北京理工大学答辩范文

北京理工大学答辩范文第1篇

首先，我想谈谈此篇毕业论文设计的目的及意义。作为新闻写作的一部分，新闻标题对于整篇新闻稿件来说是最容易引起读者关注和注意的地方。但是在新闻标题写作的过程中由于种种主客观因素，很容易使得标题和导语制作走入一个误区那就是标题与导语雷同。而这种现象高频率的出现在媒体竞争非常激烈的今天。不管是从编辑、记者的角度还是对于读者来说，或是对新闻本身的发展都是极其不利的。因此如何避免新闻报道中标题与导语雷同，在新闻写作中是至关重要。为此，我研读了雷璐春《浅谈导语写作的通病》、宋兆宽《如何矫治“标题导语重复病”》、张子让《新闻标题与导语》、张进《如何避免新闻标题和导语的重复》、何瑶《新闻写作中的导语病症》等学术期刊作品以及《新闻写作教程》和田望生的《看报看题新闻标题的制作与技巧》等教科类书籍。从中我深深地认识到新闻标题和导语的制作不仅是需要熟练的理论作为依据，更要在实际的写作中不断摸索，总结经验，达到提高综合知识和写作水平的能力，这样才能制作出好的新闻，才会有优秀标题和导语。

本论文主要围绕如何避免新闻报道中标题与导语雷同的问题展开。下面我就此谈谈这篇论文的结构和主要内容。

首先是绪论。这里主要论述本课题研究的目的和意义，并引出问题。 此外，我将论文分为三个章节。

第一章是新闻标题与导语的写作。在这一部分里我主要说明了新闻标题与导语写作的相关理论，其中包括写作的基本原则和写作要求。

第二章主要说明标题与导语雷同的原因。这也是论文的重点部分，因此我把它分为了二个小节。分别从主观、客观以及其他原因进行说明，并从记者、读者和报纸三个方面说明雷同现象对其产生的影响。

第三章是说明有哪些方法可以有效避免写作中标题与导语的雷同现象产生，这是本论文的核心部分。我分别从标题、导语以及两者之间的变换和用词造句等方面入手。运用标题和导语的理论知识，在实际操作中，将其角度进行适当的变换，灵活运用写作技巧，最终有效避免此类重复现象的产生。

接下来是论文的总结，其中包括对全文内容的总结以及展望这种雷同的现象在未来报业中的发展。

最后，我想谈谈这篇论文的写作体会以及一些不足。

在这篇论文的写作和研究过程中，我深深地体会到新闻写作是一门入门虽易，写好不易的学科。同时也认识到自己理论知识与实际经验的缺乏。虽然我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行课题的研究和论文写作，但论文仍然存在着许多不足之处，标题和导语两者之间究竟能不能完全避免这种视觉和感观上的重复感，记者在写作中究竟还有哪些需要更完善的地方，还有哪些更好的写作技巧，才能有效避免标题和导语这种孪生兄弟的现状存在，最终达到写好新闻稿的目的。等等的一些问题，都需要进一步的研究和探讨。恳请各位评委老师多多批评指正，让我在今后的学习中了解更多。

北京理工大学答辩范文第2篇

2010级物流管理专业毕业生毕业设计(论文)环节总体安排如下：

1、第7学期的第8和第9周确定指导教师并确定设计(论文)题目;

2、第10-11周，指导教师提交立题申请，并给所指导学生下达任务书，指导学生查阅相关资料并撰写开题报告;

3、第12-16周，学生撰写开题报告;

4、第17周，学生提交开题报告正式稿;

5、第18周，开题答辩;

6、第19周至第8学期返校期间，毕业实习、毕业论文撰写，完成设计(论文)初稿。要求学生与自己的指导教师保持联系，指导教师需要定期或不定期地给学生以指导;

7、拟参加预答辩的学生需要在第8学期返校后的第二周三提交以下材料：

(1)任务书1份;

(2)论文打印稿一式2份(不需要装订);

(3)外文翻译打印稿1份(含原文，不需要装订);

(4)已填妥的毕业实习手册;

(5)实习单位已签字盖章的毕业实习证明。

以上5类材料均由学生本人在返校后的第二周周三下午(仅限此1天，未能如期提交的同学默认参加6月份学院统一组织的答辩)交给答辩组秘书。

学生能否如愿参加预答辩，由指导教师和答辩委员会根据学生的论文(毕设)完成情况以及所提交的以上5类材料共同决定!

8、预答辩时间初步定在第8学期返校后的第三周，具体时间待定;

9、通过预答辩的学生，在征得指导教师和辅导员的同意之后，履行相关手续，即可离校找工作、参加工作实习或到签约单位工作;

10、未参加预答辩或预答辩没有通过的学生，第8学期返校后将不允许离开学校，需在学校继续完成毕设(论文)，直到参加完成6月份学院统一组织的答辩环节;

11、学生预答辩通过(需要修改的按答辩委员会的要求修改)后，原则上不需要参加6月份学院组织的第一批答辩，但需要申请优秀的同学需再答辩一次。通过预答辩的同学需要在6月20日之前(具体时间待定，另行通知)将修改好的论文装订1份，将外文翻译稿打印1份，并将电子版的论文(做系统设计的需包括系统程序)、外文翻译稿一起刻录成1张光盘。

12、2014年6月20日左右(具体时间待定，另行通知)，所有通过预答辩的同学第二

次集中返校，由学生本人亲自将以下材料交给所在答辩组的答辩组秘书，并完成最后的毕业环节所有其他事宜。

(1)论文最终稿1份(打印装订完成);

(2)外文翻译最终稿1份(打印完成，不需要装订);

(3)刻录好的光盘1张;

(4)指导教师和自己签字确认后的任务书最终稿1份;

(5)将论文最终稿和外文翻译最终稿的电子版压缩打包(以“学号+姓名”命名)发送到邮箱：web_da@126.com。

13、以下是指导物流管理专业毕业生的所有指导教师的姓名和职称，在有关文档中不要填错;

北京理工大学答辩范文第3篇

尊敬的各位评委老师：

大家好!我叫许婷，是来自材料卓越121班的学生。我们这次大创研究的课题是”第三组元诱导法制备钛钢复合材料的工艺研究”。这次研究是在竺培显老师悉心指导下完成的，所以在这里我向竺老师表达深深的谢意，同时也向各位老师不辞辛苦参加我们大创结题答辩表示衷心的感谢。

(第二页)

下面我将就本课题的选题背景与意义，研究目标与内容，研究方法及研究现状与结论四个方面向各位老师作逐一汇报，恳请各位老师指导。

(第三页)

我们之所以选择研究钛钢复合材料的制备工艺是因为钛钢合金在复合材料中占有举足轻重的地位。主要表现在钛钢复合材料兼有结构、功能一体化和低成本的优势;钛钢复合材料具有非常好的耐蚀性与高的强度;钛钢复合材料被广泛应用于石油化工、海洋工程等重要的工业领域中。

(第四页)

而在这样的大需求下，我们现有的传统制备工艺有三种，分别是轧制复合法、爆炸复合法和轧制-爆炸复合法，它们都存在这种种局限性，不能满足现在对钛钢复合材料制备的要求。

(第五页)

在这样的背景下，我们选择研究第三组元诱导法制备钛钢合金的工艺，创新点有两点。其一，引入中间过渡层铜，解决钛钢间热力学非混溶性问题;其二，热压扩散焊接工艺从动力学角度实现了钛铜钢间的互扩散。

(第六页)

由此，我们对制备工艺的研究希望实现钛钢复合材料结构功能一体化并且能为企业提供低成本、高效率、环境友好工艺的研究思路和实例。

(第七页)

第二部分是研究的目标与内容，目标是显而易见的，就是优化钛钢复合材料的生产工艺，为扩大生产应用提供理论依据和工艺技术参数。 (第八页)

本课题研究的主要内容分为两点：一点是复合制备工艺的研究，即通过改变烧结工艺参数，利用界面金相分析和SEM等表征手段研究保温时间、温度对所制备复合界面的影响演变规律。第二点是研究组织、界面结构与层状复合板材力学强度之间的关系，以此优化工艺参数。这样一个闭合的反馈奂，有利于我们得到最优的工艺参数组合。

(第九页)

第三部分是关于我们的具体研究方法。研究方法我们寻则了文献研究与实验研究相结合的综合研究方法。关于文献，做实验前，我们查阅了一些关于复合材料制备相关技术与工艺选择的各类资料，也是前人给我们的经验让我们在项目初期省去了大量的时间与精力，我们是站在了巨人的肩膀上。我们在钢与钛之间引入媒介金属铜，改善其互溶性，制备除了九个工艺参数不同的试样，其形貌示意图如上图，具体参数如下。(10页)我们希望通过九个试样来分析得出最优参数。

(第十一页)

所谓第三组元诱导法具体是指使用真空热压扩散工艺，将钛、铜、钢置于真空环境下加热至母材熔点以下温度，同时加以压力再经保温形成冶金式结合界面的方法。我们在实验中先选用了铝作为中间层金属，但由于铝熔点过低，若在650度以下加热，钛与钢未加热到良好的扩散状态，保温冷却后出现分层现象。高于650度加热时，铝出现融化现象，结合界面出现脆性。最终选定铜作为中间层，实现钛钢复合材料形成稳定、连续的冶金式结合界面。

(第十二页)

最后一部分由研究现状与我们依据实验得出的结论组成。本项目的大概过程如PPT所示，立项成功后的前期准备工作大约花费了四个月，之后的九个月我们都在制备试样与对试样做基础力学测试。去年十月开始为期两个月的界面测试与分析，如SEM、金相组织分析等。2014年12月至今，我们都在优化参数方案，整理实验数据等。

(第十四页)

按照实验标准，制备拉伸试样尺寸如图所示(在黑板上画图)

在加载速度为1mm/min的条件下进行拉伸实验，拉伸后结果如左图所示。钛铜钢层状界面抗拉强度与扩散温度、保温时间的关系如下一页所示。 保温时间相同时，随着烧结温度的升高，界面的抗拉强度随之升高。因为温度低时，原子互扩散量少，抗拉强度低;而当温度提高时，原子互扩散量提高，使抗拉强度升高。

经700-820℃扩散温度、120min保温时间处理后，界面抗拉强度大约在100-175Maps之间。在820℃扩散，随着保温时间的延长，虽然抗拉强度持续下降，但是其断裂位置均位于基材钢板一侧，由此可证明A5-A9试样的结合界面的抗拉强度大于基材钢板的抗拉强度。

经820℃扩散温度、120-240min保温时间处理后，界面抗拉强度大约在140-175MPa之间。

(第十六页)

钛/铜/钢复合板三点弯曲试样的尺寸为60mm20mm1。8mm， 三点弯曲试验的测试条件为：加载速率1mm/min，跨距50mm。主要是考核复合板在进行弯曲成形时，钛/铜/钢层状复合板界面分离状况。

三点弯曲试样外形如图所示。可以看出，钛/铜/钢层状复合板基复层结合界面除A1，A2外未出现分离现象，除A1，A2外的三点弯曲实验结果满足相关标准中要求，表明该复合板在760℃及以上温度条件下真空热压扩散复合具有良好的塑性加工能力，在进行成形加工时，能够进行弯曲变形。

对钛/铜/钢层状复合板具有良好弯曲性能的原因进行分析可知，一是TA2钛板本身和Q235钢都具有较好的塑韧性，具备良好的塑性成形能力;另外，工艺试验中采用了合适的真空热压工艺参数，在两种基材的结合界面处未产生明显的缺陷，如杂质相及其它裂纹源等，因此在弯曲试验中，钛/铜/钢复合板表现出良好的塑性成形能力和抗弯曲力。

(第十八页)

我们在进行SEM测试前先对试样进行了喷金处理，使数据更加理想。A1-A3试样经切割后，中间过渡层铜与基材钛、铁之间存在较大裂缝，可以认为是其扩散温度低、保温时间较短，界面未形成良好的扩散，复合效果不佳，其余试样选择具有代表性的A

4、A

5、A

7、A9进行测试，其SEM界面微观形貌图如图所示。

由图中(a)、(b)可以看出，在保温时间相同均为120min时，烧结温度为790℃的试样钢侧与中间过渡层Cu之间有肉眼可见的缝隙，可见两者未结合，说明在该实验条件下，钢与Cu并不能得到良好的界面复合效果，只有钛侧与Cu在界面发生了扩散反应，实现了较好的结合且有反应层出现;而烧结温度820℃的试样钢与钛两侧均与中间过渡层Cu发生了扩散反应，均达到了良好的界面复合效果，说明在烧结温度为820℃时，钛/铜/钢界面具有良好的复合效果。

由图中的(b)、(c)、(d)可以看出，在烧结温度相同均为820℃，保温时间≥120min的实验条件下，钛/铜/钢界面均有良好的复合效果，均有扩散反应层出现，并且烧结温度相同时，随着保温时间从120min-240min的不断增加，扩散反应层宽度逐渐增加。

(第十九页)

为进一步分析结合界面的元素分布，对试样A5(820℃，120min)、A7(820℃，180 min)、A9(820℃，240min)进行界面线扫描，结果如图所示。三种试样的钢侧与钛侧碳元素含量基本保持不变，随着保温时间的延长，铜元素从扩散层至钛板一侧含量具有小幅度的增加，钛、铁元素呈X型分布，铁元素在钛侧的扩散量随保温时间的延长而稍有增加，钛元素在钢侧含量较低且没有明显变化，说明铁原子在相同条件下较钛原子扩散能力强。

(第二十页)

测试结果表明，加入中间过渡金属铜之后，制备出的层状复合板材结合处形成的金属化合物有明显的减少，说明加入中间过渡金属铜有助于钛/钢复合板材的复合。而通过种种测试结果分析得出结论：烧结温度820℃，保温时间240min。

(第二十一页)

北京理工大学答辩范文第4篇

1 德育答辩的缘起

大学是一个容科学教育与人文教育为一体的高等教育基地,应当视人文教育与科学教育为同等重要的地位。我国古代的教育内容多定位于人文教育,具有人文教育的本位特征。从教育初等阶段的《三字经》一直到高等阶段的孔孟,都不难看出古人对人文教育的注重,无不具有强烈的道德、伦理色彩。随西方科学技术的东渐,科学教育进驻大学,大学教育确立了专才教育模式,并一直保持着科学教育本位的倾向,表现为科学至上性、学科功利化、思想道德教育趋向政治化等。这些倾向导致在大学教育中,理工科更受教师和学生的重视,认为科学教育更容易取得看得见的成果和与之相关的经济及社会利益;而作为人文教育一部分的道德教育就逐渐引退或缺场,失衡的代价则表现为现代大学校园文化中人文精神的缺失。

面对新的思想道德教育任务,1999年6月,第三次全教会颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》;同年,黑龙江科技学院首次开展了对大学本科毕业生开展德育答辩的工作;北京理工大学自2003年起正式实行专业、德育“双答辩”;河北大学工商学院作为河北大学的独立学院,于2007年4月面向07届毕业生首次开展了“本科毕业德育答辩”工作,并在2008年顺利开展第二届德育答辩工作。

2 德育答辩——大学人文教育的手段

高等教育实施的过程决定了开展人文教育的形式是有限的,主要体现在新生入学教育、大学生思想道德修养、心理健康课程等。人文教育的特点是持久的灌输,难以速成。因此,以上教育形式碍于时间、人员的限制,往往不能达到预期的目的。

本科毕业生的德育答辩的开展,正是对毕业在即的大学生的人文教育缺失的一种弥补,是人文教育的另一种形式。它的主要内容包括回顾大学时光、思考青春岁月、书写人生愿景等,形式体裁不限,体现了较强的发挥性和参与性。以河北大学工商学院近两年的实际工作为例,德育答辩共有以下几种开展形式:(1)由班主任提前写出若干问题,如:大学中你最难忘的回忆是什么?大学四年中,你认为最大的收获是什么?大学中你最难忘的老师是谁,为什么?与同学产生过矛盾吗?等等。在德育答辩班会上让学生随意抽取问题回答,回答完毕可由评审老师提问。(2)班主任把班级四年的影音资料整理,在答辩会上播放给学生,共同回忆大学时光,学生自愿上台发表感想。这种形式极具感染力,往往使全班学生忍不住潸然泪下,惜别之情油然而生。(3)以座谈会形式,把教室桌椅摆放四面相对,拉近同学之间以及同学和老师之间的距离,大家畅所欲言,共同回忆大学时光,化解过往矛盾,展望未来。(4)由学生演讲自行准备的材料,评审老师逐个提问并给予美好的建议和祝福。不管是哪种形式,均有学院的宣传机构进行拍照和录象,留下影音资料,同时学部选取优秀的德育论文上交到学生工作部,把学院优秀毕业生德育论文及相关照片资料汇编成册,以便学院存档并下发给教师和低年级学生传阅学习。

3 德育答辩——开展人文教育的思考

3.1 是德育教育,还是答辩形式

对德育答辩的褒贬不一,关键问题是涉及答辩本身是重内容还是重形式的问题。本人认为“答辩”这个词用在这里并不十分恰当。“答辩”二字,从字面上给人一种错觉,认为这是项学术工作,可以用“答”和“辩”这种程序来完成。事实上,道德教育的成果和水准怎是用“答”和“辩”的过程就可以体现的呢?毕业论文和毕业设计,可以用科学的角度去量化打分,而德育水准通过一篇“论文”或者几分钟的论述量化成分数和等级显然不合适。

3.2 人文教育在大学教育中的重要地位

人的主体发展应该是人的理性与非理性的协同发展。人的理性需要科学教育和人文教育来培养,人的非理性需要人文教育去呵护,推之,人的发展需要人文教育与科学教育的结合。近几年大学校园中违背社会期望事件的增多,人们逐渐认识到,对大学人文教育的忽视使大学成为出产标准化技能性人才的基地,而不是综合性人才的学府。大学教育缺失了对学生思想的培育,缺乏独立思考的能力的培育,缺乏判断是非的能力的培育。这些都让我们意识到对在校大学生加强人文教育的必要性。如果大学教育培养的都是有才无德的“人才”,其走向社会以后对社会的危害远比一个无才无德的人还要大。

3.3 德育答辩的现实意义

首先,德育答辩是沟通同学之间、同学和老师之间的桥梁。德育答辩给了毕业生一个很好的释放情感的(下转第28页)(上接第11页)平台,增进了同学之间的友情。而学生答辩的过程,增强了教师的责任心与使命感,是对其工作的肯定。其次,德育答辩工作的成果,对于低年级学生有重要的教育效果。通过聆听毕业生的德育阐述和阅读优秀德育论文,他们可以审视当前学习和生活状况,明确今后学习和生活的方向,解答在大学阶段共有的困惑。另外,德育答辩工作的开展,有助于校园文化的建设和传承,任何思想的沟通和碰撞,都是在积淀一个大学的文化。

3.4 德育答辩是大学人文教育的一项重要内容,但不是全部内容

德育答辩工作的开展,显示了其作为德育教育的必要作用,但是大学人文教育的缺失并不是德育答辩能完全弥补的。大学之所以成为大学,在于大学校园的精神,也谓之大学的“魂”。高等教育着力培养的人才不仅要有科学知识,还要具备人文知识,而人文知识的培养不像科学知识那样显而易见,是需要通过感悟的方式获得,是润物细无声的工作。因此,要加强大学人文教育,仅在本科毕业时进行德育答辩是远远不够的。因此,在我们关注本科毕业德育答辩这项新兴事物的同时,应该思考更多加强大学人文教育的方式。

北京理工大学答辩范文第5篇

大学是一个容科学教育与人文教育为一体的高等教育基地,应当视人文教育与科学教育为同等重要的地位。我国古代的教育内容多定位于人文教育,具有人文教育的本位特征。从教育初等阶段的《三字经》一直到高等阶段的孔孟,都不难看出古人对人文教育的注重,无不具有强烈的道德、伦理色彩。随西方科学技术的东渐,科学教育进驻大学,大学教育确立了专才教育模式,并一直保持着科学教育本位的倾向,表现为科学至上性、学科功利化、思想道德教育趋向政治化等。这些倾向导致在大学教育中,理工科更受教师和学生的重视,认为科学教育更容易取得看得见的成果和与之相关的经济及社会利益;而作为人文教育一部分的道德教育就逐渐引退或缺场,失衡的代价则表现为现代大学校园文化中人文精神的缺失。

面对新的思想道德教育任务,1999年6月,第三次全教会颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》;同年,黑龙江科技学院首次开展了对大学本科毕业生开展德育答辩的工作;北京理工大学自2003年起正式实行专业、德育“双答辩”;河北大学工商学院作为河北大学的独立学院,于2007年4月面向07届毕业生首次开展了“本科毕业德育答辩”工作,并在2008年顺利开展第二届德育答辩工作。

2 德育答辩大学人文教育的手段

高等教育实施的过程决定了开展人文教育的形式是有限的,主要体现在新生入学教育、大学生思想道德修养、心理健康课程等。人文教育的特点是持久的灌输,难以速成。因此,以上教育形式碍于时间、人员的限制,往往不能达到预期的目的。

本科毕业生的德育答辩的开展,正是对毕业在即的大学生的人文教育缺失的一种弥补,是人文教育的另一种形式。它的主要内容包括回顾大学时光、思考青春岁月、书写人生愿景等,形式体裁不限,体现了较强的发挥性和参与性。以河北大学工商学院近两年的实际工作为例,德育答辩共有以下几种开展形式:(1)由班主任提前写出若干问题,如:大学中你最难忘的回忆是什么?大学四年中,你认为最大的收获是什么?大学中你最难忘的老师是谁,为什么?与同学产生过矛盾吗?等等。在德育答辩班会上让学生随意抽取问题回答,回答完毕可由评审老师提问。(2)班主任把班级四年的影音资料整理,在答辩会上播放给学生,共同回忆大学时光,学生自愿上台发表感想。这种形式极具感染力,往往使全班学生忍不住潸然泪下,惜别之情油然而生。(3)以座谈会形式,把教室桌椅摆放四面相对,拉近同学之间以及同学和老师之间的距离,大家畅所欲言,共同回忆大学时光,化解过往矛盾,展望未来。(4)由学生演讲自行准备的材料,评审老师逐个提问并给予美好的建议和祝福。不管是哪种形式,均有学院的宣传机构进行拍照和录象,留下影音资料,同时学部选取优秀的德育论文上交到学生工作部,把学院优秀毕业生德育论文及相关照片资料汇编成册,以便学院存档并下发给教师和低年级学生传阅学习。

3 德育答辩开展人文教育的思考

3.1 是德育教育,还是答辩形式

对德育答辩的褒贬不一,关键问题是涉及答辩本身是重内容还是重形式的问题。本人认为“答辩”这个词用在这里并不十分恰当。“答辩”二字,从字面上给人一种错觉,认为这是项学术工作,可以用“答”和“辩”这种程序来完成。事实上,道德教育的成果和水准怎是用“答”和“辩”的过程就可以体现的呢?毕业论文和毕业设计,可以用科学的角度去量化打分,而德育水准通过一篇“论文”或者几分钟的论述量化成分数和等级显然不合适。

3.2 人文教育在大学教育中的重要地位

人的主体发展应该是人的理性与非理性的协同发展。人的理性需要科学教育和人文教育来培养,人的非理性需要人文教育去呵护,推之,人的发展需要人文教育与科学教育的结合。近几年大学校园中违背社会期望事件的增多,人们逐渐认识到,对大学人文教育的忽视使大学成为出产标准化技能性人才的基地,而不是综合性人才的学府。大学教育缺失了对学生思想的培育,缺乏独立思考的能力的培育,缺乏判断是非的能力的培育。这些都让我们意识到对在校大学生加强人文教育的必要性。如果大学教育培养的都是有才无德的“人才”,其走向社会以后对社会的危害远比一个无才无德的人还要大。

3.3 德育答辩的现实意义

首先,德育答辩是沟通同学之间、同学和老师之间的桥梁。德育答辩给了毕业生一个很好的释放情感的(下转第28页)(上接第11页)平台,增进了同学之间的友情。而学生答辩的过程,增强了教师的责任心与使命感,是对其工作的肯定。其次,德育答辩工作的成果,对于低年级学生有重要的教育效果。通过聆听毕业生的德育阐述和阅读优秀德育论文,他们可以审视当前学习和生活状况,明确今后学习和生活的方向,解答在大学阶段共有的困惑。另外,德育答辩工作的开展,有助于校园文化的建设和传承,任何思想的沟通和碰撞,都是在积淀一个大学的文化。

3.4 德育答辩是大学人文教育的一项重要内容,但不是全部内容

德育答辩工作的开展,显示了其作为德育教育的必要作用,但是大学人文教育的缺失并不是德育答辩能完全弥补的。大学之所以成为大学,在于大学校园的精神,也谓之大学的“魂”。高等教育着力培养的人才不仅要有科学知识,还要具备人文知识,而人文知识的培养不像科学知识那样显而易见,是需要通过感悟的方式获得,是润物细无声的工作。因此,要加强大学人文教育,仅在本科毕业时进行德育答辩是远远不够的。因此,在我们关注本科毕业德育答辩这项新兴事物的同时,应该思考更多加强大学人文教育的方式。

北京理工大学答辩范文第6篇

(一)针对考生试讲的学科专业知识进行提问

考官提问此类问题时，通常会有两个目的，一是考查考生的专业知识水平，考生只需理清思路、组织语言、清晰流畅地回答问题即可;二是考生可能在刚才的试讲中有知识性的错误，考官要通过追问，判断考生对学科基础知识的掌握是否扎实，此时，考生要端正自己的态度，及时承认错误，谦虚接受意见，改正错误并进行反省。

【典型例题】：劳动者如何依法维护自己的权益? 【参考答案】：

1.自觉履行劳动者的义务，是获得权利、维护权利的基础。

2.依法签订劳动合同，是维护劳动者合法权益的重要依据。

3.当自己的合法权益受到侵害时，可以通过投诉、协商、申请调解、申请仲裁、向法院起诉等途径加以维护，以合法手段、法定程序维护权益，是每个劳动者的正确选择。

(二)针对考生课程实施的相关内容进行提问

考官在提问此类问题时可能是因为考生试讲的内容存在不清晰的地方，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教育教学能力。此时，考生可以先承认自己的不足，再进一步阐述自己的观点，弥补不足之处，最后做出反思。如果是因为考生试讲的内容有吸引考官注意之处，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教学设计意图是否符合教学规律，考生只需理清思路，阐述自己的设计理念，预期效果和谦虚地进行教学反思即可。

【典型例题】：你这节课的教学重点是什么?

【参考答案】：根据课程标准的要求和教材的知识体系以及社会生活实际，我确定了本节课的教学重点是劳动者的基本权利。

可能由于我的教学经验不是特别足够，备课上则显不足，因此在讲解重难点的时候没有多加强调，如果我有幸通过考试，一定会多加学习突出重点的方法，下来自己也会多练习试讲，以提高授课能力。

(三)针对考生个人情况进行提问

考官针对个人情况进行提问时，主要是考查考生的综合素质，全面了解考生，判断考生是否具备成为一名教师的潜质。在回答此类问题时，考生要组织好语言，如实回答，稍加润色即可。

【典型例题】：看你讲的还不错，你是学政治专业的么? 【参考答案】：本题只需根据自己的实际情况回答即可。如果是，可以说一些学习政治专业对成为一名政治老师的帮助，例如自己所学的专科课程、自己的教学实践、自己的专业素养等;如果不是，可以说一些自己对政治的爱好，或者平时看过的一些政治书籍或者自己对于时政的关注对成为一名政治教师的作用。