平顶山学院选修课范文

平顶山学院选修课范文第1篇

申 请 材 料

院系：计算机科学与技术学院 班级：10级计科一班 申请人：王锦锦

时间：2013年6月19日

王锦锦，女，中共党员，计算机科学与技术院10级计科(1)班学生。曾任计科院第二团副，现任10级计科团支书，12级计科班主任。现在申请省级三好学生，现将我自己的情况汇报如下：

一、思想篇

自升入大学以来，我就以一名党员的标准严格要求自己，旗帜鲜明，立场坚定，坚决拥护中国共产党的领导。在思想上积极要求进步，树立了正确的人生观和价值观，入校后我就向党组织递交了入党申请书。平时，我认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”、科学发展观等重要思想的相关资料，再经过团课党课的进一步学习，我的入党思想由感性认识上升为理性认识。通过交流学习，我进一步端正了入党动机，进一步认识到在新的历史时期，作为一个共产党员所应具备的条件，为我积极要求入党在思想上和理论上做好了准备。现在，作为一名正式的中共党员，积极、认真学习实践科学发展观，并将其应用到班级工作之中。同时，我关注时政,时刻牢记要保持自身的先进性,并且在各个方面都严格要求自己，在思想行动上为同学们树立一个良好的榜样,虚心求教,接受同学监督。

二、工作篇

在工作方面，我始终保持着积极的热情、坚定的信念和强烈的责任心。从大一入学开始，我就担任10级计科一班的团支书。在大一作为一名组织部干事，积极的为同学和老师服务，得到了大家的认可，大二担任我院第二团副。无论是在的班级工作中还是在学生会，我都以“为同学们服务”为宗旨，积极地配合积极地配合领导、老师们做好同学们的思想教育、班级管理、社会实践、志愿者服务等各项工作，做到急同学之所急，做同学之所需，起到了很好的桥梁和纽带作用，各方面工作都得到师生广泛认可。2010年至今，参与、组织了计科院、校学生会无数个大大小小的活动，党在我心中、“希望杯”英语演讲比赛、宿舍装饰大赛、PPT大赛等，多次荣获校级“优秀三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干”、五四“先进个人”、文明学生等各类荣誉。是我2012年校计算机科学与技术学院的大学生暑期“三下乡”社会实践活动的项目负责人，荣获平顶山学院暑期三下乡“先进个人”。连续两次作为团学代表参加我校团学代会。

我所在的10计科一班，在老师教导，和各班委同学的配合之下，始终保持着优良的班风和学风，班级先后被评为“五四优秀班集体”、“先进团支部”，同样受到了学院领导和老师的高度赞扬!

在进入大三之时，因工作、学习等各方面突出，大三担任12级计科一班的班主任，负责建12级计科一班的日常工作指导和学生思想疏导，此时，我在各方面更加严格要求自己，力求自己做好模范带头作用，正确、积极的引导12级新生尽快地适应大学生活。

三、学习篇

从中学到大学，是人生的重大转折，大学生活的重要特点表现在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，学习上要求高度自觉。尤其是学习的内容、方法和要求上，比起中学的学习发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领，除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外，还要适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方法。当然大学的学习既要求掌握比较深厚的基础理论和专业知识，还要求重视各种能力的培养。 作为一名学生，我一直把学习放在首位，清晰的意识到大学学习的自主性，因此，我始终坚持“今日事，今日毕”的原则，积极投入到各门基础课和专业课的学习中，给自己明确学习目标。端正学习态度：课前，认真预习;课上，认真听讲，积极与老师配合;课下，勤于思考，及时高质量的完成老师布置的各项作业。遇到难以解答的问题，认真向老师和同学请教，或者直接去图书馆查阅相关资料。在学好课本知识的同时，为丰富自己的各方面知识还经常参加科技、人文、社科等方面的讲座，不断提高自己的综合素质。由于担任团支书、第二团副和班主任等重要职务，所以我要求自己统筹好学习与工作的关系，时刻提醒必要求自己在开展班级工作的同时要提高学习效率，绝不因为班级和学生会工作而落下学习。先后连续五次获得校级“优秀三好学生”，2012年荣获“国家励志奖学金”。以每学期综合素质测评专业排名第一的成绩交卷。

四、总结

在未来的生活中，我将进一步完善自己，提高综合素质，加强自身修养;进一步提高责任感，团结同学，虚心学习!过去的事迹和成绩会激励我在未来的旅途中奋进，在平院的三年历练，我已不是当年的小女孩了，多了几分坚毅，多了几分冷静，这是和老师的耐心教诲和同学们的帮助是分不开的，我立志做一个对社会对国家有益的人，不负老师的辛苦教导和学校的栽培!

此致

敬礼!

日

平顶山学院选修课范文第2篇

为配合我校学分制改革的需要，根据《上海杉达学院学分制管理试行办法》和《上海杉达学院学生管理办法》的有关规定，结合我校推行学分制改革的实际情况，特制订《上海杉达学院本科生公共选修课选课指南》(以下称《指南》)。

第一条：本《指南》所指的公共选修课是各专业培养方案规定的除必修课(包括公共基础课、专业基础课、专业核心课和各类实践环节)和限定选修课以外的课程，学生毕业前应按要求修读并取得学分。公共选修课包括跨学科选修课和任意选修课。

第二条：课程性质和学分。教务处开设的公共选修课都设定了课程性质，即跨学科选修课或任意选修课。公共选修课可能会因所属学科专业的原因使一些专业的学生禁选。学生修读的课程学分根据课程性质计入相应的选修课总学分。按照2008版《教学一览》规定，跨学科选修课为8学分，任意选修课为8学分，共计16学分。各专业对学生选课学分的规定可能因为专业特点有所调整。学生应遵照专业要求修读相应学分的公共选修课。

第三条：修读时间。原则上，学生须在第三学期至第七学期完成公共选修课的修读任务，并取得相应课程学分;如果不能按时完成，可以申请延长学籍，并在相应时间内取得学分。在专业指定的学习导师的指导下，学生必须根据每学期必修课的开课情况和自身学习能力及学习兴趣有计划地选修。

第四条：修读原则。学生可以根据兴趣、专业需求和职业发展规划修读公共选修课。体育类公共选修课每个学生最多只能修读一门。原则上，学生每学期修读的课程学分总数最高不得多于32学分，不得少于15学分(

一、二年级学生不得少于20学分)。学生每学期修读的公共选修课不得超过2门。

第五条：重新学习或换修。学生修读公共选修课，可以参加正常考试和补考，补考不及格者，可以申请缴费重新学习该门课程或者换修另外一门课程。换修和重新学习缴费标准相同。

第六条：选课办法。教务处每学期安排一次公共选修课，安排在1至9周和10至18周，每门课2学分36学时，4学时/周。学生可以根据教务处的安排登陆到202.121.168.25“上海杉达学院正方教学管理系统”进行选课。选课分为正选和补选。第一阶段的正选，学生可以选修任何一门课程(列为禁选的课程除外)，此时学生可以退选或改选。第二阶段的补选，未参加正选或正选未成功的学生可以补选，已完成正选但因选修课程人数太少不能开班的学生可以补选，其他学生不能补选。所有课程均不能重选。

第七条：开班人数。原则上，公共选修课开班选课人数不能少于20人。

第八条：考勤与考核。公共选修课实行严格考勤。任课教师负责对学生出勤等情况进行登记。学生缺勤1/3学时以上，不能参加课程考核，只能重新学习或换修。选修课考核方式原则上为考查。任课教师根据教学目的和要求对学生进行过程考核，应以考查学生对课程知识的综合掌握情况以及学习兴趣和能力等综合素质为主要目的。

第九条：适用范围。本《指南》适用于2007级(含)以后的本科学生。未尽事宜，由教务处负责解释。

上海杉达学院教务处

平顶山学院选修课范文第3篇

1.1 医学院校对医学英语普遍重视不足

《大学英语教学大纲》明确了专业英语教学在整个大学英语教学中的作用和地位, 并规定专业英语教学时数应不少于100学时, 但在大多数医学院校的英语教学中, 医学英语所占的比重根本达不到规定要求, [1]普通英语和医学英语的教学时数比超过了4:l[2], 这完全不能满足学生对医学英语学习的需要, 直接影响了医学英语教学内容的改革和教学方法的改进, 大大阻碍了医学英语教学的进一步发展, 严重影响了教学效果。像我院的医学英语课时数只有36课时, 远远不够。

1.2 医学英语偏重阅读和词汇的训练, 忽视听、说技能的培养

医护、医患沟通能力的培养是医学英语课程最基本的教学目标。但在少数开设医学英语的卫生类院校, 专业英语仍处在起步阶段, 相对短暂的教学实践暴露出许多问题, 教学常常偏重阅读、词汇训练, 突出表现在对口语、听力等实际语言技能方面的忽视, 缺乏实践性及应用性, 从而导致学生交际能力低下。[3]《医学英语视听说》强调对学生专业英语听力和口语的训练, 将其作为一门活生生的口头语言加以运用。

1.3 开设专业英语课程适应新的就业形势

随着医学科学的迅速发展和国际间学术交流的增多, 对医学专业人员的外语术平。尤其是专业英语能力的要求越来越高[4]。网络技术的发展, 为广大医务工作者提供了及时获取最先进医学信息的途径, 外语就显得尤为重要。此外, 当前社会对毕业生的英语要求能力比较高, 尤其是英语的职场应用能力。一些医学院校纷纷开设了专业英语的选修课或必修课, 能够适应新的就业形势, 利于有求职意向的学生更明确自己的英语技能培养方向。

1.4 英语学习自主能力差

非英语专业的学生如果在大一大二便通过了大学英语四六级考试。拿到四六级证书之后, 便会忽视英语学习。没有证书压力、缺乏英语选修课程等因素容易造成英语荒废, 加上多数学生自主学习英语的能力较差, 在找工作应聘时临时抱佛脚, 导致无法正常发挥英语方面的优势。

2 开设《医学英语视听说》选修课的可行性

2.1 满足学生对专业英语的需求

笔者随机抽取我院2010级的150名学生进行问卷调查, 他们分别来自护理系、药学系、医学技术系各个专业。发放150份选修意向调查表, 回收141份, 无效问卷3份。问卷内容主要涉及选课意向、学习动机、学习内容、学时分配、授课地点等方面。当被问及“你愿意选修《医学英语视听说》”时, 78%回答“愿意”, 16%回答“非常愿意”;当被问及“为什么会选修这门课”时, 61%选择“对视频感兴趣”, 23%因为“必修课课时太少”;当被问及“喜欢哪些视听材料”时, 53%选择“医学电影片段”, 22%选择“医学科普片”, 仅13%选择“固定视听说教材”;当被问及“安排多少课时”时, 71%选择了“18-24”区间;当被问及授课地点选择时, 95%选择“语音室”。从问卷结果来看, 大部分学生愿意选修《医学英语视听说》的原因是可以观看视频, 认为这门课应该比普通英语课要有趣。也有少部分学生认为第三学期的必修专业英语课时太少, 还需要借此进一步提高专业英语的能力。大部分学生不希望教师局限在一本固定的视听说教材上, 而是多搜集一些既有娱乐性又有学习性的电影或视频片段。绝大多数学生希望选修课能开设在语音室。

在对学生选课意向做出初步评估之后, 教师尽量满足学生在问卷中提出的普遍要求, 在授课内容、课时安排、地点选择、考核方式等方面制定出详尽、科学的授课计划, 并与必修课有机结合, 一定可以满足学生对医学英语的个性化需求。

2.2 发挥多媒体教学的优势

《医学英语视听说》是典型的适宜运用多媒体进行教学的课程。多媒体教学极大地丰富了英语课堂授课形式。语言作为交流和沟通的工具, 输入至关重要, 只有在学生接受了大量有质量的输入以后, 才可能自然增强语言能力, 产生输出[5]。

教师在听力课上, 应该选取优质英语原声材料, 如以医生或医学故事为背景的美剧、电影、对话、视频之类的科教片。同时利用Powerpoint等软件将一些经典片段进行剪辑, 编辑文字、动画效果, 强化学生的理解。在学生训练时, 穿插相关专业知识和专业词汇的讲解。在学生听懂之后, 组织学生进行讨论、模仿、对话、复述、演讲等口语训练。

2.3 利用学校课外英语自主学习平台

“网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体, 主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。”学习者要对自己的学习活动事先计划和安排, 制定学习计划, 作好具体的学习准备;在学习过程中, 网络课件会引导、启发学习者选择学习目标和内容, 对学习者的学习活动进行监察、记录、反馈、评价、调节。所以对学生自学能力的培养起到非常重要的作用。[6]

学生可以利用课外时间登录我院英语自主学习平台, 平台给学生提供了丰富的英语学习资源, 包括视频、电影、书籍、音乐、试题等等。教师还可以随时上传自己的课件、教案和备课笔记以及其他与教学相关的视听材料。教师还可以通过评阅作业、邮件答疑等方式对他们进行监督和管理。选修课的课时毕竟有限, 而课堂上截取的视频往往满足不了学生的学习需求, 学生可以利用课后的时间自主学习完整的视频材料, 既满足了他们的好奇心又拓展了学习内容。教师也可以鼓励学生上网搜索优质的英语学习资源, 推荐到课堂上交流, 发挥其学习的主动积极性。

3《医学英语视听说》选修课教学实施过程中的关键环节

3.1 教材选择

虽然根据问卷调查, 学生不希望局限在一本固定的教材上, 但是如果教师盲目地通过各种途径搜集素材, 定会花去大量的时间, 而且还不能确保其实用。所以, 教师可以选用市场上发行的, 口碑较好的医学英语视听说教材, 选取其中实用、有趣的内容, 而且这些教材同时配备了视听说材料, 可以减少教师一定的工作量。当然, 为了课堂更生动、有趣, 教师还可以通过网络搜集医学科普素材, 编辑成符合学生专业需求的材料。这些素材主要涉及常见疾病、医学热点话题等或者是问诊、手术、医院查房、医师讨论病例等常规场景。

另外, 建议每次课教师选取一些电影片段, 如《豪斯医师》、《急诊室的故事》。此类节目不仅包含了不少医学信息, 更具有一定娱乐性, 有利于寓教于乐, 进一步践行“关联有趣”的语言教学原则。[7]根据笔者的经验, 课堂上几分钟的片段欣赏, 远远不能满足他们好奇心, 他们会利用课余时间看完整部影片, 提高了学生课后自主学习的能力。

3.2 评价方式

3.2.1 形成性评价侧重对“说”的评价

选修课逃课的现象在诸多高校都屡见不鲜, 形成性评价时重视考勤学生的出席。除此, 兼顾考评学生的课堂参与, 体现“说”的重要性, 所以选修课的学生数应当控制在60人以内, 既能使每位学生口语得到充分训练, 也便于课堂活动的展开和口语测试的实施。课堂上结合教学内容创设多种口语活动, 如背诵、朗读、回答问题、复述故事、模拟情景对话, 讨论, 辩论、角色表演等, 在活动中观察和记录学生的表现和参与情况, 对学生或活动小组进行评价。此外, 布置课后作业, 对任务完成情况进行评价。

3.2.2 终结性评价, “听”、“说”两手抓

听力评价采取笔试闭卷的方式, 占总分的50%。听力试卷设置选择题、判断题、配对题等泛听任务, 适当配以Spot Dictation等精听任务。

口语评价以小组为单位, 采用以医护、护患、医患模拟对话为主, 文献和词汇朗读为辅的评价方式, 占总分的50%。口语测试设计时严格遵循以下几条原则: (1) 提供尽量真实的交际场景。可以将考点设置在我院实训中心。让考生在模拟病房、手术室、诊疗室等场所进行口语测试。 (2) 考试内容应当是考生熟悉的。 (3) 掌握必要医学专业词汇, 发音准确, 措辞恰当。

3.3 穿插医学词汇的讲解, 但应避免喧宾夺主。

笔者曾对我院2007级护理专业的969位学生进行问卷调查, 结果显示91.2%的学生反映医学词汇是他们专业英语学习中的主要障碍。普遍认为医学词汇较长, 拼写较难, 不易上口。

对相关的医学英语词根、词缀等构词知识给予适当讲解, 不仅可以消除学生听力和口语中的一大障碍。而且, 将在医学词汇放在特定的语言语境中, 便于学生理解和记忆。但视听说课上的词汇内容不宜过多过细, 大量的医学词汇容易挫伤他们学习专业英语的积极性, 也会使学生过多关注词汇的学习, 忽视听力和口语的训练。

4 结语

《医学英语视听说》选修课是英语必修课的补充和延伸。不仅满足了学生个性化的需求, 又提高了学生在就业市场的竞争力, 还丰富了学生的英语课堂。在综合考虑开设英语选修课的必要性和可行性后, 教师应当从学生的实际需求出发, 设置合理的英语选修课程。笔者坚信, 《医学英语视听说》选修课最终能够受到我院师生的青睐, 在我院专业英语教学中发挥更大的作用。笔者还希望本研究能够引起教师对医学英语的关注。

参考文献

[1] 于芳, 宁爽.医学院校专业英语教学现状及存在问题分析[J].吉林医药学院学报, 2009, 30 (6) :367-368.

[2] 尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报, 2007, (1) :23-24.

[3] 吕桂.日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示[J].西北医学教育, 2008, (8) :742-745.

[4] 邵燕仪, 方剑乔.论医学英语的教与学[J].浙江中医学院学报, 2001, 25 (3) :64-65.

[5] 钱竞越, 医学研究生英语视听说课程的优化探索[J].南昌高专学报, 2009, 85 (6) :97-98.

[6] 罗刚, 张琴珠.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育, 2002, (10) :51-52.