宁波大学工程地质范文

宁波大学工程地质范文第1篇

【关键词】工程地质;实践能力;实践教学

【基金项目】2015广东省高等教育教学改革项目--基于实践创新能力的《工程地质》课程教学改革;2015华南农业大学”土木工程实验教学团队”项目。

前言

我国许多农林高校针对不同专业学生的就业方向有选择性的开设了相应的地质类课程。土木工程专业多开设是“工程地质”课程，农业水利工程、水土保持专业大多开设“水文地质”课程。但不论开设那门地质类课程，地质类课程在农林高校非地质专业中都属于专业基础课。地质类课程在此类专业中具有不可或缺的地位。在学科地位上处于一种承接基础课和专业课的地位[1-2]。

工程地质课程与实践工程联系紧密，实践教学是工科院校创新型工程人才培养的关键途径，科学合理的实践教学体系是实现学科人才培养目标的保障。在全面推行素质教育的环境下，提高学生创新实践能力和动手能力是一项重要的工作[3]。实践教学和创新能力培养在新的形势下必然会遇到诸多困难，必须改变传统的教学模式，从多方面入手，充分调动学生的主动性、参与性和积极性，努力提高学生综合实践能力。

本文通过分析华南农业大学水利与土木工程学院工程地质课程教学现状和问题，结合农业院校工科学生培养目标的要求，提出培养工程实践能力和创新思维能力为一体的工程地质实践教学模式和方法。

一、华南农业大学《地质工程》课程教学现状

华南农业大学水利与土木工程学院目前分设了三个专业，即水利水电工程，建筑系和土木工程。其中水利水电工程系、土木工程系均开设了工程地质课程，同时该课程也面向全校其他专业开设了公共选修课，平均每年上课学生人数达400多。该课程在华南农业大学本科生人才的培养中占有重要地位。但目前，华南农业大学工程类课程处于弱势发展状态，工科人才培养空间受到制约。工程地质课程也同样逐渐被淡化和萎缩，实践教学环节更是相对薄弱，主要表现在以下几个方面：

(1)校内实践教学条件不足

工程地质是理论与实践性很强的学科，通过实验课，加强和提高学生对地质 学科的感性认识是非常重要和基本的教学方法。但目前我国高等教育中，绝大多数普通高校在主观认识上对实践性教学的重视不够，一定程度上存在着“重理论，轻实践;重课堂，轻野外”的倾向[4]。由于实践教学对实验场地、设备的要求较高，加之实践教学的材料耗损较大，所谓的产出比明显要低于理论课程，导致了实践开课率不高。另外目前高等院校均采用学分制的教学管理体制，受学分限制的影响，部分院校甚至未开设相应的实验课，或者实验课课时相对较少，同时缺少相应的实验教学教材，不能满足教学需求[5]。

华南农业大学水利与土木工程学院实验室条件与传统工科院校相比仍有不小的差距。尽管目前水利与土木工程学院关于室内实验的条件已经具备，特别是土工实验设备较齐全，在土力学方面积累了丰富的经验，近年来也购置了部分实验设备，实验环境良好;但岩石实验条件较差，只能借助于建筑材料试验机，例如压力机等进行岩石伺服实验。另外，原位测试实验条件稍差，地质类实验条件几乎是更少，在讲授过程中，只能用ppt来解决相关问题。

(2)野外实践教学环节不足

地质课程属于实践性较强的学科，在学习过程中由于存在野外实践教学环节，投资较大，地质课程教学处于一种尴尬的境地。一些专业的学生受实习学时数的限制或实习时间的冲突将实习取消或将地质实习放在理论课学习前进行，学生到地质实习现场对老师所讲是一脸茫然，不知所云，既浪费了时间又浪费了财力。

华南农业大学水利与土木工程学院现只有水利水电工程专业安排了三天的地质实习，其它专业都没有相应的野外实习安排。现有的实习也不能满足实践教学的目标和要求，亟待规范和完善。

(3)教师实践教学指导能力不足

水利与土木工程学院课程设置中，水利类和土木类学生全部开设工程地质课程，每年授课学生数在500以上。学生认真学习地质类课程的积极性很高，每年都有其它学院的学生选修工程地质课程，在我校学生中具有较好的影响。但目前全院只有4位教师负责地质工程课程教学。同时在实践教学过程中，青年教师的工程经验也相对欠缺，并且现在大部分教师没有深入企业第一线进行锻炼的机会，这些情况对于培养学生的实践创新能力非常不利，如此反复，学生的工程能力水平将每况愈下。

二、《工程地质》实践教学方法探讨

(1)筹建校内实验室

筹措组建岩石矿物标本及简易地质实验室，强化实验室建设的前瞻性、先进性、适应性和开放性。以培养学生实践能力，创新能力为主线，改革实验课程体系和实验教学模式，完善实验教学资料，在加强基础理论课的比重的同时，提出构建“理论学习、实验教学和野外实习三层次、知识和能力一体系、以及教学资源开放式的实践教学模式”。

实验室建设中可购置合适的供学生认知学习的岩石与矿物和小型地质构造标本;选定地质剖面、地质考察路线、观察地质现象和工程地质实体，使学生在有限的学时内掌握有的代表性的地质现象以及影响土木工程的工程地质实例;编制野外实习认识地质图。

在室内实验中，以激发学生的好奇心，顺应学生的认知过程为主线，最后以达到学生掌握与工程建设相关的常见矿物与岩石的鉴定方法为原则，改变传统的，实验室内教师讲授较多而学生鉴定时间相对较少的状况。先让学生回顾相关内容，再遵循自己的思路去认识矿物与岩石，寻找鉴定不同矿物与岩石的一般规律和技能，从而发现问题、提出问题，最后再由教师以解决问题的方式。“授之以渔”地完成实验教学。这样可加快学生认识矿物、岩石标本的速度，增强学生的再识别能力。

(2)火炉山等校外实习基地建设

野外实习是学生将所学知识与自然现象联系，将理论知识运用于实践的重要环节。筹建广州市火炉山地质认识实习路线。火炉山实习区内以花岗岩为主，含全风化、弱风化、全风化物，地质构造复杂、风化产物差别大，具有不同的工程地址特性，在边坡加固方面单一或多种类型综合治理兼有、生物与工程措施兼有，主要形式有钢筋网配合植被加固与修复、锚索与混凝土格构加固措施等不同的工程地质特性。在地质构造和岩石矿物章节中，学生将直接在野外接受理论与实践活动，编制简易的工程地质图，又通过编制地质图从而认识地质图，达到学习工程地质学的教学目的。

其次在进行野外实习之前，应首先进行理论教学，在理论课未讲授的情况下，实践环节很难开展。在课堂讲授中预先将实习点的地质现象融入讲授内容，让学生通过课堂学习对将要到达实习点的情况有所了解;其次，教师充分利用一切外出机会，勘查新的适宜的实习地点，并将其地质现象纳入课堂讲授和实习前的动员说明中，以求尽可能降低学生的野外认知难度;最后，在实习过程中尽可能引导学生自己动手、动脑认识自然界的地质现象，而不是见到现象老师就去说明解释，以课堂教学方式完成野外实习任务。

(3)实践教学模式改革

工程地质是土木和水利工程专业的专业基础课，目前的教学过程中大都以大班上课，一个班的学生人数少则上百人，多则达二百人以上。这种大班甚至特大班的教学，其教学效果肯定要大打折扣，使课内实验以及野外实习这个重要的教学环节流于形式。所以改变以往大班教学模式，实行30人一班的这种小班教学，

在野外实习中，还可以要求学生以小组为单位进行工作。对某个地质现象的观察测量都是由小组担任，其结论经过小组成员相互论辩而得出。这样不仅可以让学生对于课程重要性有所了解，而且可以使师生之间有更多交流的平台，使课内实验落到实处。

(4)教师实践指导能力提升

华南农业大学水利与土木工程学院先分设三个专业，即水利水电工程，建筑系和土木工程。其中水利水电工程系教师承担了全校工程地质课程的全部教学工作。目前水利水电工程专业教工共13人，其中教授5名(含博士生导师3名)，副教授，高级工程师4名，讲师4名，具有博士学位的教师占全系教师总人数的50%。目前全学院共四名教师负责承担全校至少400多名本科生的工程地质课程教学教学工作。

因此结合教学实际情况，逐步引进一批有经验的新教师进来，同时在保证正常教学任务完成情况下，加强青年教师的培养，派遣其参与到工程单位的建设中去，以获得相应的工程经验，更好的为教学服务。也可聘请经验丰富的工程师作为学校的兼职教师，进行理论与实践教学的指导工作，加强学生与他们之间的联系。

其次可以通过实验、实习、课程设计、毕业设计等环节同时加强教师的实践指导能力和学生的自主实践能力。在实践教学过程中，通过增加老师和学生之间的相互交流，倒逼专业老师参加实践锻炼，提升自身的实践教学能力，形成良性循环。此外可以适当改进教师考核评审制度，把工程实践教学能力和岗位考核，学校考核挂钩，为青年教师工程实践能力的培养营造良好氛围。在青年教师考核上，建立教學科研成果和工程实践成果并重的评价体系，或将教师为企业项目创造价值作为考核要求等，同时建立合理的奖励制度，对实践教学成果突出的教师进行奖励，双向激励教师实践教学能力的提升。

此外工科类专业课教师大都毕业于非师范类院校，没有接受过系统的教育学理论培训，因此在组织课堂教学、发挥学生主动性方面显得有些不足。鼓励和支持教师积极主动地参加各类教育学、心理学培训，并通过不断的实践来提高自己的教学水平。

(5)完善实验教材

针对水利与土木工程学院地质工程和土木工程专业人才培养目标的要求，根据教学大纲、实验教学内容，建立一套合适的选用实验教材制度。选用教材内容尽量反映课程内容与体系改革的研究成果，既体现基础性又具有先进性，尽可能反映新方法、新设备、新技术，并在保证质量的前提下体现自身的特色。学院在各课程实验项目确定之后，有计划地组织实验任务书的编写工作。

三、总结语

针对工程地质课程教学中存在的诸多问题和现实，积极响应华南农业大学教育教学改革的指导精神，从水利与土木工程学院教学工作的实际情况出发，整合工程地质课程教学方面的师资和力量，围绕工程地质课程教学特点，提出系列相适应的改革措施，促进工程地质课程教学效果的全面提升，为学院水利与土木工程特色专业人才培养目标的实现提供有力保障，对农业院校工程专业教学的研究具有重要的示范作用。

参考文献

[1]吴红梅.水利工程地质课程的教学与实践改革[J].浙江水利水电专科学校学报，2010，22(4)：95-97.

[2]王清，陈剑平，陈慧娥.工程地质勘察技术与工程地质、岩土工程教学与教育[J].International Conference on Economic，Education and Management，2011(3)：127-129.

[3]王哲，陈东瑞.土木工程专业工程地质课程实践教学方法探讨[J].高等建筑教育，2010，19(4)：125-127.

[4]黄超.工程地质野外实习与室内实验教学探讨[J].中国科技创新导刊，2011，17：21-23.

[5]王清，陈剑平.工程地质和岩土工程专业教育的现状和未来以吉林大学为例[J].高教论坛，2011，1(1)：32-34.

作者简介：张敏(1980-)，女，讲师，陕西省铜川市，华南农业大学。

宁波大学工程地质范文第2篇

211工程大学之一北京大学

北京(27所)

北京大学 清华大学 中国人民大学 北京师范大学

中国农业大学 北京航空航天大学 华北电力大学

北京林业大学 北京化工大学 北京邮电大学 北京科技大学

北京理工大学 中央民族大学 北京交通大学 北京工业大学

北京体育大学 中国政法大学 北京协和医学院 北京外国语大学

中国传媒大学 中央音乐学院 对外经济贸易大学 北京中医药大学

中央财经大学 中国地质大学(北京) 中国矿业大学(北京) 中国石油大学(北京)

上海(9所)

复旦大学 上海交通大学 同济大学 上海大学 上海财经大学

华东师范大学 华东理工大学 上海外国语大学 东华大学

天津(3所) 南开大学 天津大学 天津医科大学

重庆(2所) 重庆大学 西南大学

河北(1所) 河北工业大学

山西(1所) 太原理工大学

211工程大学之一南京大学

内蒙古(1所) 内蒙古大学

辽宁(4所) 大连理工大学 东北大学 辽宁大学 大连海事大学

吉林(3所) 吉林大学 东北师范大学 延边大学

黑龙江(4所) 哈尔滨工业大学 哈尔滨工程大学 东北农业大学 东北林业大学

江苏(11所)

南京大学 东南大学 中国矿业大学 河海大学

南京航空航天大学 南京理工大学 南京师范大学

中国药科大学 南京农业大学 苏州大学 江南大学

浙江(1所) 浙江大学

安徽(3所) 中国科学技术大学 安徽大学 合肥工业大学

福建(2所) 厦门大学 福州大学

江西(1所) 南昌大学

山东(3所) 山东大学 中国海洋大学 中国石油大学

河南(1所) 郑州大学

广东(4所) 中山大学 华南理工大学 华南师范大学 暨南大学

陕西(8所)

西安交通大学 西北工业大学 西北农林科技大学

长安大学 西安电子科技大学 陕西师范大学 西北大学 第四军医大学

四川(5所)

四川大学 电子科技大学 西南交通大学

四川农业大学 西南财经大学

湖北(7所)

武汉大学 华中科技大学 中国地质大学(武汉)

武汉理工大学 华中师范大学 华中农业大学 中南财经政法大学

211工程之一---华南师范大学

湖南(3所) 中南大学 湖南大学 湖南师范大学

广西(1所) 广西大学

云南(1所) 云南大学

贵州(1所) 贵州大学

甘肃(1所) 兰州大学

新疆(2所) 新疆大学 石河子大学

211工程大学之一武汉大学

宁夏(1所)宁夏大学

青海(1所)青海大学

海南 (1所) 海南大学

西藏(1所)西藏大学

军事院校 (3所) 国防科技大学(湖南) 第二军医大学(上海) 第四军医大学(陕西)

特别注明:广东省汕头大学是省属211工程院校。跟全国的211工程不一样。故不属211工程学校.

【院校隶属类别划分】

院校名称 类别 院校隶属 所在省市 211工程 985工程(39所)

北京大学 综合 教育部 北京 √ √

中国人民大学 综合 教育部 北京 √ √

清华大学 工科 教育部 北京 √ √

中国地质大学(北京) 理科 教育部 北京 √

北京交通大学 工科 教育部 北京 √

北京工业大学 工科 北京市 北京 √

北京航空航天大学 工科 工业和信息化部 北京 √ √

北京理工大学 工科 工业和信息化部 北京 √ √

北京科技大学 工科 教育部 北京 √

北京化工大学 工科 教育部 北京 √

北京邮电大学 工科 教育部 北京 √

中国农业大学 农业 教育部 北京 √ √

北京林业大学 林业 教育部 北京 √

北京中医药大学 医药 教育部 北京 √

北京师范大学 师范 教育部 北京 √ √

北京外国语大学 语言 教育部 北京 √

中国传媒大学 语言 教育部 北京 √

中央财经大学 财经 教育部 北京 √

对外经济贸易大学 财经 教育部 北京 √

北京体育大学 体育 国家体育总局 北京 √

中央音乐学院 艺术 教育部 北京 √

211工程大学之一天津大学

中央民族大学 民族 国家民族事务委员会 北京 √ √

中国政法大学 政法 教育部 北京 √

北京协和医学院 医药 卫生部 北京 √ √

南开大学 综合 教育部 天津 √ √

天津大学 工科 教育部 天津 √ √

天津医科大学 医药 天津市 天津 √

河北工业大学 工科 河北省 天津 √

太原理工大学 工科 山西省 山西 √

内蒙古大学 综合 内蒙古自治区 内蒙古 √

辽宁大学 综合 辽宁省 辽宁 √

大连理工大学 工科 教育部 辽宁 √ √

东北大学 工科 教育部 辽宁 √ √

大连海事大学 工科 交通部 辽宁 √

吉林大学 综合 教育部 吉林 √ √

延边大学 综合 吉林省 吉林 √

东北师范大学 师范 教育部 吉林 √

哈尔滨工业大学 工科 工业和信息化部 黑龙江 √ √

哈尔滨工程大学 工科 工业和信息化部 黑龙江 √

东北农业大学 农业 黑龙江省 黑龙江 √

东北林业大学 林业 教育部 黑龙江 √

复旦大学 综合 教育部 上海 √ √

同济大学 工科 教育部 上海 √ √

上海交通大学 综合 教育部 上海 √ √

华东理工大学 工科 教育部 上海 √

211工程大学之一上海大学

东华大学 工科 教育部 上海 √

华东师范大学 师范 教育部 上海 √ √

上海外国语大学 语言 教育部 上海 √

上海财经大学 财经 教育部 上海 √

上海大学 综合 上海市教育委员会 上海 √

第二军医大学 军事 中国人民解放军总政治部 上海

南京大学 综合 教育部 江苏 √ √

苏州大学 综合 江苏省 江苏 √

东南大学 综合 教育部 江苏 √ √

南京航空航天大学 工科 工业和信息化部 江苏 √

南京理工大学 工科 工业和信息化部 江苏 √

中国矿业大学 工科 教育部 江苏 √

河海大学 工科 教育部 江苏 √

江南大学 综合 教育部 江苏 √

南京农业大学 农业 教育部 江苏 √

中国药科大学 医药 教育部 江苏 √

南京师范大学 师范 江苏省教育厅 江苏 √

浙江大学 综合 教育部 浙江 √ √

安徽大学 综合 安徽省 安徽 √

中国科学技术大学 工科 中国科学院 安徽 √ √

合肥工业大学 工科 教育部 安徽 √

211工程大学之一厦门大学

厦门大学 综合 教育部 福建 √ √

福州大学 工科 福建省 福建 √

√

南昌大学 综合 江西省 江西 √

山东大学 综合 教育部 山东 √ √

中国海洋大学 综合 教育部 山东 √ √

郑州大学 综合 河南省 河南 √

武汉大学 综合 教育部 湖北 √ √

华中科技大学 工科 教育部 湖北 √ √

武汉理工大学 工科 教育部 湖北 √

华中农业大学 农业 教育部 湖北 √

华中师范大学 师范 教育部 湖北 √

中南财经政法大学 财经 教育部 湖北 √

湖南大学 综合 教育部 湖南 √ √

中南大学 综合 教育部 湖南 √ √

湖南师范大学 师范 湖南省 湖南 √

国防科学技术大学 军事 中央军委 湖南 √ √

中山大学 综合 教育部 广东 √ √

暨南大学 综合 国务院侨务办公室 广东 √

华南理工大学 工科 教育部 广东 √ √

华南师范大学 师范 广东省 广东 √

海南大学 综合 海南省 海南 √

广西大学 综合 广西壮族自治区 广西 √

四川大学 综合 教育部 四川 √ √

西南交通大学 工科 教育部 四川 √

电子科技大学 工科 教育部 四川 √ √

四川农业大学 农业 四川省 四川 √

西南财经大学 财经 教育部 四川 √

西南大学 师范 教育部 重庆 √

重庆大学 综合 教育部 重庆 √ √

贵州大学 综合 贵州省 贵州 √

云南大学 综合 云南省 云南 √

西藏大学 综合 西藏自治区 西藏 √

西北大学 综合 陕西省 陕西 √

西安交通大学 综合 教育部 陕西 √ √

西北工业大学 工科 工业和信息化部 陕西 √ √

西安电子科技大学 工科 教育部 陕西 √

长安大学 工科 教育部 陕西 √

西北农林科技大学 农业 教育部 陕西 √ √

211工程大学之一兰州大学

陕西师范大学 师范 教育部 陕西 √

第四军医大学 军事 中国人民解放军总政治部 陕西 √

兰州大学 综合 教育部 甘肃 √ √

青海大学 综合 青海省 青海 √

宁夏大学 综合 宁夏回族自治区 宁夏 √

新疆大学 综合 新疆维吾尔自治区 新疆 √

石河子大学 综合 新疆生产建设兵团 新疆 √

院校名称 类别 院校隶属 所在省市 211工程 985工程

北京大学医学部 医药 教育部 北京 √ √

华北电力大学(北京) 工科 教育部 北京 √

中国矿业大学(北京) 工科 教育部 北京 √

中国石油大学(北京) 工科 教育部 北京 √

东北大学秦皇岛分校 工科 教育部 河北 √ √

山东大学威海分校 综合 教育部 山东 √ √

华北电力大学(保定) 工科 教育部 河北 √

中国石油大学(华东) 工科 教育部 山东 √

中国地质大学(武汉) 工科 教育部 湖北 √

中国矿业大学 工科 教育部 江苏 √

上海交通大学医学院 医药 教育部 上海 √ √

海南大学 综合 海南省 海南 √

扩展阅读：

宁波大学工程地质范文第3篇

关键词 毕业设计 工程意识 创新能力 选题 过程管理

Graduation Design Strengthens College Students' Engineering

Consciousness and Innovation Ability Training

CAI Mingshan[1][2]， MEI Binyun[1]， SONG Jin[1]

([1] College of Electrical Engineering， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan 415000;

[2] Furong College， Hunan University of Science and Arts， Changde， Hunan 415000)

毕业设计是高校人才培养必不可少的实践教学环节，是大学生工程意识和创新能力培养的最佳时机和最有效环节。一般本科院校计划毕业设计时间为12周左右，也有的增加为16周;一般固定集中在第八学期进行，也有的从第七学期就开始了，足见其重视程度和必要的工作量。高标准做好毕业设计不容易，因為它涉及到方方面面的问题师资能力与态度、学生知识/能力与精力、实验条件等等。为此，高校管理者和教育者都要对“工程意识”与“创新能力”有充分的认识和理解，并在此基础上严格规范，加强过程管理，切实实现毕业设计在大学生工程意识和创新能力培养的目标，助力学生尽快、更好地实现从学校学习到岗位工作的过渡。

1 知识上：深入理解“工程意识”与“创新能力”的含义

“工程意识”与“创新能力”的含义既有交叉也有包含，只是“意识”偏重于“心理想着”去做什么，是自觉自愿的或反向的心理趋向;而“能力”则是能做什么，具有做成什么的条件，两者都需要知识与技能积累为条件。“工程”是以设想目标为依据，应用科学知识和技术手段，通过有组织的活动将现有实体转化为具有预期使用价值的人造产品的过程。[1]也就是将自然科学基础原理和科学实验、生产实践中所积累的经验应用到生产，或指涉及面广，作业量大、流程复杂，需要多方合作的建设项目。[2]450 “意识”，就是人脑对客观世界的反映，是感觉、思维等心理过程的总和，是人的高级心理反映形式;也指自觉抱有的某种目的。[3]1566可以看着是习惯成自然的、有意的、自觉的心理趋向。因此，“工程意识”是一种思维过程，是人脑利用人文社会知识、自然科学原理和人类技术、经验，对外界人工物、社会和自然环境进行选择、利用与优化的过程。[1]它包含以人为本意识、问题导向意识、规范与标准化意识、创新意识、成本效益意识、质量与安全意识、整体和全局意识、法律与伦理意识、环保意识、团队意识等。

“创新”，即改进或创造新的事物(包括产品、方法、元素、路径、环境)，并能获得有益效果的行为;包含“创造”，即首次建立或首次做出。[4] “创造性思维”，就是在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻找新关系，提出新答案。它是人类智力的核心，是形象思维和抽象思维的综合运用。[5]能力，即做事的本领。[6]因此，创新能力是技术和实践活动中不断提供具有经济、社会价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。包括六个方面：[7](1)学习能力。获取、掌握知识、方法和经验的能力，包括阅读、写作、理解、表达、记忆、搜集资料、使用工具等能力。“个人或组织真正持久的竞争优势往往就在于比他人学习更多更快”。(2)分析与综合能力。把事物整体分解为部分按层次、要素等进行分析，又把各部分结合成一个有机整体由感性到理性、由现象到本质、由偶然到必然、由特殊到一般进行考察和认识的技能和本领。分析与综合结合运用，取长补短，相辅相成。(3)想像能力。以一定知识和经验为基础，通过直觉、思维，提出新设想、新创见的能力。是发现问题和解决问题的突破口。(4)批判能力。选择性地吸收和接受，去粗取精、去伪存真，不盲从，并且大胆质疑和批判。(5)提出和解决问题的能力。能提出问题并调动已有经验、知识和方法，创造性地设计和实施方案。(6)组织协调和实践能力。通过沟通、说服、资源分配等手段合理调配各种要素，发挥系统整体功能，以实现目标。会和社会打交道，使创造发明成果得到承认、传播、应用，实现学术价值、经济价值和社会价值。

2 思想上：充分认识毕业设计在大学生工程意识和创新能力培养中的地位和作用

思想是行动的指南。对毕业设计在大学生工程意识和创新能力培养中的地位和作用应有充分的认识。毕业设计是高校人才培养必不可少的实践教学环节，尤其是理工科专业学生，借此面向生产、管理和服务一线，依托专门化的课题，通过综合运用专业知识、技能解决工程技术实际问题，得到科学研究、工程应用的系统训练，尽快、更好地实现从学校学习到岗位工作的过渡。

2.1 毕业设计是大学生“工程意识”培养的最有效环节

大学生毕业设计从深入市场和行业企业、生产生活进行需求调查;广泛查阅书本、期刊资料、设备图纸和说明书，了解设备的进化历史、现状和未来发展趋势，以及设备运行管理和维护修理技术经验;对设备及其组合进行控制结构、组成框架和软硬件设计;进行原理分析和故障诊断;了解设备技术规范和国内国际标准;应用专业软件制图;熟练使用手册和工具书;比较方案的经济性、结构的合理性、操作的灵活性、安装维修的方便性;等等，是开展工程实践的全面素质与能力，是一个完整的工程训练过程，可以全面培养学生的工程意识。

结合工程实际进行毕业设计，由于课题是真实的，且必须得到工程检验并可以直接拿来工程应用，学生就会增强工作的责任感，在设计中一丝不苟、严肃认真。学生运用所学知识和技能直接为企业贡献力量，就会认识工作的意义，感受社会的需要，甚至有些成果还可能获得一定经济和社会效益，就更有自豪感，就会充分发挥主动性、积极性，以极大热情投入。[8]学生所持有的许多想法经过实际工作验证，就会得到改变或修正，培养了学生不断吸取经验教训，严谨求实，独立思考，分工协作，不怕失败，敢于尝试，勇于改进，不畏艰难，持之以恒的工程品格。

2.2 毕业设计是大学生“创新能力”培养的最佳时机

毕业设计要求学生综合运用所学理论和技术知识，相对独立、创造性地解决科学研究、工程设计问题，得到科学研究方法和独立工作能力的锻炼，并取得设计成果，能充分发挥学生的开拓精神，并且为解决问题，学生虚心学习、独立思考，广泛收集、认真识别、筛选整理资料特别是网上资源，独立进行数据处理，并去自学一些新的知识，这本身就是一个创新能力形成的过程。

毕业设计有助于学生的个性发展。从选题到设计方法和内容选取，从问题分析到解决和验证，学生有较大的选择空间，可以充分发挥个性，展示才华，有利于个性培养和个体潜能的发掘。毕业设计的主体是学生，绝大部分工作由学生自己去做，因此对问题的思考比较深入，教师有目的、有计划的引导，许多创新性的想法就会传授给学生，并都能在实际中进行验证，从而提高学生的创新冲动和创新思维的自觉性，学生对教师的引导理解得也比较深刻。

学生的思维是开放性的，面对工程实际，无论个人还是讨论小组，解决问题的思路、方法、途径、方案多种多样，遇到的难题也会很多，学生与教师甚至企业方都要付出极大努力，大胆想象、构思，这对学生的观察力、注意力、想象力、思维力都是很好的锻炼。

创新能力、科技研究水平还与占有文献的多少和质量直接相关。[8]学生进行文献检索与综述，或先述后评，或边述边评，都要求全面了解他人做了什么，做得怎样，必须有负责任的自己的观点，而且判断要准确而有理有据，也必然是创新能力培养的过程。

3 实践上：在毕业设计中有效落实“工程意识”和“创新能力”培养

3.1 特别注重选题

题目选择及内容框架确定是毕业设计的首要环节，是最基础的，也是最关键的。有了好的选题和内容，再按要求去做好，就会达到预设目的。第一，要面向工程实践。设计内容与生产生活实际相结合，有较强的实用价值，真题真做。设计过程从需求调研、方案选择与确定、框架设计、原理分析、结构组成、线路设计、运行/维护管理/故障诊断、技术改进等各个环节，要能使学生接受科学研究与工程训练。实用也让学生们感受自己工作的意义。第二，题目来源广泛。可以是来自生产一线的某个专项技术改进问题，或技术部门、指导教师及其团队的在研项目，或是当前行业企业相关技术领域尙待解决的普遍技术问题。可以是学生自选的，学生自行查找、设计课题，本身就是创新，[8]要求学生结合能力、基础、爱好、特长、就业、实习内容等进行;可以是教师提供的，尽量多一些题目，使学生有选择的空间，以充分提高学生主观能动性;可以是教师与学生共同商议确定的。第三，参与人员可以灵活。毕业设计的主体一定是学生，无论如何，学生是核心成员，起主要作用，但参与人员可以是企业技术人员，题目来源于生产一线或研究院所;也可以是教师，题目是教师课题的一部分;还可以是学生组合，大家各自完成一个较大项目的子项目，当然，每个人有具体的分工。第四，选题要覆盖必要的知识面。[8]因为毕业设计的目的是结合实际进行知识、能力综合训练，有利于理论与实践相结合和提高学生解决实际问题的能力，所以选题要覆盖本专业的主干课程。选题不能太宽，使人无从着手;也不能太窄，太专题化不利于培养学生综合能力。第五，选题难度适中。要求任务恰当，题量适中。不能太简单而得不到应有的训练，也不能太难使人望而生畏无从下手。经过努力可以完成，即“甜蜜果子跳几跳可以摘得到”。第六，题材要新颖。新颖就能更好地激发兴趣与创新思维，因此要尽量应用新理论、新技术、新方法。当然，有意义的好题可以重做，但应用的知识、技术、方法或者侧重角度不同，成果形式或结论有所不同。老题新作，就是应用新理论、新方法，从新的视角，解决老问题(或普遍的問题)。

3.2 严格标准，加强指导

毕业设计能全面培养学生的创新能力，这是其他教学环节不能替代的。学生在毕业设计中受到提出问题与选题、调研与检索资料、分析问题提出方案、确定技术路径设计框架、实现目标解决问题的各种途径及关键要素、实验验证、撰写说明书和毕业论文、接受答辩等基本训练，培养优良思维品质和勇于实践、勇于探索的精神，通过工程体验全面了解工程设计要素，掌握相关知识技能，并增加知识和改进知识结构。

重要的环节自然需要给予特别的重视与关照，因此，需要严格标准，加强指导。这里更多的是对指导人员的要求。我们说，指导老师的来源是广泛的，除了专业课程教师，还有实验室老师、企业研究人员与直接从事技术设备运行/维护/管理的一线技术人员等。对指导教师，除了必要的专业知识准备，还要有实践技术经历和经验，因此常常要求采取指导教师组的形式，多人指导一个学生，按照指导老师的特长，各尽其能。指导教师要广泛了解、深入理解生产过程，较全面掌握工程科学知识，具备较强的工程设计能力。对所指导的题目要自己进行充分调查研究，比较不同方案，广泛搜集国内外新发展、新动态、新技术、新发明等，对所指导的课题自己先做，这样才有能更好地对学生进行必要的释疑和引导。[8]青年教师要带领学生进行毕业实习，到生产一线去学习，接触工程实际，增长才干;先当好学生，后当合格的先生;可以先当老教师的助手，在老教师的传帮带下尽快适应培养高素质工程技术人才的需要。[8]指导内容从需求调研、带到生产一线直接接触实际设备到项目完成甚至做出产品直到毕业设计文本完善、答辩指导，时时处处实施工程意识和创新能力培养，高标准严要求。事实上，单就文本规范，就有很多值得注意的地方，特别是参考文献的引用和国际国家标准的应用。有些要求，在实施毕业设计的文件中就已经明确，是需要学生自觉、教师严格监督执行的，如，(1)尊重科学，尊重知识，尊重产权。对他人成果“参”而不“拷”，引用先行研究成果准确规范注明出处。(2)文本规范，结构严谨，语言表达清晰流畅、符合逻辑、准确、精炼、专业;论点正确，依据可靠，分析透彻，结论客观;图表、线路、文字编辑符合要求。(3)毕业答辩回答问题清楚明了，针对性、逻辑性强，阐述观点准确、精炼。

还要及时处理毕业设计中存在的问题，首先是时间和态度问题，如：学生参加英语、计算机等级考试;参加各种技能证书考试、国家公务员考试;准备大学课程毕业补考;准备求职面试;外出找工作;特别是个别同学对专业兴趣不浓，应付毕业设计。这就要求在第七学期期中就要把毕业设计任务安排下去，使学生结合毕业实习等，尽早投入，有充足的时间和精力去完成。

基金项目：湖南省2017年社科基金项目“技术技能人才培养模式与机制研究”(17YBA312);湖南文理学院芙蓉学院2017年重点教改课题“校地、校企、校校合作人才培养新模式研究”(FRjg1704);湖南省2016年教育科学规划重大课题 “湖南省地方应用型本科院校转型发展研究”(2016ZDWT01)

参考文献

[1] 智庫.百科. http：//wiki.mbalib.com/wiki/工程意识，2017年10月18日上网，2017.10.29日查阅.

[2][3][4][5][6] 李行健.现代汉语规范词典.北京：外语教学与研究出版社、语文出版社，2010年7月，P450，词条“工程”;P1566，词条“意识”;P208，创新、创造;P209，创造性思维;P954，能力.

[7] 整理自百度知道创新能力. http：//zhidao.baidu.com “创新能力”，2017.10.29查阅.

[8] 郭文莉.(教育部新世纪高等教育教学改革工程)创新人才培养研究与实践.北京：高等教育出版社，2004.9：216-223.俞建荣.毕业设计中现代工程意识和创新能力的培养.

宁波大学工程地质范文第4篇

【关键词】大学本科;土木工程;毕业设计;改革

大学本科土木工程专业的学生，在做毕业设计时，需要综合应用平时在课堂上学到的专业知识，还要定期接受教师的指导，对毕业设计进行不断的改进与优化。毕业设计是考验学生学习成果的有效方式，在很多本科院校，毕业设计的时间比较短，而且有的指导教师缺乏 实践经验，学生缺乏创新能力与独立思考的能力，降低了毕业设计的效果，影响了学生毕业工作的适应能力。本文对大学本科土木工程专业毕业设计改革的措施进行了介绍，以供参考。

1、大学本科土木工程专业毕业设计存在的问题

1.1毕业设计投入时间过短。大学本科毕业设计的时间一般是在大四的下半学期，由于很多学生此时都在实习，做毕业设计的时间并不宽裕，学生需要每天出去面试找工作的时间，有的学生还想继续考研深造，还需要安排时间复习，通过研究生面试，还要准备复试，这花费了大学生较多的时间与精力，所以真正投入毕业设计的时间并不多。

1.2指导教师的实践经验不丰富。在很多大学中，授课的教师都是刚刚毕业的硕士或博士，虽然教师有着较多的科研成果，但是工作经验并不丰富，没有经历较多的培训，在指导毕业设计方面存在经验不足的问题，教师在实际指导时可能过多的停留在课本知识上，在实践方面能提供的意见也不多。还有个别教师也忙于自己的科研工作，对学生毕业指导的热情并不高，降低了大学生毕业设计的质量。

1.3学生缺乏创新及独立思考的能力。一些大学生受到传统应试教育的影响，独立思考的能力比较弱，而且没有培养出创新的意识，在毕业设计时缺乏创意，很多设计都是千篇一律，在遇到问题时，学生并没有积极思考或者查阅相关文献资料，多是直接求助老师。

1.4过于依赖计算机。计算机技术在不断发展，利用计算机技术可以减轻人们的劳动强度，现在很多大学生都存在过度依赖计算机的问题，很多软件专门是帮助大学生做毕业设计，虽然给大学生带来了很多便利，但是学生往往直接得到结果，中间的过程被省略，学生缺乏基础的理论知识，而且对结果的产生并不了解。

1.5答辩考核制度不健全。在做毕业设计时，学生需要进行答辩，答辩的时间在10-20min左右，由于时间比较短，其实并不能真实反映出学生的学习成果。也有的学校为了给学生创造更多实习的机会，省去了学生的答辩，这给了一些学生可乘之机，降低了学生对毕业设计的重视程度。

2、大学本科土木工程毕业设计改革措施

2.1提早布置毕业设计任务。土木工程专业在安排毕业设计的时间时，可以安排在大四的上半学期毕业实习刚开始时，让学生带着毕业实习的任务去实习，这可以给学生充分的准备时间，使其在遇到问题时，更加自主、自觉的查阅资料，而不是为了方便快速而直接寻找答案。教师在指导时，可以多安排一些实践，使其通过现场的实际观察，提高毕业设计的质量。

2.2提高指导教师的水平。为了给学生提供专业的指导，教师一定要具有丰富的经验，可以给青年教师多提供实践锻炼的机会，提高专业水平和实践能力，也可以安排团队指导，团队中不但有刚毕业的教师，还有具有较丰富工作经验的教师，这样才能在指导工作中做到面面俱到。有条件的情况下，还可以与设计院联合指导，这样可以有实践经验更加丰富的人员对学生毕业设计进行指导。

2.3提高学生的创新能力。大学教育应该更加重视对学生创新能力以及独立思考能力的培养，在做毕业指导时，教师应充分调动学生的积极性，在遇到问题时，应积极的查阅相关资料，或者找其他同学一起讨论，从而培训学生科研素质。学生在设计与思考时，可以做出更为详细的设计说明。在答辩时可以有更多的论据来证明自己的观点。教师应鼓励学生多思考、多讲，不要怕说错，一定要具有创新的思维方式，这样才能提高学生的综合素质。

2.4保证毕业设计内容的丰富性。毕业设计与答辩是考验学生综合素质以及学习成果的有效方式，教师应多鼓励学生做到毕业设计内容的丰富性和多样化，学生利用计算机技术可以节省较多的时间，但是不能过于依赖计算机。教师还可以为学生多安排一些设计任务，学生在寻找资料的过程中，可以学到更多与专业相关的知识。土木工程专业是一项专业性较强的工作，学生应做结合实际工程案例，检验自己在课堂上学到的知识。教师可以联系相关实习单位，为学生做毕业设计提供更多的资料与机会，从而保证设计方案内容的真实性以及丰富性。学生可根据自己的兴趣、就业方向等选择一项内容详细设计。

2.5加大管理力度。毕业设计是本科生考核内容的重要方面，因此，学校在这方面应当加大管理力度，出台相应的文件，明确规章制度。对于指导教师，应严格考核指导时间和次数，限制教师指导的学生数量，确保设计成果的质量;对于学生，应当使其认识到毕业设计的严肃性和重要性，建立淘汰机制，成绩不合格的学生应采取延期毕业答辩等措施。

3、结语

通过本文的分析可以看出，当前大学本科土木工程专业中，毕业设计存在较多的问题，学生投入毕业设计的时间并不充裕，而且缺乏专业的指导，相关机制不够健全，给了很多学生可乘之机，学校无法真实考核出学生的学习成果，这不利于提高学生的创新能力以及实践能力。为了提高学生的综合能力，学校需要重视毕业设计这项任务，提高教学的指导能力，并且在平时的工作中多积累教学指导的经验，这样才能为社会培养出更加优秀的人才。

参考文献

[1]薛彩霞.本科毕业设计(论文)存在问题及质量控制措施[J].高教论坛，2011，(11)：56～58.

黑龙江东方学院校内课题：HDJGLWZX2014009土木工程专业(建筑工程方向)本科毕业论文(设计)改革的研究。

宁波大学工程地质范文第5篇

【关键词】大学本科;土木工程;毕业设计;改革

大学本科土木工程专业的学生，在做毕业设计时，需要综合应用平时在课堂上学到的专业知识，还要定期接受教师的指导，对毕业设计进行不断的改进与优化。毕业设计是考验学生学习成果的有效方式，在很多本科院校，毕业设计的时间比较短，而且有的指导教师缺乏 实践经验，学生缺乏创新能力与独立思考的能力，降低了毕业设计的效果，影响了学生毕业工作的适应能力。本文对大学本科土木工程专业毕业设计改革的措施进行了介绍，以供参考。

1、大学本科土木工程专业毕业设计存在的问题

1.1毕业设计投入时间过短。大学本科毕业设计的时间一般是在大四的下半学期，由于很多学生此时都在实习，做毕业设计的时间并不宽裕，学生需要每天出去面试找工作的时间，有的学生还想继续考研深造，还需要安排时间复习，通过研究生面试，还要准备复试，这花费了大学生较多的时间与精力，所以真正投入毕业设计的时间并不多。

1.2指导教师的实践经验不丰富。在很多大学中，授课的教师都是刚刚毕业的硕士或博士，虽然教师有着较多的科研成果，但是工作经验并不丰富，没有经历较多的培训，在指导毕业设计方面存在经验不足的问题，教师在实际指导时可能过多的停留在课本知识上，在实践方面能提供的意见也不多。还有个别教师也忙于自己的科研工作，对学生毕业指导的热情并不高，降低了大学生毕业设计的质量。

1.3学生缺乏创新及独立思考的能力。一些大学生受到传统应试教育的影响，独立思考的能力比较弱，而且没有培养出创新的意识，在毕业设计时缺乏创意，很多设计都是千篇一律，在遇到问题时，学生并没有积极思考或者查阅相关文献资料，多是直接求助老师。

1.4过于依赖计算机。计算机技术在不断发展，利用计算机技术可以减轻人们的劳动强度，现在很多大学生都存在过度依赖计算机的问题，很多软件专门是帮助大学生做毕业设计，虽然给大学生带来了很多便利，但是学生往往直接得到结果，中间的过程被省略，学生缺乏基础的理论知识，而且对结果的产生并不了解。

1.5答辩考核制度不健全。在做毕业设计时，学生需要进行答辩，答辩的时间在10-20min左右，由于时间比较短，其实并不能真实反映出学生的学习成果。也有的学校为了给学生创造更多实习的机会，省去了学生的答辩，这给了一些学生可乘之机，降低了学生对毕业设计的重视程度。

2、大学本科土木工程毕业设计改革措施

2.1提早布置毕业设计任务。土木工程专业在安排毕业设计的时间时，可以安排在大四的上半学期毕业实习刚开始时，让学生带着毕业实习的任务去实习，这可以给学生充分的准备时间，使其在遇到问题时，更加自主、自觉的查阅资料，而不是为了方便快速而直接寻找答案。教师在指导时，可以多安排一些实践，使其通过现场的实际观察，提高毕业设计的质量。

2.2提高指导教师的水平。为了给学生提供专业的指导，教师一定要具有丰富的经验，可以给青年教师多提供实践锻炼的机会，提高专业水平和实践能力，也可以安排团队指导，团队中不但有刚毕业的教师，还有具有较丰富工作经验的教师，这样才能在指导工作中做到面面俱到。有条件的情况下，还可以与设计院联合指导，这样可以有实践经验更加丰富的人员对学生毕业设计进行指导。

2.3提高学生的创新能力。大学教育应该更加重视对学生创新能力以及独立思考能力的培养，在做毕业指导时，教师应充分调动学生的积极性，在遇到问题时，应积极的查阅相关资料，或者找其他同学一起讨论，从而培训学生科研素质。学生在设计与思考时，可以做出更为详细的设计说明。在答辩时可以有更多的论据来证明自己的观点。教师应鼓励学生多思考、多讲，不要怕说错，一定要具有创新的思维方式，这样才能提高学生的综合素质。

2.4保证毕业设计内容的丰富性。毕业设计与答辩是考验学生综合素质以及学习成果的有效方式，教师应多鼓励学生做到毕业设计内容的丰富性和多样化，学生利用计算机技术可以节省较多的时间，但是不能过于依赖计算机。教师还可以为学生多安排一些设计任务，学生在寻找资料的过程中，可以学到更多与专业相关的知识。土木工程专业是一项专业性较强的工作，学生应做结合实际工程案例，检验自己在课堂上学到的知识。教师可以联系相关实习单位，为学生做毕业设计提供更多的资料与机会，从而保证设计方案内容的真实性以及丰富性。学生可根据自己的兴趣、就业方向等选择一项内容详细设计。

2.5加大管理力度。毕业设计是本科生考核内容的重要方面，因此，学校在这方面应当加大管理力度，出台相应的文件，明确规章制度。对于指导教师，应严格考核指导时间和次数，限制教师指导的学生数量，确保设计成果的质量;对于学生，应当使其认识到毕业设计的严肃性和重要性，建立淘汰机制，成绩不合格的学生应采取延期毕业答辩等措施。

3、结语

通过本文的分析可以看出，当前大学本科土木工程专业中，毕业设计存在较多的问题，学生投入毕业设计的时间并不充裕，而且缺乏专业的指导，相关机制不够健全，给了很多学生可乘之机，学校无法真实考核出学生的学习成果，这不利于提高学生的创新能力以及实践能力。为了提高学生的综合能力，学校需要重视毕业设计这项任务，提高教学的指导能力，并且在平时的工作中多积累教学指导的经验，这样才能为社会培养出更加优秀的人才。

参考文献

[1]薛彩霞.本科毕业设计(论文)存在问题及质量控制措施[J].高教论坛，2011，(11)：56～58.

黑龙江东方学院校内课题：HDJGLWZX2014009土木工程专业(建筑工程方向)本科毕业论文(设计)改革的研究。

宁波大学工程地质范文第6篇

学校经过近40年的建设，已发展成一所学科门类齐全、办学特色鲜明的高等学府。学校作为教育部“卓越工程师教育培养计划”首批试点高校之一及全国十二所“卓越工程师教育培养计划”示范建设高校之一，不断深化教学改革，创新人才培养模式，持续提高教育质量。目前，学校拥有4个一级学科硕士点，22个二级学科硕士点，3个专业学位硕士点，75个本、专科专业（含方向），全日制在校生20000多名，硕士研究生1500多名。学校各本科专业（中外合作办学项目除外）实行完全学分制，标准学制4年，学生可在3至6年内完成学业。学校始终坚持“依托上海现代产业，主动服务地区经济”的办学宗旨，坚持建设现代化工程应用型特色大学的办学定位，构建了以产学研战略联盟为平台，“学科群、专业群对接产业链和技术链”的办学模式。学校坚持为了每一个学生的全面发展和终身发展的育人理念，按照德才兼备、德育为先、能力为重、全面发展的要求，以卓越工程教育为引领，构筑了与行业协同育人、协同办学、协同创新的“三协同模式”，着力培养熟悉国际规则，具有社会责任感，具备综合能力，拥有创新意识、创新能力和奉献精神的高等工程应用型人才，成为优秀工程师、经济师和设计师的摇篮。

招生计划、专业

2017年预计招收艺术类四年制本科生500名（其中上海331名）。

录取办法

以学校正式公布的2017年招生章程为准。

咨询电话：021-62750183