培养自信心幼儿教育论文范文

培养自信心幼儿教育论文范文第1篇

2、浅谈学前教育对幼儿自信心的培养

3、谈美术活动中幼儿自信心的培养

4、浅谈行为退化与幼儿自信心的培养

5、浅谈故事表演中大班幼儿自信心的培养

6、幼儿自信心的培养方法

7、浅谈体育活动中幼儿自信心的培养

8、在教学中培养幼儿自信心的尝试

9、幼儿自信心的缺失原因及培养对策

10、试论幼儿自信心培养的重要性

11、幼儿自信心培养在幼儿教育工作中的重要性

12、积极语言的HAPPY模式对幼儿自信心培养的启示

13、体育活动与幼儿自信心的培养

14、培养幼儿自信心的实践与思考研究

15、浅谈家庭教育中幼儿自信心的培养

16、在游泳活动中培养幼儿自信心的实施策略

17、关于培养幼儿自信心的几点建议

18、浅谈小班幼儿自信心的培养

19、浅析幼儿自信心的培养

20、自主游戏对幼儿自信心培养的研究

21、谈体育活动中幼儿自信心的培养

22、培养幼儿自信心的五个切入点

23、幼儿自信心的培养与教育几点思考

24、幼儿自信心培养的五个误区

25、幼儿自信心培养的现状、原因和对策

26、学前教育中培养幼儿自信心的方法探讨

27、幼儿自信心的发展及培养途径研究

28、在体育活动中培养幼儿自信心的实践研究

29、体育活动中幼儿自信心的培养

30、浅论幼儿自信心的培养

31、培养幼儿自信心的策略研究

32、浅谈幼儿自信心的培养策略

33、有效培养幼儿自信心的实践策略

34、角色游戏中幼儿自信心的培养分析

35、学前教育中幼儿自信心的培养策略

36、培养幼儿自信心的尝试与探索

37、培养幼儿自信心是现代幼儿教育的重点

38、学习《儿童发展与指南》之幼儿自信心的培养

39、幼儿教育如何培养幼儿自信心的思考

40、幼儿自信心培养的几个关注点

41、如何加强幼儿自信心的培养

42、浅谈小班幼儿自信心培养的策略研究

43、谈谈幼儿自信心的培养

44、在美工活动中培养幼儿自信心的策略探析

45、幼儿自信心的建立与培养

46、学前教育中幼儿自信心的培养

47、谈学前教育对幼儿自信心的培养

48、幼儿自信心培养的策略马晓彬幼儿自信心培养的策略

49、幼儿自信心的激发与培养

培养自信心幼儿教育论文范文第2篇

1 幼儿自信心的评价指标[1]

幼儿的自信心表现在日常生活的各个方面。可以通过观察幼儿在各种活动中的行为来判断幼儿自信心的发展情况。

(1) 自由活动时，是否喜欢选择有一定难度的活动。

自信心强的幼儿具有较强的探索精神，喜欢尝试没做过的或有难度的事，很少在较长时间里重复进行同一水平的游戏。自信心弱的幼儿不喜欢有挑战性的，即陌生的、有难度的活动，常常重复进行已经熟悉的、会做的事情。

(2) 是否喜欢带头做事情。

当教师请小朋友到集体前带操或领头做游戏时，是否能主动争取。自信心强的孩子一般争先恐后，一再请求：“我行，让我去”并常常成为活动的首领。自信心弱的孩子很少或从不主动要求，即使教师点名要求他去做，也表现出犹豫为难的神情，有时还会拒绝说：“我不会，我不行。”

(3) 心境是否愉快。

自信心强的幼儿一般表现得愉快、充满活力;自信心弱的幼儿情绪不太稳定，有时表现锝忧心忡忡、沉闷冷淡。

(4) 做事情时是否喜欢请人帮助。

自信心强的幼儿即使在活动和学习中遇到困难，也不轻易请求帮助，总是先努力尝试看自己能否解决。自信心弱的幼儿则常常求助于别人。

(5) 学习新知识和技能时是否充满兴趣。

自信心强的幼儿求知欲也教强，渴望学习新知识，学习时思维活跃，注意力比较集中。自信心较弱的幼儿学习的积极性、主动性较差，有时注意力比较涣散，抗拒和怠惰，缺乏自发的探索精神。

(6) 是否喜欢帮助别人解决问题。

自信心强的幼儿看到别人有困难，遇到不会做的事，常常帮助出主意，喜欢说：“让我看看，让我试试。”自信心弱的幼儿常常袖手旁观，即使内心有想法也不敢提出来，害怕自己的主意被认为没有价值。

(7) 讨论问题时是否积极发言，并有自己的见解。

自信心强的幼儿参加活动发言很积极，而且喜欢提出不同意见，与别人意见不一致时，能展开争论。自信心弱的幼儿喜欢重复别人观点，或自己的观点受到反对时立刻转而附和别人。

(8) 是否有自我表现的欲望。

如是否竿在集体面前表演，讲故事，展示自己的绘画或手工小制作。自信心强的幼儿自我表现欲强，敢于当众表现自己。自信心弱的幼儿常需要教师鼓励才能做。

2 幼儿自信心缺乏的原因

幼儿自信心缺乏的原因有很多，归纳起来主要有以下五种。

(1) 过多照顾，过多保护。

著名的心理学家阿德勒曾提出成人的过分合乎是造成幼儿自卑心理的重要原因。每个孩子在生命之初都有表现自己能力的欲望，但成人往往将其视为柔弱的个体，总是竭尽全力照顾和包办代替。这种过度的照顾和过分的保护，实际上剥夺了孩子锻炼的机会，使孩子对环境产生恐惧感，从而影响他适应环境的能力和自信心，并且不善于与他人交往，事事依赖于他人，而一旦遇到困难便不知所措，因而更容易遭受挫折、失败，并形成自卑心理。

(2) 过高期望，过多否定。

阿德勒指出成人的期望值过高也是造成幼儿自卑心理的重要原因。有的父母和教师不考虑幼儿的兴趣、愿望和实际能力水平，盲目地要求幼儿按自己设计的轨道成长，对幼儿提出过高的期望与要求;而幼儿由于知识经验和各方面能力所限，常常难以达到这些过高要求，这会使幼儿产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经验的自我怀疑进而走向自卑。

(3) 过多灌输，幼儿缺乏探索的机会。

在教育幼儿方面，家长和教师常常低估幼儿的学习能力，对幼儿灌输过多，使幼儿无从锻炼和发展自己的能力，无从感受到自己的能力、体验到成功的快乐，不利于自信心的形成。

(4) 幼儿发展水平的差异。

每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，在集体中的低评价往往造成幼儿的自我低评价，从而导致自信心的不足。

(5) 家园缺乏配合。

幼儿自信心培养过程中，幼儿园与家庭之间携手合作也是至关重要的。如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬，父母却时常随意贬斥、否定幼儿;如果教师注意给幼儿创造锻炼、自我服务的机会，幼儿回家后父母却什么都包办代替，不敢放手，那么这种合作的不和谐都不利于幼儿自信心的培养和建立。

3 幼儿自信心培养策略

(1) 充分尊重幼儿、相信幼儿[2]

教师在孩子心目中的地位是神圣的，老师的态度、言行对幼儿有着极大的影响。每个孩子都是一个独立的个体，作为教师，应该为幼儿创设有利于形成自信的环境氛围，充分尊重每一个小朋友，掌握他们不同的个性特点，保护他们的自尊心，让小朋友真切地感受到老师很喜欢自己。同时，教师和家长要相信幼儿。要坚信每一颗向上的心，都希望做个好孩子，都希望得到别人的尊重、信任、喜爱;要相信每一个幼儿都有巨大的学习潜力和发展潜力，放手让幼儿自己去观察、操作、体验、自我服务，不代替幼儿做任何他自己可以做和愿意做的事情，只要幼儿显示出要为自己或别人做事的愿望，成人就应放手让他自己去做。

(2) 赏识孩子，给予孩子积极的评价。

有位教育家说过：“赏识带来快乐，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常以成人的评价来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赏识，尤其是老师的赏识。成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。在日常的教育教学过程中，教师要善于发现幼儿身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。同时教师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，那怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易的放过，因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。“你真棒!”，“你的进步真大!”，“老师相信你一定能行!”等方面鼓励性的评价言语，能激发孩子的学习兴趣和探索欲望，从而更主动、积极地去学习。

(3) 创设各种机会和条件，让幼儿不断体验成功[3]

《新纲要》指出：“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”幼儿时期是各种能力发展的关键时期，我们应该根据每个幼儿不同的发展特点，因人而异，提出不同层次的要求，要善于抓住幼儿身上的长处来带动幼儿克服自身不足的地方，让每个幼儿都有足够的机会获得成功和满足，产生自信心。对于一些能力较差的、缺乏自信心的幼儿，教师应该更多接近他们，发现问题，及时帮助他们分析找出原因，并适当降低些难度和要求，循序渐进，不要包办代替，要敢于放手，相信孩子。对于一些能力相对较强的幼儿，教师可以适当提出些要求，给他们设置一些问题和困难，积极引导他们通过自己的努力去解决难题、克服困难，获得成功，从而进一步增强自信心。

(4) 做好家园联系工作，教师、家长共同努力。

幼儿的学习与发展是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协同一致，其中家园配合、协同合作显得尤为重要。在家园配合、共同培养自信儿童的教育过程中，教师应该起主导作用。教师要使父母意识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和具体的教育方法，要经常与父母(特别是那些缺乏自信心的幼儿的父母)取得联系，了解其教养态度、亲子互动方式等情况，并针对存在的问题进行帮助与个别指导。此外，要鼓励父母及时向教师反映幼儿在家的表现，以利于教师了解情况，更好地进行针对性教育。总之，只有幼儿园和家庭密切配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代。

自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。因此，在日常生活中，教师要通过各种活动，使幼儿学会辨证地认识自我，既看到自己的优点，有发现自己的不足，是他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。

摘要：自信心是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。可是有些家长和教师往往忽略孩子自信心的培养与保护。幼儿能否自信, 首先取决于是否受成人信任。其次教师对幼儿良好行为积极评价也起着强化作用。幼儿园和家庭只有密切配合, 步调一致, 充分利用多种途径使幼儿体验成功, 才能培养出自信、自强的新一代。

关键词：幼儿,自信心,缺乏,培养

参考文献

[1] 姚梅林.幼儿教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2007:130.

[2] 常秀娟.浅谈幼儿自信心的培养[J].山东教育, 2005 (09) :47～48.

培养自信心幼儿教育论文范文第3篇

摘要：自信心能够促进幼儿未来健康成长和提升学习水平。在幼儿时期教师就要注重在教学中激发和培养幼儿的自信心，是身为幼儿教师现在教学的重要教学目标。教师要不断的研究如何在幼儿教育中激发和培养幼儿的自信心。

关键词：幼儿教育;激发;培养;幼儿;自信心

引言：在幼儿教育阶段，幼儿教师不仅要教授给幼儿各种文化知识，更为重要的一点在于，必须要激发和培养幼儿的自信心，而如何激发和培养幼儿的自信心，也是当前幼儿教育当中需要研究与实践的一项重要课题。对于幼儿而言，如果在学习与生活当中缺乏自信，就会形成一种不良的心理暗示，并会质疑自身的能力，不利于幼儿身心健康的成长。而只要幼儿具有了自信心，就可取得良好的学习效果，让幼儿能够获得成就感，培养幼儿的创新思维与创新能力，从而有效地提升幼儿的综合素质。

自信不仅可以激发幼儿的潜能和积极性，而且还可以使他们愿意参加各种活动，这是通向成功大门的关键之所在。同时，在上课时自信的幼儿更能积极思考，敢于说出自己的想法，长大后跟他人的交流也一般不会有困难，善于在各种场合表现自己，即使遇到困难的时候也不会轻言放弃、不会退缩，具有比较强的适应环境能力。反之如果幼儿缺乏自信，在学习和生活中一旦遇到挫折和困难时，就会显得畏手畏脚，不去寻求解决的办法，长时间这样下去将会形成恶性循环，在一定程度上阻碍了幼儿的成长，甚至还会导致幼儿出现心理疾病或轻生想法。实际上在一个人取得成功的过程中，自信是必备的心理特质，有自信的人会产生强大的精神力量。此时就需要从小对幼儿的自信心进行培养，这样既能够有效激发他们的热情，而且还可以为他们日后的学习、工作和生活打下坚持的基础。

一、通过采用赏识教育的方式，充分激发和培养幼儿的自信心

通常而言，当幼儿入读幼儿园之后，在接受学前教育的过程当中，教师对于幼儿具有重要的影响力。如果教师能够在教学与生活当中，以自身积极向上、热情开朗的态度给予幼儿无微不至的关爱，充分激发和培养幼儿的自信心，就有利于幼儿身心健康的成长。在幼儿成长阶段，幼儿老师是幼儿尊重的师长，因此，其自身的言行举止会对幼儿产生直接影响。例如，一些幼儿不会正确地使用牙刷、筷子，如果教师看到幼儿稍显“笨拙”的动作，无心地对幼儿说：你怎么这一点小事都做不好啊，这样的一句话，将会对幼儿产生不良的影响。让幼儿感到教师漠视自己，教师不信任自己，并会进一步感到在幼儿园“孤独无依”，得不到尊重与信任，如此一来，就会让幼儿逐渐产生一种自卑感。因此，教师在幼儿的成长过程当中，必须对幼儿在学习与生活当中所出现的点滴进步，给予积极鼓励与客观全面地评价，并采用赏识教育的方式，来给予幼儿无微不至的关爱。所有的幼儿都具有自身的优点，作为教师，必须在教学与生活当中深入发掘幼儿的优点，适时地给予幼儿赏识教育，让幼儿能够认识到自身的优点，充分地获得满足感，体验到成长的快乐，从而有效地激发起幼儿积极向上的心理，进一步增强幼儿的自信心，让幼儿能够较好地进行学习与生活，使幼儿逐渐养成自身良好的行为习惯。幼儿教育一定要秉持着真诚的心态与幼儿进行交往，与他们的交往必须发自内心，耐心的引导幼儿进行自我管理，培养幼儿自律能力。幼儿接触教育可以说是迈入社会的第一步，第一次开始独立地接触外界，对于很多依赖父母长大的孩子来说是很困难的，这些孩子大多生活不能自理，一些简单的生活技能都不具备，这就要求教师一定要有耐心地进行引导，适度地帮助，与幼儿进行交往和沟通保持耐心和宽容。此外，教师要善于换位思考，站在幼儿的角度考虑问题，处在心理发展初级阶段的幼儿，心理幼稚并且脆弱，面对着这样的一张“白纸”，教师一定要做到真诚，积极与幼儿进行沟通交流，疏导幼儿的不良情绪，了解幼儿心理，培养其健康的心态，让幼儿从小树立正确的人生观、价值观、世界观。

二、开展多样化的活动，让幼儿能够通过学习体验来获得自信心在开展幼儿教育的过程当中，培养幼儿自信心的一个重要的前提条件，就是要让幼儿在日常的学习与生活当中，持续性地获得成就感。教师与幼儿家长必须加强沟通与联系，依据幼儿自身的学习心理特点、认知理解能力，为幼儿构建起一个学习目标，提供给幼儿获得成就的相关条件，让幼儿能够通过学习实践来积累经验，并获得学习与活动的成就感。教师可开展多样化的活动，让幼儿能够通过学习体验来获得自信心。例如，可组织“我是小老师”的学习体验活动，让幼儿走上讲台来做小老师，从“备课、教学、评价”等各个教学环节都由幼儿来自主完成。让幼儿通过这样的活动，来担任老师进行“教学”，在活动的过程当中，可让幼儿转变思维方式，从学生到“老师”需要做些什么？在“教学”当中，当幼儿扮演的“教师”发现其他“学生”能够听懂自己所讲的课程内容，就会获得“教学”的成就感，而这样的成功体验，就是一种真实的情感体验，通过这样的学习体验活动，能够让幼儿较好地认知到自身的能力与特长，在获得了小朋友们给予的肯定与鼓励之后，可有效地增强幼儿的自信心。

三、创设良好的学习实践情境，不断增强幼儿的自信心在幼儿教育中激发和培养幼儿的自信心，不仅要有赖于外部的肯定与表扬、鼓励与帮助，同时，更为重要的一点在于，教师必须通过自身的积极引导。让幼儿能够逐渐学会对自我进行正确的认识、并对自我做出正确的评价，从而有效地增强幼儿的自信心。因此，在开展幼儿教育时，教师必须为幼儿创设良好的学习实践情境，从而有效地锻炼幼儿的各项综合能力，不断增强幼儿的自信心。例如，让幼儿积极参与社会职业体验活动，可通过创设“小交警”体验活动，让幼儿通过学习处理各种“交通事故”;通过创设“小医生”体验活动，让幼儿懂得如何来为“患者”进行诊断与治疗的医疗过程，通过这样的学习实践活动，让幼儿能够在这一学习实践过程当中，去有效地发现问题、解决问题，教师还可在学习实践活动当中，设置一些具有变化的问题，在考验幼儿的应变能力的同时，也能够拓展幼儿的创新思维与创新能力，以此来进一步增强幼儿的自信心。幼儿教师尽可能为幼儿提供挑战和成功的机会，给予他们足够的信任，使他们通过自己的努力来收获成功的体验，这样可以使幼儿建立一个正确认识自己的机会，为培养自信心奠定良好的基础。幼儿教师在创设成功机会的过程中，最好要结合幼儿特点和教学要求来进行创设，并针对不同孩子的不同特点，结合当时的实际情况，引导和鼓励幼儿积极参与，对表现优异的幼儿要给予充分的赞美和肯定，长时间坚持就可以达到培养幼儿自信心的目的。例如，教师可以针对身体素质比较差的幼儿来设计相关的体育活动，并引导和鼓励他们积极参与其中，在刚开始的时候可以为其设置较简单的任务，循序渐进地增加难度，而且对于幼儿的失误要给予耐心的指导，对幼儿活动成功的地方要给予赞扬和认可，这样既能够有效培养幼儿的自信心，而且还可以提高幼儿的学习效果。

四、结语

总之，在当前的幼儿教育工作中，幼儿园与幼儿家长之间要紧密联系，形成家校教育合力，为幼儿创设一个良好的学习与生活的环境，采用多样化的教育教学方式，激发和培养幼儿的自信心。幼儿只要具备了学习的自信心，就能够在学习与生活的过程当中不断取得进步，并能够获得身心健康的成长。此时，幼儿教师一定要严肃对待培养幼儿自信心这件事情，通过给予幼儿肯定和鼓励、为幼儿创设成功机遇、调整对幼儿的期望值、提高幼儿耐挫力等方式来培养幼儿的自信心，进而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]王世红.幼儿教育中幼兒自信心的培养策略[J].学周刊，2018（31）：167-168.

[2]朱文静.探究幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].科学大众（科学教育），2017（06）：72.

[3]付国艳.在幼儿教育中培养幼儿的自信心[J].林区教学，2017（03）：100-101.

培养自信心幼儿教育论文范文第4篇

1 实施成功教育

职中学生的自信心主要表现在学习、能力、文体活动、精神状态、社交口才等方面。成功教育就是通过教育活动使职业中学学生获得成功的情感体验, 设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能, 获得成功体验。这就是要使学生相信自己能学好, 知道该怎么学并能认真去做;能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己相信自己能在各种文体活动中做的比较出色;有良好的精神状态, 能够笑对人生, 即使遇到困难和阻力也不轻易改变信念或者放弃;相信自己的社交能力, 能够和多数人融洽地相处, 轻松自如的交往;对自己的能力充满信心, 相信自己只要努力, 就能处理好一切事情;相信自己是最好的, 能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己教师要避免以学业作为单一评价标准, 要采用多元标准评价学生, 因为对学业以外的能力给予积极评价, 会促进职业中学学生积极进取, 从而提高他们的自信心, 反过来促使其在学习上有所进步。

首先, 成功的教育一个很突出的特点, 就是让受教育的对象经常感受到成功的满足并由此体验到快乐。美国教育家贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信, 我们就必须相信他们。”在学校, 教师要多给学生动手的机会, 还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护, 过份操纵, 不放心他们独立介入生活中的“难题”, 自己一手操纵, 这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践, 不仅障碍了能力的形成, 而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。其次, 要善于捕捉学生每一个闪光点, 放大他们的优点, 发现他们的长处。如果我们能够换位思考, 想一想假如我是学生, 我在回答问题时希望老师是一种怎样的目光?我犯了错误, 希望老师是怎样一种心态?这时, 我们可能就会更多选择宽容、期待, 选择鼓励。对于他们的缺点甚至错误要加以纠正, 但是要有耐心, 循循善诱, 做耐心、细致的工作, 要学会等待不要想立竿见影。这样, 我们就会避免在思想教育过程中犯急躁情绪, 犯简单甚至粗暴错误, 伤害学生的自尊心, 使我们的工作前功尽弃。

2 开展积极归因训练

学生在学习中体验到成功或失败时, 能够从行为结果寻找行为的内在动力因素, 称之为归因训练。一个人的归因模式是可以改变的, 教师要引导职业中学学生进行积极的归因训练。

其一, 通过小组讨论的形式, 让学生自己分析成败的原因, 再由教师进行全面分析, 渐渐引导他们作内部的、可控制的归因。教师要引导学生将其成功归因于自身内部, 这就可体验到成功感和有能力感, 提高承担和完成任务的自信心, 不能让学生产生“成就只取决于努力”这种不显示的认识, 而应该让他们具有对自身能力的正确估价, 同时又认识到努力的重要性。

其二, 对学生进行专门的归因训练, 以消除归因误差。归因训练的方法主要有: (1) 经验交流法。让学生总结自己经验, 找出成功与失败的原因, 通过交流, 相互启发, 提高归因水平。 (2) 暗示、引导法。教师通过一定的归因讲话, 引导学生进行正确归因。还可要求学生在本上写出自己成功与失败的原因。 (3) 诊断矫正法。教师对差生以及自卑感重的学生要给予特别关注, 正确诊断出他们的归因倾向和归因水平, 对其不正确的归因倾向给予矫正, 提高其归因水平, 以使学生走出挫折, 提高成绩和意志品质。

其三, 教师要帮助学生客观地充分地认识自己的能力、素质, 要有实事求是的态度, 不夸大自己的缺点, 更不能抹杀自己的长处。这样才能正确地给自己定位, 确立恰当的奋斗目标, 特别是要注意对缺陷的弥补和优点的发扬, 将自卑的压力变为发挥优势的动力, 从自卑中超越。

3 在交往活动中培养职高学生的自信心

一个人在交往和集体活动中的威信越高, 其自信心就越强, 反之则会自卑。班主任和任课教师要多鼓励、支持学生与人交往, 让学生在交往与集体活动中了解自己、完善自己。

在班级管理、班团活动中, 教师要放手让学生自己出主意、想办法, 这对培养学生的自我管理能力、组织能力和自信心都是很重要的。我在班级管理中, 让每一个同学都有这种观念:每一位同学都是班级的主人。班主任的一切努力都是为了每一位同学的全面发展。在培养和选拔班干部时, 我注意班委、小组长、团干、科代表等岗位互不兼职, 而且适当改选, 让参加班级管理的面更广。在管理别人的同时, 也明白自己该做到什么, 不该做什么, 这样提高了自我教育能力, 让每个学生获得“我有能力”、“我能办好”、“我是班干”的情感理念, 在参与班级管理中获得自信心。

此外, 组织各种形式的竞赛也可以使人自信, 可以激发起他们奋发向上、自强不息的激情和不畏困难、顽强拼搏的精神。如开展卫生竞赛、纪律比赛、文明比赛、体育比赛书画赛、学科赛等等。让每一个学生都有表现自我的机会, 促进学生在自我表现中提高自信心。要知道, 一个人如果能在同龄人中出类拔萃而受人尊重, 便会感到自己是强者, 从而增强自信心。对自信心不足的职业中学学生, 教师可通过树立与其水平相当但取得进步的榜样来进行教育, 让学生获得替代性经验。这个榜样最好是来自于学生身边, 这样更能起到激励作用。另外, 教师首先应对学生充满自信, 对他们在学习榜样过程中取得的每一点进步给予及时的正强化, 以维持其自信心。

4 结语

值得注意的是, 在德育中培养学生的自信心要有长期性。学生自信心的培养不会一蹴而就, 不能说通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立, 必须在教育期间适时的、持之以恒的培养才能收到好的效果。为学生导向引路的人, 要善于用发展的眼光看待学生, 用从容的心态对待自己所做的工作, 不急于求成, 不心浮气躁, 不急功近利, 切不可有恨铁不成钢的做法。教育本身就无立竿见影之效, 对困难生和问题生的工作更是如此, 教师企望“一席话”、“一堂课”就改变他们的面貌是不现实的。经常抓、反复抓、真情以待、以心换心是做好德育工作的法宝。因此, 有效的德育教学, 来自于育人者高度的责任心和事业心。

摘要：本文以职业中学学生学习现状为切入点, 在分析职业中学学生心理特征基础上, 结合自身的教学实践, 提出培养职业中学学习自信心的一些有效途径, 以期对职业中学的德育教学提供有益的启示。

关键词：职业中学,成功教育,归因,交往

参考文献

[1] 鲁洁.德育现代化实践研究[M].江苏教育出版社, 2003.

[2] 李康平.德育发展论[M].中国社会科学出版社, 2004.

培养自信心幼儿教育论文范文第5篇

高职院校作为中国高等教育的重要组成部分, 承担着为国家建设培养高技能型人才的重要历史使命。报告明确指出:“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴, 文化强民族强。没有高度的文化自信, 没有文化的繁荣兴盛, 就没有中华民族的伟大复兴。”近些年来, 国家对于文化自信的重视越来越多, 这也要求高职院校应该在人才的培养过程中注重对学生的文化自信教育, 使培养出的人才成为中国文化的继承和发扬者。随着文化自信作为“四个自信”的主要内容之一, 也更加要求高职院校在人才培养的过程中应该注重对高职学生的文化自信教育。

因此, 在高职院校人才培养过程中, 高职院校应该将学生的文化自信教育作为重要的培养内容, 使培养出的人才能够在文化自信上具有较强的适应能力, 能够很好的继承和弘扬中国文化。大学生是中国文化传承的重要源泉, 也是引领和创新中国文化的重要力量。因此, 高职院校学生具有高度的文化自信是其成为高技能型人才的必然要求, 高职院校必须通过创新人才培养机制, 培养符合文化自信要求的新时代接班人。

二、基本概念界定

(一) 什么是文化

文化是日常交际中使用频率较高的概念。对于一个国家而言, 文化是一种思想, 是人们从事某种活动的灵魂。什么是文化?如何更好的理解文化?中外不同学者对文化有着不同的理解。同时, 文化也属于模糊语言的范畴, 它可以指人们生活的方方面面, 例如不同地区的饮食文化、语言使用文化、传统习俗等。

在学术上, 不同的学者从不同的研究角度对文化有着不同的理解。有的学者认为文化是交际者思维与行为的共有程序;有的则认为文化是可以进行多种释义的术语, 在人们日常交际中可以灵活的使用。因此, 文化是指交际群体所形成的共有价值、观念、思想体系、传统习俗等, 它能够有意无意的支配交际群体的思维与行为。

(二) 什么是文化自信

高职院校学生文化自信的培育是一个对高职学生文化态度、文化知识积累、文化能力提升的综合文化育人过程。近些年, 国家对于文化自信的建设标准也在逐年提高。高职院校的大学生是文化的参与主体, 学生思想活跃, 因此, 高职院校学生整体的文化自信也在一定程度上反应了国家、整个民族的文化自信现状。在新时代的背景下, 高职院校必须考虑如何更好的培养高职院校学生的文化自信, 建立健全相关的人才培养机制。

学术界对于文化自信的定义没有形成统一的界定。经过对国内有关文化自信方面学术文献的研究, 大多数的学者认为文化自信建设对于国家和社会建设有着重要的积极作用。一个高度具有文化自信的社会、民族或国家, 是一个对自身文化生命力持坚定信心的群体。在中华民族五千年的发展历程当中, 中华儿女通过自身的努力创造了博大精深的中华文化。但是, 当前的中国是一个文化大国, 并不是一个真正的文化强国, 中国文化所具有的软实力还需要一代代的青年人继续为之奋斗。文章中的文化自信是指交际群体对于自身文化所持有的认同和自信感, 交际者会有意无意的在日常交际中践行自身的文化价值和观念, 并对其文化进行传播。

高职院校作为人才培养的重要基地, 应该重视在自身的人才培养体系中建立健全相关的文化自信培育机制。文化自信在高职人才培养中具有重要的、不可忽视的作用。高职院校开展的文化自信教育能够有利于高职院校人才的文化创新、有利于增强高职院校人才对中国文化的自豪感, 有利于促进高职院校学生追求先进文化, 同时也可以很好的帮助高职院校学生抵御外来文化的侵蚀, 理性审视相关域外文化。

三、高职院校开展文化自信教育的人才培养机制探索

为了更好的了解高职院校学生对文化自信的认识, 深入研究高职院校开展文化自信教育的现状, 研究人员对天津市海河教育园区9所高职院校的学生进行了问卷调查和访谈。在开展此次调研过程中, 共计有461名高职院校的学生参与问卷调查, 70名同学参与访谈, 参与的学生共计531名。基于调研数据的分析, 研究人员发现高职院校应该从以下几个方面重点开展高职学生的文化自信教育, 进一步的创新高职人才培养机制。

(一) 高职院校应提供专业化的文化自信知识学习资源

在此次调研的过程中, 当问及高职院校学生是否了解文化自信时, 39.05%的学生反应自身对文化自信了解一般, 6.94%和2.60%的学生分别认为自己很少了解, 或不了解;这三种回答占到调查学生总数的48.59%, 数量接近一半。剩余的学生认为自己对文化自信了解, 但问及有关文化自信深层次的内容是, 学生知道的并不多。此次调查反映的一个基本问题是, 在当前的高职院校中, 尽管学生对于文化自信有一定的了解, 但其了解的文化自信知识很难满足国家对于高职人才在文化自信上的期待和要求。

因此, 在高职院校的人才培养过程中, 高职院校应该进一步创新基于文化自信的人才培养机制, 做到培养出的高职人才能够具有较高水平的文化自信能力。高职院校需要为学生搭建更好水平, 更加专业化的文化自信知识学习资源, 使学生对于文化自信有深入的了解, 能够更好的传承中国文化的精髓。例如, 学校可以组织专业老师整理相关文化自信知识学习资源, 聘请有关文化自信的资深学者为学生开展文化自信方面的专业知识讲座等。这种高水平, 专业化的文化自信培养机制应成为高职院校人才培养的重要内容之一。

(二) 高职院校应注重第一课堂对高职人才文化自信的输入

调查数据进一步揭示, 当问到自身的专业课老师在专业课的讲解中是否会讲解涉及到的文化自信知识, 其中39.26%的学生认为专业课老师的有关文化自信知识讲解内容一般, 7.38%和2.39的学生回答老师很少有或者根本没有讲过;三者共计占到调查学生的49.03%, 占调查学生总数的一半。但是, 当在调查中问及高职学生应该从哪些方面深入的了解文化自信时, 35.79%的学生认为应该从课堂教学接触更多的文化自信知识。因此, 数据反应的学生对于课堂教学中学习文化自信的期待, 与高职院校课堂教学中实际较少涉及文化自信内容之间产生了矛盾。

高职院校课堂教学不仅承担着培养学生专业技能的责任, 同时也更重要的应该承担起学生“育人”的作用, 特别是应该注重加大对于文化自信的教育力度, 满足学生从第一课堂教学中学习文化自信知识的需求。例如, 在一些工科课程的授课过程中, 教师可以重点讲解国家在相关领域取得的巨大成就, 使学生及时的了解国家的发展前景, 及发展带给人民的利益, 从而使学生能够对中国文化产生更高的自信。因此, 高职院校需要更加重视第一课堂中有关文化自信的知识输入, 使专业课老师更多、更好的参与到高职人才文化自信教育中来。

(三) 高职院校应该加强高职人才中国优秀传统文化的教育

调查中, 当问及高职院校学生最能感受到的中国文化自信影响来自什么时, 44.90%的学生认为来自中国优秀传统文化, 认为来自国产电影、电视剧、中国国际地位或国家科技实力的分别为16.70%、11.50%、14.32%和12.58%。这也说明, 中国优秀传统文化是学生文化自信的主要影响因素。因此, 在高职院校人才培养的过程中, 高职院校应该注重和加大对学生有关中国优秀传统文化的教育。

当调查有关中国优秀传统文化是否有利于提升学生的文化自信时, 40.78%的学生认为非常有利于, 48.37%的学生认为有利于, 两者共计占到调查学生总数的89.15%。因此, 对高职院校学生而言, 他们认为中国优秀传统文化在自身的文化自信培养过程中起着非常重要的作用, 数据也说明学生对于中国优秀传统文化是比较重视和认可的。这也应该成为高职院校在人才培养创新过程中不可忽视的一项重要内容。

因此, 高职院校在自身的人才培养过程中, 必须重视对学生的中国优秀传统文化教育, 使培养出的人才具有明显的中国文化属性, 能够成为中国文化的继承者和弘扬者。研究人员发现高职院校学生认为中国优秀传统文化对自身文化自信有着深远的影响, 中国优秀传统文化可以很好的应用于高职院校人才的培养。高职院校的人才培养机制中应该注重探索中国优秀传统文化发挥的重要作用, 它不仅使学生能够了解和熟悉自身的文化特点, 同时也能够影响高职人才按照自身文化的特点进行日常交际行为。

四、总结

近些年, 国家对国民文化自信越来越重视。高职院校作为中国高等教育的重要组成部分, 理应为国家建设培养出更多、更高质量的高技能型人才。高职人才不仅应该掌握过硬的专业技能, 同时也应该具有高度的文化自信。高职院校如何通过创新自身的人才培养机制, 使培养出的人才能够成为中国文化的继承者和发扬者, 是高职院校必须回答好的时代命题。经过对相关高职院校学生的问卷调查和访谈, 研究发现高职院校应该在自身的人才培养过程中注重为高职学生提供更高水平、更加专业化的文化自信知识学习资源;应该在第一课堂的课程设置中, 重视对高职院校人才文化自信输入的建设;同时, 也应进一步加大对高职学生中国传统文化的教育力度, 使学生对中国文化拥有更高的自信。

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"文化自信"的底气何在

"文化自信"只是一句口号、一个理论名词么?不是, 我们提倡的"文化自信"有其深厚根基, 是可以真正践行的。因为, 我们有优秀传统文化的底蕴, 也有在中国革命、建设、改革的伟大实践过程中孕育的革命文化和社会主义先进文化。这种在优秀传统文化基础上的继承和发展, 夯实了我们文化建设的根基, 奠定了我们文化自信的强大底气。

我们有博大精深的优秀传统文化。它能"增强做中国人的骨气和底气", 是我们最深厚的文化软实力, 是我们文化发展的母体, 积淀着中华民族最深沉的精神追求。诸如"自强不息"的奋斗精神, "精忠报国"的爱国情怀, "天下兴亡, 匹夫有责"的担当意识, "舍生取义"的牺牲精神, "革故鼎新"的创新思想, "扶危济困"的公德意识, "国而忘家, 公而忘私"的价值理念等, 一直是中华民族奋发进取的精神动力。此外, "天人合一"、"天下为公"的社会理想, "以人为本"、"民惟邦本"的治国理念, "载舟覆舟"、"居安思危"的忧患意识, "止戈为武"、"协和万邦"的和平思想, "与人为善"、"己所不欲, 勿施于人"的处世之道, "儒法并用"、"德刑相辅"的治理思想, "和为贵"、"和而不同"的东方智慧, 一直是中华民族治国理政的思想渊源。甚至, 我们正努力建设的小康社会的"小康"这个概念, 也是出自《礼记?礼运》, 是中华民族自古以来追求的理想社会状态。

这些千百年传承的理念, 已浸润于每个国人心中, 成为日用而不觉的价值观, 构成中国人的独特精神世界。正如习近平所说, 中国传统思想文化"体现着中华民族世世代代在生产生活中形成和传承的世界观、人生观、价值观、审美观等, 其中最核心的内容已经成为中华民族最基本的文化基因。这些最基本的文化基因, 是中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中逐渐形成的有别于其他民族的独特标识"。

摘要：高职院校作为中国高等教育的重要组成部分, 在人才的培养中应该注重对高职学生文化自信的教育, 使学生成为中国文化的继承和发扬者。通过对天津市相关高职院校学生的调研, 研究发现高职院校应该为高职学生提供更加专业化的文化自信知识资源, 加大第一课堂有关文化自信的输入, 同时, 也应该重视中国优秀传统文化在文化自信建设中的重要作用。

关键词：文化自信,高职学生,人才培养

参考文献

[1] 郭凤臣.新时代大学生文化自信现状与培育途径[J].教育理论与实践, 2018 (27) :40-42.

[2] 郝桂荣, 李本智.大学生文化观现状及树立文化自信研究[J].学校党建与思想教育, 2015 (2) :31-34.

[3] 吴萍.以课程育人为导向整体架构学校美育课程体系[J].现代教学, 2016 (10) :58-61.

[4] 袁智英, 袁筱凤.国际合作办学背景下高职院校跨文化人才培养探索[J].现代商贸工业, 2019 (5) :62-63.

培养自信心幼儿教育论文范文第6篇

内容摘要：小班幼儿刚离开家庭步入幼儿园这个陌生的集体中，由于环境、自身、家长的教养方式等原因，使孩子失去对自己信心，在集体生活中缺少学习的主动性和积极性，影响幼儿自身的正常发展。游戏是幼儿喜爱的活动，它符合小班幼儿的身心发展规律，通过创设良好的游戏环境，在游戏中体验成功的乐趣，学习必要的技能等方法，帮助幼儿摆脱自卑，建立自信。

关键词：游戏小班幼儿自信心

小班的幼儿在离开父母和家庭进入到一个陌生的集体环境中，他们在新的环境中生活、学习，面对新的生活和新的挑战，我们发现很多幼儿常常会失去对自我的肯定。他们在班集体中从不主动与同伴和老师交流;集体活动中，他们行动消极、被动和退缩。缺乏对自己的信心影响了幼儿自身的正常发展。如今的社会是人才竞争的社会，积极主动的人就会在竞争中赢得机会。可以说，自信心是一个人迈向成功的第一步。

陈鹤琴先生指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强壮身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友”。 幼儿喜爱游戏，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏的内容和形式多种多样，幼儿可以通过游戏不断地体验成功与失败。小班的孩子好模仿、思维具体形象等年龄特点，将教育融入幼儿园游戏，是提高孩子自信教育的重要途径。

在日常教育活动中，通过平时的观察和分析，小班幼儿缺乏自信有以下因素：

(1)环境因素

由于小班的孩子刚入园，离开了自己的家人，来到幼儿园，面对陌生的环境和陌生同伴和老师，会感到诸多的不适应，幼儿会显得没有自信。因此在幼儿园的各项活动中，就表现出不主动，不积极。

(2)自身因素

当孩子独自面对生活和学习时，由于缺少生活、学习和交往的一些技能，很难获得成功的体会，因此对自己没有信心。如不会自己吃饭、画画，当心自己做不好而被同伴嘲笑，被老师指责;

有些孩子顽皮、好动，注意力分散，经常受到教师、家长的批评，遭到周围伙伴

1的孤立，孩子认为自己很差，什么都不会，从而否定自己，对自己缺乏信心;

有些孩子本身的性格就比较胆小、内向，面对陌生的老师和小朋友，因此不主动与别人交往，不主动参加游戏。

(3)家庭因素

有些家长对自己的孩子期望值较大，对孩子定下了较高的标准，一旦达不到他们的要求，便一味责备孩子，使其产生自卑感，损害了他们的自信心;

有的家长的过分保护，认为自己的孩子现在还小，什么事都包办到底，使不少幼儿各方面的能力较弱，让孩子觉得自己很多事情自己都不会做，缺少克服困难的信心。

根据以上小班幼儿的年龄特点和对自己信心不足的原因分析，通过幼儿喜爱的游戏活动，采取积极、适宜的教育方法和措施，对培养幼儿积极、乐观的品质，促进幼儿自信心健康发展，有着显著的效果。

一、创设良好游戏环境

1、体现孩子兴趣和需要的物质游戏环境

小班的幼儿面对完全陌生的幼儿园环境，活动室的环境布置做到儿童化和家庭化，吸引孩子们的兴趣。如活动室里设置了娃娃家，摆有孩子熟悉的布绒娃娃，温馨的小床，柔软的靠垫等，让幼儿可以感觉到家的温馨，在这个空间里自由的玩耍，消除对幼儿园环境的陌生感。漂亮的游戏图案标志，形象可以操作的玩具，舒适的游戏场景等，幼儿在这样的环境中能愉快地投入游戏，让不同能力和经验的孩子，都有成就感。

2、充满鼓励、愉快、积极的精神游戏环境

让幼儿按照自己的愿望来选择游戏的主题，角色，伙伴，材料，使游戏成为真正的幼儿喜欢的游戏，得到最大的快乐。

小班幼儿的年龄特点自我评价尚未形成，易受他人评价的影响。因此，教师的行为和语言应该是积极的、肯定的。通常可以用肯定的眼光，微笑地点头、抚摸孩子等告诉孩子你玩得好。

二、鼓励尝试，体验成功

幼儿是通过积极的活动，感知和体验周围的环境的。只有通过主动地尝试和体验才能让幼儿发现自己的能力和其中的乐趣，有利于孩子对自己的自信心。在游戏活动中，我们应鼓励那些孩子参与各种游戏，多给他们提供各种表现机会。

在班里康康小朋友不敢与别人交往，我就鼓励康康小朋友当顾客到商店里买东西，

还可以到娃娃家里做客人。后来又鼓励他到理发区当理发员等，通过参加这些游戏活动，孩子的胆子变大了，而且非常喜欢这些游戏，有了参加集体活动的兴趣和积极性。 又如：体育游戏《小兔和大灰狼》，为了躲避“大灰狼”，通过老师和小朋友的共同鼓励下，可可也勇敢地走过独木桥时，小朋友们的欢呼声，让可可体验到了成功;音乐游戏《找朋友》时，老师和能力强的小朋友主动的邀请那些胆小内向的孩子，小朋友之间的相互邀请、拥抱，让孩子感受到自己是受同伴的关心和喜爱的。游戏中的快乐成功体验，孩子获得了主动学习的经验，产生成就感获得自信心。

三、 快乐游戏，学习技能

小班的幼儿刚离开家庭，开始了集体生活和学习。他们缺乏一些基本的生活自理能力。在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异，培养幼儿各种能力，并教给幼儿一些必要的技能技巧，如拍球、折纸、画画、系鞋带等。我们让孩子们在快乐的游戏活动学会基本的生活自理能力和技能。

如小班小朋友学习排队，用开火车、过山洞、学习解放军等游戏，增加孩子学习的兴趣，发展了幼儿走、跑、平衡等能力，也促进了幼儿的动作协调能力;美工区里的“小小设计师”，为幼儿提供糖果、衣服的空白模版，让孩子们为它们设计图案，提高他们的动手动脑能力和绘画的技能;“小商店”角色游戏，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中幼儿学会了正确的使用礼貌用语，学习与人交往;在生活区中为幼儿制作一些练习生活能力的玩具，如小衣服、鞋样等，让他们练习拉拉练，系鞋带，是提高孩子的生活能力的好办法。

有了各种生活自理能力和学习技能后，自然就对家人少了依赖，很快地适应环境，对自己充满了对生活的自信。

四、扬长避短，积极评价

哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人(特别是儿童)的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。教师在孩子的游戏的过程中是支持者，引导者。作为教师，应该细心地观察孩子，根据孩子的需要，及时作出反映。对于缺乏自信心的孩子，老师的鼓励和赏识是他们走向自信的第一步。

凯凯是个内向的孩子，在一次区角活动中，我发现他拼搭积木时非常地有耐心，而且拼搭了两件作品，一件是恐龙，一件是枪，造型非常地形象。区域活动结束评价

时，我表扬了凯凯，并且把他的作品放在了展览柜上。凯凯非常腼腆地笑了，小朋友也投去非常羡慕的目光。在以后的区角活动中，有许多小朋友都向凯凯请教拼搭的方法，凯凯也俨然成了一个小老师，认真地帮助小朋友。从他和小朋友的交往谈话中，我发现了凯凯的脸上自信的笑容。教师要尊重孩子的兴趣爱好，发现他们身上的闪光点，关注每个孩子自身的纵向比较，点滴的进步都是值得表扬和肯定的。

通过一个个不同的游戏，可以让幼儿得到各方面的发展，弥补自身原有的缺陷，增进信心。如户外体育游戏中，内向胆小的孩子能变得勇敢、活泼开朗，运用游戏中的规则特点，对与那些顽皮好动的孩子来说，又能培养其遵守纪律的品质。

五、家园共育，树立信心

幼儿自信心的培养离不开家长的配合和教育。为进一步激发幼儿参与游戏的积极性，体现主动性，家园互动活动必不可少。如“三八”妇女节举行亲子游戏，邀请自己的妈妈或奶奶外婆等来园共同参与各类游戏。利用家庭、社区为幼儿创设更大、更广阔的游戏活动空间和环境，让家长陪伴孩子共同游戏，鼓励自己的孩子与邻居家的孩子共同游戏。对于少数能力发展慢的幼儿，让他们在家长的陪同下更放松地学习使他们能和其他幼儿同步前进，既锻炼了身体，又使他们每个幼儿的自信得到了培养。“每朵浪花都一样澎湃，每个梦想都值得灌溉，每个孩子都应该被宠爱，他们是我们的未来”。正如一首歌所唱的一样，我们应该关注每一个孩子的成长，让他们都快乐、健康、自信、阳光!

参考文献：《幼儿园游戏教学论》 刘焱著1999.6

《学前教育学》北京师范大学出版社2000.9