培养问题意识教育随笔范文

培养问题意识教育随笔范文第1篇

1、在规定的时间内叫他们自己解决，叫他们多动脑筋，不许求助，不许探讨，不许抄袭，叫他们自己找问题的最佳答案，看看谁的方案最好

2、教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。

3、要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学;采取个案教学;联系实际问题进行教学;老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。

培养问题意识教育随笔范文第2篇

小学生年纪小, 好奇心强, 而好奇心是创造的起点。老师要充分利用儿童心理特点, 培养学生的问题意识。解放学生的大脑, 让他们敢想, 解放学生的嘴, 让他们敢问。要引导学生积极参与到认识活动中去, 自己去发现问题, 提出问题, 解决问题。

培养学生问题意识, 要贯穿于平时教学之中, 一次, 学校要搞春游活动, 我结合这一事实情景, 有意地培养学生的问题意识, 我问学生:在春游活动中, 你能想到哪些数学问题?请同学联系实际问题思考, 同学中提出了一连串问题。如: (1) 学校有几个班?每个班有多少人?全校参加春游活动的有多少人? (2) 如果乘车去春游, 每辆车坐几个人?一共要派几辆汽车? (3) 去的路程有多远?汽车的速度是多少? (4) 几时出发?几时回校?整个过程共需多少时间?你一句, 我一言, 班级中形成了一个良好的问题氛围, 大家积极参与思考, 相互启发, 有的问题提得很有水平。有一位同学提了这样一个问题:进公园一张成人票几元?一张儿童票要几元?团体票几折优惠?全班同学进公园一共要付多少钱?连平时不爱提问的同学在大家的熏陶下也渐渐地开始提出问题, 并产生解决问题的愿望。于是就让学生们几人合作, 选择自己感兴趣的问题, 收集数据, 去研究, 去探索, 把探究的结果拿到数学活动课上进行交流, 比一比谁的问题解决得好。

2 培养学生初步领略问题解决思想方法和意识的训练

意识从心理学观点看, 是指人类所特有的对客观现实一种很自觉的系统化的能动的反映形成。数学意识是对现实世界的数量关系和空间形式自觉的、能动的一种认识形式。它与人的情绪, 活动联系在一起, 不仅要使学生去理解, 现成的数学知识和技能, 并初步形成用数学的观点和方法认识周围事物, 处理实际问题, 以培养学生创新的意识和能力, 运用数学的理论和方法去观察、分析, 处理日常生活, 商品生产和市场经济流通中的问题。数学的理论和方法已经成为现代社会人们的思维方式, 成为人们的一种文化素养。因此, 在数学教学过程中, 应该始终贯穿数学意识的培养。首先, 传统教学中常把教学内容与实际联系起来导入新课, 只是把这种联系起来当作一种方法手段, 而不是有意识的培养数学意识, 我们要尽量把有关内容和有关活动与具体实际的问题联系起来, 让学生看到数学是源于实际, 寓于实际、用于实际的引导学生投身于生产实践和大自然中从而开辟广阔的创天地。如在新知识教学和巩固练习阶段让学生举例说明, 经常联系日常生活经验学习数学。训练学生用数学的观点和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式的数据信息, 以形成量化意识和良好的数感。如课前课后布置一此与新知教学相关的实践性作业, 开设数学实习课, 课堂中增加实践活动。因此, 在课堂教学中, 老师要创设问题情境, 让学生在问题解决中学习, 激发学生具有积极的探索欲望, 利用教学材料引导学生去探索、猜想和发现, 使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如:长方形、正方形的面积, 是在学习长方形、正方形的周长基础上进行教学, 教学过程充分利用学生原有知识水平引导学生主动参与, 积极探索, 寻找解决问题的策略, 把新知识纳入到原有认知之中。让学生看了出示的投影仪上的例题后, 我设置了这样几问题:沿着长边一排可以摆 () 个1平方厘米的正方形;沿着宽边一列可以摆 () 个1平方厘米正方形;也就是可以摆 () 列;这个长方形一共可以摆 () 个1平方厘米正方形, 它的面积是 () 平方厘米;这个长方形面积所含平方厘米数与它的长和宽所含厘米数之间有什么关系;长方形面积等于什么;由前面长方形面积公式的来源, 可得出这个正方形面积所含平方厘米数与它的边长所含厘米数又有什么关系;正方形面积等于什么?在这组问题中, 后四个问题, 教师可适时提示、引导, 以使学生完全理解, 并可通过这四个问题训练他们的语言表达能力, 而其他问题学生通过动脑讨论, 完全可以自行解决。

学生通过参与、合作、探索发现求长方形面积和正方形面积的计算方法, 获得了解决问题成功的喜悦, 学生在这样经常性问题解决过程中, 领略到问题解决的方法。

3 指导课后练习, 提高学生解决问题的能力

布鲁纳说过:“探索是数学的生命线”, 没有探索没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题, 这种常规题对于学生巩固和掌握知识具有很大的作用, 老师要保证学生练好用好这些习题, 因为这些习题的掌握, 是解决问题的前提, 是解决问题必不可少的基本功。因此, 在数学教学中充分利用好课后习题, 把握好各种题型练习, 扬长避短, 发挥其应有的作用。把习题和解决问题有机结合起来, 用问题改进习题, 用习题巩固问题解决。例如:某小学有20个班, 一次救灾捐款共2000元, 平均每班捐多少?这是一道常现性习题, 主要训练学生求平均数一般方法。但到了综合练习阶段, 同样是这道题改变成统计图, 请算出平均每班捐款数。要靠同学们自己去观察, 去发现, 搞清各数量之间的关系, 通过积极思考和探索, 才能解决。通过这样的训练, 既巩固了知识, 同时培养了学生观察能力及综合解题能力有利于学生创新精神的培养, 创新能力的提高。

在综合练习的习题中有许多开放性习题, 这些开放性的题目为学生创新能力的发展提供了广阔的空间, 教师要切实用好, 发挥其作用, 把提高学生问题解决能力落实到每一题上。例如, 小学数学课本第六册, 教学被3整除的数的特征, 巩固练习中有一道题:请选用1、2、3、4、5、6六张卡片中的3张, 组成被3整除的三位数, 同学们解题时, 选择了多种案, 如 (1、2、3) 、 (1、2、6) 、 (1、5、6) 、 (2、4、6) 、 (3、4、5) 等, 共48个数能被3整除。这样培养了学生的有序思考的习惯, 又进行了差异教育, 使不同水平的学生都得到发展, 同时使学生进一步懂得一个数能否被3整除, 是同所选的数有关, 而与数字的排列顺序无关, 在教学中渗透着排列组合思想。学生在开放题的训练中巩固了被3整除数的特征, 同时思维能力得到了培养。像类似这样的开放性习题, 教材还是比较多, 老师要从问题解决的高度来处理好教材中习题, 充分发挥各题的作用, 提高学生解决问题的能力。

总之, 问题解决不仅是数学教学思想, 它还是一个发现的过程、探索的过程, 使学生实现“再创造”的教学过程。因此, 我们要高度重视课堂教学中的问题解决方法, 用问题解决思想来指导学生的认识生活, 使我们的数学教学适应时代发展, 为培养好新世纪的创新人才而奋斗。

摘要：现代社会的发展, 面对新科技的挑战, 培养学生创新意识和创新能力是社会发展和教育发展的大趋势, 问题解决已越来越被国际数学界广泛关注。本文正是从如何培养学生的问题意识入手, 着力培养学生领略问题解决思想方法和意识为重点, 提高学生解决问题的能力进行分析, 探索问题意识的培养和解决方法。

关键词：学生,问题意识

参考文献

[1] 广东教育, 2001 (5) .

[2] 小学数学教育, 2002 (2) .

[3] 东莞教研, 2002 (16) .

培养问题意识教育随笔范文第3篇

1 播下“问”的种子让学生懂得培养问题意识的重要性

1.1 充分利用科学发展史中成功人士的名言及事例来强调培养问题意识的重要性

在教学中, 我经常围绕科学家的名言及事例来说明培养问题意识的重要性。通过一些名言及事例来教育、启发学生, 让他们明白提出问题比解决问题更重要, 学会提问更是一种终身受用的基本生存能力, 对成长、成才以及成就有着重大影响, 从而来强化学生的问题意识。

1.2 通过比较两种不同的学习方式来说明培养问题意识的重要性

在教学中我发现大多数优秀学生喜欢质疑问难, 他们的学习过程充满了疑问, 是“问号式学习”, 学习效果好;而大多数中下生只是听老师讲, 从不带问题进课堂, 只是接受知识的容器, 是“句号式学习”, 学习效果差。在教学中, 我经常在全体学生面前强调这两种不同的学习方式所导致的截然不同的效果, 从而启发学生在比较中领悟培养问题意识在学习中的重要作用。

2 点燃“问”的火花创设培养问题意识的良好环境

压抑的、一言堂的教学模式下的学生习惯于被动式地接受知识, 他们不敢提问, 也不想提问。因此, 我们教师首先应该更新教育观念, 采取适合学生发挥学习主体性与学习积极性的教学模式, 努力营造一种民主、和谐、宽松的氛围, 学生才敢于提问, 爱问。

2.1 创造温馨和谐的课堂人文环境, 使学生敢问

一方面, 教师要努力塑造自身和蔼可亲, 平等待人的形象, 使学生消除对老师的畏惧心理, 获得“心理安全”和“心理自由”, 使学生敢问。为此, 在教学中, 我尊重每一个学生的自尊心, 尊重学生的人格, 尊重学生的个性, 为了使学生多发问, 做到了答错了允许重答, 答得不完整允许补充, 没想好的允许再想, 不同意见允许争论, 老师错了允许提出意见, 允许不举手坐着提问另一方面, 在课堂上, 我尽量以参与者的姿态与学生一起进行探索, 交流, 并组织学生之间进行合作探究交流。长期以来, 形成了一种平等互动的师生、生生关系。在这种环境下学生活了, 问题也多了。

2.2 鼓励主动提问

要强化学生的问题意识, 还要尊重学生的劳动, 不管学生所提的问题质量高还是低, 我都首先肯定他们的提问, 然后来解答提问或对提问作一评价, 通过此来保护他们主动提问的积极性。为了鼓励学生提出标新立异的问题, 我有时把学生提出的好的问题留做作业, 使他们有一种成功的快感, 从而更爱主动提问。

2.3 巧设情境, 激趣启思, 让学生想问

问起于疑, 疑起于思, 思起于趣。兴趣是最好的老师, 兴趣是一种内在的心理需求, 它能促使学生萌发出强烈的求知欲, 从内心产生自觉探索, 努力向着认知目标前进的欲望。我在教学活动中尽量采用多种教学法, 努力增强教学过程的生动性, 趣味性, 促使学生进入积极主动的思维状态, 使每个学生都想问。如我在上食物的消化与吸收一课时, 把班上学生分成好几个小组, 每一小组作为整体扮演消化系统的某一器官, 对于该器官的功能与作用让小组内学生自己质疑自己解决, 实在不能解决的就问老师。然后再派代表上台表演。结果一堂课下来, 学生们兴趣浓厚, 几乎每个学生都提出了自己想要知道的问题。这样既发挥了学生才能, 又培养了学生提问题的兴趣。

3 授之以渔让学生学会培养问题意识的方法

达尔文说过“方法是最有价值的知识”。教师不仅要鼓励学生提问, 而且要把提问的方法教给学生。

(1) 事物比较法:通过比较相近的概念, 事物的本质差别和不同概念间本质联系, 比较各种现象、规律的异同, 从而发现问题, 提出问题, 找出解决类似问题的思路和方法。例如在物质变化与性质的教学中, 学生对物理变化与物理性质, 化学变化与化学性质的概念常混在一起理解不清。上课时我就引导学生思考下列问题:什么是物理变化、化学变化?什么是物理性质、化学性质?物理变化、化学变化与物理性质、化学性质的本质区别是什么?例举几种物理变化、化学变化以及常见的物理性质、化学性质?通过上述比较性的提问及解答, 使学生掌握和消化了知识。

(2) 运用逆向法:把一个问题反过来问, 结果会怎样?由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性。例如在学习运动与力的关系时我引导学生提出下列问题: (1) 物体运动是否一定受到力的作用? (2) 物体受到力是否一定运动? (3) 物体运动状态改变是否一定受到力的作用?物体受到力的作用运动状态是否一定改变?通过顺逆的质疑及辨析, 为学生掌握并运用该知识点起到了关键作用。

(3) 结果推广法:从一般情况或现象中总结出来的结论, 推广到其他特殊情况时还是否能成立?这个结论需什么条件?通过提问及解答可以使学生对所学知识、有更深刻的理解。例如学了金属活动性顺序表的知识后, 学生知道活泼金属可以将不活泼金属在其盐溶液中置换出来。现在我把Na投入到CuSO4溶液中却没有Cu生成。我引导学生提问:Na投入CuSO4溶液中为什么就没有Cu生成?是否所有的活泼金属都可以将不活泼金属从其盐溶液中置换出来?学生通过提问、思考从中认识到普遍性中具有特殊性, 学习中不仅要掌握一般规律, 也要掌握特殊性, 才能真正理解知识。

(4) 多向思维法:就是从不同方向和角度去思考和提出问题。在平时的教学中, 我经常引导并鼓励学生对同一问题有几种不同的提问法提出质疑。如练习了Na2CO3溶液PH 7题目后我引导学生质疑该问题有没有其他的提问方法?通过讨论学生知道了还有如下提问方法:Na2CO3溶液是显酸性, 中性还是碱性?Na2CO3溶液中滴入紫色石蕊试液溶液显什么颜色?在做完一道习题后, 我鼓励学生质疑是否有其他更好的方法;在做完一组习题后, 我鼓励学生质疑在解题方法上有没有相同或相似之处。通过鼓励学生一题多变, 一题多解, 多题一解, 从而培养学生思维的灵活性、敏捷性的独创性, 同时也拓展了学生培养问题意识的空间。

(5) 联系实际法:注意观察身边的科学现象, 想想能否运用科学的基本知识和基本原理或规律来分析、解决。学生在学习及生活体验中经常会遇到许多问题, 作为教师应及时引导质疑。如果我们经常引导学生从生产、生活实际中提问, 这不但能提高学生发现问题的能力, 而且能进一步提高他们的学习兴趣, 更重要的是有利于提高学生应用科学知识解决实际问题的能力。

当然, 在科学教学中, 培养学生问题意识的方法还有好多, 但教师要特别肯定学生的求异之疑并激发他们提出的创新之疑。这就要求教师在教学实践中开启学生想象和联想的智慧, 重视对学生问题意识的培养。

总之, 在现代教学过程中, 教师的职责已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外, 他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人, 他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的行动。只要我们教师在平时的教学中注意培养学生的问题意识, 我们就能欣喜地看到学生创新之花慢慢绽开。让我们每一位教师都成为激励学生质疑问难、教会学生质疑问难的引路人。

摘要：问题意识是学生自主学习和主动探索新知识的开始, 也是探求新知识的动力。实践证明, 问题意识强的学生求知欲和好奇心强, 他们能主动积极地参与到学习中去, 学习兴趣高, 效率也高, 并且具有一定的创造潜能。而这一点正适应了新课标的要求。本文从播下“问”的种子——让学生懂得培养问题意识的重要性、点燃“问”的火花——创设培养问题意识的良好环境、授之以渔——让学生学会培养问题意识的方法等三方面来淡科学教学中学生问题意识的培养。

关键词：问题意识,提问,重要性,方法

参考文献

[1] 李晓文, 王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社.

培养问题意识教育随笔范文第4篇

1 模式研究

学则需疑, 疑则引思。在一年多的时间里, 我们主要以设疑-激疑-质疑-释疑-再生疑的模式进行教学。从而引导学生思维的发展。变学会为会学, 具体体现如下。

1.1 设疑激发思维

设疑, 指的是创设问题情境, 发起学习动机。教师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中, 使学生在“疑中生奇”, “疑中生趣”, 这是学生学习新知识的最佳心理状态。

(1) 联想生疑:在讲授新知识之前, 教师要提问本课所用到的旧知识, 以达到顺利地完成本课教学任务的目的, 也为学生积极思维创造条件, 同时又能降低思维的难度。

(2) 动中生疑:让学生在动手操作中产生疑问, 是集中学生注意力, 激发学生学习动机的好方法。例如:推导圆的周长计算公式活动中, 教师让学生准备好几个大小不等的圆, 叫学生想办法量出圆的周长。学生通过在一水平直线上滚动可以找出所给圆的周长。接着, 教师问:“如果求圆形水池的周长, 还可以滚吗?”学生面对强烈的认知冲突, 探索圆周长计算方法的兴趣马上来了。教师让学生在滚的基础上进行对比和猜测:圆周长是由什么决定了的?学生有的说:“与直径有关。”有的学生说:“与半径有关。”在此基础上对圆的直径或半径进行操作测量, 通过对周长除以直径或半径的商的分析, 最后得出圆的周长计算公式。在上述教学过程中, 学生的学习兴趣广泛地调动起来, 深深地沉浸在对问题探讨的过程之中。

(3) 趣中生疑:教师在设疑时, 不但要注意把“疑”设在新知识的重点处, 而且要根据学生的年龄特点, 通过设疑, 激发学生的兴趣。这样趣中设疑, 可使学生对学习新知识产生浓厚的兴趣。例如, 在教学三角形分类时, 我先做好一些只露出三角形一个角的教具, 让学生观察判断整个三角形会是什么三角形。当露出一个直角时, 学生说是直角三角形;当露出一个钝角时, 学生说是钝角三角形;当露出一个锐角时, 学生也自然说是锐角三角形。这时我拿出来的却不是锐角三角形, 这样就使学生产生了悬念, 此时学生强烈的求知欲望, 已经成为一种“自我需要”, 为学习新知识创造了良好的开端。

1.2 激疑引导思维

设疑可揭示矛盾, 启发学生的思维。激疑则是认识矛盾, 从不知到知, 从已知到新知的思维过程。在进行新课的过程中, 都必须自始至终地把解决学生要解决的主要任务, 在不断揭示和解决教材内容与学生的认识差异的过程中, 激发学生的学习兴趣和积极思维。

(1) 直观演示, 激化矛盾。所谓激疑, 就是要把握新知识的疑难之点, 引导学生通过积极思维解决疑难之点。根据小学生的年龄特点, 通过直观使学生眼、手、口、脑协同活动, 是培养学生提出问题、促进抽象思维的最好途径。

(2) 抽象概括, 悟出道理。激疑的过程, 也就是抽象概括的过程。教师如果选择恰当的教学内容, 采用创设问题情境的办法, 引导学生自己提出问题, 自己悟出道理。这种尝试的成功, 将使学生增强学习的信心, 提高学习的内部动机, 也会使学习兴趣向高级的方向转化。

当学生积极思维、克服困难, 提出有价值的问题时, 必然会产生精神上的满足感, 从而激发出更高的学习兴趣。

1.3 质疑促进思维

我们通常在新课讲完后, 通过阅读课本使学生梳理思维, 整理知识, 并对不理解或不懂的地方提出质疑。这样既可以加强对问题的了解, 加强对课本语言的科学性、精练性的理解, 又能培养学生多思善问的习惯。

(1) 教师质疑:教师向学生质疑, 目的是引导和促进学生质疑。如在教学“分数除以整数”中, 教师可以质问学生, 分数除以整数为什么可以分数乘以这个数的倒数?通过教师的, 学生产生了疑点, 势必进行深入的思考。

(2) 学生质疑:为了培养学生的质疑能力, 鼓励他们大胆提出问题, 有时教师可有意识地遗留一些问题, 让学生在读书时发现, 学生能发现和解决的问题, 老师就不要包办代替。此外, 要使学生养成质疑的习惯, 还以建立平等的师生关系。教师要尊重学生的思想、感情和见解, 养成和学生商讨问题的习惯, 创造民主的学习气氛。这样, 才能引导学生积极主动的获取知识。

1.4 释疑培养能力

练习是数学课堂教学中必不可少的一环。练习中, 学生免不了会出错或提出问题, 教师应适时、巧妙地为学生排忧解难。在释疑过程中, 教师一方面要引导学生展现自己的思维过程, 让学生在这些探索、发现及判断等真实的思维过程中, 学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳、类比, 切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法, 从而提高其思维能力。

1.5 再生疑学会学习

“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“冰释”, 而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。

2 培养学生问题意识的策略

波利亚认为, “当你有目的地向自己提出问题时, 它就变做你的问题”。如何提出自己的问题呢?

2.1 抓住儿童个性心理, 鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强, 求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”, 蕴涵着强烈的问题意识, 这种问题意识能否得到表露、展示、交流, 取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此, 研究中教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系, 要尊重每一位学生, 让每一位学生都有平等的受教育的机会, 充分爱护学生的问题意识。为学生创设一个良好的学习氛围, 启发学生开动脑筋, 不迷信教材、教师, 敢于发表个人见解, 阐述个人评价意见, 有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

2.2 树立儿童创新自信, 激励学生“乐问”

质疑是探求知识, 发现问题的开始, “疑”是创新思维的“火花”, 是创新的前提。因此, 在数学教学过程中, 教师要轻结论, 重过程, 教给学生学习和思维的方法, 引导学生开动大脑参与学习, 使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构, 建立起非人为的本质联系, 当教师站在讲台上的时候, 要时刻不忘学生是学习活动的主体, 不要盛气凌人, 使学生望而生畏, 课堂中积极提倡:答错了允许学生重答;答得不完整的允许补充;没想好的允许再想;必要时允许不举手发表意见, 因为情不自禁发表出来的意见, 往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题, 教师应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导、发自内心的鼓励性语言, 饱含赞许的深情的目光激励学生树立创新的自信。

2.3 创设各种问题情境, 引导学生“会问”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者, 而是作为劳动者, 发现了许许多多个为什么, 并且通过思考, 观察和动手而找到这些问题的答案时, 在他身上就会像由火花燃成火焰一样, 产生独立的思考。”启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。教师要不断创设问题情境, 巧妙地把问题作为主线贯穿于课堂教学中, 在他们的心理上造成一种悬念, 激发学生主动探索知识的强烈欲望, 从多方面、多角度培养学生的创新意识。

2.3.1 创设悬念式情境, 使学生“奇”中问

针对小学生好奇心强的特点, 教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前制应用, 展示数学知识非凡的魅力, 创设新奇的悬念式情境, 以激发学生产生揭秘的问题意识。例如, 在教学“平均数应用题”时, 我安排两个小朋友进行一次跳绳比赛, 请全班小朋友裁判, 让一个小朋友跳3次, 另一个小朋友跳4次, 谁获得了这场比赛的胜利呢?这个问题激起了“裁判”们的兴趣, 他们积极地投入到这个问题的解决之中, 或思考, 或动手, 或讨论, 或争论, 从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律。这样, 既培养了学生积极心态, 又强化了学生的问题意识。

2.3.2 创设冲突式情境, 使学生“悱”中问

学生学习数学的过程是一种建构过程, 是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上, 以旧引新, 适时把新问题呈现在学生面前, 打破学生暂时的认知平衡, 引发学生的认知冲突, 使学生进入“愤”、“悱”的求知状态中, 产生强烈的问题意识。如在教学“乘法的初步认识”时, 可设计这样的故事:有一天, 猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃, 正好遇上七位仙女每人托着一个放有4个桃子的盘从桃园出来, 八戒忙上前讨要, 仙女出题为难他:“谁先算出我们七人盘中桃子的总数, 谁才能吃到桃子。”八戒听完, 急忙1、2、3、4地数起来, 沙僧用加法4+4=8, 8+4=12地数起来, 没等八戒、沙僧算出来, 孙悟空眼睛一眨:7个4是28。仙女们把桃子奖给了悟空。“悟空到底用了什么算法, 一口就喊出来了?你们想不想知道?这节课老师就交给你们孙悟空的算法。”学生们皱着眉头, 正在思考悟空算法地同时, 进入了新课的学习。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之外, 使学生心中始终有了一个目标, 激发了学习的积极主动性。

2.3.3 创设操作式情境, 使学生“动”中问

实践操作是小学生获取感性认识, 发现数学关系的重要途径, 也是学生诱发问题意识的重要载体。例如, 在教学“倍的认识”时, 学生在初步理解一个数是另一个数的几倍后, 我拿出一些长短不同的毛线, 说:同学们已经了解了“倍”的关系, 现在老师发给每个小组一根长毛线和一根短毛线, 请同学们利用本节课所学的知识, 以小组为单位研究“长毛线的长度是短毛线的几倍”, 学生合作探究, 用量、算、折等方法创造性地解决了问题。

2.3.4 创设实践性情境, 使学生“用”中问

学生提不出问题, 往往缘于不善于思考。在课堂上教师要鼓励学生学会思考, 大胆质疑, 敢于挑战课本、挑战老师。在学习新知的过程中, 学生提出的问题往往是难点或重点。例如, 在一年级教学数学活动课“观察与测量”时, 我先让小朋友估计一下自己的课桌有多长?然后说:如果没有尺子, 你有哪些方法说明你的课桌有多长?请小组内讨论, 量一量, 说一说。

2.4 指导捕捉问的契机, 培养学生“善问”

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说, 质疑是思维的导火索, 是学生学习的内驱力, 它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑, 孕育问题意识, 教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界, 反思常规解法, 捕捉“问的契机”, 在无疑处生疑, 孕育问题意识, 不但敢问, 会问, 而且善问。

2.4.1 指导质疑课题, 明确学习目标

课题是教材的重要资源, 同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题, 不仅能培养学生提出问题的勇气和能力, 还能养成爱提问题的良好习惯, 成为激活学生学习的内驱力, 变“要我学”为“我要学”。教学中教师要不断鼓励, 引导学生发现问题、提出问题。学生善于发现问题, 敢于提出问题, 也就增强了学生的主体意识, 敢于发表自己的看法见解, 就会激发学生的创造欲望, 发展思维的创造性。

2.4.2 指导质疑教材, 学会研读教材

数学知识前后联系紧密, 许多新知识是旧知识的延伸和发展, 在新旧知识的联系中, 只要认真思考就能产生许多问题。老师要引导学生透过平凡得数学字眼, 诱发新邃的数学问题, 使学生明白使学生明白教材中处处都闪烁问题的火花。

2.4.3 指导质疑生活, 落实应用意识

数学来源于生活, 在我们的身边处处有数学问题, 但是, 关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的事和物, 养成质疑、提出问题的好习惯。但是小学生的生活经历有限, 知识积累少, 在实际生活中往往会与所学知识产生认识上的冲突, 这也是学生提出问题的一个良机, 教师要及时给予引导。

2.4.4 指导质疑解法, 训练思维能力

传统教学中, 教师多数解答结果的正误, 极少考虑学生是怎样思考的, 忽视了对解题思考过程优劣的评价, 相对制约着学生思维能力的发展。数学课程标准指出:应遵循学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价, 拓宽思路, 以寻求独特、新颖的解题方法。让学生寻求多种解决问题的思路和方法, 体现思维流畅性、灵活性和独创性。学生在学习过程中经历了对知识的探索、生疑, 讨论、争论直至释疑的过程, 增强了学习信息的多向交流反馈, 在质疑中培养了问题意识。

创新意识和创造能力都是从问题开始。因此, 在教学中让学生主动提出问题、探究问题, 是促进个体认知发展的重要途径, 也是教师教会学生学习的方法之一, 是一个值得关注的课题。

摘要：“问题意识”是个体对事物的一种探究、怀疑、猜测的心理状态, 培养学生“问题意识”的教育价值主要表现在以下几个方面:有利于更好地实现课程目标, 有利于数学的建构性学习, 有利于促进学生的个性化发展。常用的模式:设疑—激疑—质疑—释疑—再生疑。而培养学生良好的问题意识的策略有:采用创设开放的教学情境, 为学生提供广阔的数学思考空间;保护学生的好奇心, 培养学生质疑提问的良好习惯;充分发挥元认知作用, 提倡反思性的数学学习;重视引导学生发现和提出问题, 提高学生的推理能力等。

关键词：问题意识,教学模式,问题策略,小学数学

参考文献

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[6] 朱幕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2006, 1.

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[8] 马佳丽.小学数学教育[M].辽宁教育杂志社出版, 2006.

[9] 周玉仁.课堂教育艺术[M].山东教育杂志社出版, 2006.

培养问题意识教育随笔范文第5篇

1为学生营造良好的提问环境,鼓励学生提出问题

要想培养学生的问题意识,就要创造一个良好的问题性教学环境,让学生多提问。由于初中历史并不是主要的科目,因此在近几年的教学中,并没有获得广泛的重视,这在很大程度上直接影响了学生的学习效果。本文认为,通过为学生营造良好的提问环境,能够促使学生积极的提出不同的问题,以此来实现教学水平的提高。第一,教师应转变自身的观念,清楚现阶段的教学主体是学生,教师不过是从旁指导。在创设环境当中,教师可利用现阶段的多媒体课件来创设比较新颖的课堂环境,促使学生对历史知识的学习产生较大的兴趣,这样就能够完成问题意识的培养。第二,鼓励学生提出问题。初中学生虽然在学习态度上有所提高,但问题意识并不强烈,他们习惯了“老师讲、学生听”的教学模式。教师在鼓励学生提问题的时候,应注重从学生的心理出发。例如,与学生探讨一些课外的话题,但这些话题必须与课程内容具有部分的联系。现阶段的初中历史教学内容为正史,而学生往往对野史比较感兴趣,教师可以通过正史与野史的交集部分,吸引学生进行提问,加强他们的求知欲,以此来完成课程的更好教学。

2教师采用一定的手段引导学生提出问题

学生问题意识的培养离不开教师的引导。从目前的教学手段来看,很多学生并没有充分发挥其主观能动性,在学习初中历史知识的过程中,表现出较多的状态为被动状态,整体上的学习效率和学习质量并不理想。教师在培养学生问题意识的过程中,必须运用一定的手段来引导,这样才能保证学生的学习效率和学习质量得到稳定的提升。结合以往的教学经验和当下的教学标准,教师引导学生提问题的手段可在以下几个方面努力:第一,应通过连续性的问题回答,贯穿整节课的教学工作。一段时间后,为学生布置提问题的作业,让学生习惯提问题来学习知识,通过问题意识的培养,能够进一步抓住学生对初中历史知识的好奇心理。学生在提问题的过程,就是一个求知的过程,教师可以轻易的在整个过程中,融入较多的知识点,完成每一个学期的教学工作。第二,培养初中学生的问题意识,应适当的给予奖励。问题的价值是给予奖励的重要标准。从心理上来讲,初中学生的好胜心较强,奖励不过是一种手段,重要的是要让学生充分的了解历史知识,并且提出一些有价值的问题,吸引学生持续性的学习和努力。

3建设基础校园文化, 为学生问题意识的培养营造良好的大环境

教师的教学活动和学生的学习行为在很大程度上都受到整个校园文化大环境的影响,要让学生形成问题意识,就要创造一个良好的校园氛围, 使整个学校中的学生都敢于挑战教师的权威,敢于对教师质疑。为此,在大环境的建设当中,可尝试从以下几项工作来努力:第一,为历史教学提供必要的人物画像或者是雕像,尤其是充满历史争议的人物,更能引起学生的疑问,部分学生在自己无法理解的时候,就会主动与教师相互交流,实现历史学习水平的提升。第二,应定期开展一定的历史知识竞赛,尤其是在图书馆这样充满历史知识的地方, 更加能够激发学生的学习热情。历史知识竞赛不应局限在书本上,应加强拓展性的竞赛项目,完善学生知识体系的过程中,促进学生进一步掌握好未知的知识。综上所述,初中历史教学中学生问题意识的培养,是一件非常重要的教学工作,日后应作为重点来看待。同时,对于提出新奇问题的学生,应予以充分的交流,不要总对学生冷言冷语,这对学生的学习热情将会产生很大的负面影响。

4结语

本文对初中历史教学中学生问题意识的培养展开讨论,就目前的教学来看,多数教师都在积极的尝试,引导学生多提出一些有价值、有意义的问题,从而完成更丰硕的教学成果。初中历史在近几年的发展中,虽然没有作为特别重要的科目,但引起了国家教育部门的高度注意,所以在该科目投入的力度不断增大。今后,应进一步培养学生的问题意识,促进教学水平的提升。

摘要：初中历史教学,是一种教师与学生之间互动的活动,它需要教师将知识传授给学生,并且为学生解答学习中遇到的问题。目前的初中历史教学,比较偏向于传统的教学方法,并没有最大限度地挖掘学生的潜力,对于学生而言,总体的学习过程就好像将整本书背诵下来一样,当考试结束后,学生对知识的记忆并不深刻,这在很大程度上影响到了学生对知识的掌握和运用。为此,在今后的初中历史教学中,应积极培养学生的问题意识,通过解答学生提出的不同层次的问题,完成历史知识的教学工作,巩固学生知识体系的同时,帮助学生更好的记忆知识,避免造成学习过程中的恶性循环。

培养问题意识教育随笔范文第6篇

问题是学习动力的起点, 教师提出问题固然可以促进学生思考, 但总是被动的, 而头脑中不断生成问题的学生, 才能更好地融入课堂参与互动。因此, 在教学中, 要重视培养学生的问题意识, 提高学生主动发现问题和解决问题的能力。但多年来, 科学课教学一直过于重视基础知识的传授, 忽视了对学生问题意识的培养, 使学生思维不活跃, 想象力不丰富。许多学生只习惯于专注地听和记, 而很少主动地提出问题、积极地思考和解决问题。

作为一名科学教师, 笔者认为平时的教学中如果多注意以下几个方面, 对学生的提问能力的培养是极有帮助的。

1 加强基础知识的学习和基本技能的训练

首先, 掌握一定量的基础知识是产生问题意识的前提, 所以应重视学生基础知识的学习、掌握。教师要鼓励学生广泛阅读, 扩大信息量。基本技能的训练正是科学教学的一项重要任务, 也是培养学生问题意识的一条有效途径。小学科学基本技能包括观察、分类、测量、表达技能、信息技术及处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、基本实验操作技能、基本仪器的使用技能等。

2 利用身边事物, 激发学生学习科学的兴趣

在课堂上, 教师可以通过实物展示、实验操作等直观方式设置问题情境, 在课堂外, 教师则可以引导学生走进开放的大课堂大自然。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学生的知识水平有限, 认知能力不强, 这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。笔者一直努力在教学课堂中营造一个轻松愉快, 贴近生活的教学氛围。让学生直观真切地感受到可以从社会生活中汲取科学知识。让他们体会到科学知识也是为人类生产生活服务的。

例如:在教学“桥的形状与结构”这个内容时, 笔者进行了一次尝试, 试着给学生提供相对真实的生活环境来学习科学。我们徐州市处于东部沿海开发和中部崛起、西部开发的连接带, 是长江三角洲与环渤海湾两大经济板块的结合部, 具有显著的东靠西移、南北对接、双向开放、梯度推进的区位战略特征。近年来经济发展速度很快, 为了实现经济增长的新的跨越, 全市建造了各式各样的桥, 仅故黄河上, 从上游至下游就建有黄河桥、苏堤桥、合群桥、西安桥、庆云桥、坝子街桥、迎春桥、弘济桥、青年桥、利济桥、和平桥、汉桥。在开始教学时, 笔者首先出示了学生非常熟悉的迎春桥的图片。当学生看到自己非常熟悉的桥时, 学生们的学习积极性一下子被调动起来了。然后笔者让学生各自回忆我们睢宁的各式各样的桥, 从桥的结构开始, 步入了课堂的主题。

3 为学生营造良好的“提问”的氛围, 让学生喜欢问

许多学生怕提出的问题不合理受到老师的批评;怕提出的问题太幼稚, 让人笑话;还有更多的是胆子小, 压根儿就不敢在课堂上发言遇到以上情况, 教师不能着急, 更不能讥讽, 要保护每位学生的自尊心, 在教学中, 我们要营造民主、和谐的教学气氛。可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗?”“老师这样认为的, 你认为可以吗?”等等。这样学生就会对老师产生亲近感, 大胆地提出问题.

4 教给学生提问的技巧, 促进问题意识的形成

学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行的。其实它是一个非常复杂的过程。陶行知先生在一首诗中曾说:“智者问得巧, 愚者问得笨”。许多学生对某种现象有疑问, 却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以, 教师应当教给学生一些提问的技巧。例如, 告诉学生凡事要多问一个“为什么”、“怎么办”。首先, 教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。久而久之学生就会潜移默化地运用这些提问方式, 提出一些较有价值的问题。其次, 教师可以借教材上现有的题目, 如“想一想”, 要求学生在弄懂教材基本原理的基础上, 通过举一反三的方式提出问题。从而帮助学生整理思绪, 使头脑中的疑问变得具体、清晰。再次, 教师可以让学生在小组自主、合作中学习, 让他们互相质疑、交流, 共同开展探究和学活动, 共同开展探究活动。

5 激励评价, 让学生体验成功

在培养学生问题意识和创新精神中, 评价起着催化剂的作用。评价的目的是为了促进学生的发展。多进行恰如其分的表扬鼓励, 有利于树立学生的自尊心, 更有利于发挥他们潜在的能力。鼓励性的评价则会使学生不断探究, 不断深思。当学生提出问题时, 教师应认真听取, 对有独特见解的要大力表扬, 即使是不正确的学生, 也不要直接否定, 可以说些激励性的话, 如“你再思考一下, 等会儿再听听你的意见。我们再听听其他同学的想法, 好吗?”

总之, 培养学生的问题意识, 并不是一朝一夕的事情。在平时的科学教学中, 我们教师应当为学生创造出更多的“提问空间”, 设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现, 为学生将来的发展打下坚实的基础。让我们小学科学的教育工作者为实现这个目标不懈追求吧。

摘要：在小学科学教学工作中, 加强问题意识的培养可以使学生形成爱思考的良好习惯, 提高学生的科学意识和科学思想。在教学过程中, 我们要加强基础知识的学习和基本技能的训练, 利用身边的事物, 为学生营造良好的提问氛围, 激发学生学习兴趣, 使学生勤学、爱学、会学。