蒲公英的散文范文

蒲公英的散文范文第1篇

《野竹》阅读原文

它那被月光照出的瘦影，至今还不时在我的梦乡里摇曳。

它那挽住晨雾，托起露水的鱼形叶片，至今仍留给我翠绿的记忆。

贫瘠、干旱、荒凉都不会使它感到凄苦：雨雪风霜无法改变绿色的性格，年年生长，年年被砍伐，年年被砍伐，年年又生长。

农家灶膛里的灰烬不就是它吗?盛菜装果的筐筐不就是它吗?池塘里拦鱼的帘子不就是它吗?禾场上长柄儿扫帚不就是它吗?孩子们的风筝架子不就是它吗?我手中的毛笔杆儿不就是它吗?

默默地出土，悄悄地冒尖，寂寞地生长。

不与大树比高低，不与浅草论长短，不与楠竹争宠爱。

人们虽然并未有意栽培它，但，它自个儿生长出来且毫不吝惜地献身给人们。啊!我梦乡里的瘦影，我翠绿的记忆，让我用童年时常吹的“叫叫”用它的管和叶做成的“叫叫”，来为它吹奏一支小曲吧!

《野竹》阅读题目

1.写出文中形容野竹的词语____ (至少4个)

2.仿照文章第4自然段，写一写野竹在人们生活中还发挥着怎样的作用?

3.读文中画线的句子后回答。

不会使野竹感到的凄苦的是____ ，无法改变野竹绿色的性格的是 ，四个“年年”说明了________ 。

4.“不与大树比高低，不与浅草论长短，不与楠竹争宠爱。”这句中画线的字能不能全部换成“比”?为什么?这句话采用了什么修辞手法?突出了什么?

5.文中有一句话十分精练地概括了作者对野竹的情感，起到提示全文中心的作用，请你用“____ ”把这句话画出来。

《野竹》阅读答案

1.翠绿 默默 豪不吝惜 寂寞

2.例：装点庭院的不就是它吗?吹奏出悠扬笛声的不就是它吗?给牵牛花支撑的不就是它吗?带给人们夏口凉爽的不就是 它吗?

3.(1)贫瘠、干旱、荒凉

(2)雨雪风霜

(3)野竹坚韧的性格

4.不能。因为那样语言不富于变化，同时，也失去了语言的生动性。这句话采用了排比、拟人手法，突出了野竹默默生长，无私奉献的精神。

蒲公英的散文范文第2篇

英的梦[1]

2011年10月19日来源：网络综合

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一、 说教材

《蒲公英的梦》是语文S版教材四年级上册第四单元《人与自然》这组课文中第二篇精读课文。本单元将我们带入人与自然和谐相处，保护环境的主题。《蒲公英的梦》是一篇童话故事，写的是蒲公英开花了，但是她深受日益恶化的城市环境的捆扰，可晚会感生活在清洁美丽的环境中， 梦中她的愿望实现了。目的是激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高人们的环保意识。

二、 说设计理念

阅读是语文之本，学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象，领悟文章思想感情，感受语言的魅力，必须通过感情朗读，在读中悟语，读中悟情。《蒲公英的梦》是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。因此，本节课重在指导学生品读课文。

根据教材特点我确定了以下教学目标：

1、方法性目标：

联系上下文和生活实际理解和运用词语;通过理解关键词语来理解课文内容，通过多种形式的读来理解课文。

2、情感性目标：

通过课文的学习，明白环境污染的严重性，激发对大自然的热爱之情，树立保护环境的意识。

3、能力性目标

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。

教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。

教学难点：深刻体会寓言的含义。

教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

二、说教法

1、信息收集法

《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关环境污染方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

2、情趣盎然法

在学生交流的基础上，教师适时运用课件创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

3、体验教学法

让学生走进课文，当蒲公英、当椰子树伯伯、通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

4、读书指导法

“文章思有路，遵路识其真”。(叶圣陶语)如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“展示读、感悟读、评价读、体验读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的

语文综合素养。

三、说学法

1、联系生活法

“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英的梦》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合周围环境，明白人与环境的和谐相处与保护环境的重要性。

2、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英的梦》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如略读、精读、赏读，个人读、分角色读、齐读，比赛读等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、多元评价法

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元;让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

四、说程序

根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

一、 激趣导入

二、 感悟梦境

1、找描写美梦的段落。

2、读中感悟梦的美，体会蒲公英梦中的快乐。

三、 研读梦因

1、 默读找出实现中蒲公英的不快乐。

2、抓关键词句读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，体会蒲公英的

的不快乐。

3、汇报交流

在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色转换、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的不快乐来自于环境污染，树立环境保护的意识。

四、拓展升华

1、看身边的环境。污染展示，渴望美梦。

2、说身边的环境。呼唤美境，表示决心。

3、感身边的环境。感悟美境， 升华情感。

五 、展开思维，续写美梦

假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了请同学们大胆发挥想象，续编故事。

第二天，蒲公英从梦中醒来了，他惊喜的发现

六、作业超市

1、搜集环境宣传的广告语

蒲公英的散文范文第3篇

丰县孙楼街道张梨园小学 邵晴晴

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 理解课文内容，理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句。

3、 凭借对课文语言文字的朗读感悟，明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的想法和做法。

教学重点：有感情地朗读课文并展开恰当想象。 教学难点：通过阅读语言文字，领悟课文所包含的道理。

一、 复习导入：

今天我们继续学习第8课齐读课题“蒲公英”。 这些词儿还认识吗?

1、出示词语：师：谁来读一读? 1

2、出示 “花托 绒球 降落伞”

师：能不能用上这些词语，说说蒲公英种子那可爱的样子? 谁来说一说?

生：蒲公英的花托上长出了洁白的绒球，一阵阵风吹过，那些小绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。

(评价：你差不多把第一段的内容都背出来了，了不起! 出示第一段。从这段话中我们感受到蒲公英种子们怎么样?从那些词语中感受到的?能读出它的美丽、自由自在吗?指名读

过渡:蒲公英种子终于长大了，它们即将离开妈妈的怀抱，到广阔的天地去，多么快乐呀!让我们一起来当一回自由自在的蒲公英，打开书，齐读第一节。

二、教学过程

活动一：体会太阳公公的话。

蒲公英种子们别急着飞，太阳公公有话跟我们说呢，读一读第二段，一边读一边想：太阳公公都说些什么了?用横线画下来。

1、生自主学习。

2、师： 大家都读明白了吗?谁来说? (课件出示第二段内容) 谁再能说得简单点?长话短说，让人听了清楚明白，真好! 板书 ：沙漠、 湖泊、 泥土

师：小朋友，见过沙漠吗?说说看， 沙漠是什么样的? 学生自由回答。(沙漠很大，有很多的沙，很干，没有水。) 你们瞧，蓝天白云下，金黄色的沙漠在阳光的照射下闪着耀眼的光芒，所以课文中说什么样的沙漠?

板书：“金光闪闪的” ( ) 沙漠， 那湖泊又是什么样子呢?(板书“银花朵朵”) 见过银花朵朵的湖泊吗?在哪里见过?

瞧，阳光的照耀下，微风吹过湖面上银光闪烁，看到这样的情景，你还想到了什么词儿?(波光粼粼)

师：太阳公公为何叫小种子不要到沙漠,不要到湖泊?要到“黑黝黝” (板书“黑黝黝”)的泥土中去，去干吗?

(叫小种子去生根长叶) 师：谁来当一回太阳公公跟小种子们说一说?

5、师：请等一下，这段课文中那个词儿表示说? (嘱咐)

出示词语卡片嘱咐。指读。

仔细看，这两个字有什么共同点?(都是口字旁)，知道为什么吗?用口说话，所以是口字旁。

知道怎么说才是“嘱咐”吗?(再三叮嘱，告诉别人应该怎样，不应该怎样)

穿插嘱咐造句指导。

师：生活中有谁嘱咐过你吗?(妈妈嘱咐过我，出去玩耍要注意安全。爸爸嘱咐我，要好好学习，上课不能开小差。)

师：来现在你就是太阳公公啦!学生指读。 (评议：预设

1、 话倒是说得很清楚明白，感觉还不够亲切，太阳公公可是“长辈”，“嘱咐”是长辈对晚辈说话的语气)

2、 指名读，齐读。

太阳公公的嘱咐，凝聚了多少祝福和期望啊，一起再读一读，牢牢地记在心上。

活动二：分角色表演蒲公英种子们的话

1、学习第一句。

师：听了太阳公公的嘱咐，小降落伞们怎么回答的? 生1：“放心吧，太阳公公，我们一定到泥土中去生长!”(决心还不坚定)

生2：读(语气真坚定)

师： 小种子们，你们一起大声地回答吧： 师：嗯，这回太阳公公放心啦!

可是，是不是所有的种子都这样想呢?他们是怎么说的，怎么做的?请大家好好读读第3自然段，用“”画出两颗不听话的小种子的话。

师： 我们先来看看第一颗小种子。

师： 要演好，首先要读好， 请你先读一读这段话。

1、 读

“这黑黑的泥巴有什么意思!”看不起泥巴。 你感觉这颗小种子对黑黝黝的泥土怎么样? 请你读出看不起泥巴的语气。

听出来了，黑黑的泥巴没意思!(一点儿意思都没有，不喜欢) 这颗小种子心里还怎么想?(它想，沙漠里一定有宝贝，想去发财)

你也来读一读，好吗?(小种子为什么说那里“一定”有宝贝? 看到了金光闪闪的沙漠)

“瞧” 出示沙漠图片。你猜一猜，这金光闪闪的沙漠在小种子的眼里变成什么了?(学生交流想象，一座金山)。

请大家再好好读一读，一会儿我要来挑选演员，来演一演这颗小种子。

2、演。

来，现在你是一颗小种子了，(戴上头饰)请注意，这里是黑黝黝的大地，那里是金光闪闪的沙漠。

生演。点评。

小朋友，这是一颗什么样的种子?(不听长辈话，被沙漠的漂亮外表所迷惑，想发财)

师：第二颗小种子怎么说的呢? 多么得意啊!谁再来读一读。

师：是啊，波光粼粼的湖面是多么吸引人啊，请问小种子，这波光粼粼的湖面给你带来了哪些欢乐呢 ?

生：在湖面上快乐地玩耍，快乐地划水，与浪花做游戏，与鱼儿捉迷藏

活动三：感悟蒲公英种子们的结局

师：多么得意的小种子，可是最后他们发财了吗?找到欢乐了吗?请小朋友自己读读第4自然段，看看小种子们命运如何呢?

师引读：落在沙漠里的种子落在湖泊里的种子只有落在泥土里的种子

相机板书：干死 淹死 茁壮成长

那两颗小种子死得多可惜呀，他们为什么会死的呢?

(不听太阳公公的嘱咐，沙漠很干，没有水分;湖泊都是水，不适合植物生长。) 那他们为什么一定要去呢? 生：想去发财，想去寻找欢乐。

金光闪闪，银花朵朵，那只是表面，到底对蒲公英种子有没有用呢?

他们是被沙漠和湖泊的 表面迷惑了!(板书“被表面迷惑”) 忘了太阳公公的嘱咐，忘了自己离开蒲公英妈妈是要去生根长叶。 落在黑黝黝的泥土中的种子却茁壮成长起来啦!谁来给大家读一读

你这个“竞相开放”读得特别好!出示词卡“竞相开放” “竞”可以组词吗?竞争、比赛，花儿们互相争着，像比赛似的开放这就叫“竞相开放”

师：我们一起来感受一下(课件展示)

师： 你们看，落在泥土中地蒲公英，迎着金灿灿的阳光，舒展着绿绿的叶子，你不让我，我不让你，争着开出金黄色的小花 ，原野上，望出去一片生机盎然。

小种子们，我们都是一棵棵茁壮成长的蒲公英，让我们一起来竞相开放吧!(齐读)

为什么泥土中的种子会长得这么好?(黑黝黝的泥土给种子提供了多么丰富的营养，小种子不停地喝足水分，不停地补充营养)

看着生长得那么生机勃勃的蒲公英，真为那两颗落到沙漠和湖泊中的种子而惋惜。我想，他们一定也非常后悔。假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗落到沙漠里、湖泊里的小种子? 出示填空：小种子，你们不要被( )所迷惑，去( )，会( )。只有去( )，才( )。

五、小结悟理

这个生动的童话故事让你明白了一个什么道理? (做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑。)

板书 金光闪闪 沙漠 干死 不要被表面所迷惑

银花朵朵 湖泊 淹死

黑黝黝 泥土 茁壮成长

六、作业设计

蒲公英的散文范文第4篇

[教材分析]

本文是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，第

二、三自然段是故事的发展，第四自然段是故事的结局。课文寓人生的哲理天有趣的故事之中，运用拟人、对比等手法突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化的形成正确的人生观、价值观。

[教学目标]

1. 知识技能目标：

(1)学会本课9个生字，“绿色通道”内的5个字只识不写，认识1个多音字“泊”。理解由生字组成的词语。会用“嘱咐”造句。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.过程方法目标：

(1) 通过朗读感悟，理解课文内容。

(2) 通过情境体验，体会文中蕴含的道理。

3.情感态度价值观目标：

明白做事要实事求是、脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。

[教学重难点]

通过对语言文字的朗读感悟来理解课文，读好课文。

理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。

[教学突破]多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

[设计理念]

1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

[设计特色]

1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。

[教学流程](第二课时)

一、导入：

二、精读课文：

1.学习第一自然段：

2.学习第二段(第

2、3自然段)：

3. 学习第三段(第4自然段)：

蒲公英的散文范文第5篇

1、学习诗歌内容，并学会有感情地朗读诗歌;

2、理解诗歌优美的诗句、比喻、拟人的手法;

3、丰富词汇“遮住”、“撑”等，懂得蒲公英“为他人着想，助人为乐”的美德。

二、活动准备：

1、对蒲公英外形特征的感性认识;

2、有关蒲公英生长过程的视频、诗歌配图、赞美“蒲公英”的歌曲、小雨伞一把等。

三、活动过程：

(一)、观看视频，引出蒲公英

1、让幼儿观看视频边思考问题，激发幼儿的兴趣

(1)、视频里讲的是什么植物?

(2)、它开的花是什么颜色的，成熟后变成了什么?

2、激发幼儿想象并说说：成熟的蒲公英会飞向哪些地方?

(二)、学习诗歌内容

1、让幼儿观察诗歌图片并用自己的语言表现出来

2、老师有感情的朗诵诗歌，引导幼儿体会诗歌的语言美

提问：

(1)、这首诗歌叫什么?

(2)、诗歌里都讲了什么?

3、引导幼儿欣赏诗歌录音，再边看图片边与师一起念诗歌(着重强调“遮住”“撑”等为他人着想，助人为乐的动作)

(1)、学习词“遮住”“撑”

(3)、分组朗读诗歌;

(4)、配乐朗读诗歌。

4、理解诗歌比喻、比拟手法产生的美

(1)、问：为什么把蒲公英比作小伞?(像什么比作什么，所以诗歌就把蒲公英比作了小伞。)

(2)、为什么对蒲公英说“你悄悄告诉我吧，我不会和别人讲”?蒲公英会说话吗?什么才会说话?(诗歌里把蒲公英当人了。)

(三)、升华对蒲公英的情感体验

(以采访、绘画等方式去发现“蒲公英”不一样的美)

(1)、让幼儿当小记者去采访：如果你是蒲公英，你想做什么好事?”

(2)、分享采访内容和绘画作品

四、活动延伸：

(边听歌曲边跟师表演离开活动室)

附：诗歌《蒲公英》

你打着一把伞，要飞向哪座山岗?

要为娇嫩的小草，遮住发烫的阳光?

还是要在雨天，撑在小蚂蚁的头上?

蒲公英的散文范文第6篇

1、孩子能够安静地欣赏故事，对故事情节感兴趣。

2、在理解故事时孩子能够初步了解最大的海洋，最高的山脉、最长的城墙和最宽的广场。

3、鼓励孩子大胆地用语言表达自己的感受，为自己是中国人感到自豪。 活动准备：

1、一本自制故事书“蒲公英旅行记”。

2、一跟长绳。 活动过程：

1、欣赏故事：

教师讲故事《蒲公英旅行记》

2、理解故事：

教师以提问的方式帮助孩子理解故事情节。 (1)师：蒲公英的家在哪?

(2)师：都有哪些地方?(在幼儿讲述的同时，教师请孩子一一找出书中对应图案)

(3)教师小结：蒲公英的家在中国，有最高的山脉、有最长的城墙和最宽的广场。

3、互动游戏：

老师以角色扮演的形式引导孩子游戏，在活动中巩固故事中的知识点。 (1)师：我们都是小小的蒲公英，一起去旅行。(坐上绳子做的月亮船) (2)教师引导幼儿用手中简单的绳子，相互合作，组合变化图形。

4、谈话延伸