评价学生的语言范文

评价学生的语言范文第1篇

语文教师，特别是低年段教师，如果切实有效地运用有效的评价语言，这不仅有利于学生从小扎实有效的学习运用语言知识，提高言语能力，更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦，增强学生一份发自内心的对祖国语言文字的热爱和执著。

一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力

低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。

但是评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢?我一定要提个最难的问题难住你们。” “因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”

二、教学评价语言不能盲目、单一 我们的课堂上，改变了传统的“对”“否”的评价方式，但充斥着“你真棒!”“你真聪明!”“棒!棒!棒!”“掌声鼓励!”之类的评价语，这类评价语不是说不能要，关键是用多了，时间长了单调泛味了，其激励功能可想而知了，有位名人说：“在课堂上批评学生要虚情假义，表扬学生要真心实意。”教师要有针对性的评价，使课堂评价发挥其独特的作用和魅力。

低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。

二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性

基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。

有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗?”另一个学生语言速略快。语气有点惊讶。老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。”

低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。

三、评价内容多元化

六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他(她)怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。

磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。

评价学生的语言范文第2篇

幼儿期是人一生语言发展的关键期。在这一时期，教师应发挥其应有的作用，认真观察和了解每一名幼儿，为他们创设良好的语言环境，并给予正确、有效的引导，使幼儿的语言表达能力得以发展。那么，教师应如何引导幼儿，使幼儿具有良好的语言表达能力呢?我认为成人要为幼儿创设丰富多彩的语言环境，开阔幼儿的视野，拓展、加深幼儿对周围事物的认识和理解，促进幼儿的思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，发展自己的语言能力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言，要与周围的人、物、大自然及社会紧密相连，通过听、看、尝、闻和触摸等途径，了解周围的一切，继而发展自己的语言。因此，在日常生活中，我们既要重视为幼儿创设宽松、和谐的环境以及多听、多看、多说的语言学习机会，又应重视为幼儿创设良好的物质环境，并充分利用自然环境，让幼儿通过丰富多彩的活动发展语言表达能力。

刚开学的时候，班级里来了一个性格内向、非常胆小的女孩琴琴，她不善言辞，在幼儿园里从来不跟其他幼儿教师或保育员说话。我感到这样的性格特点对一名幼儿的发展是极其不利的。于是，我常伴随在她的身边，尽可能多地找机会和她进行语言交流。特别是在她早上来园的时候，我总是非常热情地和她打招呼，但却很少看到她的回应，更别提有什么语言交流了。

入园三个月后，有一天放学时，琴琴和妈妈在操场上玩荡秋千，我依然和她礼貌地道别，没想到她居然小声地对我说：“贝老师，再见!”我为之一愣，随之而来的便是感动，我跑过去，抱着她亲了又亲。虽然她的声音很小也很稚嫩，但我还是表扬了她一番：“没想到你的声音这么好听，你以后一定要多说给我们听听哦!”琴琴听到我的表扬开心极了，在一旁的琴琴妈妈也十分高兴。就这样，以后每天幼儿来园和回家的时候，琴琴都会和教师打招呼了。现在，她有时也会主动和我讲话，如“这个红色的蝴蝶结是我的，是妈妈买的”“我的衣服湿了”，等

等。看到幼儿有如此的转变，我们觉得很欣慰。无论幼儿的语言表达水平怎么样，教师都应抱着积极、乐观的态度，决不能放弃对任何一名幼儿的教育与关心，相信我们的努力定会收到效果。

在一个温暖、安全、宽松的语言环境中，幼儿没有了压力，没有了自卑，心情变得舒畅，就能真正做到有话敢说、想说和爱说。

丰富的生活经验是语言表达的基础，幼儿具备了丰富的生活经验，才可能有表达的内容，才可能乐意表达，有话可说。因此，带领幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，我们开展了“甜甜蜜蜜”的主题活动，在活动中，我们带领幼儿参观附近的食品店，让幼儿观察形色各异的糖果，并试着触摸各种糖果的软硬程度。引导幼儿观察各种各样糖果的同时，因势利导地用语言启发他们：“看!这么多五颜六色的糖果，多漂亮呀!它们有哪些不一样的地方呢?不同的糖果味道一样吗?”这时，幼儿往往会根据自己已有的生活经验和现实经验积极踊跃地回答问题。参观糖果的活动，为幼儿提供了语言表达的素材，这对于激发幼儿语言交流的欲望是十分有益的。又如春天的时候，我们还带领幼儿一起种植，幼儿通过松土、选种、种植、移植等亲自动手的实践活动，得到了丰富而生动的印象。在做每一项工作时，教师总是边干边讲，使幼儿知道究竟什么是劳动，并在劳动中丰富词汇。教师有时选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像橘子瓣”出苗时幼儿观察得更仔细，兴趣更浓了。

通过种植与照料花草，幼儿不仅丰富了知识，也陶治了情操，他们能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。我们让幼儿动手、动脑、动口，在直接的感知中丰富他们的知识，发展他们的语言。

评价学生的语言范文第3篇

语言交流是课堂教学信息传递的主要形式。教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适时评价，组织和引领学生展开有效学习活动的重要措施。课堂评价语言是教师教学机智、口 语技能、教育智慧的全面展示，精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。下面以我们历史组教学中的几个实例来和大家一同探究一下课堂评价的语言艺术。

课堂实例1.老师讲到战国时期百家争鸣的道家代表人物庄子的“齐物”观点的时候，当老师讲到庄子认为世界万物本质都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。这本是用来说明庄子逍遥的人生态度。但是这时有个学生说：“这不是神经病吗?”班级立即有了赞同的声音，有个学生这时又说道“不能说庄子是神经病，庄子是消极避世的”。针对学生这一突发的对历史人物的评价，老师该如何进行评价呢?我们不是庄子，也难理解庄子。但每个人心中都有一个自己的庄子，学生对庄子这种认知也不奇怪。

老师的评价是这样的:

1、“后面说的这个学生看到了庄子思想的消极避世的态度，这是值得肯定的，但是过于直白和片面，评价历史人物应该全面，不仅看到消极的一面，更要看积极的一面。当然了说庄子神经病的同学更是没有理解如何来评价人物(交给学生评价历史人物的方法)

2、庄子思想虽然消极，但是“在中国文学史有很大的影响”， 庄子的代表作《逍遥游》被誉为“文学的哲学，哲学的文学”庄子要求超越时间和空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。(从文学角度来理解庄子的思想)。理解庄子天地与我并生，万物与我为一的人生境界。

3、通过这样的评价，培养学生正确的看待历史人物和事件的能力，培养学生正确的人生观和价值观，完成课堂教学的情感态度价值观的目标。对学生的评价既没一味的肯定评价，也没一味的批评。更没有置之不理。

结论：对于教学中，常见的仁者见仁，智者见智的问题，我们应该对学生怎样评价呢?教师的评价要有针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。更要采用导向性评语，影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。我认为教师课堂评价应该准确得体。

课堂实例2.学《第一次世界大战》一课。课堂上，同学们刚看完视频《萨拉热窝刺杀事件》。这时有学生说： “老师，我认为普林西刺杀斐迪南夫妇是恐怖主义的表现。我们现在总是在说要反对恐怖主义，我觉得他的做法不妥。”

老师评价：

1、“大家认识问题的角度不同，能提出自己独特的见解，用现代观点恐怖主义评价这件事，很难能可贵。

2、若把萨拉热窝事件放在当时历史背景中去思考。当国家、民族处于生死存亡的时刻，他的表现出什么精神?学生回答，爱国主义，民族主义。

通过教师的引导，既尊重了历史史实，又尊重了学生的个人感受，鼓励学生说出自己的观点，促进了学生的个性化发展。这种的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力。

结论：教师善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。

课堂实例3.课堂教学过程中，学生会在突发奇想，提出一个与本课知识无关的问题，例如，在讲述秦始皇建国之初勤勉为政的例子时候，以秦始皇每天看260斤奏折为例来说明，有学生提出秦始皇可以让别人代劳的异议。对此解决的方法应该是：

老师评价：

1、鼓励学生大胆质疑，赞赏学生的提问行为，肯定学生有创见的问题，善待学生的“突发奇想”和“异想天开”，力争使所有学生都敢于提出问题，乐于提出问题，在调动学生学习积极性的同时，保护学生的创造性思维. 学生的问题，如有必要解决的就当堂解决，没有必要在课堂解决的或解决不了的，把它延伸到课外。这样做，既不伤害学生的积极性，又能培养学生课外阅读和搜集信息的能力。

老师评价：

2、教师要努力提升学生“提问”的能力和水平。 “提出问题”是学生的一种综合能力，比“答题”要难。许多学生心存疑问，又很想提问，却往往无法清楚表达自己的问题;因此，教师要耐心教会学生提问，着力培养学生的提问能力，使绝大多数学生“心有疑则能问”。例如：告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法;引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识让学生先提出问题，然后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。久而久之，学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。

结论：教师在评价学生多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。让课堂充满人文魅力。学生意识到他们在被关注，可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。

课堂实例4.想发现问题的课堂，突然出现一个表现很好的学生怎么办。某次听课出现了这样一个情况：任课教师讲授某一套2013年的高考题，学生积极发言。选择题学生没有按照顺序一个一个解决，而是主动站起来解答自己认为答案完全正确的或者理由充分的题目，表现的非常好，真正体现了课堂学生主体，教师主导。但是当回答到大题其中一问的时候，某个学生站起来回答的答案很是标准，这时老师没有表扬这个学生，也没有引导学生答出理由，而是命令学生坐下，这个学生坐下之后，很不高兴，往下的课听得效果也不好，我与听课的另一位同行发现了这个问题。课下交流的时候，我们和那位老师交流了这个情况，讲课的老师很诚恳的接受了我们的意见，并且说回头会和那个学生交流。 结论：课堂要学习效果，更要关注学生心理健康。不要挫伤学生学习的积极性。

课堂是以“人”为主的，是一个活的世界，其发展是不可预知的，及时的鼓励性评价、有利于激发学生的求知的欲望，增强自信心，使学生明白努力的目标，所以在学习的过程中教师的评价是以导性评价鼓励为主的，抓住契机，适时地进行评价。

评价学生的语言范文第4篇

有你这样的学生，老师感到很欣慰! 失败乃成功之母，没事!再好好琢磨一下。

你完全可以的，只是缺少一点自信，老师相信你能行的，再来一次吧! 你的创新老师很欣赏 ! 你的动作很优美，继续保持。 加油!你会做得更好的。 失误是难免的，努力改正它。 非常好，你值得大家学习。 你表现很好，值得大家学习。

对胆小的学生，不管表现如何，可先给予肯定再指出不足，这样使他更好的接受。

你的动作很有创意，值得大家学习。 某某组获胜，他们的团队精神值得我们学习。

你的动作虽然较好了，但还有一点小问题，请继续努力。 别气馁，你比老师你这样大的时候厉害多了，继续努力吧。 多注意观察，看看其他同学是如何完成动作的。

同学们的发言很积极，但老师现在要看同学中谁做得最安静，最认真听讲!

这位同学很主动，学习很积极，很自觉。

这位同学很自信。

他的动作虽然败了，但他精神可贵，给他一点掌声，相信他一定能成功的。

同学们做得都很棒，请大家用鼓掌来表扬一下自己。 用眼神表示惊喜，注视他，点头表示肯定，或举大拇指。 你是最棒的，加以大拇指。

对做得不认真的同学不以语言来批评，而是以眼神来激励。 (以掌声)

12、1

23、1234，你真棒!

与同学握手，轻拍同学的肩，抚摸同学的小脑袋瓜，都是对学习的鼓励的表扬。

读

书

笔

记

在体育教学中，篮球是深受学生喜爱的内容，学生热爱篮球运动，喜欢打篮球，但不喜欢体育课长时间枯燥、说教性的教学形式。因为，在篮球基本技术教学中，学生学习的被动性和约束性学习方式不利学生主动发展、自主发展。学生渴望能自主发挥，渴望能迅速提高篮球水平的心理状况，促使教师要转变理念，优化体育健身的教学策略。因此，在篮球教学设计中分步采用合作性学习、学案学习、目标性学习三种方式，来逐步挖掘学生学习自主性，确立学生在学习中的主体地位，不断激发学习兴趣，丰富学习经历，促使学生身心全面发展。 如何切实提高健身实效

整节课以篮球活动为主线，运用学生的自主实践练习，既有身体活动，又能充分发挥思维活动;既体验了健身的乐趣，又激励学生探究掌握篮球技术的要领，使学生发挥在更高层次上的自主学习能力。以“动则有理，动则有方，动则有度”为指导思想，逐步让学生认识到动作技能形成和身体锻炼的基本规律。从而使学生对自己设计的“学案”有进一步的体验，对体育健身有了新的认识，完善了以动为主的实践过程，从真正意义上达到健身实效。 如何有效塑造健全人格

体育课程内容本身蕴含着许多教育因素，而篮球是一项集体项目，既需要个人能力，更需要发挥集体的巨大力量。所以，我们必须挖掘它的德育内涵，充分发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生的竞争与合作的意识，以合作来促进学习。本课教学内容传接球和篮球集体游

戏的学习，不仅能反映篮球基本技术在实践中运用能力，还能引导学生自主合作，在合作中学习，在合作中提高篮球水平。这样不断拓宽教育时空，引导学生养成良好的体育品质，从而促进学生的社会适应能力，不断塑造健全的人格。 “以学生发展为本”的理念引领

我认为，“以学生发展为本”的理念，是引领进行课堂教学改革的核心思想，围绕这一思想，在教学中必须根据学生的实际能力和水平为准，以新教材内容为基础进行教学方法改变。由新的教育理念引领，改变过去篮球教学枯燥单一的教学方法，而由学生自我设计“学案”等多种方式进行学习。这样让每一位学生衡量了自我篮球水平，寻找各自最近发展区域，使学生更好的主动参与教学活动，引发有效的学习活动。

体 育 教 学 案 例

一、前言：

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。特别是对小学低年级学生来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。

二、案例介绍：小学四年级二班 ㈠ 学习内容：

(1)游戏：模仿各种小动物 (2)单脚起跳、双脚落地 ㈡ 学习目标：

1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。

2、学生能应用所学的知识进行创新活动。 ㈢ 教学设计：

让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。 ㈣ 片段介绍：

1、调动情绪，激发兴趣。

⑴ 课堂常规(略)，明确学习内容和要求。

⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。

⑵ 唱儿歌进入情景探究学习自主学练知识技能评价。

⑶ 学生唱一编一跳一练一评，在活动过程中掌握技能。

3、激活思维，拓展能力。

⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。

⑵ 唱儿歌分组游戏能力拓展创新能力评价

⑶ 学生唱、唱创、创评、评， 展示创编内容。

4、稳定情绪，恢复身心。

⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。

⑵ 小结：师生共同讲评。

三、案例分析

1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心，重视学生的主体地位"的教学理念。

⑴ 本课能紧紧围绕学习目标，利用各种游戏创设情景，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，即玩中有所得，从而充分感受到自主与合作的乐趣。

遵循学生课堂上的心理活动发展过程，进行师生的双边活动，教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时，不再是以往教师讲解示范，学生分组练习的老方法，而是以学生为主题，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，然后让学生自己亲身体验，学生

实践以后教师在点拨，这种循环反复过程，注意老师的点拨要有层次性。开始上课时，就用小游戏的形式出现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了，教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来，让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟自由的飞翔，有独自飞的，有成群飞的..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师迅速做出了集合的手势，孩子们快速跑向教师，学生们在慌乱中总算把队伍站好了，但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了，谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。

⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段，使每个学生都能学会，都有所得，应用所学的知识进行创新活动。因此，教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。

⑶在跳跃教学过程中，教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性

化，给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍，小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象，一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔，一会儿又变成了活跃的青蛙，一会儿又变成了一群顽皮的小猴，有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”，引得小猴们哈哈大笑通过这一小游戏，把游戏和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性，体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养，让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习，自我展示风采，学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望，与此同时，教师的教学目的也就达到了。

2、玩中乐，中乐学，学中思，思中创，创佳绩。

评价学生的语言范文第5篇

1小学语文教学中教师运用课堂评价语言所出现的问题

1.1评价语言的单一性

大部分小学语文老师在课堂上使用语言评价时的语言都比较单一和大众化,只会说“真棒、很不错、很好”之类的大众化词语,没有丝毫新意。 笔者并不否认这种评价语言在最初的时候可以起到鼓励学生的作用,但久而久之学生对这种语言评价出现抵触情绪,认为这种廉价的评价是在敷衍自己。 教师在课堂是之所以会出现评价语言匮乏的情况,是因为教师没有认真地去挖掘教学过程中适合夸赞教学对象优点的词汇。 这是在小学语文教师普遍出现的问题,值得广大的教师去反思。

1.2评价语言的随意性

大部分教师在课堂上使用语言评价都具有很强的随意性, 通常都是根据自己的情绪和当下的心理状态在课堂上随机的使用语言评价,且评价语言都比较单一和机械化,学生长期听这种重复的表扬,会认为是老师的习惯使然,那么语言的评价作用就无法淋漓尽致地运用和发挥了。

1.3评价语言的狭窄性

在小学语文教育中, 有部分教师的评价语言范围过于狭窄。 例如,老师在上孔融让梨一课时提问学生。 师:从孔融让梨这篇课文中你学到了哪些东西? 生:从孔融身上学到了做人应该懂得谦让和尊老爱幼的品格。 师:好,回答得不错。 这位老师只是对学生回答的正误做出了基本判断,是一种激励性和和诊断性的评价方法,对学生缺乏一个方向上的引导。 老师可以把这堂课上成一个思想道德教育课, 以谦让和尊老爱幼为主题, 让学生讲一些发生在自己身边尊老爱幼的事情,以加强学生的感悟和切身感受。 这样可以在一定程度上拓宽评价语言的深度和宽度,使评价语言更广,更具有说服力。

2小学语文教学中教师评价语言的意义

2.1与新课标改革要求相辅相成

随着新课标改革的不断加深,小学语文的教学模式从传统的“灌输式”逐渐转化为“引导式”。 在新课标改革的实践过程中,老师能够恰当合理地使用课堂评价语言,不仅可以增强师生之间的情感和默契,还可以促进教学质量的提高。 学生可以通过老师的评价语言来大概了解自己的学习情况,从而改进和完善自己的学习方法。 教师利用课堂评价语言来引导学生学习,从而搞活语文课堂气氛,提高学生的学习兴趣,优化语文课堂的教学质量,这与新课标改革要求和宗旨相辅相成。

2.2调动学生学习的积极性

语文是一门博大精深的学科, 词汇和语法也复杂难懂,许多知识点也很抽象化。 例如,小学生在学开口音和闭口音,元音和辅音时,学生很难区别出来,这时候老师就可以利用一些图片和视频进行讲解,对学得快的学生要使用课堂评价语言及时地给予表扬,对学得慢的学生要再次细致耐心的的讲解,积极地使用评价语言去鼓励和引导他们,从而调动学生学习的积极性,提高教学的效果。

2.3使课堂教学具有丰富性

小学语文的课堂教学一直都比较单一化, 在课堂教学过程中, 合理地使用语言评价可以促进课堂教学变得更加的丰富多彩,充分地满足小学生的好奇心和想象力,提高老师的课堂教学效果。 此外,合理地使用评价语言,可以加强老师与学生之间的交流与沟通,充分发挥学生的主观能动性去学习,提升整个课堂教学效果。

3提高小学语文教师课堂评价水平的方法

3.1建立一套与教学需要相符的评价语言体系

每个老师的词汇储备量都是不一样的, 评价性词汇储备量的匮乏导致了老师评价语言的单一, 所以老师建立一套与教学需要相符的评价语言体系是很有必要。 老师在日常的教学过程中,要不断地总结和挖掘适合评价不同学生的语言词汇,并在教学过程中根据学生的反馈或想法及时增加或更改相应的词汇, 使其词汇不断的更新,具有强大的生命力,从而形成一套完整的评价语言体系。

3.2运用多元化评价方法

教师在进行课堂语言评价的时候, 可以运用多元化的评价方法。 把学生之间的相互评价、家长评价、他人评价和学生的自我评价有机的结合在一起。 在进行评价活动时要充分地尊重学生之间存在的个体差异,促进每个学生都能积极健康的成长。 多元化的评价方式可以促进学生全面地了解自身的优缺点, 从而更好地审视和完善自己。 此外,还可以鼓励学生家长参与评价活动,父母的肯定与认可于孩子而言胜过旁人千言万语的鼓励,为此家长激励性的语言评价可以更好地促进孩子健康成长。

3.3把结果评价转化为过程评价

小学语文教学过程中,不仅要关注学生接受知识的结果,更要关注学生接受知识的过程。 教学过程中老师对学生的回答不应该仅仅只是对错的回答, 还应该以其符合逻辑的思维方式对学生的回答进行合理评价和详细分析, 这样才可以引导学生学习,让学生知道自己到底是哪里回答对了,哪里的回答欠思考, 帮助学生成长。 因此把结果评价逐渐转为过程评价是很有必要的。

随着新课标改革的不断加深, 小学语文教学过程中合理地运用课堂语言评价也愈发的重要, 它不仅对促进教学目标的完成和提高教学质量有着重要作用, 对小学生未来学习生涯也有着深远而重要的影响。 它在贯彻落实新课标改革的宗旨和要求时,又提高了小学语文的课堂教学质量和教学发展,在一定程度上推动了我国教育事业的发展。

摘要：随着新课标改革的不断加深,对老师的综合素质也提出了更高的要求。老师不仅要关心和注重学生的成长,还要在课堂上对学生作出积极的语言评价,运用课堂上的赞扬、引导和鼓励的方式来激发学生的求知欲,充分发挥学生自己的主观能动性学习。本文就小学语文教学中教师运用课堂评价语言所出现的问题和影响进行了讨论分析。

评价学生的语言范文第6篇

虽然国内外的教育专家对计算机语言的教学进行了深入的探讨, 但我国的计算机教育和国外存在许多不同之处。教育的基础不同, 学生学习的思维习惯不同, 各个学校的学生招生的层次不同, 教学内容的不同等都促使我们不能采用一种单一的手段完成计算机语言的教学工作。中国大学生由于过多的关注考试成绩, 造成很多学生的高分低能, 在计算机语言的学习中表现的更加突出。

传统的中国教育只注重考试成绩而轻实践, 在高考的压力下, 很多学生学习刻苦, 但是一旦进入大学之后, 由于缺少了高考的动力, 很多学生不在注重平时的学习, 而是在期末的时候“临时抱佛脚”, 这样虽然考试通过了记忆也不深刻, 还有一部分同学由于平时不够认真, 所以期末考试根本就没有办法通过, 这样最终的结果只能是补考或者是重修。在各个高校不断地压缩课堂教学的同时更要注重平时对学生的督促学习。

根据国家高等教育管理评估管理办法和江苏大学教务管理规定, 学生的总评成绩由两部分构成, 平时成绩和期末考试成绩, 平时成绩占20%～30%, 期末考试成绩占80%～70%。虽然平时成绩所占的比例不大, 但是平时成绩对期末确有很大的促进作用, 并且一些教育工作者提出要增大平时成绩的比重。但30%的平时成绩的客观评判也比较困难, 目前大部分教师仅仅是根据出勤率和作业情况进行评判。过多的考勤和过多的作业会加重教师的负担, 实现起来存在一定的难度。如何促使学生充分地利用平时的时间, 并且能够对平时成绩进行评价是本课题的研究重点。

2 面向计算机语言的辅助教学系统设计

当前计算机和网络在高等学校已经十分普及, 利用计算机网络完成辅助教学工作完全成为可能。首先是网络辅助教学平台的构建, 然后是基于辅助教学平台的评价系统。辅助教学系统系统根据辅助教学系统的使用者不同, 可将系统的功能划分为如下几个独立的部分:学生学习子系统, 教师管理子系统和系统管理子系统。

学生学习子系统功能包括作业提交、信息浏览、BBS、单元测验、个人信息设定等功能。教师管理子系统包括作业管理、教辅材料上传、BBS、试题库管理、平时成绩评定、个人信息设定。系统管理子系统包括:学生信息管理、教师信息管理、课程信息管理、学期信息管理、通知公告管理、数据管理、密码管理等功能。

系统整体构架采用客户端浏览器/Web应用服务器/数据层架构。在客户端以浏览器的方式进行界面展示并与用互;Web应用服务器负责实现系统的全部功能, 接收和处户的请求, 并实现与底层数据库的交互;底层数据库存储相关的各类数据, 包括学生、教师的基本信息通知公告、问题解答、试题等相关资料, 是整个系统的核心部分, 系统架构如图1所示。

3 评价体系的设计

良好的学习评价对学生的学习具有导向、促进、激励和调控作用, 近些年来, 许多的专家学者对网络学习评价进行了不断的探索, 并先后形成了一系列的思想和理论。传统的评价仅仅是对结果进行评价, 并没有考虑学生学习的过程。所以本文在教育理论、模糊数学相关理论的指导下, 运用计算机相关技术, 以形成性评价为评价手段, 采用定性与定量相结合的方式来解决网络学习评价这种定性问题, 以促进学生的学习。

学习评价系统中, 旨在通过跟踪学生学习过程, 建立一个以全面、准确、客观的评价学生习情况为目标, 以学生特征分析系统为基础, 以形成性评价为主导, 面向多元的评价主体, 以数据库技术为支撑, 对作业情况、自测情况、参与BBS讨论情况、资源浏览情况等进行量化, 而后对采集的量化数据进行处理和分析, 得出一个综合的、全面的、客观的评价, 并将各种评价结果反馈给学生和教师。把人评与机评有机结合的评价系统, 一方面提高评价的客观性和公正性;另一方面减少教师的工作量。而达到对学生指导和监控的目标。

系统中首先确定评价内容, 在评价内容的基础上得到评价要素, 同时确定评判权重, 参照学校的教务规定评判, 然后对各个评判要素进行评判, 这个过程中需要从数据库中采集数据, 有些评判数据需要进行模糊化, 例如浏览教辅材料时间, 有的评判是由教师给定的不需要模糊化, 例如测验成绩。最后根据评判因素的权重进行汇总。在第二节建立的网络平台中, 所有的学生活动都被记录在数据库中, 学生浏览电子书的时间, 学生提出问题和回答问题统计, 作业评分, 单元测验成绩等, 我们根据这些数据对学生的平时成绩进行计算评价。

4 结语

针对我国大学生只注重最终考试而忽略平时学习和课堂教学时间有限的特点, 提出利用网络平台构建辅助教学系统, 并在辅助教学系统中加入了模糊评价方法, 对学生的平时学习起到了监督、激励、督促的作用, 并且尽量做到了平时成绩评价的有依据可循, 又力争做到了平时成绩评价的客观和公正。在实际应用中取得了较好的效果, 促进了计算机语言的学习, 也可以推广到其他学科。

摘要：计算机语言教学一直是计算机专业新生认为较为难学的学科之一, 同时针对学生对平时学习不够注重, 论文提出利用计算机辅助教学为学生平时的学习提够服务, 并且使用基于模糊评价的方法对平时的学习进行评价, 不仅解决了平时成绩评判的主观性, 而且促进和激励了学生平时学习的积极性, 同时减少了教师的工作量。

关键词：计算机语言教学,辅助教学,评价系统

参考文献

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