幼儿良好倾听习惯的策略

2.1 我们应该给孩子们创设一个良好的倾听环境 , 让孩子们想听,有所听

大家都听说过“狼孩”的故事,如果一个孩子从生下来就和狼生活在一起,-孩子学会了狼的生活习性,与狼一样:用四肢行走,怕火、光和水等,不会讲话,只会像狼似地引颈长嚎。而我们身边的孩子在妈妈肚子里妈妈爸爸就进行胎教,几个月就会牙牙学语,五六个月就会叫爸爸或者妈妈。如此证明,环境对孩子的发展起了决定性的作用! 为了给小班幼儿创设一个良好的倾听环境,笔者采取了以下措施:

2.1.1 晨 间谈话活动 说 开心事

在每天晨间接待,组织孩子们玩玩具后,我会留十分钟时间,请孩子们说一说自己昨天放学回家发生的自己认为最开心的一件事。刚开始时,有的孩子胆怯不好意思说,有的孩子却不知道说什么,在我们的引导下,慢慢的,孩子们都能说出两句或者三五句话。这时,我就要求孩子们复述他人的话,并给予奖励。孩子们为了得到小礼品或者老师的表扬,都要努力倾听他人的讲话, 自己复述。由于孩子们讲的内容是自己身边熟悉的事:如去公园秋游,去亲戚家作客等,很容易引起同伴们的共鸣。孩子们喜欢听,自然会调整注意力专注地听。这一活动看似以讲为主,但实际是听在其后支撑。我们会适当介入,通过简单明了的提示、提问帮助幼儿掌握一些听的技巧。如,一幼儿讲述“今天,妈妈带我去公园放风筝”听的小朋友都没有发现语病,于是我就问:“今天你在幼儿园,妈妈怎么带你去呢? ”这时,大家才发现话中的问题。如此一来,幼儿就听得更为仔细,也更能理解讲述的内容了。孩子们在自己讲述和倾听别人讲述时,身心得到了放松,在一阵阵的欢笑中,孩子们的倾听习惯得到了培养。

2.1.2 点心前的小游戏 传 悄悄话

有的孩子由于之前的户外活动有些浮躁, 为了调节他们的活动后兴奋的情绪,让他们能安静的用餐,更是为了培养他们良好的倾听习惯。我请几个孩子说一句话,分组传下去,比赛哪个组传得准确。孩子们都很喜欢这个小游戏, 感受到了倾听的乐趣。

2.1.3 阅 读十分钟

每天下午, 我们都要给孩子们阅读十分钟, 可以是一首儿歌,一个小故事。老师阅读时,要求他们认真倾听,争取做到安静、不乱动。老师阅读后,请他们说一说自己听到了什么。一学期下来,孩子们的倾听能力有了很大的提高而且听得很仔细,倾听的质量得到了明显提高。

2.1.4 辨 错误游戏

一日活动中, 经常发现有的哈在听说一件事情是只听到其中的一部分就不想听了,回答问题是出现风马牛不相干的事情。这说明孩子倾听的质量不高,听得不仔细、不专心。所以,一日活动中开展辨别错误的游戏让孩子们去辨别语言的对错, 吸引孩子注意倾听并加以改变。比如:蚂蚁扛大树,大象没力气,公鸡会生蛋,母鸡会打鸣,小鱼飞在天上,小鸟游在河里等等。让孩子找出其中错误的地方并纠正,不但培养了孩子的思考能力,而且更好地促进倾听习惯的形成。

2.1.5 坚 持说普通话

四川人说普通话很难,尤其是营山人更难,hf不分,前后鼻韵不分。因此,我们不仅提倡普通话教学,在一日活动中,我们和孩子都要坚持使用普通话。小班孩子有的连四川话都说不好,别说普通话了。记得孩子们刚入园时,向我问好,就一句话“黄老师,早上好! (下午好)”都要反复教孩子们说。渐渐的,孩子们的普通话提高了,当然,倾听能力也跟着提高了。

2.2 把握教育活动中的时机 ,不 断培养 ,强化倾听习惯的形成

2.2.1老师要善于抓住孩子的注意力

由于小班孩子年龄较小,活泼好动,对外界的一切都充满好奇,然而对某件事物专注时间短,极其容易受外界事物的干扰,为了培养孩子们良好的倾听习惯, 我们要始终抓住他们的主要力。

在进行集体教学活动前, 我都要做好充分的准备: 寻找实物、制作PPT、制作形象的教具、挂图等。比如讲故事:利用这些教具,以及老师生动的语言,丰富的表情,孩子们就能较长时间集中注意力,思维始终处于积极的状态中,在不知不觉便学会专心听课,久而久之就养成专心听讲的习惯。学习歌曲时,我不是采取传统的教学模式,老师教一句孩子唱一句。活动前先放音乐让孩子们反复听,也许孩子们并没有听清唱的什么。在活动中,我先反复轻唱,并配上形象的动作,然后讲解歌词,边唱边配合歌词做动作,让孩子们手、口同时学会。数学活动中,认识数字很枯燥,怎么办?我们会把数字形象化或者拟人化。比如:认识数字“2”,我先画了一只在水里游的鸭子 ,让孩子观察 ,然后又把“2”画成了一个数字宝宝,这样,孩子们就容易集中注意力,理解认识数字“2”。

2.2.2 老师要及时表扬孩子 ,对孩子充分肯定与鼓励

幼儿总是希望得到大人的夸奖与鼓励,尤其是老师。老师的称赞和表演对孩子来说哦,是良好品行的自我肯定的动力,是对自己才智充满自信心的动力。所以,老师应充分利用孩子的这种心理特点激发汉子倾听的兴趣。当我们在教育教学活动中,发现幼儿表现出来的良好倾听习惯要及时地给予肯定,评价,树立学习榜样。我们可以抓住有利时机,以一些倾向性语言暗示引导孩子。例如:“轩轩因为听得认真,一下子就能听出故事讲的主要内容”“你们看,睿睿讲得多好啊,是因为他听得认真”等等,这样既表扬了认真听讲的孩子,又给其他孩子指明了努力的方向。哪怕孩子有一点点进步,我们都有给予表演与鼓励,让他们在老师的鼓励中养成倾听的好习惯。

2.2.3 正确对待并处理 “插 嘴 ”现象

我们常常为这一现象感到困惑:集体活动中,“孩子插嘴”确实是孩子积极动脑的表现,我们是不是应该加以阻止? 阻止吧,多多少少会扼杀孩子学习的积极性;不阻止吧,孩子从小就会养成抢嘴的坏习惯,不尊重他人,不能学到他人的知识,养成“自我为中心”的毛病。

一开学,我发现我班孩子发言非常热烈,都愿意说出自己的想法,都有“说”的愿望,这可是一个好现象,我的心里暗自高兴。但是所谓的“灵光一显”是小班孩子最明显的思维特征,他们总是想到什么就说什么。但是我要求他们想到了再举手,等得到老师邀请后才起来回答, 结果经常出现孩子站起来一片茫然的情况,有的还告诉我:“黄老师,我忘记了。”这样不但使课堂气氛冷了下来,还会打断其他孩子的思路,渐渐的,我发现孩子们上课的热情逐渐没有了,我百思以后终于得其解,对待那些站起来回答问题却是“牛头不搭马嘴”的孩子,我现在采用的大多是肯定和表扬的评价,再有就是讲道理。比如:“你今天很勇敢,老师喜欢请你回答问题。”或“很好,谢谢你愿意起来回答问题。”等。就这样, 又过了一段时间我发现我的宽容保护了孩子们回答的热情,激发了他们在集体面前说话的自信和表现愿望,这帮小家伙又恢复到刚开学时的“能说会道”了,而且也开始等老师问完问题再举手回答问题。

对孩子来说,集体活动是个多彩的世界,孩子都是独立的个体,谁都无法预料会发生什么意外。记得有好几次教学活动快结束时,有个别孩子突然插嘴,提了一个非常好的问题将活动得以升华;有的还生成了一节新的活动,所以说必要的插嘴有助于幼儿智力的发展,但有的幼儿的插嘴是无意义的,老师在私下要耐心地对他讲道理。所以我们应该正确地对待并处理孩子的插嘴。

2.3老师多和孩子们交谈 ,并以身作则 ,成为孩子养成倾听习惯的榜样

幼儿的思维都具有直观性,最喜欢鹦鹉学舌。在与孩子们交谈时,我都尽可能做到用生动的语言和丰富的表情。说话时尽量放慢速度,使他们能听清每个字的正确发音。在和教孩子们做手指游戏中,有一句是“最高的是哥哥,哥哥打篮球”。结果好多孩子都说的“最高的是多多,多多打篮球”。我教孩子们反复说,口型也做得有些夸张,终于能说清楚了。因此,针对孩子们难以发出的音或发不准确的音时, 老师在说话时口型就应该稍微夸张些,这样不仅使孩子们能听清准确的发音,同时能看清楚发音的口型,孩子们就容易模仿。

当孩子向我滔滔不绝地讲述回家发生的事情, 或者幼儿园昨天发生的事情,或者孩子以前印象深刻的事情时,我会面带微笑,认真倾听孩子的讲述,不时的为他加油、喝彩。其实,很多时候,我并没有听清楚他们在讲些什么,却装出一副非常认真倾听的样子,让孩子觉得我在认真听他讲,非常认同他的讲述,还为他的讲述喝彩。这样,孩子们会慢慢树立自己说话的自信心,会越说越好,同时在老师和同伴讲述时,他也会认真地倾听对方说话了。这是我们给予孩子们最好的鼓励,也是在潜移默化之中给予孩子良好倾听习惯的榜样作用。

2.4 争取家长的支持与配合

早在1927年,陈鹤琴先生就说过,“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的, 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”所以,家园合作,家园共育,有利于孩子的健康发展。孩子倾听能力的培养同样需要家园配合,通过家长会、家园栏、亲子活动等多种形式,与家长共同探讨提高孩子倾听能力的有效方法。引导家长更新观念,了解孩子原有的经验,在家中循序渐进地利用任务、指导、讲故事等形式来培养孩子良好的倾听习惯。

2.4.1 作 为父母 ,一定要耐心听孩子说话

当孩子在同父母说话时,不要随意打断孩子的话,也不要表现得心不在焉,尤其是当孩子想要尽力表达一件事情的时候,一定要让孩子看到父母是在认真倾听他的话。前几天,在放学回家的路上,四岁的女儿拉着我,开心的说着在幼儿园发生的事情。正说着,碰到一顺路的同事,我和同事边走边聊,没再搭理女儿。到家后,女儿一脸的生气,还说我以后不听你说话了。问了她好久才知道,原来是路上我们有认真听女儿的讲述。给女儿解释、道歉,再次倾听,女儿终于破涕为笑了。孩子是最具有潜力的模仿者,所以父母一定要耐心倾听孩子的讲述。当孩子能认真听完父母的指令,并能按照指令快速、准确地完成任务后,父母一定要记得好好表扬孩子,这样会让孩子有动力继续这种倾听行为。

2.4.2 在 生活中 ,鼓励家长多和孩子沟通 、交流

为孩子提供说话的机会,从中了解孩子的倾听质量,进行针对性的指导。比如,在放学回家路上,和孩子聊聊幼儿园的情况;可以在每晚孩子临睡前讲一个小故事, 让孩子学习复述故事的概况。长期坚持,对孩子倾听力的培养有很大帮助。

2.4.3 利 用周末 、节假日 ,带孩子外出旅游或参观

比如:带孩子到大自然去,认识小草,大树;认识生命,认识自然,既认识事物知识,又掌握各种词汇,通过直观的画面在头脑中形成表象,为倾听奠定基础。在春天,聆听春雨淅沥淅沥的声音;在夏天,聆听知了、青蛙的鸣叫;在秋天,聆听萧瑟秋风的声音;在冬天,聆听雪花沙沙沙沙飘落的声音等等,在大自然中锻炼孩子的倾听能力。也可以带孩子到图书馆,体会鸦雀无声的感受,还可以到商业中心,体会人声鼎沸、车水马龙的感受,让孩子在大社会中锻炼其倾听能力。通过这些活动,丰富孩子的感性经验,提高孩子对声音的分辨能力,为模范打下坚实基础。

总而言之,在实施素质教育的今天,不管是老师还是家长,应该充分认识倾听能力对孩子语言素质发展的影响, 努力探究有关孩子倾听能力的培养方法,养成孩子良好的倾听习惯,不仅要依靠幼儿园一日生活中的各个环节来培养, 更离不开家庭与幼儿园的共同配合,在孩子语言教育过程中,一定要重视孩子良好倾听习惯的养成,真正把倾听落在实处,让幼儿终身受益。

摘要：倾听就是指细心的听。倾听习惯好,孩子的学习效果就佳,倾听习惯差,孩子的学习效果就差。良好的倾听习惯是保证孩子愉快生活、学习的基本条件,是促进孩子语言发展的基础。从小培养孩子良好的倾听习惯,对孩子以后学习、生活将会有很大的帮助,使其受益终身。

培养学生倾听的习惯范文第3篇

1在语文课堂教学中培养学生的读书习惯

要培养学生良好的读书习惯首先要从培养学生的读书兴趣开始。老师要通过与语文课堂教学积极引导学生的读书兴趣。在课堂上要让学生知道老师也很喜欢读书并且读过很多书。通过语文课堂教学使学生知道,阅读不仅是有用的、必需的,而且还是令人愉快的。老师通过课堂教学要给学生提供阅读的机会和环境。老师还要鼓励学生买各类有益的阅读书籍, 并且安排每天一定的阅读时间。如果学生对阅读没有兴趣的话, 老师可以试着以他们的其他兴趣为桥梁, 把学生的兴趣引向书本。老师要引导学生看一些与他们的嗜好、喜欢有关的书籍。如果学生对读书的兴趣淡薄也不要失望,老师、家长要肯于费心帮助学生找到合适的书籍去仔细阅读。

2通过讲故事培养学生的读书习惯

经常讲故事可以使学生学会集中注意力, 学生在老师精彩的故事情节中会逐渐爱上读书。老师还要经常利用班队会时间组织学生到学校图书室读书, 耐心指导学生选择适合自己的书籍。通过讲故事要使学生知道读书是一件非常快乐的事情。要让学生懂得读书是必需的、也是必要的。 学生只有学会读书才能掌握基本的常识。例如,外出时读路标、街名以及商店的名称等。学生家长在经济许可的情况下, 都要尽量地多给学生买一些书籍。班级或家里要建立图书角或图书架, 要让每个学生都有一个专门放书的书架、抽屉、箱子等。老师要让学生知道书籍犹如自己的衣服一样属于必不可少的珍贵个人资料, 学生每天养成读书的好习惯会收益终身。

3让读书成为学生每天必做的一件事

苏霍姆林斯基说过:“要想让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”许多作家之所以成功,都得益于孩提时代多读书、勤思考的结果。名人朴素的经验告诉我们,少年时一定要多读书、勤思考、多积累,只有多读书才能了解更多的知识、开阔视野。学生要根据自己的爱好选择性地读书,从点滴做起,积少成多。慢慢养成读书的良好习惯。读书内容要尽量选择得广泛一些。例如,可以读一些文化、军事、体育、日常生活方面的书籍。高尔基说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程, 实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”可想而知,让读书成为学生每天生活中必不可少的一件事该有多么重要。

4快乐读书,让书成为学生的良师益友

读书是快乐的、美好的。平时老师和家长要学会指导孩子去读书,分享读书中的快乐。只要孩子用心去读书、读自己喜欢的健康有益的书就可以从中体会到读书的喜悦。为了给学生创造更好的读书条件,学校的每个班级都建立了图书角、小书柜,同学们都把自己最喜欢看的书带来与大家分享。读书让学生拥有了知识,了解了世界。学生要从小学会热爱读书,读童话书、神话传说、故事、科普类的、儿童诗歌等等。周总理曾经说过:“为中华之崛起而读书”,在中华民族不断壮大的今天,同学们要不断学习,开阔视野。让热爱读书成为学生的良师益友。读好书,开卷有益。多读书,行万里路。博览群书,崇尚科学。学海无涯,每一位学生都要学会终身读书。虽然读书是辛苦的,但也是快乐的。快乐读书需要学生自己去感受,去体会。老师要引导学生懂得读一本好书也就是和一个伟大的人交朋友。平时利用班团队会时间知道学生愉快读书,让学生在读书中感受快乐,健康成长。

5开展兴趣读书活动,让读书成为学生的第一爱好

读书是学生获取知识和信息的重要手段, 是学生吸取精神能量的重要途径,培养读书兴趣是提升学生自身素质的关键。老师要引导学生把读书作为日常生活中的一项重要内容去做,让读书成为学生的第一爱好。

重视学习、善于读书,是每一位学生成功的秘诀之一,在当今飞速发展的社会,对学生的读书学习赋予了更深的内涵、更高的要求,督促学生加强读书学习尤为重要。读书学习是一种重要的责任意识,老师要率先垂范,带领家长养成日常读书学习的习惯,要把引导督促化为学生的自觉自愿。通过老师带头学习营造良好的读书学习氛围。

培养学生倾听的习惯范文第4篇

初中生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性极强，“近朱者赤，近墨者黑”，因而我们教师有目的的引导和培养就显得尤其重要。也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。下面就如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的形成谈谈我的一些看法。

第一、由于刚上中学的学生接触预习少，不仅没有正确的预习方法，也没有主动预习的兴趣和习惯。培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟中学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，一开始预习，教师要安排预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，我们教师要进行帮助，使他们在预习中不掉队。

在预习的过程中，教师通过一些方式让学生收获预习的成功。比如在上新课之前提问学生、对预习情况好的学生进行表扬，对于预习情况较差的学生要进行鼓励，这样对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发，是一种莫大的荣誉，也是预习的“催化剂”。

第二、培养预习习惯教师的引导也是一个很重要阶段，就好比古语中的“师傅领进门”一样。在学生刚开始预习阶段教师要有具体预习提纲，告诉学生一些

基本的预习方法，比如预习中重点看每个课题中的小标题，然后在预习每个小标题中的内容，看完之后做课后练习，并检验自己是否理解;把重点内容做上记号，不懂得也要做好标记，请教老师，家长或其他人等，如果在课下不能解决等到上课时注意听讲，下来后还不明白再请教老师。

第三、因为预习习惯的养成是一个漫长的过程，当你的鼓励遇到“抵抗”时，适当的督查和惩罚是有必要的，比如在预习后进行一次预习测试，对于测试情况不理想的学生进行引导教育，我们帮助他坚持下去。

引导预习了一个月期后，这时教师可以适当“放手”了。这里的“放手”是给学生一个舞台，是对他们的预习提出更高的要求，是让学生在已有的知识和经验的基础上来理解、分析新知识，让他们提出问题，敢于质疑。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生自己要思考和分析，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题。这时，教师就要作耐心、细致的辅导工作，需要进行持之以恒的训练。因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。我们只有这样，才能更好地培养学生的自学能力，达到著名教育家叶圣陶说的，“教是为了不需要教”的目的。

培养学生倾听的习惯范文第5篇

【小学生学习习惯养成法二】父母的影响：如果想让学生喜爱读书，家长就要放弃电视和孩子一起读书，如果想让学生远离电脑，家长就应利用更多时间陪孩子亲近大自然。父母是孩子的第一任老师，言传身教是父母教育的最大法宝。【学林教育】【请致电: 联系华:*老师】

【小学生学习习惯养成法三】注意力训练1：数字传真趣味法，家长将每个数字读一遍，孩子在听完之后凭记忆写下听到的数字。例如家长读：68715孩子听完之后在纸上写68715。每天训练10分钟，数字个数逐次增加。【学林教育】【更多了解请致电: 联系*老师】

【小学生学习习惯养成法四】注意力训练2：听字趣味训练法，家长读一段短文，当孩子听到某个固定数字就做一个标记，家长读完后统计该字的个数，直到孩子记录的个数与短文中该字的个数相同为止。【学林教育首家好习惯培养中心】【更多了解请致电:联系*老师】

【小学生学习习惯养成法五】词语训练：训练方法是家长每念一个词语，孩子认真听，当听到电器就马上举起右手,当听到学习用品就马上举起左手。例如：凳子 课桌 洗衣机 篮球 电视机【学林教育首家好习惯培养中心】【更多了解请致电: 联系*老师】

【小学生学习习惯养成法六】找差异训练：训练方法是家长找相似的两句话，让学生仔细听并快速找出两句话不同的地方.例：甲:树林里的动物自由自在地成长.乙:森林里的动物自由自在地生长.【学林教育首家好习惯培养中心】【更多了解请致电: 联系*老师】

【小学生学习习惯养成法七】舒特尔方格等测试法，游戏接龙法，图形训练法，包括以上方法等很多方法都需要专业老师指导，不断晋升难度，改变训练方式，提高训练技巧和能力，更需要专业老师讲授。凭短信家长可预约CCAT全方位学习能力测试，为孩子做一场专业分析，可得20页测试报告喔!【学林教育首家好习惯培养中心】【更多了解请致电:联系*老师】

2010年是山东省高考自主命题的第六个年头，纵观近五年山东高考语文试题，整体难易适中，区分度明显，考点设置紧扣考纲，贴近教学实际，有利于学生的语文基础知识和基本能力的综合考查。自06年高考开始，山东高考语文试卷结构形式较往年有所变化，分设必考和选考两项，此后两年保持不变。考虑到2011年山东省将取消文理分科，预计10年高考将保持稳定格局，在命题方向、试卷结构、试题难度以及能力要求等方面将与10年高考保持一致。

一、试卷结构分析

10年山东高考语文学科考试说明中对试卷结构做了具体说明，其中必做题132分，选

做题18分。 必做题：

1、语言文字应用27分。按近三年高考试卷结构推断，字音、字形、词语(含熟语)、标点、病句6个考点，设主观题五道，每题3分共15分.扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，修辞、语言表达等考点设客观题三道共12分。

2、古诗文阅读30分，分古文阅读与古诗阅读。古文阅读设主观题四道，每题3分共12分，客观题句断和文言翻译10分。古诗阅读设客观题两道共8分。

3、名句名篇6分。以填空形式出现，一般为四题选其三。

4、现代文阅读9分。设主观题三道，每题3分共9分，选文为一般论述类文章。

5、作文60分。

选做题：

仍然是文学类文本和实用类文本二选一，设题四道共18分。10年高考说明在阅读探究方面的要求有所降低，可能设客观题三道，多项选择题一道。

二、必考知识模块考查前瞻

(一)语言文字运用部分 自06年至10年山东高考语文卷语言文字运用部分均设Ⅰ卷1-5题，每题3分共15 分;Ⅱ卷16-18题，三题共12分。预计10年高考该部分试卷结构形式和考查方式不会有所改变。前5题，考查字音、字形、词语(熟语)、标点、病句等共六个知识点。08年六点全部考查，06年除字音，07年除标点，10年除字形，其余各点均考查。预计10年高考六个知识点均可能考查。字音、字形可能设为一题，或者词语部分包含词语辨析与熟语运用。

字音考查，多音字、形声字、形似字、同音字依然是关注的热点。08年以考查多音字辨读为主(如“模具”中“模”的读音)，07年综合考查多音字(如“角色”中“角”的读音)、形近字(如“绚烂”“殉职”中“绚”“殉”的读音)、同音字(如“拂拭”“嗜好”中“拭”“嗜”的读音)。另外，要重视山东地方读音与普通话的不同，如08年高考题“捕风捉影”“横剖面”中的“捕”“剖”，这种考查有一定的难度，需要引起我们的高度重视。备考过程中，应针对热点内容进行适当的归类梳理。如对多音字，课区别它在书面语和口语中的不同读音、常读音和次读音、在合成词和单纯词中的不同读音等。

字形考查，以常见易混、易错字为主，以同音字、形似字、多音多义字为侧重点。如“珠光宝气”中的“气”不能误用为“器”(06年高考)，“问候”中的“候”不能误用为“侯”(08年高考)，“悠哉游哉”中的“游”不能误用为“悠”(07年高考)。与生活联系紧密的词语不容忽视，08年高考试题中的“声讯台”“原生态”，这提醒我们要注意在生活中学习语言。备考应注意综合运用读准字音法、区分字义法、比较字形法、划分结构法等，理解识记字形，力避机械重复，死记硬背。

近义词语辨析考查，以实词为主，以虚词为辅。08年高考对该知识点的考查形式有所变化，将词语辨析与熟语应用合二为一，较以往有一定的难度。该知识点命题点常落在词义的轻重、范围的大小、感情的褒贬、特殊的语境和对象搭配等方面的差异上，无论实词或虚词，都给定语境，考查在理解基础上的运用。如08年高考试题侧重考查词义的理解和对象搭配，要明确“缓和”“整顿”的词语意义，明确其搭配对象，考虑语境运用是否准确。

熟语主要考查成语运用。熟语的使用，正确理解语义是前提。解题中要遵循“词不离句”的原则，即要结合语境分析熟语。应当把语义、语境、感情色彩、恰当搭配、细微差别等综合起来考虑。

标点考查，常见两种题型：一是判断正误，二是选择填充。命题材料大都选取日常生活中常见的语言材料，考查常见、易混标点符号的使用，例如逗号、顿号、引号、分号、书名号、破折号、括号、句号、问号等。预计10年高考，标点符号仍在考查之列，试题可能考查多种标点符号的综合运用，选取的材料可能由短变长。

病句考查，为必考内容，应当以考查结构类语病为主。六种常见语病类型都不可忽视。近几年高考，题干都要求选择无病句的一项，10年应当注意题干要求是否有所变化。备考过程中，应对常见语病归类训练，掌握解题规律和要领是解决语病专项的最有效方法。

语言文字运用表述题部分。近三年高考，每年都考查语言表达简明、连贯、得体以及图文转换。06年、07年都考查了排序题，08年综合考查了仿句、压缩与修辞。相对压缩与句式变换考查较少，10年高考有可能照顾到这两个考点。图文转换题信息量大，考查综合能力性强，仍然是考查热点。备考中表述性训练要强化，应探讨各类知识点的解题技巧，注意学生应用能力的训练。由于该部分选取材料多具有思想意义，体现鲜明的时代特色，注重实际生活应用，所以应多关注一些当今社会热点现象和热门话题。

(二)古文阅读部分

山东历年高考文言材料都以史传类文段为主，08年高考虽选取小说，避开了近几年考查热点，但仍以传写人物故事为主题，内容浅显易懂，作者蒲松龄又是山东人，作品具有明显的地域文化特色，10年高考史传类文段仍是选材重点，关于山东籍作家、作品以及人物，都是选材对象。考虑到近几年全国各地高考试题文段选取关注议论性散文的较多，备考中应放开文体限制，有针对性地进行适当训练。

关于古文阅读的考题设置，山东高考语文卷多年保持基本不变，文后第一题为实词理解，第二题为一词多义，第三题为人物形象分析，第四题为内容理解和分析。关于文言实词的考查，《考试说明》明确提出“理解常见文言实词在文中的含义”。 考查范围限制在“常见文言实词”，说明文言实词应当是课本中常见的，平常常用的，不生僻容易把握的，所以日常积累尤其重要，既要注意熟练掌握课本中的重点实词，又要养成经常性查阅工具书的习惯，要增强自己的知识厚度。所谓“在文中的含义”，即我们常说的“语境”，要求通过一定的文言实词的积累，学会在语境中“望文生义”。复习文言实词不能死背硬记字典和词典的实词义项，要通过一定文言实词的学习，培养具体辨析的能力。有必要掌握基本文言知识，通过重温教材和个例，弄清每一个知识点的基本含义。关于文言虚词的考查，《考试说明》要求“理解常见文言虚词在文中的用法”。所谓“常见文言虚词”，是指在文言文中经常使用的虚词，《考试说明》明确划定了18个，文言选段虽然选自课本以外，但所考查的知识却都在课文以内。 考生不仅要懂得虚词的词典上的意义和用法，而且要掌握特殊语境中的具体应用技巧。近年来的高考文言文虚词命题在不增加题量和分值的前提下加大了知识考查的密度。从题型来看，多采用比较判断的方式，要求考生对同一个文言虚词在不同句子中的意义和用法是否相同做出判断。考查题型也很稳定，采用给出四组8个例句，每组内部两两比较，考查异同的方式，每题用来做比较的8个例句中，有4个例句出自高考文言材料，有4个例句出自中学课本。做此类题目，需要熟练掌握课本相关语句材料及虚词的常用意义和用法，可以采用代换法和结构分析法解题。文言句子翻译是古文阅读的关键点也是难点，此考点往往是考生失分最多的一项。为此，大题量强化训练，在训练中夯实文言翻译基础非常有必要。

(三)古代诗歌鉴赏部分 篇幅短小的唐诗宋词(诗歌)仍然是高考设题的重要内容。尤其是含有名言警句的抒情诗和充满理趣的田园诗、送别诗，将会受到格外关照。08年山东高考古代诗歌鉴赏选取宋词人秦观的《画堂春》，词作景生动、情感人，是一篇值得深入体味的扛鼎之作。设置的两个问题分别考查学生对诗歌意象的理解和把握能力、对诗歌的表现手法的理解和认识以及对作者思想感情的理解和把握能力，知识和能力全方位考查，非常有代表性。关于古代诗歌的鉴赏，考点一般拟两题，一个侧重于考查局部，一个侧重于考查整体。一般地说，每道题都从几个角度、几个侧面对作品进行鉴赏。古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价，其中“表达技巧”的鉴赏是目前备考中的薄弱环节，对此考点复习要做到具体细致，将各种表达技巧分类、分项讲解，要做到烂熟于胸。另外，要注意对诗歌的整体把握，应有规范答题意识，避免答题不周全，采分点要清、要准。

(三)名句名篇部分

考试说明明确规定“默写常见的名句名篇”，所谓“常见”给我们限定了一个大致范围，一是新课标和先行教材规定背诵的篇目，二是课外经常引用的名句名篇;所谓“名句” 指那些广泛流传的诗文、格言、警句等;所谓“名篇”指那些名家作品以及在历史和文学史上占有重要地位的作品。从考查语句的来源看，侧重于课内，并涉及初中、高中语文课本，兼顾课外。从考查内容来看，侧重于富有教育意义和警策作用的哲理句，抒发爱国情怀、崇高理想的句子，描写优美意境的句子，反映传统美德的句子，诗文中的中心句以及较有文采的句子，多富有思想性、教育性和审美性。

(四)现代文阅读部分

10年考试说明要求能阅读一般论述类文章。文本注重思想性，关注社会问题以及人文理想，涉及历史、文化、政治、经济、民俗、文学等诸多方面。07年、08年高考分别选取历史类、文化类文本，都考查了概念理解、筛选信息、评价观点，有关语句理解虽未单列题目，但也暗含在选项之中。10年各考点应该均有所兼顾。从08年高考试题看，选文材料注重知识性和审美性的有机结合，凸显中华文化精神与当代现实生活的结合。《图腾与社会制度的产生》既有民族历史底蕴，体现了知识与审美的统一，引发对现实的思考，有很深的思想内涵，这对开阔学生视野、引导教育教学发展，都有积极意义。备考过程中，要紧紧抓住论述类文本的特点，不但需要精确筛选对照信息，还要把握中心，进行深入分析和细致判断。文本材料应当重视新近发表的关于前沿性社会科学动态的文章。

(五)作文部分

山东高考作文06年为新材料作文，05年、07年、08年均为话题作文，09年为命题作文。从08年全国十八道作文题目来看，仅有两道话题作文。所以，曾有人评价08年山东高考作文题目时，提出考查形式单一，缺少变化性，09年便变换为命题作为，这不足以作为推断10年山东高考作文命题形式改变的依据。笔者比较赞同话题式作文，因为其更具有开放性、灵活性，针对情况各异的考生，提供可以自由发挥的空间，又有考查能力的区分度。当然，山东考查话题作文的频率较高，10年有可能回避，考察新材料作文的可能性较大。备考作文时，仍然要关注三种作文题型，即命题作文、话题作文、材料作文，无论何种题型，都应当注重写作基本功的训练，尤其是要牢牢把握写作的关键点，注重审题强化。虽然，近几年高考作文降低了作文的审题难度，但通过07年、08年山东高考作文题目来看，要深入挖掘题目的内涵，避免立意肤浅，需要有一定的基本功。就08年作文题《春来草自青》来看，必须准确、透彻把握话题内涵，挖掘题目比喻义，阐释其蕴含的道理，对诗意化、哲理化作文题目的解读，如果缺少针对性训练，往往会导致理解题意肤浅或偏颇，对这个作文题目，不少考生感到有些无处下手，这在一定程度上说明了审题训练的必要性。 07年、08年山东高考作文命题，都呈现出诗意化、文化性，09年作文命题时代性、社会性较强，这完全符合山东作为文化大省的特征，有明显的地域文化底蕴。所以预计10年高考作文命题凸显人文色彩和文化特性以及时代性的可能性比较大。

备考过程中，除要重视多种作文题型训练外，还应当重视文体训练，论述类文章、文学类文章、一般记叙文都要涉及到。尤其是要引导有文体特长的学生，选择擅长文体，鼓励个性发展。另外，还要注意打压浮躁文风，辞藻堆叠、华而不实、言之无物的文章决不可取。近两年高考优秀作文，更注重思想内涵，文风朴实，这对我们的作文备考提供了很好的借鉴。

三、选考知识模块考查前瞻

(一)文学类文本阅读

10年山东高考说明中要求“了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主 要手法”，四大文体的排列顺序，暗示高考阅读考查的文体倾向。通观08年全国各地高考试题，江苏、广东及海南、宁夏卷均选用了小说，这意味着散文一统天下的局面正在发生改变，小说要引起足够重视。09年山东高考阅读，选用散文材料，预计10年高考很有可能选择小说文本，其次是散文文本。总之，两种文体在备考中应当并重。

1、小说阅读

由于高考试卷阅读材料受字数的限制，1000字左右的小小说将是小说考查的重点对象。另外，篇幅较长的小说，可能选取其中的片段、情节进行考查。材料通常选择当代的中外名篇或者中外名家之作，特别是新近发表的具有时代气息的、有一定社会影响力的小说，应当是首选材料。

小说阅读的考查，多从小说的三要素入手，一般设置四道问题，问题涉及人物形象、故事情节、环境描写、主题以及写作手法，其中小说主题是难点，所有问题基本都要围绕主题的理解和表达主题的需要进行设置，所以备考重点应放在小说主题的概括和分析上。备考应系统梳理小说的文体知识，掌握小说各要素的特点及表达作用，相关的术语应准确而熟练掌握。训练过程中要重视故事情节的概括，以理清文章脉络，把握关键点。同时，当抓住小说阅读的要害，注重主人公形象判断以及高潮部分的分析，这往往是小说主题的突破口。

2、散文阅读

散文一直是高考阅读考查的重点内容，近年来高考散文作品多注重文化内涵、历史积

淀，关注人文，关注社会，重视感性与理性的结合。文本文质优美，语言极具张力，思想深邃，内涵丰富。考查侧重于语句含义的理解、内容的整合、文本观点的评价和判断，注重探讨文本蕴含的民族心理和人文精神。设题方面，实行局部性题目与整体性题目的统一。08年、09年高考阅读文章《歌德之勺》《记住回家的路》都是文学性很强的散文，不同以往的最突出之处是探究题更加贴近学生实际，将阅读与写作联系起来，有益于激活学生的思维，提高学生的综合能力，降低了探究性题目的难度，这恐怕是今后此类命题的趋势。

(二)实用类文本阅读

10年山东高考说明关于实用类文本阅读要求“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法”，“传记”排在首位，应当是10年考查的重点，其次是“新闻”。 实用类文本注重实际应用，又具有一定的文学性。文本语言一般比较通俗易懂，字面阅读障碍少，答案一般都能从文本中找到切入点。问题设置重视文体特征，注重考查筛选整合信息的能力，强调分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。备考中要注意对各类文体的基本特征做总结分析，强化知识性积累和概念性理解，另外，要特别重视概括能力的提高，各题目或多或少对考生都提出了筛选整合文本信息的要求。 08年高考题《我所认识的梁漱溟》是一篇文体鲜明的具有代表性的人物传记，09年高考题是一篇访谈，问题着重考查了“筛选并整合信息”“分析思想内容”，并在文本体裁上设置了考查点。探究性题目同样涉及到阅读与写作的结合。由此，推断实用类文本阅读对文体特征的考查不可缺少，探究性题目更注重实际应用。

08年高考两则阅读材料作者均是山东人，文本有浓郁的山东文化特色，09年高考则突破选材限制，备考中仍然要关注山东作家作品。

培养学生倾听的习惯范文第6篇

英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”我国当代教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”

那什么是习惯呢?习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手，完成这种动作已成为他们的需要。习惯有好坏之分，它鲜明地体现着一个人的性格。

所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。它对于阅读能力的提高 ，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。

教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

然而，现实是，在当前小学语文阅读教学中，语文教师在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。好多小学生在阅读实践中由于没有及时得到指正和指导，养成了或多或少不良的阅读习惯，为今后的学习生活播下了麻烦的种子。

有的学生在阅读时还要用手指着读，更有甚者还不会很好的默读，导致阅读速度很慢;有的学生阅读时不分重点，毫无目的，结果阅读效率很低;有的学生阅读时习惯做小动作，注意力容易分散;有的学生阅读时坐姿不好，严重影响身心健康;有的学生阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证;有的学生阅读时没有计划性，总是半途而废;有的学生阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了;还有的学生不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。

上述这些阅读坏习惯咋听起来真够吓人的，难道这就是我们小学语文教学的目的吗?难道这是我们语文教师愿意见到的现象吗?难道这是我们学生想要的教育吗?那为何小学生会养成诸如此类的不良阅读习惯呢?

“羊毛出在羊身上。”许多人会想到原因当然出在有不良习惯的学生自身，但要注意的是毕竟小学生由于本身的身心特点，在学习生活中会缺乏自主性，自控能力比较差，有些不良习惯是不知不觉形成的。因此，小学生这些阅读坏习惯的养成，作为小学语文教师责无旁贷。小学语文教师肩负着培养小学生听说读写能力的艰巨任务，而阅读教学在其中占有很大的分量。只有充分认识到这一点，并在教学过程中进行有效的针对性教学，才算一个称职的小学语文教师。

当然，说起来总比做起来容易那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢?语文教师要本着“提出要求，具体指导;常抓不懈，严格训练;言传身教，当好楷模”的原则，有意识地培养学生良好的阅读习惯，应从以下几方面着手：

一、培养每天阅读的习惯

每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。这一习惯的培养最好由学校和家长互相配合，共同完成。从一年级就开始做起，先在家长的帮助下进行阅读，有不认识的字也没关系，可以家长念，学生听，逐渐形成家庭的生活惯例，从而每天都有一段读书时间，一到时间，开始阅读。如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。在这当中，教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。

二、培养良好的阅读卫生习惯

良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展。语文教师要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书;读书时眼睛和书本的距离要适度;不要让学生养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。由于小学生本身的身心特点，养成这一习惯有一定困难。但教师和家长一定要想尽办法，不断提醒儿童，必要时可以采取奖励措施来强化这一习惯的养成。

三、培养专心阅读的习惯

所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正：端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程;环境要安静：阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度;作息要定时：作息不定时是分散注意的主要因素，学习时应该专心致志，游戏时应尽情的玩，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成;学习地点要固定：学习场所单纯固定，可以控制心理倾向;养成默读的习惯：默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。

四、培养读书动笔的习惯

徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解;做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记用笔记对小学生进行定期个别指导。

五、培养边读书边思考的习惯

阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。

六、培养带工具书阅读的习惯

阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么恰意啊!因此，语文教师要从小学一年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。小学生学完汉语拼音后，能够而且有时需要利用工具书进行阅读，语文教师适当的加以指导，并且身体力行，上课时带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使小学生谨记在心。

七、培养有目的地进行阅读的习惯

有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读;为欣赏为目的，可以朗读;为了消遣，可以速读，浏览;为搜集资料，可以跳读等。

八、培养有序阅读的习惯

有序阅读指阅读要有计划性，阅读时不能见异思迁，半途而废。阅读的行为要有条不紊：书放在什么位置，笔记和笔放在哪里，暂时不读时怎么做记号等等。教师在课堂上要边说边示范，并让学生做，逐渐习惯成自然。