孔乙己2教学教案

孔乙己2教学教案（精选8篇）

孔乙己2教学教案 第1篇

《孔乙己》教案

【教学目标】 1．德育目标 2．知识目标

（1）学习本文精巧的布局和社会环境的描写。（2）认识孔乙自己这一人物形象，勾画孔乙己的形象。

（3）探寻造成孔乙己式悲剧的原因，分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。3．能力目标

学习本文对比手法的巧妙运用。【教学重点】

1．理解社会环境描写的作用 2．体会作品精巧含蓄的构思 3．人物形象的分析 【教学难点】

1．多种描写方法综合运用的艺术 2．学习本文对比手法的巧妙运用。3．部分句段含蓄艰深 【教学方法】

1．为充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，采用预习、朗读、分析、质疑、品味的教学方法，落实“精讲、善导、引思、激趣”的八字要求。2．采用多媒体电教手段，提高课堂教学效率和教学质量。3．使用教具：多媒体电教平台、九枚硬币。【学法指导】

1．通过质疑、讨论解决疑难，让学生体会精读的学习方法。

2．通过让学生的表演，激发其学习语文的兴趣，把学生引入大语文的学习氛围中。【教学时间】四课时。【教学过程】

用心

爱心

专心课前预习

课前预习准备： 1.总体了解课文。

2.了解鲁迅生平、创作及背景情况。3.通过查工具书了解一些字词的读音和意义。（途径：阅读、上网、工具书。）

4.小说是怎样描写孔乙己生活的社会环境的，孔乙己是一个怎样的人。

第一课时（文学常识，阅读与整体概括认识）

一、导入新课（先板书课题）。

1．可先提问学生，以前学过鲁迅的哪些作品，（主要指小说和散文、杂文）你读过的鲁迅小说中最喜欢的是哪一篇？为什么？ 学生讨论、回答，教师补充讲述：

鲁迅是一位伟大的文学家、思想家和革命家。作为伟大的文学家的鲁迅，他的贡献是多方面的。从文学创作方面讲，鲁迅前期创作成就和影响最大的是小说，而他后期则主要从事杂文创作。鲁迅一生写了三十多篇小说，他对友人说，他最喜欢的是《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型。凡是读过鲁迅小说的人，都对孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。2．介绍写作《孔乙己》的时间、背景和写作用意：

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。本文最初发表时，篇未有作者的《附记》，其中说：“这一篇很拙的小说，还是去年冬天做成的。那时的意思，单在描写社会上的或一种生活，请读者看看，并没有别的深意。3．关于“鲁镇”和“咸亨酒店”：

①文中所提的“鲁镇”，在作者的小说中有好几处提到，实在是一个创造的地名；我想这个地名所包含的内容就是作者的父亲故乡（绍兴城内都昌坊口）和母系故乡（绍兴东皋乡安桥

用心

爱心

专心

亨（hēng）笋（sǔn）荐（jiàn）绽（zhàn）阔绰(chuò)附和(hè)哄笑(hōng)羼水(chàn)颓唐(tuí)

打折(shé)屑（xiè）涨（zhàng）红哄（hōng）笑 间（jiàn）或 附和（hè）门槛（kǎn）拭(shì)

五、分析、讨论故事情节（结合板书）。

现在我们先讨论一个问题：课文哪些地方是写“典型环境”的？哪些地方是写“典型性格”的？根据这些描写，课文可以划分为哪几个部分？各个部分的内容要点是什么？请同学们快速翻阅课文，快速编列一个段落层次提纲，看谁编得快，编得好。

让几名学生出示并朗诵自己的提纲。经比较、评论，教师选定较好的一份，略加修订，抄上黑板，供太家参考。（教师也可以事先自拟一份提纲制成软片，届时当堂投影放映，以节省时间。）参考提纲如下：

第一段（1----3 节）：典型环境——孔乙己活动的环境。第二段（4----13节）：典型性格，——孔乙己的遭遇和性格。

第一层（4----9段）：写孔已己的肖像、言行、性格和社会（情节的开端、发展）。第一个片段，酒客揭短，取笑孔已己偷东西。第二个片段，酒客讥笑孔已己没有“进学”。第三个片段，孔已己教小伙计“识字”。第四个片段，孔已己分茴香豆给孩子吃。

第二层（第10-----11段）：描写孔已己的不幸遭遇（情节的高潮）。第三层（第12-----13段）：交代孔已己的悲惨结局（情节的结局）。

六、速读全文，理清小说三要素： 人物：孔乙己

环境：（社会环境，鲁镇咸亨酒店）

情节：①开端、发展（第4段至第9段）②高潮（第10段至第11段）③结局（第12段至第13段）

第二课时（小说社会环境的描写）

一、导入新课

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专心

4．第三节中的“掌柜是一副凶脸孔……所以至今记得”，这句话起什么作用？

明确：既暗示了当时的社会背景：冷酷的酒店氛围，沉闷、压抑、无聊，以小见大，更见世态炎凉。同时也引出下文，为孔乙己的出场作铺垫。

5．进一步讨论为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？

学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图片资料，并点拨：小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，酒店里等级森严，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。6．这一部分对全篇有什么作用？ 势利的人与人之间的关系

这一部分主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了依据，为情节的发展奠定了基础，而且预示了情节发展的结局、人物的悲剧命运。

总结：勾画出一幅清末江南的世俗画，点出孔乙己生活的社会环境。通过这些描写，朴素地展现了整个封建社会的许多本质特征，如：阶级的对立（掌柜和学徒，短衣帮和长衣帮），腐朽的剥削思想（卖酒羼水），势利的眼光（荐头情面大，辞退不得），冷酷的人与人之间的关系（大家没有好声气，以取笑孔乙己的不幸为快活），等等。作者在不到500字的篇幅里，描绘了一个封建社会的缩影，这是有巨大的艺术概括力的。正是这个“教人快活不得”“单调”“无聊”的阴森森的环境中“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，这就衬托出孔乙已在小说中的突出地位，暗示着他的悲惨命运，为

下文情节的展开埋下了伏笔。文章用一句“所以至今还记得”来承上启下，过渡到作品的第二部分—直接描写孔乙己的活动，在活动中展现其典型性格。小说结构紧凑，运笔自然，显示出鲁迅小说的写作艺术，值得我深人领会。

第三课时（孔乙己的身世与遭遇）

一、导入新课

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（3）孔乙己教小伙计识字；

与“孩子们”——分豆（第8段）(4)孔乙己给小孩子们分茴香豆； 与“丁举人”——被打（第9段）(5)侧面交代孔乙己被打断腿。

三、小结：

小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

第四课时（孔乙己的形象）

一、导入新课

孔乙己生活非常困顿，遭遇非常悲惨，但他身材高大，又能写得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下场？如何理解课文中写孔乙己“不会营生”“好喝懒做”“偶然做些偷窃的事”？

二、孔乙己的形象

1．四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。投影： 孔乙己是站着喝酒但又_______的人。孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。孔乙已是以读书人自居但又_______的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。

孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。孔乙已是个使人快活但又_______的人。学生思考、交流，教师明确：

穿长衫 好喝懒做 把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无 2．深入探因

学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

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同时又有质朴善良的一面。总之, 孔乙己的性格特征是：既可悲又可笑，带着科举失败的内心创伤，还要以读书人自居，贫困到无法生存的地步而仍然好喝懒做．很想清白做人而又不免偷窃，怕人嘲笑而又自欺欺人。他的性格充满矛盾。这是主要的产面。其次，孔乙己也有另外的一面：“原来也读过书”，却连秀才也没有中过，可见读书不多，不见得就是一个沉浸在“四书”“五经”中的人；好喝懒做，替人抄书连纸笔“一齐失踪”可见办事不踏实，不是一贯勤苦用功的人；教小伙识字，因小伙计不领情而惋惜（感到遗憾、可惜）表现出热心；对酒钱“品行却比别人都好，就是从不拖欠”，虽然间或没有钱，暂时欠下，不久就还清，这是读书人一种固有的传统优点；别人间他是否真的识字，他的神气是“不屑置辩（不值得申辩），嘲笑他连半个秀才没有捞到，他颓唐不安这是高傲和痛苦的表现。分茴香豆给孩子门吃，又表现了他既善良又因贫穷而造成的小气。

四、学生通读全文，思考小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的? 学生小组研讨，教师点拨，归结： 1．概括介绍（外形整体描）：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。2．肖像描写：

①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。

断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。3．语言神态描写：

①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。

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0下与思想性格的清高形成了鲜明的矛盾，这也表明他既不属于统治阶级又不愿与劳动人民为伍的思想。正是这一矛盾性格从而导致了他命运的悲惨。

2．“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中并反复出现的效果？

明确：多次重复的笑声一方面是对孔乙己好逸恶劳、自甘堕落、自视清高种种劣根性的批判和否定，另一方面也是对短衣帮缺乏同情、麻木不仁的精神状态的批判和否定。

3．众人取笑孔乙己的哪几件事？孔乙己的反应有什么不同？神态有什么变化？从中反映出孔乙己怎样的性格特征？

明确：①人们对孔乙己的取笑是一步紧一步，一层进一层，先笑他偷书；再奚落他没有进学。②动作描写：排出九文大钱的“排”的含义：

表现的不止是动作，还有动作的神态，可见他在只花四文钱的短衣帮面前显阔的得意炫耀的神情。

③语言神态描写：当别人揭穿事实时，他窘得涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷，……读书人的事能算偷么？”

“窃”与“偷”本是本义词，只是语言色彩不同，可孔乙己宁可承认“窃”，决不承认“偷”。在他看来“窃”比“偷”似乎高一等，何况他“窃”的是和读书人关系密切的“书”，这就更高了一等了。这种强词夺理，自我解嘲式的语言正是孔乙己所独有的。这反映了他“自命清高”（麻木不仁，迂腐不堪）的思想性格。

当人们接着说道：“你怎么连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了层灰色”。

孔乙己脸上表情变化深刻地展示了他的内心世界：以自己身为读书人为荣，以没有过学为耻。孔乙己梦寐以求的是读书做官，却一生未能“进学”，这成了他最大的痛苦和羞辱，别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤，正是击中了他的要害。4．如何理解各种人对孔乙己的取笑? 小结：孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、“附和着笑”。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，反映了当时社会里人与人的关系冷淡无情。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的的笑。这是阶级本性所决定的。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

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2进一步揭露了封建科举制度不仅摧残了他的灵魂，而且也彻底摧残了他的肉体。3．说是怎样抓住孔乙己脸色的变化采塑造这个人物形象的？

分析：《孔乙己》中有好几次写到孔乙自己的“脸色”，这些“脸色”的描写，对于刻画人物性格特征，推动故事情节的发展，突出小说的主题思想，都起着重要的作用。

第一次写孔乙己的“脸色”是在他出场的时候：孔乙己“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”。孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿以自己的劳动去争取生存的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得“将要讨饭了”。因此，他不可能有上流社会达官豪绅那种“红光满面”、脑满肠肥的“富相”，只能是“青白脸色”。这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。

第二次写“脸色”是在有人揭发孔乙己偷了书的时候：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……’”。孔乙己本是“青白脸色”，但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就“涨红了脸”，竭力争辩，企图维护自己“读书人”的面子。这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。

第三次写孔乙己的“脸色”是在有人问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”的时候：“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色。”这“灰色”脸色的描写，表现了孔乙己因捞不到秀才而被人家取笑戳到内心隐痛时那种失望、颓唐的悲凉心理，显示了他深受封建教育和封建科举制度毒害所产生的头脑僵化、迂腐不堪的习性。

小说最后一次写孔乙己的脸色，是在他被丁举人打折了腿，用手“走”到酒店的时候：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。”这“黑而且瘦”的脸色，加上用手爬着“走”，可想而知他是怎样在受尽了折磨之后死里逃生，苟延残喘活下来的。当掌柜取笑他时，孔乙己只是低声应答掌柜的讪笑，露出“恳求”的眼色，显现出他横遭摧残后那种畏缩、害怕、绝望无告的心境。这里，作者为我们描绘了一个封建制度和封建文化牺牲者的血淋淋的悲惨画面。至此，孔乙己的悲剧形象也就大体完成了。

孔乙己的“脸色”由“青白”而“红”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的逻辑发展。作者通过对人物神态变化的描写，形象地刻画了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教学时，我们不妨抓住孔乙己“脸色”变化这个特殊的细节，来分析孔乙己这个典型形象。4．和第一次到店相比，孔乙己有什么变化？

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4关也没有看见他”，“我到现在终于没有见”的证实，所以“我”终于断定“孔乙己的确死了”。显然，“的确”一词，是承前文而来的，这种对孔乙己结局的交代，是完全符合“我”当时的想法的。从孔乙己这个悲剧人物的命运来看，他在那个时代不可能获得别的结局：腿未打折，他的生计已很艰难，何况折腿以后，除了穷死，别无生路，“的确”一词是孔乙己悲剧的必然归结。那为什么用“大约”来表示对孔乙己的确死了的猜测呢？因为在咸亨酒店里出入的人谁也没有看见过孔乙己死了的现场，谁也没有听到过孔乙己死了的音讯，人们本来就没有关心过他，所以小伙计悬想孔乙己悲惨结局时用了一个“大约”，表示一种推测。类似这一句的形式，在鲁迅别的作品中还可找到。例如《阿Q正传》中：“似乎确凿打在自己头上”；《父亲的病》中：“他大概的确有些特别”；《从百草园到三味书屋》中：“其中似乎确凿只有一些野草”。这类句子是有规律的，一般后面的“的确”或“确凿”一类词，常常是针对文中提及的一种说法或想法的肯定，而前面的“大约”“似乎”一类词，则常是在婉转推测的语气中。

文章最后着力描写孔乙己欠酒店十九个钱，似乎没有钱人们再不会想起他，这十九个钱似乎表示着他存在的全部价值。当这十九个钱从粉板上抹去时，孔乙己便永远从冷漠残酷的社会消失了。

三、总结主题。分析后归纳：

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

四、布置作业

1．给文章写个结尾，你认为孔乙己最后的命运怎样？

2．写作练习；记叙一个你印象深刻，性格特别的人物的活动片断，要有适当的外貌、动作、语言的描写。

第六课时（其他人物特点）

一、其他人物特点： 短衣帮： 小伙计： 掌柜： 丁举人：

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孔乙己2教学教案 第2篇

1． 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。

要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。

这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容：

①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。

④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。

⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”„„

2． 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷”

要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。

“孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“借出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。

2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。

小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。“偷”成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。

3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小说中的孔乙己、不管是皱纹间时常夹些伤痕，还是脸上又添新伤疤，以至被打折了双腿，他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。孔乙己这样一个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。这其中的含义该是多么深刻。

4)由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。

5)由“偷”划出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的贫穷潦倒、好喝懒做和行为不端。作者在小说中不厌其烦地描写他的“偷”，在于用一个“偷”字贯穿全文，从而更广泛、更深程度地从不同的地方揭示作品的思想内涵。

由这个“主问题”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相当于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，教者选择了一个内涵丰富的点并以此形成一个“主问题”，这个“主问题”就是一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革．生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。

3． 在课文教学的深化阶段，设计安排这样一个主问题：议议孔乙己这个人。要求：同学们对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让同学们顺利发言，教师建议同学们进行“一句话人物短评”。

议议孔乙己这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个同学都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。

1)第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。

2)第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识 他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个地位低下到不如当时的一个“短衣帮”的人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残的人。他身上有许多无价值的东西，迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂。他身上还有人生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一定的真诚、老实、品行好。

3)第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识

他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。

“议议孔乙己这个人”所引起的，实际上是学生对《孔乙己》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及教师的一讲到底所能比拟。教学“主问题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块等方面表现出了足够的力量。

《孔乙己》教学设计与教学感悟 第3篇

《孔乙己》是鲁迅先生《呐喊》小说集中的名篇, 为我们描述了晚清末年一位贫困潦倒、自命清高、迂腐不堪、命运悲惨而又心地善良的下层知识分子形象。鲁迅先生通过深刻、形象的描述, 为我们塑造了一位可怜又可笑、可悲又可叹的读书人, 以此来揭示封建科举制度对读书人的毒害, 并通过孔乙己的不幸遭遇来反映当时社会人与人之间的世态炎凉。

二、设计理念

通过有感情、个性化的朗读, 让学生走进文本, 把握孔乙己的人物形象, 感悟小说的主题, 学习鲁迅先生刻画人物的方法。

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 积累字词。

2.理解课文内容, 梳理文章结构。

3.分析、把握人物形象。

4.深刻理解小说主题。

5.学习鲁迅先生刻画人物的方法。

四、教学重点、难点

这节课的教学重点和难点是正确理解和把握人物形象, 揭示小说的主题。

五、教学过程

(一) 导入新课

同学们, 鲁迅先生在他的作品中为我们塑造了大量的典型人物, 如闰土、杨二嫂、祥林嫂等等, 但是鲁迅先生最喜欢的却是这位可怜又可笑可悲又可叹的孔乙己。一位知名的日本作家也曾称赞孔乙己是最完美的艺术典型。今天, 我们就走进《孔乙己》这部小说, 去感受这位不朽的人物典型。

(二) 明确学习目标 (大屏幕展示)

(三) 诵读课文, 整体感知

1. 多媒体播放课文朗读录音, 学生听读, 并勾画重点字、词、句。

2. 大屏幕出示本课重点字词, 指明学生认读、理解。

3. 学生自由诵读全文, 明确小说发生的时间、地点、出场人物。 (学生踊跃回答, 教师引导归纳。)

4. 大屏幕出示相关问题, 引导学生走入文本, 熟悉内容。

(1) 孔乙己的特殊身份。

(2) 孔乙己的社会地位。

(3) 孔乙己的结局。

学生积极回答, 教师及时提示, 使学生重点理解孔乙己的特殊身份, 来感悟当时特定的社会文化背景, 体会人物思想、性格。

(四) 精读课文, 梳理小说结构

1. 学生默读课文, 概括小说中的孔乙己的几个生活片段。

2. 学生积极回答, 教师补充归纳。 (1) 孔乙己在咸亨酒店被人取笑。 (2) 孔乙己为偷书辩解。

(3) 孔乙己名字的由来和生活经历。 (4) 众人讥笑孔乙己捞不到半个秀才。 (5) 孔乙己教小伙计写字。

(6) 孔乙己给孩子分吃茴香豆。 (7) 孔乙己被打折腿。

(8) 孔乙己最后一次到酒店喝酒。

3. 学生朗读有关孔乙己的生活片段, 加深对小说情节和人物的理解。

(五) 研读课文, 分析把握人物形象

1. 四人学习小组合作探究、理解孔乙己的思想和性格。

2. 小组代表发言, 师生补充明确人物形象, 最后教师板书总结孔乙己的性格特点。

3. 师生共同探究孔乙己性格的思想原因和社会原因, 深刻走入人物。

(六) 揣摩关键语句, 学习作者刻画人物的方法

1. 学生在读全文的同时思考作者是从哪些方面对人物进行个性刻画的。

2. 学生小组研讨, 教师点拨、归纳。 (1) 外貌描写。

(2) 语言描写。 (3) 动作描写。

3. 学生寻找小说中具体的语句, 体会个别词语的特殊表达效果, 感受作者刻画人物的技巧。

(七) 讨论归纳小说的主题

1. 学生小组自由讨论、交流。

2. 教师提示、引导学生重点理解小说中众人的哄笑, 体会小说的悲剧效果。

3. 学生交流意见, 师生归纳总结:

这篇小说描述了孔乙己的悲惨生活, 塑造了封建末年深受科举制度毒害的读书人形象, 控诉了封建制度的罪恶, 揭示了国民冷漠麻木的状态。

(八) 课堂总结回顾小说情节内容

教师利用大屏幕展示孔乙己的悲惨画面, 鼓励学生抛弃陈旧的思想和观念, 做一个全新的、与时俱进的人。

(九) 布置作业

学习作者刻画人物的方法, 完成一篇描写人物的片段。

六、教学感悟

在本课的教学过程中, 我适当地创设问题情境, 引导学生合作交流探究, 运用多媒体进行教学, 深化了学生的情感活动, 激发了学生强烈的探求欲望, 教学效果令人欣喜。尤其是在分析、把握孔乙己的人物形象时, 学生通过阅读了解文本, 直观地感受到了孔乙己是一个贫困潦倒、自命清高、好吃懒做、追求功名、遭人耻笑而又迂腐不堪的旧社会知识分子形象。他身上的种种恶习, 让人可悲可叹, 也是导致他最终悲惨命运的一个关键因素。

能够把握住人物的这些性格特点, 其实学生已经很好地完成了本课的教学目标。更可贵的是, 在这一环节中, 有些学生能够放飞思维, 深刻地走入人物的内心世界, 积极地挖掘孔乙己身上存在的一些亮点。如有学生认为孔乙己作为一位封建时代的读书人他不但心地善良, 能够把自己盘子中有限的几颗茴香豆分给孩子们吃, 对待孩子们和蔼亲切, 而且在他身上还有许多亮点是值得人赞叹的。比如他生活贫困潦倒, 社会地位低下, 无人关心, 受人嘲笑, 但他面对众人的耻笑与责难, 却能面带微笑, 坦然地应付自如。这可不是一般人所能具有的开阔胸怀, 也不是任何人所能具备的过硬的心理素质。所以, 学生做出这样的评价:孔乙己生活潇洒, 品行中有很坚强的忍耐能力。还有的学生从孔乙己对自己理想追求中所表现出来的精神分析得出, 孔乙己生活在社会的最底层, 生活艰难, 但他却顽强、执著地追求着内心深处那渴望却不可及的理想, 哪怕为之付出自己的青春, 不断受到别人的嘲讽, 甚至付出自己的一生, 他始终没有放弃自己对理想的追求, 无怨无悔地实践着自己的人生信念, 难道这样的人不值得我们赞叹吗?

看到自己的学生能够从不同的角度去分析评价文本中的人物, 能够努力去寻找、挖掘人物自身的积极向上的精神品质, 我欣慰无比。此时, 我和学生收获到的已经不仅仅是文本所提供给我们的抽象的目标任务了, 而更多的是与我们的生活联系更加密切的种种意想不到惊喜了。

所以, 借助本课的教学体验, 我想说:读书, 是一种乐趣, 一种享受。读一本好书, 能让我们开阔视野;能让我们游离出现实的烦恼和羁绊, 忘却诸多的纠缠和烦扰;能让我们的身心得以滋补调养, 获取心灵的依托和安慰……读书, 其实就是在读书中之人, 就是我们用心灵与另一个人、另一个时代沟通、交流、感悟的整个过程。孔乙己真不愧为最完美的艺术典型!

孔乙己也有春天（2） 第4篇

“哎呀，掌柜，你看看孔乙己现在，哪像以前，区区十九文少不了你的。”

一听这话，店里那些认识孔乙己的人纷纷聚过来。其中一个人嘲讽地问：“你抢银行了？看起来很有钱似的。”

孔乙己笑了笑，说：“不是抢！”

“那是什么？”我不解地问。

“说来话长，那次我从丁举人家被打出来后，尝到了苦果子，我想悔改可谁也不信，只好流落他乡。后来，还是A镇的副主任帮了我，他找人帮我治好了腿，要求我写个欠条。在我写欠条时，他发现了我的书法功底不一般，就有意让我到他的镇上当书法老师。我当然愿意了，就在A镇当上了书法老师。一开始书法班只有几个人，不过我很认真地教，结果不到一年，他们就都出师了。我渐渐有了名气，很多人都拜为我师。为了避免别人认识我，我就改了名字，叫孔茴……”

“原来那个叫孔茴的大师就是你啊！”掌柜接着说，“对了，我大侄子一直想跟您学习书法，您都没收，看在我的面子上，您收下他吧，那十九文钱就不要了。”

“掌柜，到时候再说吧。”孔乙己说，“有一天，一个外国人来A镇参观，临行时，主任让我写了一份书法作品送给他。没想到我的作品在他们的国家竟然大受欢迎！他们还请我去他们国家讲课呢。于是，我不仅坐了飞机，坐了高铁，还被人前挤后拥地要签名，都快烦了。一下子，我成了世界闻名的书法大家，连自己都觉得幸福来得太突然了。不过，这的确是真的，我觉得自己完全从堕落的泥潭中爬出来了……”

“滴滴——滴——滴——”

“什么声音？”我問。

“对不起，是我的电话。”孔乙己拿起手机，“喂，是我！我是孔茴，你要拜师？不行啊，我的第二十四个班已经满了。你等下个月的吧。”

我真不敢相信，当年那个好吃懒做的家伙竟过得如此滋润，还用上了洋玩意，看来孔乙己也有春天啊！

其实，人只要知道悔改，努力向上，也能打造一片新天地。浪子回头金不换，不信请看孔乙己，他的新生活是多么滋润啊！

点评

孔乙己-教学设计-教案 第5篇

1.教学目标

1、了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景。

2、欣赏孔乙己的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。

3、体味重点的字词对表现文章中心的作用。

4、了解封建社会广大下层知识分子的不幸遭遇，关注社会发展，体味人生意味培养积极的人生态度。

2.教学重点/难点

1、了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景。

2、欣赏孔乙己的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

课后习题

5 孔乙己 教学设计 教案 第6篇

1.教学目标

1、整体感知课文，能概括主要故事情节。

2、学习并掌握通过人物的外貌、语言、动作描写来塑造人物形象、展示人物思想性格的写法。

3、说出环境描写和第一人称写法的作用，理解本文揭示的深刻主题。

2.教学重点/难点

九年级学生有一定分析问题、解决问题的能力，但由于小说创作年代相对较远，鲁迅的作品一向晦涩难懂，学生理解起来有难度，加上这一篇小说篇幅较长，如果事无巨细面面俱到，学生掌握会大打折扣。因此，在教学时要抓住要点（考点）进行。

3.教学用具 4.标签

教学过程

（一）导语设计

大凡读过鲁迅小说的人，大都知道《孔乙己》；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的深刻印象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天，我们就一起走近孔乙己，体味一下孔乙己复杂的情感内蕴。(板书课题、作者)

（二）了解作者及写作背景

鲁迅（1981.9.26——1936.10.19），原名周樟寿（后改名周树人），字豫山，豫亭，后改为豫才。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，浙江绍兴人。1918年5月首次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主。代表作有：小说集《呐喊》、《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等16部。《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

（三）预习检测 1.给下列加点字注音：

不屑 xiè 拭 shì 蘸 zhàn 阔绰chuò 舀水 yǎo 附和 hèng 绽出zhàn 哄笑hōng 间或jiàn 打折腿 shé 门槛kǎn 涨红zhà

2、说出下列词语的意思

颓唐不安：精神萎靡不振，情绪低落。不屑置辩：认为不值得争辩。间或：偶然，有时候。营生：谋生，筹划如何生活。

（四）新课讲解

课堂小结

小说截取了孔乙己一生中的几段生活，把最能显示孔乙己性格和命运的情节浓缩在几个场面中，成功地塑造了孔乙己这个封建科举制度毒害的知识分子的典型形象。

课后习题

(六)当堂训练

一、根据拼音写汉字。

1、孔乙己看着问他的人，显出bú xiè zhì biàn（）的神气。

2、孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹了一口气，显出极 wăn xī（）的样子。

3、多是短衣帮，大抵没有这样kuò chuò（）。

4、坐不到几天，便连人和书籍纸张bǐ yàn（），一齐失踪。

5、孔乙己很tuítáng（）的仰面答道，“这……下回还清罢。”

6、孔乙己便zhàng（）红了脸，额上的青筋条条zhàn（）出。

二、语句赏析

1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”

这段话生动传神地描绘出处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再做一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

2他身材很高大；穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。这段话表现出孔乙己轻视劳动、好吃懒惰的性格。

三、根据课文内容填空

孔乙己是站着喝酒但又 的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又 的人。孔乙己是以读书人自居但又 的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又 的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又 的人。

孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子分茴香豆但又 的人。孔乙己是个被人们讥讽但又 的人。孔乙己是个使人快活但又 的人。

孔乙己 教案教学设计(八年级) 第7篇

16.《孔乙己》

教学目标

1．学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法。

2．了解小说反映的现实生活。

3．体会语言的精练、深刻。

教学重点、难点

理解作品中的人物形象并体会语言的精练和深刻。

教学准备

录音材料、课件、小黑板等。

设计思路

本单元是“小说之林”，要求学生阅读本单元内容，了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的时代和社会背景较远，学生不太熟悉，教师要把“学而优则仕”的那种背景介绍清楚。从多角度切入，对小说进行多角度地观照，由教师设计问题或学生在阅读中提出问题，引发学生的讨论，在讨论中加深对小说的理解，进而体会本文的语言特色。

教学过程

一、导入新课

1．教师导入：一个人活在世上，生与死是性命攸关的大事。臧克家说过：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。对于这两种人的价值我们可以一目了然。今天，我们就来学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，看看课文主人公孔乙己，人们对他的生与死是怎样的看法，他的生死与社会有什么联系?(板书课题及作者。)

2．学生补充鲁迅的作品。

要求：记住作者。

3．教师介绍背景。(出示课件l。)

《孔乙己》是鲁迅在他创作的33篇小说中最喜欢的一篇，发表于19冬。中国新文化运动已揭开序幕。新文化运动提倡民主和科学，当时的北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义，鲁迅针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们与二十多年后的当时现状进行对照，懂得批判和取舍。

要求：了解背景。

二、自主学习

听录音，完成下列题目。(出示课件2。)

1．掌握字词。

2．孔乙己活着是怎样的一个人?

3．假如孑L乙己和丁举人一样爬了上去，请你想像一下他会是一副什么姿态呢?

4．造成孔乙己悲剧的原因是什么?谈谈你的认识。

三、合作学习   。

1．找出文中你不理解的语句，小组内讨论解决。

2．班内讨论解决小组无法解决的问题。

四、反馈交流(出示课件3。)

1．给加点的字注音。(找一位同学回答，如回答有误，其他同学纠正。)

做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。

2．学生讨论：孔乙己活着是怎样的一个人?

(提示：从他的外貌、语言、动作等进行人物形象的分析；从他活着的价值--“孔乙己是这样的使人快活”进行分析。)

明确：(1)外貌、语言、动作分析。

(“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写集中而简练地概括了人物的特殊身份、地位，预示了悲剧命运的必然性。通过他的外貌描写揭示他的不幸遭遇，服饰的细节写出了他懒惰而又死要面子的特性，作者通过一件破衣衫的描写，把孔乙己的社会地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌对比更突出了这一点。)

要求：学生仿照上例进行语言、动作分析。

(2)“孔乙己是这样的使人快活”，具体表现在哪些方面?

明确：(封建统治阶级让百姓麻木不仁。在短衣帮的心目中，也以为连半个秀才也捞不到的孔乙己是劣质的，只值得奚落取笑。他们意识不到自己和孔乙己同样受统治阶级的奴役，只知道取乐，在劳累和苦闷的生活中寻求片刻的快乐。)

明确：(课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的古怪讥笑他，这是天真无邪的笑。最后又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷暖和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。)

3．丁举人和孑L乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象?社会是否会有所改变?

(激发学生的.逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。)

提示：(孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。)

明确：(假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。)

4．“可是没有他别人也这么过。”这句话写的是孔乙己的价值，再读课文思考：导致孔乙己悲剧的原因是什么?

明确：(社会原因：社会制度使民众麻木不仁，以丁举人为代表的封建统治的摧残将他送上死路。个人原因：自命不凡、好吃懒做、麻木不仁。)

五、研读赏析

阅读孔乙己的第二次出场，让我们再次感受其命运的悲惨；讨论并完成下列题目。

1．“他从破衣袋里摸出四文大钱”，这句中“摸”能换成“排”吗?为什么?

(出示课件4。)

明确：(动作的对比，可以看出孔乙已是一个垂死挣扎的末路人。)

(“摸”写出了孔乙己动作的迟钝，四文大钱藏得严实，从侧面介绍这钱来之不易，孔乙己的进一步穷困，精神肉体受摧残之深。已经没有“排”的炫耀之心和力气。)

2．作者描写孔乙己的方法有                          。

明确：(塑造人物的方法：动作、语言、神态描写。)

3．写酒客和掌柜的笑的作用是                          。

明确：(突出当时人们的麻木，点明孔乙己悲剧的社会根源。)

4．两次写“孔乙己还欠十九个钱呢”作用是                                 。

明确：(说明孔乙己之所以让人惦记是因为他欠了十九个钱，辛辣地揭露了孔乙己还不如十九个钱有价值的残酷现实。)

(体会社会背景，加深对文章的理解。)

5．结尾一句“大约”和“的确”是否矛盾?为什么?

明确：(不矛盾。“大约”表明没有亲见，只是一种猜测，“的确”是猜测后的结果，揭示孔乙己悲剧命运的必然性。)

六、梳理巩固

学生小组内交流本节课的收获和心得。

七、拓展训练

(如有时间在课内完成。)

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

八、布置作业

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。

板书设计

孔乙己

鲁迅

麻木不仁          笑声中出场          人情冷漠

好吃懒做          笑声中死去          社会黑暗

孔乙己2教学教案 第8篇

回忆《孔乙己》一课，回答问题

1．阅读课文，简要回答课文描写了孔乙己在什么处所活动，人们对他的态度怎样，你认为在他的遭遇中哪一次最悲惨？

鲁镇的咸亨酒店；冷漠、耻笑、不关心，认为他可有可无；被丁举人打折了腿

2、孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？

善良热情，渴望倾诉

3．“有一天，大约是中秋前的两三天”“中秋过后，秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的发展和表达中心有什么作用

交代了孔乙己生存环境的恶劣，渲染了一种悲凉的氛围，标示了这是孔乙己后来消失的原因之一。

4、从孔乙己读书的经历，丁举人对待孔乙己的所作所为，可以看出什么问题?

（1）封建社会森严的等级制度（2）科举制度对读书人的毒害，封建科举的反动本质是培养残酷的统治者，而科举失败者则沦为社会的多余人、牺牲品。

5．塑造孔乙己这个艺术形象的意义是什么?

反映封建科举制度对读书人精神的`毒害；表现封建思想侵蚀下人情的冷漠、社会对苦人的凉薄；封建等级制度的森严

6、试比较孔乙己和范进这两个艺术形象。

都是封建科举制度下的牺牲品，受封建科举毒害的读书人，对孔乙己作者是哀其不幸，怒其不争，对范进的态度是辛辣的讽刺。

7、现代社会里还有孔乙己吗？如果有，请你把他们的特点说出来？