剖析教育全球化论文范文

剖析教育全球化论文范文第1篇

摘 要： 当前，我国传统的对留学生的教育、管理理念在对新时期下国外留学生的适用性提出挑战，改革与创新成为国内高校留学生教育、管理观念可持续发展的必由之路。本文从科学教育、管理中国高校在华留学生的目的出发，结合高等教育全球化的趋势背景，提出改善和加强我国留学生教育、管理的建议。

关键词： 高等教育 来华留学生 留学生教育

自从2001年我国加入WTO世贸组织以来，我国经济、政治、文化等与全世界逐渐联为一体，该组织相关的服务贸易规则对高等教育的开放亦提出明确的要求，高等教育全球化应运而生。在我国的高等教育体系之中，留学生教育、管理是高校教学活动中非常重要的一环，一直深受我国党和政府相关部门及领导的重视[1]。根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，特制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，其中明确指出要进一步扩大国外留学生规模，同时争取在2020年使我国成为亚洲最大的留学目的地国家。要吸引国外的留学生来华深造，从高校的角度来讲需要软、硬实力兼具，一方面，校方需要主动配合响应国家的号召，争取首先在量上有所突破，另一方面，高校方面需要不断完善自身的形象，积极探索教育、管理留学生的创新理念和对策，不断提高自身实力，最后实现由量到质的转变。

一、高等教育全球化背景下来华留学生教育发展现状

随着我国经济全球化进程的不断深入和国家综合实力的稳步提升，越来越多的国外留学生愿意来我国高校学习、深造，来华留学生规模不断扩大，来华留学热度与日俱增。据我国教育部统计，见下图[2]，2005年至2014年短短十年期间，来华留学生就从14万人增加到了37万人，增幅达到了23万人，年平均增速13.19%，平均每年增加2.3万人次，促使我国成为美、英之后的世界第三大最受国外留学生青睐的留学生输入国。然而从2013年开始，受全球经济发展速度放缓的影响，来华留学生数量上出现减速增长的趋势，如2013、2014年两年的增速各为8.58%和5.77%，出現明显的下滑颓势。但总体而言，来华留学生的规模在一直扩大，这与我国国力提升及经济全球化是密不可分的，而留学生人数规模增长的急缓则体现出市场经济对高校教育的直接影响。

二、高等教育全球化背景下留学生教育及对策研究

对于来华的留学生而言，无论其是来短期的访问交流学习，还是进行各个专业的系统深造学习，无不是在增强中国博大精深传统文化的影响力。因此，加强留学生教育不仅符合国家的利益需求，而且是我国在国际上更好发展的战略计划。对于接收国外留学生的各大高校来讲，不但可以扩大学校的招生来源，而且可以营造良好的高校国际化的氛围，使得校园文化多元化，并不断吸引更多的国内外生源。但是必须注意的是，由于来华留学生来自不同的海外国家，其本身成长过程中处于不同的文化背景，这使得我国传统的留学生教育理念不太适应新时期培养海外留学生的目的，因此必须做出改变。

（一）教师及相关管理人员素质的提升。

由于留学生教育事业的发展壮大，在扩大留学生规模的同时，需要有力地推动我国高等教育国际化的进程，使我国的高等教育更快地向国际标准的双语教学靠拢，甚至是多语种的教学。这就需要相关的教职人员具备较高的外语水准，校方可以定期组织负责管理、教育留学生的教师进行培训，以期提高相关人员外语能力和综合素养[3]。在对留学生进行管理、教育的过程中，虽然本质上只是以文化学习交流为主，但是更蕴含着鲜明的政治外交属性，这意味着我国高校负责留学生教育的教师队伍必须具备较高的政治素养，同时也要注意建立与留学生相适应的教学体系。

为了将对留学生的素质教育充分落实，必须提升教职人员的综合素养，改变传统的留学生教学管理理念，并且积极探索新时期、新制度下的教学管理创新改革对策，这些对策措施的实施到位必须依靠高素质的教职人员队伍。现阶段，越来越多的高校及教育界人士认识到国家政策引导及高素质教师团队相互结合的重要性。为了促进留学生管理形成良性循环，从而更好地发展我国的留学教育，一方面，针对我国高校的留学生，教师应不断对自己提高要求，在提高自身专业素养、加强学术造诣、努力钻研业务的同时，也要尊重基本的教学规律。另一方面，高校方面可以不定期聘请留学生教育的业内专家学者对负责留学生教育的教职人员队伍进行培训和授课交流，甚至可以为部分教师提供出国访学或进修的机会，以便教师充分认识到国内外高等教育的差异，回国之后更好地为我国留学生教育事业作出贡献。

（二）规范化管理，减小政策化倾斜。

规范化管理是指我国接收国外留学生的高校要对涉及留学生教育的相关部门及机构进行改革、优化，建立专门的留学生管理和服务部门，同时需建立责权清晰的管理制度。尤其需要指出的是，留学生究根结底也是学生，对于初来乍到的留学新生，可以给予一定程度的引导，使其能够快速融入新的学习、生活环境，但这并不意味着一味地迁就留学生的不当行为和活动。在我国大多数高校留学生教育方面存在着普遍的政策、法规向外籍留学生倾斜的现象，譬如针对来华留学生而特别安排、开设的宿舍公寓、餐厅食堂等都带有特殊照顾的意味。这种政策的倾斜有一定的合理性，可以让国外留学生在异国他乡产生宾至如归的感觉，但若处理不当就会有失公平，可能导致留学生与中国本地学生之间的隔阂加深，而且对于留学生的特殊照顾会使得高校在管理学生学习、生活方面不统一而造成负担和压力，导致学校教育管理出现不应有的混乱不定。

因此，为了适应高等教育全球化发展的需要，促使我国高校留学教育观念的成熟，让留学生可以真正在我国高校学到有价值的科学文化知识，必须建立规范化的留学生管理体制。规范化的管理体制的建立并不与我国自古以来的热情好客的情结相冲突，规范化的管理恰恰是为了留学生获得更标准统一的教学管理服务，在执行相关的管理法规时仍然应该坚持以人为本，科学地对留学生的学习、生活进行管理，一视同仁的同时不应该一刀切地采取相同的教学管理方法。

（三）探索适合在中国施行的留学生培养模式。

目前，国内高校在培养留学生的教育、管理方式上存在普遍的向上看齐的趋势，即普通高校向一本高校看起，普通一本高校向“211高校”看齐，“211高校”向“985高校”看齐，因此国内高校对于留学生的教育、管理方式趋向于同化。对来华留学生的培养，既要保证质量又要体现中国特色，同时最好符合国际惯例。

根据来华留学网数据分析，绝大多数来华留学生都会选择英语作为授课语言，因为对于刚入校的留学新生，在面对晦涩难懂的汉字时往往带有一定的逃避心理，不能很好地理解中国传统文化。因此，为了更好地吸引更多海外留学生来华深造学习，高等院校理应充分重视双语教学，可针对性地设置适合留学生学习的中英文双语课程和相关专业的建设。为了让国外留学生更快地适应中国国内的生活，高校方面可以组织中国大学生和海外留学生形成帮扶结对，让部分外语能力较强的中国学生起到引导的作用，但前提是必须征得这部分中国学生的同意。

在实际教学活动中，要充分遵循理论结合实践的原则，积极组织留学生参与学校的各项文化、学术活动，在参与课外活动期间让留学生充分深入地了解中国的各个层面，这样不仅可以提高留学生的中国文化知识水平，还可以加深其与中国传统文化之间的紧密联系，但这一切都要基于留学生自愿的基础之上，给留学生充分选择的权利，同时组织好校内的社团活动和其他活动。

为了激励国外留学生在中国高校的学习和科研，高等院校可以建立分级、分类，符合国际惯例的奖学金体系，在争取国家、政府提供的奖学金的同时，亦可努力争取来自社会各方的资助，利用争取到的资金建立教育基金资助、激励具有竞争力的留学生继续深造。目前我国一些高校在奖学金发放方面存在一些漏洞，比如评测环节向国外留学生倾斜严重、奖学金发放过程把关不严格等，这些举措严重削弱来华留学生奖学金管理的规范性，使得奖学金失去原有的激励作用。高等院校可以通过制定相关的奖学金评审细则对留学生能否获得奖学金的资格进行审核，对于未通过审核的学生应停止发放，一定要保持公正公开的原则。

三、结语

在经济全球化的大趋势下，越来越多的国外留学生想来中国高等院校学习生活，有效增强我国高校的国际竞争力，并与国际接轨。当前我国高校在留学生教育、管理方式理念上还需要不断地改革和创新，提出适应我国国情和战略定位的基本体制和理念是重中之重。绝大多数来华留学生并没有基本的中文基础，大都只能进行简单的日常交流，对于这部分学生，可以通过教职人员和中国学生的帮扶进行特别的辅导帮助，提高教职人员的综合素养和培养中国学生的国际视野是必不可少的前提，但不可要求中国高校教职人员或学生对国外留学生进行特殊照顾，同时在制定相关的涉及管理留学生的政策法规时应该公平公正，否则会妨碍中外学生之间的交流，也会妨碍对留学生的管理教育。此外，为了不断扩大我国高校国外留学生的数量和规模，推动我国留学生的教育管理的发展，高等院校可以设立基金项目来激励留学生努力学习，以此吸引更多的国外优秀留学生来华深造学习，只有这样才能有效地实现我国留学生教育事业的改革、创新及我国高等教育全球化的可持续发展。

参考文献：

[1]杨大伟，杨升荣，刘俭.新时期高校发展来华留学生教育的对策研究[J].高教探索，2016（05）：97-101.

[2]中国教育部.全国来华留学统计年鉴[M].教育部国际合作交流司，2014.

[3]吴怡.浅谈高等教育国际化背景下的留学生教育及管理[J].文教资料，2016（24）：104-105.

基金项目：中国矿业大学教改项目资助（2015QN47），江苏高校省级外国留学生英文授课精品课程建设项目，江苏高校优势学科建设工程（PAPD）及江苏高校品牌专業建设工程资助（PPZY2015A055）。

剖析教育全球化论文范文第2篇

[摘要]本文观察到现今少儿校外舞蹈教育的现状——儿童舞蹈是为“父母望子成龙”、为老师“得奖荣誉”、为他人“随波跟风”而舞，导致了一系列的教育后果。作者为此进行了少儿舞蹈正确目标以及教育管理策略的探究，让孩子们真正为快乐而起舞。

[关键词]少儿 校外舞蹈 教育管理策略

毋庸讳言，在观看各类少儿舞蹈表演时，总会出现一些所谓的高扬主旋律具有教育意义、表演技能高超却让小观众们看得莫名其妙的作品。就是这些不乏获得某级别高奖的所谓优秀的舞蹈作品，一味地强调所谓的技巧、高难度、教育意义，使少儿舞蹈走上了艰难的“杂技之旅”和“说教之路”，此类作品的盛行，一方面削弱了少儿舞蹈作品中本应展现的童真与稚气，也从另一个侧面反映出作为舞蹈主体——“少儿”的缺失。从事近二十少儿舞蹈教育教学的笔者不禁要问：我们的少儿舞蹈究竟是在为谁而舞？

一、少儿校外舞蹈目标不明及其教学后果

1.目标之一：为父母“望子成龙”而舞

在市场经济体制竞争越来越激烈的今天，还没有彻底从应试教育中摆脱出来的父母为了孩子绞尽脑汁，急于求成。不少家长送孩子学习舞蹈的目的并不单纯：背负“特长生”之名拼命考级，无非是为考学能多加几分；花大价钱送入专业院校，无非是为避开升学的竞争。在这种利益趋势下，势必认为舞蹈训练要求越严越好，学会空翻、抢脸之类的高难度技巧，才是学有成效。

有许多家长对孩子的教育还缺乏科学的方法和正确的教育观念，对孩子的舞蹈培养陷入误区，家长含辛茹苦，望子成龙，望女成凤，换来的却是孩子沉重的负担。在重担之下，孩子们原本的童心被抹杀了，童年应有的快乐、舞蹈本身的快乐被剥夺了。

2.目标之二：为老师“得奖荣誉”而舞

虽然在少年宫等不少培训机构有成千上万的孩子被家长送去学习舞蹈，虽然上至文化部门中国舞协下至各县市区文化教育部门，都定期举办少儿舞蹈创作表演赛事，各地不断出现优秀少儿舞蹈作品和表演人才，培训老师赚得盆满钵满，编舞人员奖项丰收，但是真正给孩子们带来了些什么？

有些少儿舞蹈老师在训练、编舞中也过分强调技巧，在舞蹈中为技巧而技巧的做法也不鲜见。一些不是很专业的老师更是为了技巧的需要增加一些强度训练，教育教学方法的不当，给孩子生理上甚至心理上带来许多负面影响。更有部分舞蹈创作者纯粹为了获奖，不顾孩子的承受能力，进行填鸭式、超负荷的强化训练，最后虽然获了奖，可是舞台上的笑脸是千篇一律装出来的，好看整齐的舞姿是死扣出来的，在孩子的心里舞蹈带给他们更多的是老师严厉的训斥和同一动作反反复复练习的厌恶。

3.目标之三：为他人“随波跟风”而舞

还有的家长是随大流、跟风走，人云亦云，根本没有考虑自己的孩子究竟是否喜欢舞蹈，自己的孩子是否适合舞蹈，只是看见邻居的孩子、亲戚的小童跟着一个班级、一个老师在学习，觉得很不错，反正进行形体的训练，身材塑造，或者贪图方便，仅仅为了让孩子有个去处，根本不问不顾不恰当的舞蹈教学可能带给他们苦恼。

似乎为他人“随波跟风”而舞的不良后果较之前两者要轻，其实不一定，这类家长往往缺乏主见，优柔寡断，忽视孩子的感受，如果孩子也没有自己的主意，那么孩子也照样成为教学目标不明的受苦受难者。

殊不知，舞蹈在各门类艺术中是最能表达人的快乐情感的。我国古代乐舞理论中就有这样的一段话：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这段经典之语高度概括舞蹈的来源与真谛，而一部分少儿舞蹈工作者却在利益驱动下，在追求名利的道路上不仅泯灭了舞蹈艺术最本质的美与真，而且更为惋惜的是还以花朵少儿被身心摧残为代价。这正是少儿舞蹈目标不明的最另人扼腕的后果！

二、少儿舞蹈正确目标及其教育管理策略探究

1.明确人本化目标，对准少儿聚焦

近二十年来，笔者从事校外舞蹈教学管理工作，认为校外舞蹈教学应该遵循校外教学的特征进行培养和教育所参加活动的对象，此外校外舞蹈教育教学培养的不是专业人材，而是面向广大少年儿童有兴趣的自愿者，所以无论在教学原则，教学内容，教学方法等都应有我们校外舞蹈自身的特点与规律。这样，少儿校外舞蹈必须聚焦“少儿”和“校外”二个关键词，重点又是“少儿”。

专业舞蹈教学原则与教学目标与校外教学的原则目标是有区别的。专业舞蹈教学原则应是认识与实践，启发与强制相结合，课堂与舞台相一致的原则。而校外舞蹈教学应从实际出发，统一性和灵活性相结合的原则。校外舞蹈教学活动目标是：通过舞蹈的学习培养少儿对舞蹈的兴趣；帮助教育少年儿童热爱生活，热爱集体，团结互助，敬师爱长，吃苦耐劳，举止文明的品格；发展身体的协调性和柔韧性，有正确的身体姿态、动态、步态、情态和良好的音乐节奏感。

笔者一直从事着少儿舞蹈的教育和创作，经过观察、思考、培训和提炼，逐渐形成了这样的舞蹈教育理念：少儿舞蹈是由儿童跳的，给儿童看的，儿童只有在舞蹈中自己娱乐自己，才能自己教育自己，少儿舞蹈应该半唱半玩半跳，轻松愉快，这才符合艺术教育的宗旨。少儿舞蹈最重要的是为孩子们带来快乐，在快乐中陶冶孩子的情操，培养孩子们积极向上的精神品格和思想行为。这就是笔者提出的人本化少儿舞蹈目标具体内涵，可能还比较朴素、直白，可能还不全面、凝练，但是完全区别于以上急功近利、忽视儿童身心发展的目标。

少儿舞蹈从创作规律和创作技法上与成人舞蹈创作有相通之处，但它却更难于成人舞蹈的创作，其主要原因在于少儿舞蹈的创作主体是成人。受生理、心理、文化程度以及家庭社会的影响和制约，成人与儿童的心理状态有着很大的差距，如何缩短这一差距，是对我们少儿舞蹈创作者提出的非常严峻的课题。反对任何急功近利的舞蹈目标，这就是为什么要提出少儿舞蹈人本化目标的理由。

当然如何实现人本化少儿舞蹈的目标，需要配套的教育策略，笔者跟教研室的同仁一起进行了立项课题研究探索，得出其他管理策略。

2. 洞悉儿童的特点，进行舞蹈选材

儿童清新烂漫，天真活泼，对世界充满清莹、甜柔的爱，他们具有求知欲强喜欢模仿，好奇好问，兴趣广泛等等特点。因此少儿舞蹈创作的特殊规律及特点是和儿童的生理、心理状态分不开的。了解儿童生理、心理特点，是创作少儿舞蹈的基本要素，只有努力把握儿童认识客观世界和反映客观世界的特点，洞析儿童微妙的心灵内涵，少儿舞蹈创作者便会得到无竭的启示，便会从在成人看来无足为奇的事物中，产生出无穷的情趣和丰富的想象，并从中捕捉到能用舞蹈形式来表达儿童情趣的舞蹈形象来。

因此，在考虑舞蹈的题材时，应当选择孩子们所熟悉的喜爱的、又有一定积极意义的、可以用舞蹈所表现的、那些孩子们的游戏生活内容。并用儿童的眼睛来看世界，以儿童的思想感情来对待客观事物，从儿童的生活中择取舞蹈的题材，只有好玩、有趣，孩子们才爱跳、才爱看，才能达到百跳不厌、百看不烦的地步，才能为孩子们带来快乐和愉悦。

3.加强舞蹈游戏性，开展舞蹈创作

我们的课题研究少儿舞蹈一般是从幼儿期开始的，大致到学龄中期为止，年龄是从四岁至十四或十五岁左右。对于幼儿期的儿童来说，他们日常生活，除了吃饭和睡眠外，主要的活动就是玩耍和游戏。就是学龄期的孩子，在学习以外的时间，玩耍和游戏也是不可缺少的活动。在1959年11月20日联合国大会通过的“儿童有权得到适当的营养、居所、娱乐和医疗服务。”另一条则说：“儿童得享有游玩娱乐的全部机会，其目的应与教育目的相同；社会和公共权利机构应努力促进享受这种权利。”根据这个特点，少儿舞蹈的趣味性和娱乐性，无疑应当摆在首位。童心纯真，富于幻想，天真无邪的孩子们，有着丰富多姿的艺术想象力和创造力。天生的好奇会使他们看到原来空无所有的地方有某种美妙的图象出现，更喜欢模仿自己在某地方看到的景物。所以充分发掘舞蹈的游戏性，是舞蹈创作的根本。只有这样我们的孩子才会激发跳舞的兴趣，真正爱跳舞。

4.讲究简洁和夸张，增色少儿舞蹈

少儿舞蹈所表演的内容一定要能被孩子们看明白、弄懂它的含义，小演员才能表演好，小观众才能接受。因此少儿舞蹈所表现的内容一定要单一、形象一定要独一，风格一定要统一。如对有情节的舞蹈，所表现的人和事一定要清晰、条理分明，不能逻辑混乱，使人不知所云；对抒情性的舞蹈（情绪舞），舞蹈所表现的人物的情感要鲜明，是喜，是怒，是哀，是乐，不能含混不清，人物性格突出，情节事件和矛盾冲突发展要简洁明了，否则容易使小观众如堕云里雾中，收不到应有的艺术效果。同时，舞蹈形象的设计要根据参加表演的孩子们的年龄特点和身体条件以及舞蹈基础来完成。

美学家朱彤说：“只有通过虚构进行夸张，才能创造艺术美。”生活基础上的虚构与夸张，正是少年儿童的心理特征之一，基于这一特征，少儿舞蹈的创作，应该比实际生活更高、更强烈、更集中，显现出更美好、更浪漫的艺术境界。笔者认为夸张与变形的舞蹈语言比较适合少儿舞蹈所要表现的舞蹈形象。抓住原有素材动作韵律，沿着突出童稚趣味的方向做大胆的变形处理，使少儿舞蹈的韵味被强调出来。舞蹈艺术来源于生活的启迪，但它所提供的艺术图景却远比生活更突出，更鲜明、更感人。“夸张是创作的基本法则”（高尔基语）。只有创作者真正走进孩子们那极富感染力的内心世界，才会凝炼成在美好生活基础上夸张变形的属于少年儿童心花吐绽的少儿舞蹈语言。但夸张与变形不能忽略形象的准确性，动作设计不能超越儿童身体能力。在排练中，引导孩子们进入角色，在美的节奏的动作中，自由自在地表演，它不只是简单的模仿和夸张，不是照搬成人现成的动作，而是在不断积累素材的基础上建造自己的素材结构，努力去创造，去寻找新意，寻找新奇，激发孩子们的兴趣与激情，并满足小观众的欣赏需求，少儿舞蹈语言的创造必须要有自己独特的表现形式和特征，以夸张、简洁、明了、灵活的语言，展现儿童的神与形，情与趣。只有这样才能让小演员更好的表现出所要表达的艺术形象和艺术情感，才能让小观众从视觉中获得清晰的表情信息，理解舞蹈所要传达的思想情感，从中达到寓教于乐的效果。

5.追求方法科学性，提升教学水平

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”所以，舞蹈教师跟其他主课教师一样，也要有自己的教育教学思想与理念，不是仅仅为了完成几个舞蹈动作的教学。而上课是舞蹈教学的中心环节，通过上课可以检验舞蹈教师的全部修养，不仅可以检验专业水平和教学能力，而且可以检验思想、道德理论水平。少儿校外舞蹈课堂教学是一门既科学又艺术的学科门类，需要不断的控索，追求创新、总结，才能使这一教学天地更加成熟，受到孩子、家长、社会的欢迎。

儿童舞蹈课结构基本上是以把杆练习和把下练习两部分组成，由于儿童的身体发育未成熟，所以，目前在身体训练方面采用地面训练作为主要的手段，使孩子们在训练中有支撑点和稳定性，不容易受伤，也能极好的掌握重心。把杆训练一般在提高班和表演班中进行，因为这个年龄段的孩子有较好的控制自已的能力，有较强的感受意识，所以在这个年龄段上孩子采用把上训练是合适的，当然把上与地面同时结合效果会更好。

（1）笔者在培训少儿舞蹈教师时，总结校外少儿舞蹈课堂教学四模型，四种模型有自己各自的特点和教学流程，需要有机结合、交替使用，概述如下：

①推新课模型。指导教师按教学大纲和计划、规定向学生教授新的动作或新的组合，由于是新内容向学生教育新的动作或新的组合，一般孩子最有兴趣，教师在推新内容前要讲解清楚动作的结构，示范准确到位，儿童的语言性要强，善于纠正，纠正时用语恰当学生易理解。

②复习课模型。指导对原来学习过的课程反复练习，包括上次课的原本重复及对所有学过的动作或组合的练习。要注意加强教师的亲和力和师德修养。

③欣赏课模型。该模型分为欣赏型与知识型，也可以两这有机结合，其作用是推动舞蹈实践教学的一种好机会，必须时让孩子们静下心来进行欣赏，同时，学习舞蹈的基本知识也十分必要的。主要内容有：欣赏优秀的少儿作品、学习少儿演员怎样训练和表演、表演过程中综合因素的感受。在欣赏过程中教师要引导、启发、剖析、讲解、点评，用准确的语言加深孩子们的理解，欣赏课注意课堂的节奏与情绪，秩序井然，当然不可忽视让孩子们自己来谈看法。

④考核课（汇报课）模型。又分为随堂考核型；抽查考核型；单元考核型；汇报演出考核型课。舞蹈课的考核笔者认为要注意以下几点：第一气氛营造都应该如同演节目一样，喜气洋洋，但又要使孩子们认真，充满信心，尽量避免紧张、消极的情绪；第二考核的类型可以多样，考核的主体也可以多元；第三考核后要有一定的评价，强调以鼓励为主。

（2）笔者还总结出少儿舞蹈课堂教学的有效方法

①兴趣激励法。巧妙引入，精心组织，激发少儿舞蹈的兴趣点，注重舞蹈教学的各个环节。

②目光暗示法。舞蹈教师目光平和，不能用怀疑的目光审视，用平和的目光引起孩子的注意。

③动作提示法。举手投足给人难忘的印象，动作应起到提示的作用，使学生了解你，配合你，不粗暴，不粗鲁。

④榜样对比法。采用别人优点作为指正某个人的缺点，效果往往会很好。

⑤情感渗透法。渗与透能使人深入心灵，教师尤其要运用这种方法，帮助学生克服自卑、骄傲、怕苦等类型的孩子，教师的情感情往往会出乎意料之外的良好效果。

6.提高教师亲和力，加强师德修养

所谓“亲其师，信其道”，所以除了专业舞蹈教学方法要讲科学外，从舞蹈教育学的角度来讲，聘请儿童舞蹈教师时，我要求他们注意如下几个问题：

（1）注意舞蹈教师仪容仪表。包括幽雅得体、青春活力的衣着和装扮，不穿奇装异服。

（2）保持良好的精神状态和心理状态。课堂中要热情、可亲，起到对学生潜移默化的作用。以诚相待：尊重孩子的人格和自尊性，不挖苦，不讥讽，更不能污辱人格或的人骂人的恶习。

（3）课堂中多使用形象和启发性的语言。可讲一些高雅的笑话作比喻，教师多讲，多示范，争取让学生有更多的时间去实践。

（4）特别注意课堂舞蹈教学的节奏。有快，有慢，有张有弛，营造一种艺术的氛围。

（5）要求课余辅导。舞蹈课一般不留书面作业，只求复习和练习，有可能给予辅导补充丰富课堂教学的不足或延伸。辅导的方式可以回答学生的各种问题，给有表演机会的孩子“开小灶”，组织观摩和看课等。

笔者非常赞同美国舞蹈大师特德肖恩说的：“舞蹈教育是对人的全面教育，他的身心、情感将在舞蹈中获得滋养。”我们应用“童心”进行校外少儿舞蹈教育，让孩子们真正为快乐而起舞！

参考文献：

[1]程心天.儿童舞蹈教育、创作经验谈.人民音乐出版社，2004,12

[2]蒙小燕.谈舞蹈教学法的重要性.舞蹈，2006,（6）.

(作者单位：浙江宁波海曙区少年宫)

剖析教育全球化论文范文第3篇

摘要：随着社会的发展，教育观念的改变，人们对教育的重视程度不断提升，教师成为了炙手可热的职业，学前教育教师也面临着人才紧缺的局面。高校的学前教育专业成为了热门专业。学前教育阶段的老师是孩子们的启蒙者、领路人，教师的素质和思想直接影响孩子们的一生，尤其是对学前教育专业学生的德育教育工作提出了跟高的要求，在各个学科中渗透德育教育是德育教育水平提升的重要途径，本文就如何在学前教育专业的音乐教学中渗透德育教育展开论述。

关键词：学前教育;音乐教育;德育渗透

1.前言

在学前教育阶段，音乐素养是教师的一项基本能力，相应的高校学前教育专业中，音乐也是极其重要的课程之一，通过音乐课程的教学，提高学生歌唱、演奏、欣赏音乐的水平，提高他们的审美能力，同时缓解学生学习中的压力，对学生将来走向教师岗位有着深远的影响。教师作为幼儿园孩子成长道路上的领导者、引路人，他们的道德水平直接影响着孩子们的一生，德育教育不是一朝一夕的事，应当通过日常的渗透，将德育教育作为一项长期的工作来开展，使学生在接受音乐教育的过程中提升自己的品德，是音乐教育更加内涵丰富，教学水平有大的提升，为我国教育事业打下坚实的基础。

2.高校学前教育专业的音乐教学中德育渗透的现状

虽然德育教育并不是新鲜的概念，但是真正将德育教育渗透到各学科的教学中并没有真正的推广开来。音乐的发展，经历了漫长的时期，在一定程度上，不同时代的音乐具有很鲜明的时代特色，是历史和人文比较直观的体现，具备很强的传承特性。有没得音乐可以陶冶人的情操，净化人的心灵，提升对音乐的欣赏水平也是提升审美能力的过程。我国高校的学前教育专业的音乐课程中对德育渗透的现状并不理想，很多学校对于德育教育工作重视程度不高，将音乐教学与德育教育分开进行。开设思想道德建设相关课程，但是德育教育相关课程主要以理论教育为主，课程枯燥，形式单一，学生们在课堂上的参与度不高，教师开展德育教育不够深入，使其流于形式，缺乏实际意义，教师的道德水平和德育教育意识得不到提升。在以后走向工作岗位时，也不能对自己的学生合理开展德育教育教学。孩子们对德育教育不感兴趣，久而久之甚至产生厌烦和抵触情绪，很难正常开展幼儿园的德育教育工作。

3.在高校学前教育专业音乐教学中渗透德育教育途径

3.1通过歌曲教唱过程渗透德育教育

音乐课程最主要的环节就是唱歌，通过唱歌，直接表达出歌曲中的感情，并传达出自己的所思所想以及喜怒哀乐，歌曲演唱涉及的内容十分丰富，有歌曲演唱过程中的基本乐理知识，演唱过程中的情感演绎，歌曲中所包含的内涵等等内容，所涉及到的题材也十分广泛，在歌曲教唱过程中可以根据德育教育的要求，在曲目的选取上花费一些心思，选择一些歌颂美好品德的歌曲，尤其是学前教育专业中，儿歌的学习占到大部分比重，在选取儿歌的过程中可以选择赞美祖国的《我们的祖国是花园》，鼓励拾金不昧行为的《一分钱》，让孩子们懂的关心父母、体谅父母的《我的好妈妈》、《好爸爸、坏爸爸》等，教唱过程中，将歌词拿出来深入剖析，把其中的内涵呈现出来，潜移默化的对学生进行德育教育。

3.2通过乐器弹奏过程渗透德育教育

乐器演奏，尤其是鋼琴演奏是学前教育专业的必修内容之一，乐器学习本身就是枯燥而漫长的，学习乐器本身就是磨练脾气秉性，培养个人意志品质的过程。教师应当在弹奏的姿势、识谱等基本常识教起，提高学生的演奏技能，这是乐器弹奏课程的基本要求，将德育教育融入到乐器弹奏的过程中，强调的是教师要通过对练习过程的枯燥来让学生懂得台上一分钟，台下十年功的道理，磨练学生良好的心理素质，同时鼓励学生参加汇报演出、各类比赛等，为学生搭建相互学习的平台，以及锻炼成熟稳重的心态和随机应变能力的机会。使学生具备自信、积极向上的良好心理素质，这样不管是以后走向工作岗位成为一名幼儿园教师，还是在生活中，都将用不怕困难，勇于面对挫折的态度来面对，对学生是一笔宝贵的财富。

3.3通过音乐鉴赏渗透德育教育

音乐欣赏课是学前教育专业音乐课程中的重要组成部分，主要方式是通过对一些世界名曲进行赏析。在音乐欣赏课中通过学生对音乐的反复聆听，感受到乐曲中的律动、节奏、构曲等，结合乐曲创作年代和创作人的背景、经历等，深层次的感受音乐中的喜怒哀乐和情感变化。在音乐鉴赏课称重渗透德育教育，具体是通过分析乐曲背后的内容，结合历史特点，感受歌曲中所表达出来的美好的感情，比如：通过欣赏《梁祝》，能够感受到爱情的坚贞、纯洁和为爱人做出牺牲的伟大精神;通过欣赏《高山流水》感受到伯牙和种子期的友谊，有利于同学之间建立起身后的友谊;通过欣赏《二泉映月》感受作者在音乐中寄予的对美好生活的向往和追求光明的勇气。这些音乐欣赏曲目，传达出来的情感都可以当做德育教育的素材，通过对美好音乐的欣赏，有利于学生高尚道德情操的培养，有利于学生人格的塑造，对于学生未来的整个人生来说，具有重要意义。

3.4通过音乐课外活动渗透德育教育

音乐课外活动形式多种多样，可以是乐器弹奏表演，也可以是大型的合唱比赛，当然也可以是参加的一些音乐节目。学校应当鼓励学生多参加这些课外活动，一方面将课堂搬到户外，通过比赛、表演等形式巩固音乐基本知识，将这些知识运用到实际中。另一方方面，提升了学生的德育水平，通过参加这些比赛，学生个人的应变能力有了很明显的提升，自信心也随之增加，与此同时，学生以团队的模式参加到各类音乐比赛、活动中，学生之间的默契度上升，能够意识到团队合作的意识，一个人的声音再凸显，再优秀，在大合唱中也应当收敛光芒，将自己的声音融入到集体当中，实现自己的价值。

4.小结

德育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育方式，其途径又是多种多样的。将德育教育融入到学前教育专业学生的音乐教学中，消除学生对德育教育的抵触情绪，对学生成为一名合格的幼儿园教师起着十分重要的作用。将德育教育渗透到音乐教学中应当是顺畅、自然地，切不可生搬硬套，反而会引起学生的反感。另外，培养学生们的德育水平，对他们日后走向工作岗位，继续在工作中将德育教育传授给孩子们是十分必要的。

参考文献：

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[2]黄青.浅谈中职学前教育专业音乐教学中德育渗透的模式[J].北方音乐，2018，第38卷（10）：129-130.

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[4]赵芳.高职学前教育专业音乐教学中德育教育的渗透[J].北方音乐， 2018，第38卷（1）：141，164.

作者简介：韦兰英，1997年10月，民族：壮，出生地址：广西宜州市屏南乡，单位：广西城市职业大学，现在身份：教师，研究方向：学前教育学。

剖析教育全球化论文范文第4篇

摘要：学困生群体已经成为高校中育人工作的重点和难点，本文深刻剖析了学困生群体的成因，并就高校如何做好学困生群体的转化与帮扶工作提出了具体举措。

关键词：高校；学困生；转化与帮扶

根据教育部统计数据显示，2016年全国各类高等教育的在学总规模达3699万人，高等教育的毛入学率达到42.7%，这表示高等教育已经从精英教育转入大众教育。在更多的人接受高等教育的同时，高校也普遍面临着学生学风下滑的问题，出现了一批学困生群体。对学困生群体的教育转化与帮扶工作，是高校教育工作者的责任，也是高校提高人才培养质量的迫切任务，对于促进大学生全面发展，成为社会的有用之才具有重要的意义。

一、 学困生群体的界定及特点

学习困难学生（简称学困生）是指学习过程中出现困难，学习效率低，学业成绩达不到学校教育教学规定的基本要求，因挂科而受到学业警示、留级、退学、不能按时毕业、无法取得学位等学籍处理的困难学生。他们经常迟到、旷课，在课堂上睡觉、玩手机游戏，因此出现考试不及格、考试作弊等问题，存在着学习无目标，自控力差、学习动力不足、自信心不足、适应能力差、学习方法不科学等问题。

二、 学困生群体出现的原因

（一） 个人原因

1. 排斥所读的学校及专业。填报志愿时，大部分的同学对于大学及其专业一知半解，选择时更多听取教师和家长的建议，很少根据自己的意愿选择学校，根据自己的兴趣选择专业，即使部分同学有自己的心仪的学校和专业，但是由于家长过于强势或者受限于自己的高考分数不能选择自己理想的学校及感兴趣的专业，因此，出现了部分学生排斥学校及专业的现象，对专业学习不感兴趣，不愿意付出时间去学习。

2. 学习基础差，学习能力欠缺，学习方法不当。这类学生通常学习态度端正，学习刻苦，但由于以前基础薄弱、学习方法不当等导致学习效率低下，在学业上处于落后状态。

3. 學习目标不明确，学习动力不足。很多同学把考入大学当成人生的奋斗目标，认为进入大学就是进入了天堂，没有高中的学习压力，可以随心所欲的玩。由于短期内没有确定新的目标，再者由于大学对学生的管理相对较为宽松，部分同学学习缺乏动力，行为懒散，无心学习，导致学习困难。

4. 没有处理好学习和工作的关系，忽略了专业学习。有些同学进入大学后积极担任班级、学生会、社团组织干部，热衷于参加各种社团、社会实践活动，甚至有同学经商、外出兼职，事务繁多，以至耽误了学业。

5. 自我管理能力差，缺乏自制力。目前大学生，高中时大部分都是在教师及家长的严格监督下学习，进入大学后，突然到了一个管理相对宽松的环境，失去了老师和家长的监督，不能很好地进行自我管理与约束，部分学生把大部分的时间和精力用在休闲娱乐上，上课玩手机，下课打游戏，追电视剧，导致学习成绩急剧下降，出现学业问题。

6. 意志力薄弱，做事情缺乏持久性。很多同学认为学习是一件很枯燥事情，遇到学业上的困难很容易逃避，对于自己学习落后这件事情，破罐破摔，自暴自弃。给自己制定许多目标，但是缺乏坚持，最后目标很少完成。

7. 患有心理障碍、精神类疾病等。这类学生自初中或者高中发病，通过休学治疗及自身努力考入大学，但由于对大学环境的不适应、学业压力增大等原因，导致发病，无法集中精力学习，学习始终处在落后状态。

（二） 学校原因。学校是学生学习的主要场所，课堂是学生学习的主渠道，因此，教师授课质量的好坏，以及学校整体的学风状况等都会对学生学习产生一定的影响。首先，基础教育与高等教育不衔接，大学的学习内容、方式、方法都发生了剧变，高校教师讲授内容多，讲课节奏快，重在培养学生的自学能力和独立思考能力，使得一些学生不适应，跟不上大学的学习节奏，从而自我否定和放弃。其次，学校部分专业设置的不合理，所设的专业不符合不断变化的社会需求，导致学生学习积极性不高。即使有些学生发现了自己真正感兴趣的专业，但由于种种原因，无法实现转专业，导致对本专业学习的排斥，产生厌学情绪。

（三） 家庭原因。少数学生家庭条件优越，认为自己不需要努力，就可以获得好的工作和生活，无心学习。也有的学生因父母离异、单亲等原因，或者父母教育方法过于简单粗暴，无法静心学习，逐渐演变成学困生。少数学生因家庭经济困难，为了解决生计问题，不得不身兼数职挣钱，不能安心学习，严重影响了学业。

（四） 社会原因。首先社会上享乐主义、拜金主义的思潮盛行，使不少大学生产生浮躁、焦虑的心理，难以静心学习。其次，“读书无用论”“大学生就业难”等负面消息不断地冲击着大学校园，对大学生产生很大的负面影响。再次，随着微信等新媒体的普及，网络游戏的盛行，使大学生对网络的依赖程度日益增加。很多学困生群体在课堂上对老师的讲课不感兴趣，不认真听讲，上课玩手机，或者神游，课后回到宿舍打游戏、追电视剧，久而久之，沦为新媒体时代精神鸦片的受害者。

三、 学困生的转化与帮扶工作

（一） 建立学业警示制度

学校应该根据学生修业的有关规定和各专业培养方案的有关要求，对各阶段学习情况进行通报，对无法顺利完成学业的学生予以警示或留级，采取针对性的预防措施，帮助学生完成学业。学校可以学期或者学年为单位对学生修读的全部课程的考核成绩进行审核，对于课程考核不及格学分及门次到达一定比例、到达学业警示条件的学生予以警示，并及时把留级或退学警告书发给学生本人及家长，并根据警示情况，建立学业警示档案，制定具体的帮扶措施，对被警示的学生进行动态跟踪管理及指导。

（二） 加强学生的日常教育管理

加强管理是教育的基础性工作，提高教育质量，不能没有科学和严格的管理。因此，必须加大学生管理力度，尤其要加强课堂管理的力度，抓好课堂纪律和上课考勤工作。对于旷课较多的学生，要按学校规定及时给予纪律处分。对于出现考试作弊行为的学生，学校应根据相关的规定给予纪律处理。这样不仅可以维护学校规章制度的严肃性，而且可以对学困生群体起到震慑作用，有利于促进优良校风、学风、考风的形成。

（三） 加强校园文化建设

学校要加强校园文化建设，充分发挥校园文化的育人作用。要重点加强校园网络的建设，规范网络管理，积极倡导网络文明，防止学困生出现通宵上网和沉溺于网络的现象。开展丰富多彩的校园文化活动，积极鼓励同学们参加一些学术论坛及各种学科技能竞赛，让校园浓厚的学术氛围，感染学困生群体。要加强学风建设以及优秀班集体建设，通过创建优良学风，优秀班集体，增强班级的凝聚力，积极营造良好的学风和班风。要加强宿舍文化建设，通过创建文明宿舍等多种途径，营造健康向上的宿舍文化氛围，从而通过集体的力量带动学困生群体。

（四） 建立全员育人机制

1. 专业教师和辅导员积极开展工作。第一，加强人生价值观教育，激发学习动机。辅导员应积极开展理想信念教育，明确大学生的学习目的，端正学习态度。第二，指导学生确立奋斗目标，引导学生合理进行生涯规划，合理安排学习时间。第三，做好专业教育工作，让学生对自己所學专业有清晰的认识，热爱所专业，学好专业知识。专业教师对所在行业的发展有深刻的了解，可以将就业信息、社会用人信息等客观准确地传达给学困生群体，使其产生危机感，自觉主动地开展学习。第四，加强行为引导，缓解网络依赖。专业老师建立课堂点名制度，对旷课行为进行矫正。上课时重点关注学困生的听课状况及质量。第五，提供学业指导，激发学习信心。对于学习方法上存在问题的学生，专业老师负责教会学生怎样科学学习，并对其严格监控，及时关注，同时，要注意对这类学生进行持续的学习激励，以激发他们对学习的自信心和学习的动力。第六，提供心理帮助，提高心理素质。教师只有对学困生进行深入了解，才能找出他们落后的症结所在，从而对症下药。尤其是辅导员，平时要细致观察，多与他们坦诚交流，给予他们充分的理解和帮助，多肯定赞扬，使他们学会悦纳自我，树立积极乐观的学习态度；鼓励他们在遇到学习压力大、考试焦虑等心理问题时主动咨询和寻求帮助。

2. 同学榜样示范，潜移默化。要充分发挥学优生的带头作用，让他们与学困生结对子，让学困生感受到榜样的力量，从而养成良好的学习习惯，逐渐找回学习的乐趣。定期召开学习经验交流会，邀请高年级或者学优生介绍学习方法，进而提高整个班级的学习成绩。

（五） 建立家校联动机制。

在学困生的转化过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要坚持学校教育和家庭教育相结合，争取家长的密切配合，从而收到良好的转化效果。在与家长的沟通中，要注重深入了解学困生形成的深层次原因，让孩子无论在学校还是家庭中，都能得到合理的帮扶和教育，进而通过多方合力促使其转变。

综上所述，导致学生变成学困生的原因是极其复杂的，不良的心理和行为不可能短时间内发生改变，因此，对学困生群体的教育转化是一个复杂的、多系统的、反复性较强的工作，需要全方位的配合，要积极发挥学校、专业教师、辅导员、学生家长、学生的整合力量，群策群力，共同关注，从而全面提高大学生的综合素质，促进学困生群体的转化。

作者简介：

白文，山东省烟台市，滨州医学院。

剖析教育全球化论文范文第5篇

[摘           要]  详细阐述了1+X证书制度的基本内涵和框架。基于高职教育的特性，以创新的视角提出了1+X证书制度下的课程建构的思路和方法，并从实际教学情况出发，设计“课证融通”的课程体系。在此基础之上，以学前教育专业为例，细致展示了1+X证书制度下的课程体系建构过程。

[关    键   词]  高职教育;1+X证书制度;“课证融通”

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出1+X证书制度，此项制度意在完善当前高职教育人才培养方面的不足，为突破职业教育发展瓶颈提供了可能性。1+X是新的高职教育学业证书制度，由高职教育传统证书制度向1+X证书制度的过渡，使得教学成果评价由单一维度转变为包含学校教育的普遍性和不同行业、企业要求的特殊性在内的多重维度。此次证书制度的迭代升级必将对高职教育产生深远的影响。

1+X证书制度实施至今仍然存在诸多问题，例如：如何在高职院校开展职业技能教育、如何实现专业与证书的融通等。基于对此类问题的思考，本次研究将高职院校作为研究对象，以学前教育专业为例，探究1+X证书制度下“课证融通”的建构方案。

一、高职教育1+X证书制度的内涵与框架

探讨高职教育1+X证书制度下的课程建构问题，首要任务便是明确1+X证书制度的基本内涵以及梳理“1”与“X”要素间的相互关系。

（一）高职教育1+X证书制度的内涵

高职教育教学过程具有显著的学校与社会的跨界特征，其具体表现在“产教”“校企”“工学”等方面，双方要素以对立统一的方式呈现。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，1+X证书制度是“学历证书+若干技能等级证书”的制度，该制度将学历教育与社会用人需求相结合，不仅服务于高职院校教育，也是企业行业的用人标准，因此1+X证书制度不仅是高职教育制度，也是就业导向制度。

需要引起注意的是，“1+X”并不是一张证书，“1”与“X”的存在既相互独立又密切联系。独立之处在于“1”与“X”的发证主体不同，“1”即学历证书，由学校授予，证明学生完成在校期间的专业课程学习，具备专业所需的理论知识和技能;“X”即技能等级证书，由具备资质的培训机构认证，其精准体现行业的人才标准和诉求，两者培养原则、标准与规范有所不同，证书所具备的社会公信力也各有差异。联系之处则在于，在校内推广“X”，在体现行业技术标准的同时，还应紧紧围绕“1”，满足高职院校教育的人才培养目标，不能脱离学校教育。

（二）高职教育1+X证书制度的框架

构建高职教育1+X证书制度的框架，首先应当对制度中的“1”和“X”两个要素进行横向与纵向的充分剖析。

首先横向分析，“1”和“X”的区别在于：含义不同，“1”代指学历证书，“X”代指技能等级证书;维度不同，“1”代表一个行业，“X”则代表行业所需要的某种技能;定、变量不同，针对某一行业，学生在校期间只能具备一个“1”，却可以同时获得多个“X”。其次纵向分析，国家教委师范教育司1993年编制的《教育法导读》中明确指出，学历证书是院校对完成一定阶段性学习任务的受教育者所颁发的文凭，其中包括毕业证书、结业证书、肄业证书三类。与此同时，根据《中华人民共和国职业教育法》的规定，技能等级证书属于培训证书，反映职业活动和个人职业生涯所需要的综合能力，分为初级、中级和高级。通过上述分析，可以构建职业教育1+X证书制度的框架，如图1所示。

从图1可以发现，1+X证书制度使高职院校教育因素多元化。“1”与“X”的结合，可以为同一级别不同类型的技能等级证书组合，也可以是同一类型不同级别的技能等级证书组合。丰富多样的组合方式，使学生可以根据个人职业规划和发展需求合理安排和自由组合在校学习。

二、高职教育1+X證书制度的课程体系改革思路

本次研究在德国双元制和加拿大CBE的基础上，参考现有学术研究成果和改革经验，从课程结构与人才培养两个层面提出了关于高职教育1+X证书制度的课程体系建构的思路。

（一）课程结构

职业教育课程一般设有：公共基础课程、专业基础理论课程和专业综合技能课程。高职院校原有课程结构体系一般呈现“单进程”学习顺序，具体表现为：“（公共/专业）基础课程”到“专业综合技能课程”。本次研究借鉴刘炜杰关于1+X证书制度的研究成果，建构“多层次”的课程结构体系。如图2所示。

学生在完成公共基础课程后，搭配若干专业基础理论课程和专业综合技能课程。GGJC代表职业教育中的公共基础课程;ZY1、ZY2是指以所学专业中的专业基础理论课程1、2为例;ZY1Z1、ZY1Z2、ZY1Z3分别为专业基础理论课程1中的专业综合技能1、2、3;ZY2Z1、ZY2Z2、ZY2Z3则分别代表专业基础理论课程2中的专业综合技能1、2、3。其中，专业基础理论课程与专业综合技能课程中相对应的某部分课程，可以组成技能等级证书的培训内容。

课程结构体系的“多进程”性体现在，例如：学生通过GGJC、ZY1、ZY1Z1便可组合获得“学历证书+技能等级证书”，如若获得ZY1Z2便可获得第二张技能等级证书，以此类推便形成了多元化、组合式的课程结构，同时将理论教学与职业技能相渗透。

（二）人才培养

借鉴姚文斌关于浙江技术职业学院课程变革的研究，分析职业教育特性，把握人才培养目的，建立“课证融通”的人才培养。如图3所示。

1.基础：工作过程分析

依照实际工作过程设计学习内容。建立理论知识、技能与未来职业的联系，以具有代表性、凸显职业特色的工作岗位承载教学活动，增强学习的情景带入体验，激发学生对学习的兴趣和未来职业的向往。岗位选取要兼具代表性、通用性和时代性，既凸显行业特色，又符合学校实际与地区经济发展。

2.主线：递进的职业能力

課程体系的设置必须紧扣学生学习的认知规律。技能培训融入理论学习应当贯彻由简入繁、由易到难的过程，帮助学生建立由基础能力、专项能力到综合能力的职业能力体系框架。

3.手段：职业标准融通

职业标准是指依据不同职业类型的特性，根据不同活动内容的特点，对从业人员提出规范性的能力要求，是评价、获取职业资格的主要依据。认真分析现有职业资格证书的能力要求，将其渗透至教学内容之中，将职业标准与课程评价体系相结合。在整体课程中，树立职业道德意识、安全意识、从业意识，切实贯彻职业标准。

4.途径：产学结合

高职教育课程体系改革最终面向行业、企业，落实于具体的岗位工作之中。因此，1+X证书制度的“课证融通”课程设置应由学校与企业合作完成，在行业、企业专家密切参与下进行课程体系建构和课程设计，使高职教育人才培养目标与方案满足企业岗位的真实需求。

三、学前教育学1+X证书制度的课程体系建构

通过对1+X证书制度、高等职业教育及院校等因素的全面分析，我们旨在建立以1+X证书制度为背景的，适应高等职业教育教学实情的学前教育课程体系。

（一）学前教育的特点分析

学前教育专业作为我国教育体系框架的基石，在具有教育普遍特性的同时，因其受教育人群的特殊性，赋予了学前教育独特的属性。

1.保教结合特性

学龄前儿童处于成长发育的关键时期和意识建构的初始阶段。生长发育包括生理和心理发育两部分。生理上，学龄前儿童骨骼硬化并未完成，骨骼坚固性差，易受损、变形。同时，肌肉力量、耐力远低于其他成长时期，身体各个器官、系统的机能仍处于发育成熟和完善的时期。心理上，由于他们年龄小，生活经验匮乏，自我控制、生活自理、独立活动能力不足，致使其心理呈现依赖性，需要依托成年人进一步体会、感悟生活与社会。因此，学前教育需要从保育、教育双重角度开展。

2.启蒙特性

学前教育的启蒙特性主要表现为教育作用的启蒙性和教育内容的启蒙性。教育作用方面，这个阶段的儿童其生理、心智、个性仍然处于萌芽阶段，学前教育作用的启蒙性便是诱发、引导、放大儿童对于外界事物的好奇、疑惑。教学内容方面，学前教育不以传授系统知识为主要目标，要求学前教育要与儿童的现实发展相联系，激发其主动探索身边事物的欲望，突出启蒙特性。学前教育要适时而教、因势利导，促使其茁壮成长。

3.直接经验特性

学龄前儿童认知发展呈现水平较低、知识匮乏等特点，因此其认识事物主要是通过感官和动作等途径，与周围生活环境中的事物建立直接联系，获取直接经验。同时，儿童思维方式为具体形象思维，只有切实接触到事物，进行感知和操作，儿童才能理解它们。所以，学前教育阶段要帮助儿童获得直接经验，呈现直接经验特点。

（二）学前教育学1+X证书制度的课程体系建构方法

1.物化国家职业资格标准，开发培训教材和训练题库

系统分析学前教育专业的国家职业资格标准，统计所涉及的主要岗位特性和行业职业能力要求，以高职院校学前教育专业现有的课程科目和人才培养方案为依据，将学前教育专业划分为专业艺术能力和基础理论能力。开发相关能力的训练题库、培训教材和计划，对应能力发展需求搭建更为专业的舞蹈室、画室、琴房、实训室、活动室和多媒体教室等基础平台，夯实学生专业基本功，为全面实现1+X证书制度的课程体系建构打下坚实的基础。

2.分解学前教育专业能力结构，确定课程体系建构目标

（1）学前教育专业能力分解

对学前教育专业的能力结构进行分解，明确将幼儿教师资格证书、初级保育员/育婴员等级证书、母婴护理/幼儿照护等应知内容作为知识学习目标;钢琴等级证书、舞蹈等级证书、绘画等级证书等应知内容作为能力培养目标。将学前教育专业能力划分为专业艺术能力和基础理论能力，并保证高职院校学生在校三年期间，能力呈现层层递进的趋势。如表1所示。

在能力培养方面。基础理论能力要求具备扎实的学前教育学和心理学的知识;妥善安排儿童在园一日活动的能力;开展顺应儿童身心发展，符合儿童年龄特征的游戏活动的能力;参与教育机构民主管理和评估儿童发展的能力。专业艺术能力要求具备绘画与执教绘画的能力;钢琴弹奏、舞蹈编排的能力;引导儿童实现伴唱的能力。

在实施时间、途径和课程方面。第一学年，是学生学习专业知识、掌握专业技能和制定就业规划的初级阶段。此阶段，学生主要依托院校建立的体验式课堂进行工学结合的体验式实习。通过基础学习与训练课程，实现对专业艺术能力和基础理论能力的掌握。第一学年是毕业学生胜任首岗工作的必要时期。第二学年，是学生深化理论知识与技能，将所学所知初步付诸实际，建立理论与实践的桥梁，拓展自我理论、技能体系，完善自身职业规划的中级阶段。此阶段，学生通过校企合作间的顶岗实习和安排在第二学年的专业课程、拓展课程，增强就业竞争能力，从而更好地适应多工作岗位和多工作任务。第三学年，是学生强化岗位胜任能力的主要时期。以就业实习为途径，依托校企合作的综合实习和学校的毕业论文（设计），将学生专业理论与技能进一步升华，从而达到学前教育行业、企业的用人要求。

（2）确定课程体系建构目标

为更好地了解目前行业的发展需求，研究者实地走访具有代表性的幼儿园、托儿所和早教机构，真实了解用人单位对于学前教育从业者的专业诉求，结合高职院校实际教育教学情况，整理出不同职业岗位所需的技能等级证书，如表2所示。

以学前教育专业能力分解和职业岗位所需的技能等级证书，确立本次研究的课程体系目标。

3.建立学前教育专业1+X证书制度的课程体系

登录中华人民共和国教育部政府门户网站、江苏省教育厅门户网站以及中国舞蹈家协会网站。分析幼儿照护等级证书（初级）、保育员/育婴员（初级）、钢琴/绘画/舞蹈（三级）等相关证书的相关政策、考评内容和考评办法，结合高职院校人才培养方案要求和学前教育专业各个科目教学大纲内容，将技能等级证书考核与专业课程按照内容交叉程度进行逐一配对，力求在课程教学过程中完成技能等级证书的培训，以“课证融通”的方式，建立1+X证书制度的课程体系。如文末图4所示。

4.构建1+X证书制度课程体系的评价机制

参考技能等级证书考评要求，调整高职院校学前教育专业课程评价的传统方式，建构支持1+X证书制度的评价机制，具体内容如下：（1）明确幼儿园、托儿所、早教机构等对于学前教育教师的能力需求，以保育员、育婴员等技能等级证书的考核办法为准则，评价课堂教学过程性学习效果和结果性成绩。（2）以“课证融通”为基础，促使以证代考。建立以理论知识结果性考试为辅，实践动手能力的过程性考核为主的考评体系。突出学前教育专业的职业特性，强化学生的实际工作能力和独立解决问题能力的考核。（3）建立课程考试与行业认证相融合的评价机制。引入学前教育机构的优秀从业人员和行业专家，使其直接参与学生学习成果的评价，加大产学结合、校企合作的力度，将具体岗位的从业标准引入教学评价过程中。

四、结语

1+X证书制度将学历证书与技能等级证书相结合，建构起学校教育与企业、行业的沟通桥梁，是推动高职院校课程改革，完善职业教育体系框架，建立复合型、技能型、专业型人才培养模式的全新举措。精准分析学前教育专业的理论知识与技能要求，进而通过“课证融通”的课程建构，在课堂教学中体现职业资格要求，从而反映岗位要求，最终落实于行业企业要求，实现适应学前教育专业的“1”与“X”的课程建构。

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编辑 郭小琴

剖析教育全球化论文范文第6篇

世界处在日新月异的发展中, 各种意识形态、文化思潮无可避免地碰撞、交流和融合, 学者们将这一现状称之为全球化现象。全球化, 这无疑是当下最为热门的名词之一。然而从某种意义上说, 全球化意味着以西方发达国家为主导, 向世界其他各个角落发散其意识形态和经济模式的一种载体。我们可以清楚地看见全球化不仅仅带来了经济的全球化, 也带来了文化的全球化!作为第三世界国家的我们, 很多人都会为自己能够提前享受到发达国家的物质和精神文明而沾沾自喜。尤其是青少年短浅的阅历, 浮华的心理使他们不少人倾心于跨国生活方式。但是由于没有充分积淀自己本民族的文化传统和审美意识, 而又急于追求物质上、感官上的享受。于是, 各种重洋媚外、贪图享受、浮华功利的现象就凸现出来了。由此可见, 全球化不仅仅带来了经济的繁荣, 也给中华民族传统文化带来了严重的挑战。

全球化带来了经济的高度发展, 人们的审美意识、价值观也日渐趋向国际化、物质化。大量西方信息地入侵, 必然会削弱我国的民族文化传承和侵蚀我国传统审美意识。然而, 综观过去我国美育在教育体系中的地位, 不难看出我国对审美教育是有一定的缺失的。而这一缺失则必然会影响到人们对美的感受力、领悟力和创造力。缺少了这份精神养分, 人的心灵和情感就只能流于粗糙与庸俗。在全球正迅速转变为一个地球村的今天, 最令人担忧的是青年人的审美观、价值观逐渐被西方国家所倡导的“国际化审美观”所同化, 从而使我国民族的审美价值观处于被泯灭的边缘!

2 民族审美教育的重要性

中华民族是一个有着5000年悠久历史的泱泱大国。几千年艺术结晶需要我们去传承!数不尽的文化瑰宝, 值得我们如数家珍!然而遗憾的是, 由于种种原因, 当代年轻人对我国的灿烂文化熟识无睹, 漠然视之!民族文化的认同, 需要民族审美意识的支撑!民族审美意识的培养, 需要审美教育的支撑!

审美教育即美育, 是人类文明的古老课题。早在先秦时代就倡导礼乐教化。1912年蔡元培先生在《对于新教育之意见》中, 首次将美育确定为基本教育方针, 成为培养人才的重要手段。美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分, 它的本质在于理解自然和社会的美, 理解人与人的相互关系的美, 在于以艺术的眼光来认识周围现实, 也在于培养艺术上的创造力[1]。而审美能力的培养和提高需要漫长的岁月来不断沉淀。因为审美素质往往决定着一个人的发展“后劲儿”。诚如华中科技大学的杨叔子院士所说:“人文艺术教育对人的影响也许要到许多年后才看得出它的重要, 但它对人的价值观、道德观、想象力、创新能力以及面对成功与失败的态度, 有着潜移默化的影响。”具有良好审美素养的人, 往往是一个充满朝气、充满自信, 对自己本民族的文化会有一种本能的敬重和自觉地维护。因为他们具备完善独立的价值观和审美观, 不会轻易受其他思潮的侵蚀。

审美教育是对人行为举止的指引, 是对人精神世界的充盈;它对人的精神素质和人格的塑造都起着举足轻重的促进和补充作用。审美教育不是技术性教育, 而是普及性的艺术审美教育, 侧重欣赏和体悟。正如, 蔡元培先生在一次美展座谈会上说:“中国人口众多, 要从中培养几个艺术家并非难事, 但要培养良好的国民性却是非常困难。因此当代艺术家的第一任务在于艺术教育, 在于提高全体国民的美育素养。”因此, 在审美教育中, 我们要面向全体学生贯穿中华民族的文化精神, 使他们在得到艺术熏陶的同时, 提高自身的艺术修养和文化品位, 树立民族自信心和民族审美价值观。

康德曾在论述美育时说:美是情感知识的桥梁。美育就是运用人类社会创造的一切美, 对人进行美化自身的教育, 使人具有一颗丰富而充实的灵魂, 并渗透到整个内心世界与生活中去, 形成一种自觉的理性力量。美育一方面是树立青少年的价值观, 用自己的头脑去判断是与非;另一方面是通过审美教育, 去提升青少年的审美素养, 去开拓其思维意识, 挖掘创新能力, 美育可以激发人的创造冲动, 培养和发展人的审美能力和想象力, 这也是美术教育的最高目标。

3 民族审美能力与创新能力的关系

无庸质疑, 当今世界国力的较量, 就是科技的较量、人才的较量、教育的较量、创新的较量!试想, 一个美盲成群的国家如何去抗衡这个以创新产业为主导的时代?在人们的审美意识还远没有达到创新产品所具备的审美高度时, 我们的创新产业就变得毫无意义。因为它不能激起公众的共鸣, 也就难以产生其潜在的经济效益。可见, 大众审美能力的缺失, 将制约到我国创新经济的发展。因此许多科学家把审美能力看成是创造的起点, 创新经济的源泉。

在全球高度一体化的今天, 作为现代人有两个重要标志, 即:审美能力和创新能力。创新能力, 是人能够发现、敢于提出和善于解决新问题的能力, 是能提供新颖独特思想的基本素养, 是人的素质的最高层次。而审美教育的最大价值是将创新能力和民族文化结合起来, 释放人的最大潜能, 成为奠定国家综合实力的基础。尤其在以西方国家审美观念为主导的今天, 只有具备民族化的审美能力和创新能力国家, 在世界的大舞台上才不会被动。我国的民族产业才有机会走出国门, 走向世界。如今创造力已被提到国计民生的高度, 在大力开展创新教育的同时, 惟有加强民族文化和审美教育, 才能使我们走得更稳更远!

综上所述, 只有具备一定自我审美能力的民族, 其人格道德才会获得某种净化, 其国民的精神情趣才会清新高雅, 其国民的整体素质才会随之上升, 从而增强民族自尊心、自信心, 达到提升整个国家的精神风貌, 带动创新产业的发展, 使国家进入一个由创新产业为主导的发展轨道, 在世界民族之林立于不败之地!

摘要：全球化背景下各种意识、思潮相互碰撞, 我国民族传统文化面临着危机。而民族审美教育的缺失, 却导致青少年审美价值观的偏移造成其思想的混乱和盲从, 从而影响了国家现代化的进程和民族文化的传承。再者, 笔者认为审美能力是关乎创新能力提升的重要因素, 而审美教育则又是开发和培养创新能力的基础和条件, 二者相辅相成。因此, 中华民族要想长久屹立于世界民族之林, 加强民族审美教育的已经刻不容缓。

关键词：全球化,审美教育,民族,创新

参考文献

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