农村食品安全信息员范文

农村食品安全信息员范文第1篇

关键词： 德育教育 农村小学 小学信息技术

21世纪是信息技术的时代，在综合国力不断增强的今天，国家也加大了对农村教育的投入力度，使信息技术课程走进了农村小学，各地农村学校都有了自己的信息技术教室，开设了信息技术课程。伴随信息技术课的教学实践的开展，农村小学尤其是村小学虽然具备相关硬件设施，但师资力量相对不均衡，专业的信息技术教师缺乏，导致学生在接受知识上和享受良好的信息素质教育上出现偏差。如何上好小学信息技术课，无疑成为小学信息技术教师的最大挑战和考验。

新课标明确指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。

现代网络中传播的信息不全都是有用的，甚至有些是有害的，小学生由于年龄较小，辨别是非的能力较差，因此更容易受其中一些不良的信息的影响。小学在信息技术教学中开展相应的德育教育，是必要的。让学生明确是非观念、培养正确处理信息的能力，是一项重要而迫切的任务，也是信息技术教学的首要任务。只有提高学生的德育素养，有了明辨丑美、善恶能力，才能为国家输送出合格人才。

一、在信息技术课堂上渗透爱国主义教育

爱国主义教育对于关系到国家未来的青少年来说非常重要，《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出了信息技术课堂上要适时渗透爱国教育。信息技术课堂的灵活性、丰富性、开放性与多样性为这个教育创造了条件，那么，如何在信息技术课堂中渗透爱国主义教育呢?信息技术教学，一方面要从信息技术知识、技能、科学方法、科学精神和科学态度等侧面，科学地确定学生应有的信息素养规格，另一方面要明确信息学科在人文精神熏陶中的作用，积极探寻二者有效融合的教学方式，可应用史学教学、比较教学、探究教学及直观教学等各种教学方式培养学生的爱国热情，融爱国主义教育于教学中。如在比较教学中，既可以对同类特征的不同事物对比，又可以对同一事物从不同方面或发展前后进行对比，使学生受到启示和教育。例如：将最早出现的计算机的处理能力与先进、快捷的现代计算机处理能力进行比较，通过比较，使学生崇尚科学，热爱科学，并树立为国家的科学事业的振兴而努力的学习的情感目标。

利用信息技术课程内容，对学生进行适时的德育教育，也是该学科教学的一个重要部分。比如在制作“中国的世界遗产”幻灯片时，通过大量图片和视频向学生展示祖国的大好河山和悠久的历史文化，激发学生的爱国热情，对他们进行形象、生动的爱国主义教育。利用Word、Flash等软件在母亲节、父亲节、教师节上制作贺卡，写感谢信等，使学生具有一颗感恩的心，从小学会孝敬父母，尊敬老师。通过这些实例操作，学生既掌握了操作技能，又受到了很好的思想品德教育，从知识到情感价值观都得到了提升。

二、在课堂教学中渗透中华传统美德教育

我校目前有两个微机室，有些班级的学生人数超过了机房计算机的台数，只能安排一些学生跟其他学生共用一台计算机完成学习。但在安排时要根据学生的性格特点与对信息技术的实际应用能力综合起来考虑再编排，让计算机应用能力强的同学帮助能力弱的同学;让性格比较开朗的同学带动性格比较内向的同学，让他们慢慢学会沟通，最终实现共同提高。只有这样，才能更好地培养学生的团结协作能力。让学生学会与人合作，培养学生的组织能力与协调能力。让学生留心观察别人的操作，看哪些是值得自己学习的，从而取长补短。如果碰到操作不会的时候，其他同学就要及时给予帮助，在学生感受到团体温暖的同时学会关心、帮助他人。

学生要养成良好的计算机使用习惯，要及时将自己做好的作品进行保存。因为我校学生微机室是公用的，而且电脑的每次启动C盘都会自动还原，为了保证学生做的作品能保存下来，要促进学生养成良好的习惯，把作品保存到老师专门为他们设置的F盘中，并放到相应的自己的文件夹中，还要教育他们不要随意查阅或删除他人的作业，学会尊重他人的劳动成果和隐私权，这些常规性的教育我们在每节课中时不时地警醒学生。

当然，不仅要在信息技术课堂当中渗透德育教育，在任何一门课堂当中也要渗透德育教育，因为学生的思想教育无处不在。德育教育不能挂在嘴边说说，这个应该怎么做，那个不能这么做。是在教育学生的过程当中，在无形中渗透德育教育，让学生在无形之中养成习惯。现如今的网络信息很发达，传达信息的途径越来越多，作为一名教育者，作为一名信息技术教师，要学会采取多种形式，抓住时机，有机渗透，使学生在无形中接受了德育，养成良好的信息素养，最终使之成为信息社会发展下的“新人”。

三、在上机操作过程中培养学生的信息素养

小学生对学习信息技术知识是抱有浓厚兴趣的正确引导学习，上机操作过程中注重培养学生的信息素养，但不加以正确引导，一些小学生会不辨是非，深受糟粕毒害，并沉陷其中。

上网是学生很喜欢的一项学习内容。利用这一点，在上网浏览、文件下载、收发电子邮件的过程中渗透思想品德教育，可以达到良好的教学效果。因为因特网是开放的，信息庞杂多样，既有大量进步、健康、有益的信息，又有不少反动、迷信、黄色的内容。要引导学生既利用因特网学习，又防止不良信息的侵害。宣传《全国青少年网络文明公约》，使之善于网上学习;不浏览不良信息;与诚实人友好交流，不欺诈不侮辱他人;增强自护意识，不轻易相信传言;维护网络安全，不破坏网络秩序;有益身心健康，不沉溺虚拟时空，做遵纪守法的好网民。

在现代网络信息技术的浪潮中，各种知识掺杂其中，小学生由于年龄较小，因此辨别是非的能力较差，更容易受其中一些不良的信息影响。一些小学生反映出来的一个重大问题是沉迷于电脑游戏和网络游戏之中，危害显而易见：占用时间、耽误学习、影响身体、精神恍惚，等等，最终导致很多学生不爱学习甚至放弃了学习。如何引导小学生正确学习有用的信息技术知识，避免受到不良信息的毒害，是我的德育教育工作重点。

在教学中，我们一方面通过培养学生的法制观念，教育学生遵守学校的规章制度，不进网吧、游戏机房，上网浏览时选择适合小学生看的内容，并可以针对上网引发的各种道德问题开展讨论，设立网上咨询站。另一方面，教师上课时可以适当多投影一些精美的图片，播放一些优秀的音乐光盘，使学生能够通过正确的途径感受美、欣赏美，从而提高欣赏水准和鉴别能力，提高文化素养，从内心深处自觉地抵御低级、庸俗、不健康信息的侵蚀;其次，教学中，我们还可以通过向学生推荐一些优秀网站和一些符合他们年龄特点的健康的聊天室，及早教给他们上网的方法和技巧，引导他们有效上网，避免在网上到处“逛”。

四、在新课改的创新中培养学生的团队协作精神

现在学生绝大多数是独生子女，他们从小就缺乏与同伴相处的本领，到了上学的年龄，仍然缺少与同学、同伴友好相处的能力。因此，在实践新课改的今天，让学生在信息技术课堂中学会合作探究、团结共进，更加有利于信息技术课程的开展。我们应注重采用以小组为单位的任务驱动教学模式，通过安排学生自主探究、合作学习，培养和训练他们为人处世的能力，培养他们的团队协作精神。通过小组活动，学生可以随时探讨学习中存在的问题，在相互质疑中、补充中，获得更丰富的知识，从而让他们认同团体合作的优势，而且提高学习兴趣。

总之，为了把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，为了培养出更多建设社会主义的新型创造型人才，鼓励学生德、智、体、美、劳全面发展，要在信息技术课中进一步加强渗透德育教育。在把德育渗透在教学过程中，在学习信息技术的过程中，拓宽视野，开阔胸怀。

教学有法，教无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质，综合运用多种教学方法，认真实践、勇于探索、不断创新和善于总结，用至善的情怀润泽学生的心田。

参考文献：

[1]中国信息技术教育.

农村食品安全信息员范文第2篇

信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。然而，在教育者的头脑中传统教育思想根深蒂固，教育现状不容乐观。下面我就农村中学信息教育的现状及对策提出几点看法。

1.“书”的问题：

①课本教材。课本教材存在的问题：一是内涵不够。那就是《信息技术》教材，还是以前的《计算机》教材。信息技术的内涵是相当广泛的，它不仅仅包含着计算机技术，还有电视、电话、报纸等等各种各样的获取信息的手段。凡是在获取信息方面的先进技术是否都应成为《信息技术》教材的一部分呢?二是更新不快。IT领域的许多新鲜事物的出现都应该及时得到体现，否则也无法体现《信息技术》教材本身的信息价值。三是德育不够。纯技术的东西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一个缺点。②软件教材。在当前《信息技术》教材选择之后，缺乏配套使用的软件教材，如《信息技术》教学用的课件、相关网页、或者相关技术支持，往往都是教师本人通过其他途径自己去找，找到就给学生，找不到还得自己想办法应付。

2.“教”的问题：

所谓“教”的问题，就是指教师本人的问题：①缺乏专业技能。当前农村中小学的信息技术教师绝大多数是“半路出家”的，在开发课件，利用计算机语言编写应用程序等方面就显得有些力不从心了。②缺乏更新能力。信息技术自身处于飞速发展之中。作为信息技术教师而言，应该具备相当快的应变能力，紧跟时代发展的方向，向学生传播最新的知识和技能。③缺乏科研能力。信息技术作为一门新兴的学科，我们很多的教师在面对教材和课堂时，究竟怎么去教，还是一个值得共同探讨和研究的问题。④缺少教学评估。信息技术教学质量的好坏，当前还缺乏专门的评价机制，在教评中人们往往陷入比课件的技术含量的误区。

3.“网”的问题：

农村因为执法力度不够，有些问题依然存在，如：①未成年人上网多。在小镇上，很多小店，在无任何干涉的情况下依然从事着网吧经营。②网络内容不健康。互联网网络信息虽然得到了整治，但很多网站网页及游戏当中依然存在一些不适合学生的暴力、色情等内容。③安全问题隐患大。一般的小网吧小则几台电脑，多则二三十台电脑，为了隐蔽，很多小网吧采取的是封闭式的经营。在这些不透光不透气的密闭的网吧中，安全的问题很值得人担心。

4.“学”的问题：

“学”的问题就是指学生问题。农村中小学的学生因为特殊的农村环境出现了几种不容乐观的现象：①是贫富悬殊，水平不一。在一些地方小镇，家庭经济条件比较好的学生往往已经具备拥有个人电脑的能力，这种情况的学生信息技术的能力比较强一些。而家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会。基础好一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太浅显;而基础差一些的学生因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都造成了教学上的困难。②是态度不正、鱼目混珠。在农村，很多家长认为只要“学好电脑”将来出去打工就可以找一份好工作，这是最朴素的一种生活观，本着这一点出发，学生能够认认真真学好打字办公等一系列知识技能。而许多学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而是“玩电脑”，家里拥有电脑就可以用来听音乐、看影碟。

5.“用”的问题：

农村食品安全信息员范文第3篇

摘要：农村学校由于经济发展和城市还有比较大的差距，学校条件也比不上城市，教学设备、师资力量、学生生源等都有差距，但是在农村经济振兴和发展的背景下，农村教育的改革和发展也受到了重视。科技兴国，教育为本，小学阶段教育作为整个教育阶段的龙头，它的实施对今后阶段的教育是至关重要的。如何做好农村小学阶段的教育，基于农村地区自身独特的环境特点，发展出不同于城市的特色教育，是我们农村小学教师一直不断探索的追求。

关键词：乡村环境; 农村小学; 特色教育; 发展探索

制约教育发展的瓶颈依然是教育均衡发展的问题，尤其是对于农村地区的教育，发展水平参差不齐，各有缺陷，阻碍着教育事业的全面发展。目前农村小学的教育存在着许多问题：教育资金投入不足，专业师资缺乏，基础设施单一，学科教育发展不均衡，学生素养不高，在各个阶段都存在着各种各样的问题。在这样的背景下，作为一名农村小学的教师，在此和大家一起分享一些本人的观点。

1.重视农村地区教师团队建设，发挥师资队伍引领作用

在农村小学，师资力量相对比较薄弱，是一直以来阻碍乡村教育发展的绊脚石。城区学校对教师的甄别朝着年轻化、专业化方向发展，教资队伍不断强化，但是农村小学师资力量队伍却不够强大，而且农村地区还有很多小学由于地处偏远，交通闭塞，很多还是老教师，他们凭借着多年的教学经验，有了一定的教学能力，但是对于现今创造性地使用教材和发展创新教育的要求就显得力不从心，严重影响着学生受教育的效果。独木不成林，一个人的力量太过弱小，所以在农村地区，想要发展农村特色教育，单凭个人的力量是远远不够的，需要进行团队建设，发挥合作的作用，通过教师队伍中的领头羊来带领教师朝着更好的方向发展。

在农村地区，教师教学需要注重团队合作，比如通过学校的骨干教师来分享教学经验，指导有关的教学活动，帮助年轻的教师解决教学问题，建立“青蓝工程”来提高教师整体的教学水平。青年教师定期虚心向前辈学习有关的教学经验，不断提高自己的教学水平。而对于现今教育的发展状况，教学手段的不断改进，老教师对多媒体教学技术某些方面可能不太熟悉，青年教师可以帮助老教师学习更多的信息技术来帮助教学活动的开展，这样双方互相学习，取长补短，与时俱进。通过教学团队的组建，教学交流探讨会等活动的开展，建立起一个合作共赢的教师团队，充分发挥各自的优势，利用各方资源来引领着农村地区教学朝着更好的方向发展，强化师资队伍建设。

在农村小学教学中，要重视通过团队合作，发挥引导者的力量，同时促进教师个人能力水平的提高，这样才能够撑起新时代下农村教育发展的一片天。只有建设好了教师队伍，提升了整体的教学水平和团队的综合素养，才能为农村小学教育的发展提供坚实的人才后备基础。

2.重视教学均衡问题，培养学生全面发展

农村小学教学工作实施还存在着科目教育之间不均衡的问题，许多科目教学形同虚设，这对于发展素质教育，现代化教育来说是非常不利的。学生自身也存在着一些问题，农村小学的生源也比不上城市，由于农村家庭很多都是留守儿童，父母外出打工，孩子一般都是爷爷奶奶带，家长们认识水平不高，教育观念落后，没有条件也不会像城市家长一样重视学生的基础培养，尤其是音体美等艺术学科得不到重视，为农村地区的特色教育发展增加了不少的压力。

农村基础教学除了语文数学英语之外，体育，美术和音乐教学不受重视，教师要注意做好每一门学科的教学工作，不能偏颇。尤其是在音体美方面的教学，音体美方面的教师不受重视，还有农村学校也存在着兼职教师，他们在专业方向的教学能力往往无法和专业的教师相比较，这也是造成农村学生综合素质发展跟不上城市学生的重要原因。政府需要注意城乡之间的统筹协调，注重兼职教师的发展和教学水平提高，让他们的努力能够取得有效的成果。比如城乡教师之间需要加强交流学习，注重进行城乡教研结合研究，通过城市教育的发展和师资力量来弥补农村地区的教育发展。音体美教学的教师需要多多地与城市教师进行交流学习，提高自身的教学水平和专业素养，比如不定期的去城市学校进行考察学习，积极参与教师教学探讨大会等。先了解自身的不足，努力找到差距并且弥补差距，授人以鱼不如授人以渔，只有先把音体美方面教学的教师自身的专业能力和教学能力提高了，才能让农村地区的学生得到和城市学生一样比较均衡的教育。当然这也需要政府对农村地区的教育提高重视，给予一定的政策扶持，加大资金的投入，只有这样，农村地区的教师才能有基础和条件来进行教学进修，外出学习交流，和城市教师取经，发展更加全面的教育。

只有做好了城乡教学的结合，均衡教育资源和注重音体美方面的教师队伍的综合素质和专业能力建设，成为一名优秀的教师，才能实现农村教育和农村教师的共同进步和发展，真正让教育面向全体学生，以人为本，重视学生的德智体美各个方面的均衡发展，关爱学生成长，促进农村教育的均衡发展，也为乡村学生的特色教育提供动力。

3.结合乡村实际环境，发展农村特色教育

农村地区之间由于地理位置，人文风俗等方面各不相同，教学起来也是有一定的条件限制，要想发展好农村教育，根据自身所处地区的自然和社会条件来设计教学，走个性化发展教育路线，是农村学校发展特色教育的必由之路。教师在教学实施过程中要注重推进德育教学，构建起“学校-家庭-社会”三位一体的育人新模式，促进农村学生影响家庭，家庭影响社会，形成良好的农村育人环境。

比如在一些地方性教学中，地区资源优势明显，所在的地区有一些风俗习惯，例如八月拜庙会、迎老爷;畲族村的三月三乌饭节;某些红色革命基地的历史事件等等，这些资源都可以为所在地区的农村特色教育发展提供丰富的内容，利用这些独特的资源，教师可以编写一套介绍当地各种各样独特风俗、历史、节日的教材内容，结合课本一起教学，如《北京的春节》一文就可以结合所在地区的春节一起教学，甚至联系所提的三月三乌饭节一起学习，发展特色教育。

教师在实施农村小学教育时，要注意发掘自身所处的独特乡村资源优势，开发校本课程，建立一套能够在符合国家教育课程标准要求背景下同时又可以衔接其所在地区的课程规划的校本课程。同时应该借鉴城市教育的有效舉措，大力实施第二课堂教学，为农村小学发展特色教育制定未来规划的蓝图。

农村小学要得到发展，重视并解决好自身问题，通过自身独特的条件来推进个性化特色教育，从而走全面发展的道路。

只有发展才能走出农村教育的振兴之路，在发展好农村教育中提升教育层次，缩小城乡之间的发展差距，促进教育均衡，是教育工作者不懈努力的永恒追求！

参考文献

[1]袁方成.农村义务教育均等化：现状与改革[J].华中师范大学（人文社会科学版），2008（03）.

[2]范先佐，付卫东.农村义务教育新机制：成效、问题及对策[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2009（04）.

农村食品安全信息员范文第4篇

【摘 要】

本文通过调查发现，农村信息技术教师普遍存在职业倦怠问题，尤其表现在情感衰竭和成就感缺失方面。农村信息技术教师职业倦怠的产生是由农村学校封闭环境、信息技术课程性质、信息技术教师特殊角色以及个体因素相互作用结果，必须通过提升信息技术课程社会认同度、强化信息技术考核标准、创建良好学校组织气氛、关注农村信息技术专业发展等措施，来化解职业倦怠现象。

【关键词】职业倦怠；农村信息技术教师；农村教育

“职业倦怠”(Job Burnout) 这一术语最早是由美国临床心理学家费登伯格于1974 年首次提出，用于描述个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪衰竭的现象。心理学家马斯拉斯（Maslach）认为，职业倦怠是指在以人为服务对象的职业领域中，个体由于长期遭受到情绪和人际关系紧张而产生的反应，其主要由三个成分构成：① 情绪耗竭，即指个体的情绪和情感处于极度疲劳状态，情感资源枯竭，工作热情完全丧失；② 去人性化，即指在工作中对他人的消极、疏远或没有人情味的反应；③ 缺乏成就感，即指一种无法胜任，以及在工作中缺乏成功和自我效能的感觉。

近些年来，随着课程改革逐步深入，教师承受的职业压力日益凸显。1995 年，国际劳工组织发表了“教师的职业压力和职业倦怠”专题报告，指出教师是职业压力和职业倦怠最为严重的职业群体之一。

我国学者对中小学数学、语文和英语等学科教师的职业怠倦进行大量实证研究，数据显示，中小学教师职业倦怠问题普遍存在，但是整体上并不严重。2000年教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，信息技术课程作为一门基础课程在义务教育阶段开设。伴随信息技术课程设置，信息技术教师日益成为受到广泛关注的新兴教师群体，信息技术教师的专业发展成为教育技术界研究的热点，但是目前研究成果集中在信息技术教师的工作性质、职业地位、专业认同、生存现状等，对于信息技术教师职业倦怠的研究很少。信息技术教师的教育信念、工作热情和自我教学效能感是培养学生信息素养、深化信息课程改革的关键因素。因此，研究农村中小学信息技术教师职业倦怠问题具有重要的意义。

一、研究设计

本课题研究利用鲁东大学农村教师顶岗培训的机会，对山东省烟台地区乡镇中小学信息技术教师进行问卷调查和个别访谈。农村信息技术教师职业倦怠调查问卷，参照马斯拉斯的职业倦怠量表(MBI)自行编制，总共发放调查问卷158份，回收151份，有效问卷151份。教师职业倦怠问卷计分方式采取6点计分，中数为3.5分，如果职业倦怠及因子得分为3分以下，表明不存在职业倦怠，如果得分在3分以上，则表示存在职业倦怠问题，其中3.5分以上则表明问题比较严重。通过SPSS17.0软件，对收集数据进行统计和分析。

二、研究数据分析

（一）农村中小学信息技术教师职业倦怠总体状况

1. 主观倦怠感

从表1看出，农村中小学信息技术教师普遍存在主观倦怠感，部分教师主观倦怠感较为严重。这表明农村教师教学条件差，任务繁重，所得经济报酬微薄，在长期压力下极易产生的情绪、态度和行为的衰竭迹象，因此缓解农村信息技术教师职业压力迫在眉睫。

2. 教师职业倦怠三纬度分析

从调查情况分析，烟台农村信息技术教师的总体倦怠属于中等偏高强度。其中情绪衰竭成分得分最高，大于3.5的占到将近一半，这表明信息技术教师由于工作压力而导致情绪和生理资源过度消耗。去个性化成分代表师生人际关系互动纬度，该因子得分较高意味着教师对学生以及工作各方面表现出消极、冷酷或过度客观反应。调查数据表明，信息技术教师去个性化现象不太严重，得分为2.793，维持在较低水平。低成效感维度得分偏高，这表明农村信息技术教师较少受到社会认可，或社会对其工作存在不公正评价，造成教师职业荣誉感降低。

（二）农村信息技术教师职业倦怠差异比较

1. 教龄与职业怠倦

从总体上分析，随着任教时间的延长，信息技术教师职业倦怠逐渐升高然后又呈现下降趋势。在情感衰竭、去人性化和缺乏成就感三个纬度上，随着教龄的增长，其发展程度越来越严重，在教龄10-15年达到顶峰。在教龄1-5年和20年以上这两个分段时，其情绪衰竭程度则相对较低。西方学者休伯曼根据教师生命周期研究指出，入职后的1-5年称之“求生与发现期”，对于刚刚工作的新教师来说，对工作存在新鲜感和挑战心理，充满理想，不断努力，从而很少倦怠感；随着教龄的增长，由于预期目标未能实现而出现挫败感，职业倦怠感加重，这一点尤其在教龄在5-15年的成熟教师身上表现突出。本调查中，5-15年教龄阶段的教师占农村教师总人数的43.2%，而他们正处于青壮年时期，并且已是农村信息技术课程教学骨干力量，来自工作、同事和家庭压力较其他年龄段大，因此多为职业倦怠高发期。对于临近退休的老教师而言，其追求目标降低，倦怠程度有所缓解。

2. 学历与职业怠倦

农村信息技术教师学历越高，其情绪衰竭、去人性化程度越高，自我挫败感越强。本科及以上学历教师在职业倦怠各纬度上明显高于大中专学历。这说明高学历教师，由于其追求价值目标偏高，所面对工作压力较大，其职业倦怠感较强。

3. 职称与职业怠倦

不同职称的教师职业倦怠状况不同。研究表明，初级及以下职称的信息技术教师职业倦怠水平总体高于中高级职称。在情绪衰竭程度上，中高级职称教师高于初级教师；而在去个性化、缺乏成就感方面，初级职称教师明显高于中高级教师。这与信息技术教师在学校地位边缘化、职称评定指标经常被其他主科“侵占”有密切关系，信息技术教师职称评定的不公正待遇也诱发了职业倦怠产生。

（三）职业倦怠源

从表6中看出，农村信息技术教师的职业倦怠源呈现多元化。67%的信息技术教师认为工资待遇偏低，影响其工作积极性；58%的人认为，信息技术课程不受重视，工作时间模糊，自我价值和自我认同产生偏差；36%的信息技术教师认为缺少领导和同事支持，容易诱发工作焦虑感；此外，农村信息资源匮乏以及对新课改不适应也是造成农村信息技术教师情感焦虑的重要原因。

三、讨论

调查数据表明，农村信息技术教师职业倦怠问题与学历、教龄和职称等密切相关。从职业倦怠源分析，农村信息技术教师职业倦怠的产生是由农村特殊的社会环境、农村学校管理方式、信息技术课程性质和信息技术教师的工作性质等多种因素相互作用的结果。

（一）农村教育信息化滞后

2010 年6 月，中共中央政治局审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，首次将加快教育信息化进程纳入其中，要求“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”但是农村尤其是落后地区信息化建设滞后，信息环境的封闭性尤其突出。农村教师群体普遍存在着对教育改革冷淡、知识的老化、职业理想缺失等现象。特别是在边远的山区，教师仍然凭借一张嘴、一本教材、一支粉笔施教，教师捕捉现代信息不够、涉猎不宽，几十年来形成的一些习以为常的观念和方法，与现代信息技术发展和教育科学发展的要求相距甚远，严重影响了多媒体技术、网络技术在农村基础教育领域推行。农村专职从事信息技术课教学的教师仅占34%，大部分为兼职，许多学校为了追赶形势而搞表面化的信息技术教育，没有师资，就“赶着鸭子上架”，让其它学科教师兼任或者转行，农村信息技术教师专业化水平低。

（二）农村学校管理方式陈旧

在现实的农村学校中，各种行政管理制度和人事制度对教师专业生活的方方面面都进行了细密的规制，使得教师在其专业活动中失去了应有话语权，成为专业生活中制度化的“沉默的羔羊”。一些教师管理制度本身缺乏对教师应有的理解和尊重，官僚化的、专制的学校管理制度和管理方式，对教师应有的权利的轻视和剥夺，都容易使教师产生厌倦感。例如，农村学校随意剥夺信息技术教师休息时间、任意摊派信息技术教师从事学校辅助事务现象屡见不鲜，这使教师更缺少自主与自我，容易产生被奴役感，造成教师身心上的极大压力和束缚。

（三）信息技术教师身份模糊

信息技术教师在学校中是一个较特殊的群体，定位很模糊，工作岗位和地位界定尚不明晰，诚如一位教师说：“教学不教学，教辅不教辅，什么工作都做，角色划分不是很清楚。”除了从事信息技术课的教学工作外，几乎所有的信息技术教师都兼任着大量、冗杂的工作，比如：校园网的维护、计算机多媒体教室的管理、为其他教师制作课件，甚至打字、复印等。农村信息技术教师存在的角色，更多是充当学校“技术员”。在这种“技术本位”观念的影响下，外界缺乏对信息技术学科和教师本身的特性的理解和关怀，造成信息技术教师专业发展的制度缺失。[1]

（四）农村社会对信息技术课程不认同

信息技术教育在培养学生的观察能力、合作能力、动手能力和创新能力上，较其他课程有更加明显的优势。但是在应试教育压力下，信息技术课程由于不属于升学考试科目，而自动列为“副科”的一员，与该学科关联的知识和技能退居次要地位，在校长、家长和教师看来，信息技术课成了学生的调节课、趣味课。

再有，农村教育资源中,很多是针对城市使用者而制作的，不太符合农村中小学的教学实际和学生实际经验。这种信息化资源很难有效地在农村中小学信息技术教育中得到应用，自然也不会赢得农村社会欢迎。

此外，农村家长对信息技术教育的开展有所顾忌。信息技术教育离不开网络的使用，但是农村孩子信息伦理、信息安全等方面意识还是比较薄弱，不能很好地处理网上的不良信息。而互联网上良莠不齐的文化信息，会给农村孩子身心发展造成负面影响，一些自制力差得孩子沉溺于网络世界不能自拔。农村学生家长观念比较滞后，信息意识淡薄，他们并不认同信息技术课程，无形中加剧了信息技术课程教师的压力。

四、对策建议

信息技术教师不仅决定着信息技术课的教学质量，决定着中小学教育的信息化进程。但是信息技术教师职业倦怠问题严重挫伤了教师的工作积极性和职业热情，因此必须积极化解教师心理压力，提升信息技术教师职业成就感。

（一）加大政府对农村信息化教育的投入，优化信息教育环境

近年来国家和各地方政府不断加强农村基础教育信息化建设，2000 年国家开始在中小学推进“校校通”工程，2003 年开始实施农村中小学现代远程教育工程，在此基础上，教育部又提出了“班班通、堂堂用”的目标，升级农村基础教育的软硬件设施， 初步形成了农村教育信息化环境。温家宝总理在《2010 年政府工作报告》中指出：“为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备，让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。”但是我国农村地域辽阔，偏远地区农村中小学信息化设施还很缺乏，还有相当一部分农村教师没有电脑。在计算机网络迅猛发展的今天，信息技术教育当然离不开网络的使用，如果没有配套的电脑和良好的网络环境，纸上谈兵式的信息技术课将形同虚设。在访谈中，有的教师说“我们学校有机房，但只有几台机器是好的，学生们无法在机房上信息技术课”。农村中小学信息技术教育目标的实现缺乏一个由社会环境、硬件设施、师资、配套软件资源等构成的有效支援系统。

地方政府和教育行政管理部门应多方筹集资金、统筹安排，逐步分层地加大农村地区教育信息基础设施建设，提高偏远地区农村学校电脑的普及率，开展信息化建设的各项专业活动，为农村信息教师开展工作提供良好的外部支持环境。

（二）强化信息技术考核标准，提升信息技术课程认同程度

国家政策明文规定要普及中小学信息技术教育，提高学生的信息素养，学校也认识到信息技术教师在教育信息化进程中的作用。但源于经济基础和学科地位，地方政府和农村学校对国家信息教育政策采取冷处理，贯彻力度不够。信息技术课在中小学不是主科，农村中小学信息技术教师社会认同度普遍偏低；在信息科学方面，农村学生对信息科学的概念原理等常识性知识比较匮乏；农村家长对不良的网络信息存在担忧心理。因此必须制定严格的信息技术课程考核制度，将其纳入考试科目，吸引学校领导、学生和农村家长的重视。

（三）创建良好学校组织气氛，提升信息技术教师工作满意度

学校组织气氛对农村信息技术教师的职业倦怠具有重要影响。现代心理学证明学校的组织气氛开放度越高，教师的工作压力越低，相反学校的组织气氛开放度越低，教师的工作压力越高。教师若长期处于工作压力之下，无法采取有效的方式来处理压力来源将可能导致教师工作倦怠。农村学校应该积极为信息技术教师创设一个良好的工作环境，搭建教师专业生活平台，有效支援信息技术教师，驱除教师管理中的冷漠与强硬，深入推行人性化管理，淡化监管、考评，变冷漠、生硬为帮助、关怀。社会与学校要体谅、尊重信息技术教师角色特殊性，“减轻来自各种功利性任务的压力，让教师在归于宁静的过程中自由生发自己的教育智慧，创造性地推进教学工作”。[2]让信息技术教师在工作中学习，在学习中进步，在研究创新中接受挑战，在挑战中提升专业水平。

（四）关注农村信息技术专业发展，适应新课改要求

首先，农村信息技术教师是在学科本位的师范教育中熏陶出来的，由于农村几千年的文化传统和农村信息教师自身的成长背景，一些旧观念对农村教师产生了深远影响。教师习惯了应试教育背景下的教学模式，缺乏素质教育下的教师角色意识，在面对复杂问题的解决时，农村教师信息认知能力的水平也较低，这直接导致了他们在理解课程目标、处理教材和专业提升上的困难。有些信息技术教师教学能力较差，尚未能从技术人员的角色转变为教学人员的角色。新一轮课程改革给农村信息技术教师提出富有挑战性的教学任务和教学目标，农村信息技术教师以现有的知识适应新课程的需求存在一定的困难。其次，城市化取向的信息化资源很难有效地在农村中小学信息技术教育中得到应用，农村信息技术教师必须开发具有当地特色的信息化乡土资源以及利用农村学生生活经验来推进新课改。面对新课改诸多挑战，部分信息技术教师逐渐对工作失去兴趣，缺乏热情，教学效能感缺失。因此必须做好信息技术教师的保养、维修与充电工作，给信息技术教师提供充分的进修和培训机会，提高信息技术教师专业成长的主体意识与积极信念，帮助他们适应新课改要求。

参考文献:

[1] 李葆萍，孙双. 从农村信息技术教师职业生存现状反思我国中小学教育信息化建设[J]. 中国电化教育，2010，（1）：37-41.

[2] 田慧生. 时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J]. 教育研究，2005，（2）：50-57.

收稿日期：2011－03－15

作者简介：张济洲，博士，副教授，鲁东大学教育科学学院（264011）。

责任编辑:南岭

农村食品安全信息员范文第5篇

[摘 要] 目前我国经济尚不发达,国家财政资金有限,仅仅依靠公共财政的资金投入力度无法满足新农村信息化建设的需要。分析表明,新农村信息化建设的非政府融资不仅是必要的,而且是可行的。因此,在保证公共财政对新农村信息化建设供给的同时,还必须争取国内外各方面对新农村信息化建设的关心与支持,逐步形成多元化的资金投入机制,有效地解决目前新农村信息化建设资金紧张,投入不足的问题。

[关键词] 新农村建设 农村信息化 非政府融资

一、引言

在建设社会主义新农村的过程中,加快农村信息化建设,发挥信息化对农村经济社会发展的巨大作用,对于改变我国广大农村信息闭塞的现状、缩小城乡“数字鸿沟”,促进农村各项事业发展具有十分重要的意义。目前我国新农村信息化建设过程中一个十分突出的问题是资金投入不足。而正处于经济转型的中国政府财力十分有限,因此培育新农村信息化建设非政府资金积累渠道显得尤为迫切。本文以公共产品理论为基础,立足于新农村信息化建设中政府公共财政资金主体地位的情况下,对新农村信息化建设的非政府融资进行研究,以拓宽新农村信息化建设的筹融资渠道,这对于解决新农村信息化建设中的资金来源问题具有十分重要的理论和现实意义。

本文的新农村信息化建设是指在建设社会主义新农村的背景下,利用信息技术促进农村经济发展和社会进步的过程,它包括农村行业(农业、工业、服务业等)信息化、农村行政管理信息化、农村生活消费信息化和农村社会资源信息化等。而非政府融资,是指资金来源中除了政府财政投入的那部分资金以外的资金投入,包括信贷资本、民间资本、外资资本等。

二、基于公共产品理论的分析框架

公共产品理论依据产品或服务在消费上是否具有竞争性和排他性,将全部社会产品和服务分为公共产品和私人产品。其中,公共产品具有非排他性和非竞争性的特征。非排他性是指任何即使他不愿意为某产品或为他提供的服务付费,也不可能把他排除在该产品和服务的消费之外;非竞争性是指一种产品或服务被人消费,并不妨碍或影响别人对同一产品或服务的消费。由于公共产品的这些特性,市场机制无法抑制“搭便车”的行为,不能保证公共产品的有效供给,因此公共产品应该由政府来提供。公共产品又可分为纯公共产品和准公共物品。在现实经济生活中,更为常见的产品是介于公共产品和私人产品之间的准公共产品,这为公共产品的供给机制上引进市场机制提供了可能性。准公共产品往往不能同时满足非排他性和非竞争性要求,它一般具有较大的正向外部性,因为它所提供的利益一部分由其所有者享用,可在技术上实现价格排他,使其具有私人产品的特性;同时,它的另一部分利益可由所有者之外的人享有,利益又是不可分的,具有公共产品的特征。对于准公共物品的提供,公共产品理论认为,由于它具有外部效应,因此不应由政府财政全部包揽下来,而应该采取政府主导提供与市场辅助提供相结合的方式,这样更有利于这类公共产品的有效供给。

对于农村信息化建设而言,由于它所提供的许多信息化产品和服务存在显著的外部收益,使之具有“非排他性”和收集成本很大,再加上其使用边际成本很低,因此,单个企业和个人一般情况下不会主动去收集信息,而是采取“搭便车”的做法,这决定了新农村信息化建设是具有公益性的事业,农村信息属于准公共产品,理所当然是国家财政应大力扶持的重点领域,政府必须进行支持和投资,而且政府在推动农村信息化过程中居于主导地位。但在国家财政能力有限的情况下,单纯依靠财政支持是不现实的,必须寻求建立一个有效克服“市场失灵”,解决新农村信息化建设资金投入不足的多元化渠道融资机制。由于市场机制可以在准公共产品投资中发挥一定作用,因此,新农村信息化建设也可以适度引入市场机制,形成政府和市场共同提供的投入机制。

三、新农村信息化建设非政府融资的必要性和可行性

1.必要性

(1)公共财政资金供给不能满足新农村信息化建设的资金需求

由于农村信息的准公共物品性质,理所当然属于公共财政要努力确保和重点支持的领域。但由于我国新农村信息化建设目前正处在起步阶段,与其他行业相比,差距很大,任务仍十分繁重。根据农业部农村经济研究中心的调查,在资金投入上,在255个有县级信息中心的县中,148个有专门的经费,平均每个信息中心为86600元,经费最多的为110万元,最少的只有500元 。由此可见,新农村信息化建设急需大量资金投入。而目前我国农村教育、文化、社会保障等社会事业也是政府的重点投资领域,而政府财力有限,能够投放到农村信息化建设的财政资金显得非常有限,因此,仅仅依靠公共财政的资金投入力度无法满足新农村信息化建设的需要,必须吸引政府以外的其他投资主体进行投资。

(2)引入非政府资金改善公共财政资金使用效率

由于行政体制改革滞后和农村因经济落后而产生的隐性需求不足,对农村公共产品的供给起主要作用的往往是来自上面的行政指令,并最终形成了农村公共产品供给的政府垄断的单一供给模式。农村信息作为一种准公共产品,也面临着同样的问题。此种情况下,如能在农村信息产品和服务的提供上加强市场竞争,引入其他资金主体,如企业、民间组织等,借助他们的资金和先进的技术和管理经验,可以提高经济效率,加快农村信息化建设的进程,大大提高政府的效率和资源的利用。同时,新的市场主体的进入,引入了竞争机制,对政府提高农村信息供给效率形成反逼态势,有利于改善资金的使用效率。因此,利用非政府资金既可以增加新农村信息化建设资金投入,弥补新农村信息化建设资金缺口,也可以提高新农村信息化建设资金使用效率。

由此可见,一方面公共财政资金有限,其供给不能满足新农村信息化建设的大量需求;另一方面,非政府投资可以弥补新农村信息化建设的资金缺口,提高资金使用效率。因此,在保证公共财政对新农村信息化建设供给的同时,还必须不断拓宽投融资渠道,争取国内外各方面对新农村信息化建设的关心与支持,逐步形成多元化的资金投入机制,使政府投资和非政府融资相互结合、互为补充,解决目前新农村信息化建设资金紧张,投入不足的问题。在社会主义市场经济条件下,新农村信息化建设利用非政府融资是十分必要的。

2.可行性

(1)新农村信息化建设具有较强的投资吸引力

2004年以来,党中央、国务院连续下發了关于解决“三农”问题的中央一号文件,明确提出要“加强农业信息化建设”,把新农村信息化建设作为我国农业现代化建设的重要内容。与此同时,政府在组织领导、资金投入、政策保障等方面给予了大力支持,而且鼓励和支持各种所有制的经济实体和个人参与新农村信息化建设。可见,新农村信息化建设越来越受到党中央、国务院的重视,在当前面临着前所未有的良好机遇。这使得非政府资金主体对我国新农村信息化建设投资的预期收益看好,他们在我国新农村信息化建设中进行直接投资或者是以合作的形式进行投资的可能性也大大增加。

(2)非政府资金具备了一定的供给能力和可利用能力

第一,金融资金供给充足,可以支持新农村信息化建设。据统计,2005年,全国金融贷款余额17万亿,农业GDP 贡献率为15.2%,而农业得到的贷款不足1万亿。金融部门游离于支农之外,金融资金在新农村信息化建设中也没有充分发挥其作用。第二,民间资本大量闲置,可以参与新农村信息化建设。第三,外资在中国投资日渐增多,外商必然会发现农村信息化建设具有广阔的发展空间,必将吸引外商资本的投资融入新农村信息化建设。

因此,从非政府资金的供給能力和可利用能力来看,它能够为我国新农村信息化建设提供有活力的资金来源。

(3)其他农村公共产品建设和国外农村信息化建设非政府融资的政策和措施提供了良好的经验借鉴

首先,从其他农村公共产品建设过程的市场化运作经验来看,随着技术的发展、非政府资金规模的扩大和更先进融资方式的出现,某些公共产品的非排他性和非竞争性会弱化,也为非政府资金提供公共产品创造了条件。可以借鉴其他农村公共产品建设的经验创新新农村信息化建设的融资方式,吸引非政府资金。

其次,从国外农村信息化建设进程看,许多国家采取了灵活多样的融资渠道和投资模式。例如,印度在其农村信息化建设中,不仅仅是以政府资金投入为主,而且还引入私人投资和公私合营(public-private partnership)等方式,注意吸引私营企业加入信息化建设。特别是印度政府在实施农村电子政务计划时采用了公私共享的合作模式,这种模式鼓励和动员社会力量参与农村信息化,获得了很大的成功。另外,美国农村信息化建设过程中也积极吸引非政府资金,例如美国农村科技信息资源的建设就是由政府各部门、地方政府和私营机构(企业) 共同参与完成的 。因此,国外农村信息化建设的经验表明,非政府资金完全可以支持我国新农村信息化建设事业。

四、结论和政策建议

信息化是新农村建设的一个重要突破口。在市场经济条件下,作为公益性的新农村信息化建设,在其建设的资金来源中,必须明确政府财政资金主渠道的地位,但同时也要强调市场资金渠道的辅助作用。以公共财政为主兼顾市场的资金运行机制是推动新农村信息化建设持续发展的最佳模式。

结合中国农村实际,本文提出如下政策建议:

1.加强公共财政主导地位,提高资金使用效率

在发展新农村信息化方面,必须强调政府的主导作用,要让公共财政的阳光更多地照耀新农村信息化建设,加大财政支持力度,形成新农村信息化建设稳定的资金来源。

2.制定鼓励非政府资金投资的政策措施,拓宽融资渠道

各级政府要研究制定非政府资金投资新农村信息化建设的优惠政策和措施,营造良好的发展氛围,吸引和鼓励非政府资金投入到新农村信息化建设上来,鼓励企业与非政府组织积极参与农村信息产品和服务的提供,将农村信息产品和服务的供给建立在市场机制、社会参与和政府自身变革的基础之上。

3.构建有效的市场化竞争机制

政府应合理界定新农村信息化产品和服务的产权,积极寻找政府与市场的合理界限,努力实现“利益最大化”。在新农村信息化建设过程中,政府应采取多种有效形式,加快农村信息化基础领域的改革(非政府资金的参与),鼓励引进社会资本,实行“谁投资,谁受益”的原则,在国家政策允许的范围内建立多元化投融资机制,最终打破农村信息产品和服务的政府单一供给体制,实现有序的市场竞争。

参考文献:

[1]黄恒学:公共经济学,北京:北京大学出版社,2005年版

[2]赵战军 谢 梅:我国农村公共产品供给的市场化途径,农村经济,2005(12):P23-25

[3]张克旭:破解农村信息化“三难”,http://www.agri.gov.cn/,2006年8月24日

[4]贵新喜:对社会主义新农村建设资金问题的思考与建议,http://www.hebzx.gov.cn/,2006年6月8日

[5]陈良玉:印度农村信息化的实践及借鉴,世界农业,2004(10):P36-39

[6]贺文慧 杨秋林:国外农村信息化投资发展模式对中国的启示,世界农业,2006(4):P18-20

[7]贺文慧 高 山:浅析农村信息化进程中的投资主体多元化问题,http://www.ahny.gov.cn/,2005年12月19日

[8]李荣秀:我国农村信息化建设存在的问题及对策,甘肃农业,2006(8):P63-64

[9]辛仁周:辛仁周谈农村信息化建设现状与发展,http://www.enet.com.cn,2005-5-16

农村食品安全信息员范文第6篇

一、加快农业农村信息化发展的紧迫性和重要性

“十一五”以来，我国农业农村信息化发展成就斐然。农村信息基础设施加速普及，农村信息服务站基本覆盖所有行政村，面向农业农村的信息服务模式不断创新，农业生产经营活动信息化水平日渐提升，基层电子政务建设加速向乡镇延伸。各地、各部门面向“三农”实际，深入推进信息化建设，涌现出了许多好的做法和典型，信息化在开拓农村生产经营活动、转移剩余劳动力、丰富基层文化生活、开展新型农村合作医疗、推进社会保障等领域取得了显著成效。

农业农村信息化是加快培养新型农民、切实提高国民信息素质的迫切要求。农业农村改革开放不仅为社会主义新农村建设和现代农业建设奠定了坚实基础，而且为农业农村长期发展和繁荣提供了丰富的人力资源。加快农业农村信息化，将农民培养成为有文化、懂技术、会经营的新型农民必将为我国经济社会发展提供充足的人力资本和新的动力;抓住信息网络所能够提供的低成本、多样化、广覆盖的信息传播、知识扩散机遇，向广大农民传授各种先进适用的专业技术知识，提供多样化的信息咨询服务，必将在更大范围、更高层次、更多领域开阔农民视野、提高农民素质。

二、指导思想和发展目标

(一)指导思想

(二)发展目标

三、主要行动

(一)农村信息基础设施提升计划

实施农村宽带普及工程。继续实施“村村通”工程，全面实现行政村通电话，逐步覆盖自然村。组织实施“宽带下乡”工程，鼓励宽带运营企业优先采用光纤宽带方式，加快农村信息基础设施建设，推进光纤到村。推动建立电信普遍服务基金，将农村电信普遍服务的内涵从电话普及扩大到互联网宽带接入，有条件的省(区、市)可将互联网宽带接入列入家电下乡范围，对农民使用宽带网络服务给予适当财政补贴。

推进农村三网融合试点和农村信息化示范。鼓励探索一种网络承载多种业务、一种终端承接多类服务的新模式，促进业务与内容的融合。选择有条件的地区，坚持政府引导、多方参与的原则，立足农村通信基础网络、党员干部现代远程教育系统、全国文化信息资源共享工程、农村综合信息服务站(网、点)等现有的条件和业务，组织开展三网融合试点。

实施农村综合信息服务站普及工程。依托现有的党员干部现代远程教育系统、全国文化信息资源共享工程、科技、商务等现有基础，利用村委会、农民专业合作组织和行业协会等各方面的力量，组织开展农村综合信息服务站和信息员队伍建设，推动信息服务进村入户。按照《农村综合信息服务站建设和服务基本规范》提出的“一处固定场所、一套信息设备、一名信息员、一套管理制度、一个长效机制”的要求，推动农村综合信息服务站规范建设，提升农村综合信息服务能力。结合地方特色，加强分类指导，推动建立城乡结合部、粮食主产主销区、特色农业区、乡村旅游区以及落后偏远地区综合信息服务示范站点。到

2012年，100%的行政村建成涉农信息服务站点，其中符合“五个一”标准的农村综合信息服务站比例达到30%。

(二)信息资源整合集成计划

建设国家级农业农村综合信息资源和服务平台。有针对性地选择并委托具有优势条件的机构，在相关主管部门的指导下，加强信息资源整合、协调和集成，按照逻辑统

一、分布有序、服务到位的要求，建设国家级农业农村综合信息资源和服务平台，形成分类完整、动态更新的信息服务体系和分工协作机制。到2012年，国家级农业农村综合信息资源和服务平台统筹规划、协调发展的长效机制基本形成。

建设专业性信息资源和服务平台。突出各地区产业特色和区位优势，在有基础、有条件、有需求的地区，适当发展分布式专业性信息资源服务平台，与国家农业农村综合信息资源和服务平台实现逻辑连接。按照农业生产的区位特点，重点建立粮食类、瓜果蔬菜类、畜禽类、水产品类等专业性信息资源和服务平台，实现对重点农业产品产业链全程管理和科技服务的信息化，带动产业实现良种化、机械化、精准化和专业化。到2012年，主要农业门类和农产品品种的专业化信息资源和服务平台基本建成。

重点建设省级农业农村综合信息资源和服务平台。以省级统一管理的网络、软硬件设施、应用系统为基础，集成省级及省级以下政府的网络资源、信息资源和服务资源，统筹规划建设省级农业农村综合信息资源和服务平台。

(三)基层电子政务进村计划

推动电子政务向乡村延伸。鼓励电子政务向乡村延伸，丰富乡村电子政务应用，推动电子政务与基层行政服务中心、政务公开的紧密结合。依托市县电子政务平台推进乡村政务公开和村务公开，把惠民政策和实施执行的情况作为政务公开的重点内容。加强良种、种苗、农药、肥料、饲料等农资产品行政管理信息公开及产品市场信息发布。充分利用互联网、手机等现代通信技术，拓宽农村社情民意表达渠道，增强农民参政议政能力，促进村民自治和民主管理。大力支持农村党建工作信息化，推进农村党建网站建设，完善农村党员干部现代远程教育体系，促进农村基层组织建设和党员素质提高。到2012年，75%以上的乡镇、40%以上的行政村能够利用互联网提供信息公开和政民互动服务。

完善农村社会事业信息服务体系。进一步扩大新型农村合作医疗管理和服务信息系统覆盖范围，在经济发展水平较高、医疗资源相对有保障的地区，优先探索建立面向乡镇卫生院、村卫生站的远程医学教育和远程会诊系统，在地方病、病原谱集中的地区开展试点，建立农民数字健康档案。加强面向农村疫情和突发公共卫生事件的疾控信息系统建设。加大向农村地区提供公共卫生信息服务的力度。健全县域职业教育培训网络，广泛培养农村实用人才。丰富和完善农村中小学现代远程教育系统，促进优质教育资源城乡共享。推进城乡一体化的劳动保障信息服务体系建设，全面覆盖农村养老保险、最低生活保障、减灾救灾、社会赈济等农村社会保障事业。大力支持全国文化信息资源共享工程建设，鼓励电信厂商以优惠的价格提供网络接入服务。到2012年，县、乡(镇)、村疾控、防疫信息网络体系基本建成，75%以上乡镇卫生院、30%以上的村医疗服务站、防疫站能够接入远程医学教育和远程会诊系统。基于农村中小学现代远程系统的优质教育资源共享比例提高到30%。

(四)现代农业信息科技计划

完善农业生产和市场监管信息服务体系。以金农工程和农村商务信息服务体系为依托，进一步健全农产品和生产资料市场监测、质量监管、产品追溯、信息服务等系统，完善产权交易和公共资源市场化改革

等领域的业务系统建设和信息服务。结合各地实际，建立和完善形式多样的专家智能咨询服务体系。完善粮食主产区的植被物候变化、生态环境保护、气象监测预报、重大自然灾害防范预警和植物病虫害监测等业务系统，在有条件的地区加快物联网的应用。到2012年，粮食主产区能方便快捷地通过网络获取农业专家的指导服务;农产品期货、现货市场行情服务基本覆盖到县，在农村经济结构调整和农民增收中发挥显著作用。

用现代信息技术改造传统农业。推进农业信息化试点示范，普及应用信息技术，增强农业产业化龙头企业、农民专业合作组织的辐射带动作用，不断探索形成具有地方特色的农业信息化应用新典型和新模式。积极发展优质、精准、高效和生态农业，提高农业规模化、精准化和设施化水平。加快开发多功能、智能化、经济型农业装备设施，重点开发信息采集、精准作业、管理信息、农村远程数字化和可视化、灾害预警等技术。在干旱缺水的农村地区，深化物联网应用，普及推广滴灌技术，促进信息技术与生物节水技术、节水管理相结合，发展节水型现代农业。到2012年，建成一批信息技术应用示范企业和农民专业合作组织。

(五)电子商务拓展计划

实施农业电子商务工程。围绕重点农产品，扶植建立一批跨区域、专业化的特色网站和交易网络，形成以批发市场、商贸中心、物流调度中心和商品集散地为依托的农业电子商务服务体系。支持流通渠道的信息化改造，发展现代物流，支撑订单农业、连锁经营、物流配送的需求，促进农村现代流通方式和新型流通业态发展。建立重点农产品种植养殖、生产加工、储运销售等各环节可追溯系统的建设和应用，提供农产品物流信息查询、智能配送、货物跟踪等物流信息服务，形成与国内国际贸易相适应的农产品市场流通体系。到2012年，选择300家农业龙头企业、农产品批发市场、连锁超市开展试点，建立重点农产品质量可追溯体系，引导特色农产品交易与电子商务融合，培育一批年交易额超过5亿元的农产品电子商务交易平台。

实施农村休闲农业电子商务工程。整合各地休闲农业信息资源，建设全国统一的休闲农业电子商务平台。开发、挖掘全国农村旅游资源，整合全国休闲农业产业链，建设休闲农业资源数据库，以视频、图片、文字等形式向游客展示全国优秀农村旅游目的地、优秀旅游服务企业和旅游产品等休闲农业旅游信息。到2012年，在农村地区的国家级风景名胜区、红色旅游区和文明遗产遗址保护区以及现代农业基地全面开通网络预约和票务管理系统。

(六)新型农民培训计划

农村实用人才培训工程。结合“新型农民创业培植工程”、“农村富裕劳动力转移就业培训工程”、“农业远程培训工程”等工程计划的推进，通过培训教室、综合信息服务站、信息大篷车、远程教育系统、全国文化信息资源共享工程服务网络、农业广播电视学校等培训资源，开展面向农民的农业政策法规、实用技术和就业技能等内容的培训，运用现代信息技术培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。

农民信息能力提升工程。针对各地实际情况，开发和建设农村信息化培训教材和课件，形成专通用结合、内容丰富多彩、形式多样的农村信息化教学资源库。充分利用现有培训条件组织实施一系列农村信息化人才培训工程，对各级领导干部、信息技术骨干和专兼职农村信息员进行培训;采取多种形式开展对广大农民的信息化应用知识培训，提高农民信息能力。