农村幼儿音乐教育论文题目范文

农村幼儿音乐教育论文题目范文第1篇

2、“寻—探—获”农村幼儿园接力式区域活动之我见B

3、农村幼儿园区域活动误区举例谈

4、开展北海疍家文化区域活动的问题与对策

5、浅议幼儿园区域活动创设

6、区域活动在农村幼儿园 开展现状及改善策略

7、如何有效开展农村幼儿园的区域活动

8、《指南》背景下农村区域活动的指导策略

9、农村幼儿园区域活动存在的问题及对策

10、初探农村幼儿园区域活动材料的选择与开发策略

11、农村幼儿园区域活动中本土资源利用的有效策略探究

12、农村幼儿园如何有效开展美术区域活动

13、挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动

14、浅谈挖掘农村资源引导幼儿开展区域活动

15、区域活动的有效组织与评价

16、主题背景下幼儿园区域活动的有效策略

17、近十年我国幼儿园区域活动材料投放研究的回顾与反思

18、农村幼儿园区域活动中幼儿阅读兴趣的培养

19、农村幼儿园区域活动中存在的问题及解决策略

20、有效开展幼儿园区域活动的策略

21、点线面结合，构建农村幼儿园多元化区域活动网络

22、农村幼儿园区域活动材料有效投放的实践研究

23、农村幼儿园区域活动中本土资源的开发与利用

24、优化五华农村地区幼儿园语言区域活动的策略探讨

25、影响幼儿园区域活动有效开展的若干因素分析

26、农村幼儿园如何有效地开展区域活动

27、谈幼儿园区域活动存在的问题及对策

28、农村幼儿园户外区域活动的创设分析

29、乡村幼儿园提高区域活动有效性的思考

30、浅析利用农村资源开展区域活动的策略

31、农村幼儿园区域活动存在的问题及对策

32、区域活动中幼儿自主发展与规则意识的培养

33、农村幼儿园区域游戏活动材料投放适宜性提升策略与实践研究

34、巧用自然资源创设农村特色的幼儿园活动区域

35、农村幼儿园开展区域活动的基本策略

36、农村幼儿园区域活动之我见

37、对农村幼儿园有效开展主题性区域活动的几点思考

38、优化农村幼儿园户外区域活动的实践与探索

39、农村幼儿园混龄区域游戏中科学活动的指导策略

40、家乡美食融入幼儿园区域活动的开发与实施的研究

41、农村幼儿园区域活动的现状与策略

42、农村幼儿园区域活动材料投放的研究

43、浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用

44、利用本土文化资源进行区域活动

45、农村幼儿园区域活动存在的问题及思考

46、巧用五华农村乡土资源优化幼儿园语言领域的区域活动

47、农村幼儿园中班科学区域活动现状与解决措施

48、乡土文化在农村幼儿园区域活动的应用

49、浅谈农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用

农村幼儿音乐教育论文题目范文第2篇

关键词：农村教育;现代化发展;历程;教育变化

引言

信息技术以及多媒体技术在农村教育中的应用极大的提升了教学质量，提高了学生的学习兴趣，对农村教育的现代化发展有着重要的影响。农村教育和城市教育的发展存在较大的差距，在未来的发展中，国家应当强化对农村教育的技术以及教学资源的支持，推动农村教育的现代化发展，实现社会主义新农村建设。

1多媒体技术的应用

1.1多媒体教育技术概述

2005年之后，我国的农村教育得到了较大的发展，国家加强了对农村教育的技术支持，农村教育中也开始使用多媒体教学技术。多媒体技术是指将多种信息表现形式相结合的一种操作技术，极大的提升了信息的传输效率，有着较为突出的集成性、交互性以及实时性。且多媒体技术可以直观的教学内容进行展示，且借助视频以及音乐等形式提升了学生的学习兴趣，对农村教育的发展起到了重要的左燕红。

1.2多媒体教学技术对教学设备的影响

以往的農村教育中存在的一个较为严重的问题就是教学资源的缺乏，教学设备不足，教师难以采用现代化的教学手段来完成课程教学，对教学质量也有着较大的影响。传统农村学校中的资源主要是教材，课外读物、网络资源、教学设备等教学缺乏，且教学中使用的教具也使用时间较长，不利于学生思维和能力的发展。多媒体技术在当前农村教学中的使用极大的缓解了教学资源和教学设备缺乏的问题，为农村教育的进一步发展奠定了基础。多媒体资源在使用中可以直观的一些教学内容进行展示，方便了教师使用虚拟实验等形式来优化课程教学效果。教师可以借助多媒体技术制作实验视频和操作步骤展示文件等内容，在课堂上进行演示。在降低对学校教学资源依赖性的同时也提升了学生对一些实验步骤的掌握质量，优化了课程教学质量。

1.3多媒体技术对教师和学生的影响

教师可以借助多媒体技术来提升自身的信息技术操作和使用能力，以此来优化自身的教学素质，推动农村学校教学资源的发展。教师在日常的工作中可以借助多媒体技术来完成对先进教学技术以及教学思想的学习。在多媒体技术的应用中，教师需要掌握计算机操作能力、课件制作能力、资源使用能力以及网络资源筛选能力，对教师的个人素质的提升有着重要的影响。多媒体技术还能为学生提供更为丰富的学习资源。农村教育中存在的一个较大的问题就是教学资源的缺乏，学生在学校中难以使用丰富的学习资源来提升学习质量。多媒体技术在农村教学中的普及保证学生在日常的学习过程中可以灵活的选择自己需求的学习资源。教师也能在教学中为学生制作视频和音频等学习资料，方便学生的日常学习，扩展学生的知识面，对学生的学习质量有着重要的推动作用。

1.4多媒体技术对课堂结构的影响

教师在日常教学中可以借助多媒体技术来改变传统的课堂结构，提升学生在课堂上的主体性。多媒体技术中视频等教学资源的使用便于教师结合课程内容来设计合适的教学情境，以此来提升学生的学习积极性。当前的课程改革中要求教师将学生作为课堂的主体，多媒体教学的使用提升了学生的自主性，教师成为了课堂教学中的引导者，对新课程改革的推进有着重要的作用。

2互联网技术的应用

互联网技术是农村远程教育系统的基础，有助于教师在教学中使用丰富的网络教学资源来优化课程教学质量，提升了农村教育的现代化程度。互联网技术的应用也方便了教师和学生在教学中获取信息，有助于学生了解社会信息，对扩展学生视野，丰富学生的知识面有着重要的作用。

在信息化时代，网络技术和多媒体技术往往配合使用。多媒体技术的兼容性以及交互性方便了教师对互联网技术进行使用，提升了信息技术的使用效率。结合网络技术的多媒体教学系统主要是结合卫星系统来完成对网络信息的发送，完成远程教育信息的传输和处理，方便教师在教学中对存在的问题进行处理。远程教学系统还可以将信息储存在本地，借助局域网的形式来对资源进行分享，方便本地的教师进行查询和使用。这类计算机网络系统一般是建立在已有计算机教师的农村学校之中，对于教师的能力也有着较高的要求。相对于微信通信网络系统，借助有线系统以及局域网系统实现的网络系统被称作地网，这一系统形式更适合当前的农村地区教学使用。地网的覆盖面积更广，可以在大多数农村学校中使用，降低了建设成本，有助于农村教育的现代化发展，也避免了农村教育发展中资源问题的影响。地网系统也解决了网络使用中可能存在的网络传输速率问题，可以快速的进行视频等教学资源的 传输，有效的优化了农村教育中的信息传输使用效率。

3现代教学设备的应用

随着新农村建设的不断推进，国家对农村教育发展的投入也不断增加。当前的农村教育中，许多现代教学设备的使用极大的提升了教学效率，方便了教师的教学。当前农村教学中使用的教学设备包括电子白板、电子绿板以及教学一体机等设备。电子白板是当前现代教育中使用较多的教学设备，这一设备结合了传统的板书功能以及现代的信息技术功能。借助网络，电子白板可以在教学中实现和计算机功能的融合，借助投影等设备实现对教学内容的显示，方便学生的学习和记录。除此之外，电子白板还可以联动多媒体功能，实现对视频的播放，方便了当前农村教学中一些教学资源的播放，优化了教学效率。在现代化功能之外，电子白板也可以完成传统教学板书功能，方便教师的授课。电子白板的使用避免了传统板书的粉尘等问题，优化了教室环境，借助多媒体技术，教师实现了对教学资源的直观展示，对农村教育的现代化发展有着重要的影响。在电子白板之外，教学一体机的使用更是提升了农村教育课堂的现代化程度。借助信息管理一体机，教师可以构建现代化的教学系统。一体机可以完成板书、多媒体资源的展示等功能，同时，一体机也可以辅助教师构建和谐的教学氛围，强化教师和学生之间的交流，对优化教学质量有着重要的影响。

结语

在农村教育的现代化发展中，国家对于农村教育的重视性不断提升，提升了对农村教育的支持。多媒体技术、网络技术以及现代教学设备的使用有效的提升了课堂教学质量，丰富了学生和教师在课堂上可以使用的资源，推动了农村教育的现代化建设质量，对新农村建设有着重要的影响。

参考文献：

[1] 邓红，丁长青，王腾.农村教育信息化发展的问题与策略研究[J].西北成人教育学院学报，2018，(5)：97-101，107.

[2] 凡勇昆，邬志辉.农村教育现代化的解释逻辑和价值定位[J].教育科学研究，2015，(7)：10-15

[3] 张巧燕.“三农”问题战略下的农村教育现代化发展[J].继续教育研究，2017，(8).

[4] 邬志辉.乡村教育现代化三问[J].教育发展研究，2015，(1)：53-56.

作者简介：

第一作者：王功和(1983年1月)，男，汉族，湖北大冶市人，农村中小学教师;

第二作者：周颜(1992年1月)，男，汉族，湖北嘉鱼县人，农村中小学教师。

(作者单位：嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学)

农村幼儿音乐教育论文题目范文第3篇

摘 要：音乐，作为美育的一个重要内容，作为开发人类智力，陶冶人的情操，激励人们奋进的一种教育工具。但在全面实施素质教育的今天，却被很多农村学校忽视了。教育改革已走过艰难的探索历程，但农村综合教育改革始终得不到健康协调的发展，其原因是忽视了美育教育，因此，要下大力抓好农村学校音乐教育工作的探索与改革。

关键词：农村；学校；音乐；教育

一、转变工作意识，树立全面的科学的育人观

多年来，农村学校的音乐教育受传统观念的禁锢，一方面，教育管理者教育意识落后；另一方面是师资队伍力量不足，素质相对较低。相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效，音乐教学水平发展滞后，音乐作为一门自然科学没有得到很好的开发利用。

中小学音乐教育是我国普及教育的一个组成部分，是启蒙教育。党的教育方针明确提出：培养学生德、智、体、美、劳全面发展。其中音乐作为美育教育的一个重要手段是其它教育方式无法替代的，音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。孔子早在《乐记》中就提出“移风易俗，莫善于乐”之说，说明音乐与社会有着密切的联系。著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”

从我国许多先进的中小学进行的音乐教育实践表明，学习音乐对培养学生良好的记忆力和敏捷的思维能力，帮助发展情感和提高语言技巧，提高数学演算能力有着独特的教育功效。因此，重视农村学校音乐教育就是重视对学生的智力开发和智能提高。在教育竞争日益激烈的今天，人才的培养向学校提出了一个又一个新的问题。首先，教育者要有长远的教育眼光和全面、科学的育人观点。

二、稳定和加强师资队伍建设，改善办学条件

农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差。因此，学校要稳定音乐教师队伍，不断提高音乐教师的综合素质。农村学校极少有专业教师，平时就要抓好教师的培训工作，对有音乐爱好和有兴趣而又能基本担任音樂课的教师，就要定期进行乐理、歌唱、器乐、舞蹈等方面的培训，培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。进行师资培训的同时，学校要想办法加大音乐器材的投入，配备应有的音乐教学器材，条件好一点的学校要有电子琴、手风琴等高档器材，并开辟专门的音乐教学场地，确保教学效果，条件差的地方也应添置些简单器材，如二胡、笛箫之类。

稳定和加强农村学校音乐教师队伍建设，逐步改善教学条件是农村学校素质教育改革成功的一个重要保障，它对学校的其它教育教学工作起积极的推动作用，越早就越显成效。

三、重视音乐课堂教学和课外活动的改革

实施素质教育最可行的方法就是进行课堂教学改革。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习。因此，必须走改革创新之路，教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变；教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，也就是教老师爱好的、擅长的，利用学生喜欢的、易接受的，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、乐器和舞蹈的培养。

课堂教学与课外活动是紧密相连的，要巩固好课堂教学的成果，学校针对学生的特长爱好要成立不同兴趣小组，开办电子琴、舞蹈班等，每年组织几次文娱活动，并尽可能组织学生参加社会实践活动，提高学生综合素质。

穷则思变，在大力实施素质教育的今天，农村音乐教育的现状亟待改变，搞好音乐教育这一突破口将会给学校积极推进素质教育带来勃勃生机，促进学校全面工作的向前发展。

农村幼儿音乐教育论文题目范文第4篇

摘要：长期以来，在经济、社会、文化等因素的影响下，农村教育质量远远落后于城市，其中，一个明显的差距就是教师队伍建设。虽说国家在加强农村教师队伍建设上采取了许多措施，但事实上还存在着诸多的问题，如师资力量薄弱、待遇低、环境差、继续教育不充足等，对我国农村教育水平的提高产生了重要影响。解决当前农村教师队伍建设中存在的诸多问题，应采取有针对性的加强农村教师队伍建设的措施。

关键词：农村教师；队伍建设；教育

近几年来，在县城公办学校和城市私立学校优越的教学条件及教职工待遇的吸引下，河北省农村中小学骨干教师大量流失。农村师资力量日趋薄弱，教学质量大幅下降，引发了农村学生进城上学热，造成了农村学校生源缺乏，大量教学资源闲置。与之相反，由于农村“移民学生”不断加入，城里学校学生人满为患，七八十人乃至百余人挤在一间普通的教室里上课。导致校舍、仪器等硬件设施紧缺，教师负担加重，教学质量也难以保证。农村学生“移民”现象，一方面，造成了农村教学资源的浪费，城市教学资源的紧张；另一方面，也加重了农民的经济负担，一些贫困农民子弟无法“移民”，厌学情绪滋长，辍学率逐年上升，“普九”达标几乎成为纸上谈兵。

一、河北省农村教师队伍建设现状

与城市教师相比，河北省农村师资力量薄弱，教师队伍素质堪忧，主要表现在：

(一)教师学历达标，实际素质偏低

农村教师队伍起点偏低，在农村教师的构成中，既有正规师范院校毕业的，有前几年职业高中与中等师范学校联办的中师(中专)毕业的，也有通过转干渠道消化过来的，还有部分民办转正的教师。通过近年来大规模的学历补偿教育和教师在职进修学习，大部分农村中小学教师都取得了国家承认的专科和本科学历。然而，大部分农村教师虽然学历表面上达标，但实际教学能力和整体素质并没有因此而同步提高。

(二)教师学科结构不合理，素质教育名存实亡

在农村学校。相当一些教师二次获得学历都不是本人实际从事教学的专业。大部分农村教师在学历进修中，都选择了容易通过的中文、政教、历史等文科专业，使得农村教师教非所学的问题十分突出。由于教师专业结构不合理，所学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重，乡村小学音乐、美术、体育、英语等科基本没有科班出身的教师。教唱几首流行歌曲就是音乐课，胡乱涂鸦就是美术课，做几节广播体操就是体育课了，学生学了几年英语连A、B、C都读不准，教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，其教学质量很难保证。有的教师由于无法胜任学科的教学，干脆将音乐、体育、美术和英语等课改为语文、数学课，素质教育名存实亡。

(三)农村教师待遇低，条件艰苦，骨干教师流失严重

农村中小学教师实际收入水平低下，很多地方没有落实农村教师的地方性补贴、养老保险金、医疗保险金、住房公积金等待遇，农村中小学教师工作、生活条件相对较差。广大教师在艰苦的条件下，教书育人，默默耕耘，付出得多，得到的回报比城区学校教师却少得多，除工资以外，基本上没有其他收入。另外，住房问题也是农村教师的一大难点，80％的乡镇学校和教学点未能解决教师住房问题。新的工资制度实行后，农村教师待遇与城镇和经济发达地区同级同类教师的差距越来越大，造成骨干教师流失：部分最优秀的骨干教师流向县城学校；部分偏远艰苦学校的骨干教师流向中心镇条件相对较好的学校；有部分小学骨干教师流向初中；有部分教师从非重点学校流向重点学校，从办学条件差、待遇低的学校流向办学条件和福利待遇较好的学校。

(四)农村教师接受继续教育困难重重

农村教师一方面渴望得到培训，另一方面又不参加或抵制培训，主要原因有三个：一是培训费用较高，负担重。教育部提出培训费“三个一点”，即财政拨一点，学校出一点，个人负担一点，但实际上许多地方却只有个人一点。教师培训费用主要由教师本人承担，既加重了教师的负担，又严重影响了教师参加继续教育培训的积极性。农村学校在实行“一费制”改革后，学校预算外收入大大减少，连正常开支都难以维持，更不用说支付教师的培训费用。“两免一补”由于有的地方财政补贴不到位，在很大程度上限制了教师培训经费的支出，大多数农村学校只能采取“校本培训”的方式，即由学校派出一两名骨干教师到外面学习，他们回来后再给本校教师进行培训。二是教师培训任务难以落实。农村学校布局调整步伐加快，定编定岗，教学工作量加大。教师离岗参加培训或者进修学习必然影响正常的教学任务的完成，而教师培训安排在节假日，又使参加培训的教师无暇休息和处理必要的家务，工学矛盾、休学矛盾都十分突出。这也是农村中小学教师参加培训积极性不高的原因之一。三是培训基地建设落后，培训者队伍素质不高。承担农村教师在职培训任务的相关高等师范院校、县教师进修学校等机构，师资力量薄弱，培训方式单一，培训水平落后，难以实现提高农村教师教育理念和提高教育教学能力的愿望。

(五)农村教师工作环境较差

不但农村教师绩效工资尚未落实兑现，与公务员工资改革不同步，在很大程度上影响了教师积极性，而且硬件设备也不能满足正常的教学需要。有些学校教师没有基本的备课办公场所，有的学校仅有的宿办合一房，也是两名教师挤在一起，不利于办公和教师的正常生活。现代化教育技术设备不到位，多媒体、多功能教室短缺，设备维护、设备更新的资金比较紧，许多先进的教学手段无法展开。

(六)农村学校难以深入开展教研活动

农村学校的教研活动只是局限在校内组织开展，有成果的很少。在初中尚有些学校偶尔为之，中心小学、完小及教学点就无从谈起了。这些学校既缺乏学科带头人，经费又严重不足。因此，学校的教研活动只能作为校内的一种日常检查手段，如每周二组织教师以科目或以年级为单位进行集体备课、检查笔记等，离真正意义上的教研相去甚远。加上农村中小学教师进修提高机会少，资料欠缺，信息不畅通，其知识长期得不到更新，素质长期得不到提高，造成青年教师成长缓慢，老年教师知识老化、观念落后、教法陈旧，很难适应深入推进素质教育和实施新课改的要求。

二、加强农村教师队伍建设的措施

鉴于河北省农村中小学教师队伍结构不合理、资源配置不均衡、培育机制建设有待深化等诸多问题已明显影响了广大农村中小学教学工作，影响了农村义务教育真正落到实处，建议从以下六个方面着手，建设一支结构合理、数量足够、素质较高、扎根农村的教师队伍。

(一)加大财政投入，保障教师待遇

尽快落实农村中小学教师绩效工资待遇，落实农村中小学行政管理人员的职级待遇。在教育经费

的安排上，要向农村中小学倾斜，重点加强农村薄弱中小学校的师资队伍建设。采取有效措施确保各个地区建立规范、完善的“三险一金”制度，并将这部分财政补贴资金纳入地方财政预算之中，及时、足额划入教师个人账户，以缩小城乡教师工资待遇的差距，全面改善农村中教师工作生活环境。《义务教育法》(修正案)第三十一条规定：教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。因此，依法推进农村教师工资的保障机制，按照核定的编制和工作标准全额列入预算。缩小城乡差别，提高福利待遇是稳定农村教师队伍的物质基础。

(二)实行岗位管理，严格考评制度

首先，加强农村教师的岗位管理，按照科学、合理、精简、效能的原则，核定编制和设置岗位。教师聘任实行按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理。通过实行全员聘用制度，实现农村学校人事管理由身份管理向岗位管理转变。其次，完善教师考核制度。学校应该对教师的品德、思想、岗位职责等方面进行定期考核，并根据学校实际情况和教师工作特点制定合理的考核办法，将考核结果作为收入分配、奖惩和聘用的重要依据。

(三)建立城乡教师双向流动制度

第一，完善城市教师到农村学校支教制度。城市教师尤其是优秀、骨干教师到农村支教，不仅能够帮助和带动当地教师提高教育素质与教学能力，而且能够显著提升农村学校的教育质量，直接有力地促进城乡教育的均衡发展。因此，建议教育部门进一步完善城市教师到农村，尤其是贫困、边远地区的薄弱和缺编学校支教的制度，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师支援农村学校。教师支教时间应在1年以上，并将这种支教作为晋升职称和高级职务、参评优秀教师与特级教师的必备条件；城市地区可以行政区为单位，农村地区以县为单位交流师资。第二，建立、健全农村教师到城市学习进修制度。在完善城镇教师支教制度的同时，教育部门要充分重视并尽快建立农村教师定期到城市学校进修学习的制度，既增强农村教师队伍的造血功能，同时又缓解了农村地区合格师资不足和师资素质较低的问题。第三，采取措施，鼓励、吸引普通高校本科毕业生在取得教师资格后到农村任教。研究制定教师考核评价体系，通过考核评价，将不胜任教师岗位的教师调整出教师岗位。同时严把教师入口关，坚决杜绝素质、能力不合格人员进入农村教师队伍。实行城乡统一待遇标准、周转房制度、城市落户制度等措施，凡是自愿到农村学校任教5年以上者，由政府偿还其本科就读期间的学习费用。在保证他们的工资不低于当地公务员平均工资水平的基础上，还可根据实际情况，制定各种优惠政策，吸引更多的应届高校毕业生到农村学校工作。

(四)制定农村教师流失补偿制度

为防止农村优秀教师流失，建议出台相应的制度法规加以规范管理。针对农村优秀教师被城镇学校无偿吸引走，加重农村教师队伍紧缺特别是合格教师严重不足的情况，应制定农村教师流失补偿制度，使流入地对流出地有所补偿，流出地用补偿金再聘用其他合格教师，或者为在岗教师提供进修机会，以保护农村学校教育教学的正常秩序。

(五)教师培训针对性与实效性相结合

所谓针对性，就是培养教师的上课能力和上课技术。所谓实效性，就是选择一些有实用价值的教育教学理论对教师培训，特别是农村小学教师培训，更应该突出实效性。更重要的是建立长期培训机制，让教师在长期的培训中得到提高，不要“以考代培”，培训教师不要试图“速成”，教育本身就是一个长期、循环、反复的过程。无论培训形式、内容还是培训方式，都要贴近教师、贴近课堂、贴近学生，培训者应是课堂一线的专家，教师都喜欢一线专家的培训。一个脱离课堂的“专家”培训只能是苍白的培训，所以，教师的培训，应建立课堂一线专家培训机制。另外，也要对培训规模进行改革，如果能以一乡或一校为培训单位效果一定更好。记得邱学华的《尝试教学法》培训和推广时，就采用了这样的培训模式。当年掌握这种方法的人很多，这种培训方式教师都感兴趣，因为教师可以和专家面对面对话，解决和发现了不少教学中的问题，最为直接的是教师可以从专家的课堂教学中体会到课堂教学的精髓，从中领略到专家的“真功夫”。这种培训少记忆多思考，培训内容不考教师，教师没有精神负担和“以考代培”的心理压力，大家都放得开。这种不以一次考试或发一个培训结业证就终结培训的方法，值得上级在制定教育培训战略时予以考虑。

教师培训要走出一条大胆的新路子，制定规划让每个教师在一定年限内或分期分批都能到高等学校进修，这样的培训一定会是非常理想而有效果的。所以，只有建立教师脱产进修制度，保障教师进修的机会，才能提高全体教师的教学和研究水平，才能使教学质量有更大的提高。

对教师的培训，理论是非常重要的，但是不要企图让一线教师把理论水平提得有多高，这是不现实的，不可能使每个人都达到的，对教师的要求，正如教师自己对学生的要求一样，那种修“冬青”的方法只能说明方法简单，必须改革。那种人人都能写出论文的想法更是只能迫使教师通过“变通”的办法完成任务，所以，教师培训要多一点实际。

教师培训，应该突出对青年教师，特别是35岁以下的教师的培训规划，内容方面也应侧重于上课能力的提高上。教学理论上变培训为培养，建立青年教师培养成长的一揽子计划，有明确的长期的青年教师培养目标，要把培养和培训长期坚持下去，这样才能显现培养效果。

必须增加培养经费。可以说培养经费是教师培养的一个瓶颈，不解决这个问题，教师培养就只能是口头上的计划，计划只不过是一些让人心动的词汇。所以，加强对教师培养、培训的经费投入是教师培训、培养的又一个关键点。相应的，也要选好培养人头，实行经费与人头对应的方法，提高培训经费的使用效率。

(六)将农村教师队伍建设作为地方教育行政部门业绩考核的指标

农村教师队伍建设事关农村教育发展全局，是各级教育行政部门的一项重要职责，省、市级地方教育行政部门应该加强各地农村教师队伍建设的宏观规划和指导，统筹合理配置城乡教师资源，并监督各级地方教育行政部门依法履行其管理职能。各地农村教师队伍建设情况要纳入全省教育督导范围，并将其结果作为考核地方政府和教育行政部门业绩的重要依据与指标。

三、结语

笔者相信，建立在对河北省农村教师队伍现状的描述和追本溯源的分析基础上的关于加强农村教师队伍建设的建议，一定能够对农村整体教育水平的提高有所帮助。笔者也相信，有上级党和政府的亲切关怀，有上级教育行政部门的正确领导，有全体教师的共同努力，教师的整体水平一定会尽快得到提高。

参考文献：

[1]周宏，学校教育科研全书[M]，北京：九洲图书出版社，1998：320—321.

[2]范国睿，教育生态学[M]，北京：人民教育出版社，2000：181—182.

[3]王琳燕，论新形势下的农村教师队伍建设[J]，中国电力教育，2009，(4)：32—33.

[4]庞丽娟，加强城乡教师流动的制度化建设[J]，教育研究，2006，(5)：6—7.

[5]朱嘉慧，义务教育阶段农村音乐教育现状及对策个案研究[D]，长春：东北师范大学硕士学位论文，2007：27—29.

[6]王越群，加强中小学教师培训基地建设的几点思考[J]，陕西教育：高教版，2009，(11)：10—11.

[7]何建军，当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策[J]，教育探索，2008，(2)：95—96.

农村幼儿音乐教育论文题目范文第5篇

【摘要】节奏是音乐构成的第一要素，它体现音乐的风格特点，是培养学生音乐素养和乐感的重要途径，学生能否对节奏准确的表达将影响其对音乐知识的理解和掌握。在农村初中音乐教学中，由于教学设备落后、资源匮乏，教学方法传统，枯燥的节奏训练使学生心生倦怠，不能集中精力学习，极大地影响了教学效果。针对这一问题，笔者结合理论学习材料和在农村初中音乐教学中利用微课的实践，谈一谈如何进行更好的节奏训练教学。

【关键词】初中音乐 节奏 微课 农村

对于音乐而言，音符、节奏以及旋律是其主要的三大部分。其中，节奏是音乐的核心和灵魂，它体现音乐的风格特点，是培养学生音乐素养和乐感的重要途径，学生能否对节奏准确的表达和敏锐的感受将影响其对音乐知识的理解和掌握。在农村初中音乐教学中，由于教学设备落后、教学资源匮乏等因素影响，教学方法传统、单一，反复枯燥的节奏训练使学生心生倦怠，不能集中精力学习，极大地影响了教学效果。而微课的出现和应用影响和改变了传统课堂的教学模式，为教学注入了新鲜养分，其操作简单易行，创设真实的、有效的教学微情境，更好的调动学生的学习主动性，准确掌握要点，培养积极的学习状态，从而达到理想的学习效果。

一、深刻理解节奏训练教学在音乐教学中的重要地位

音乐是一门启蒙式的教学，对发展初中生的艺术潜能和审美情趣有着重要的作用。而节奏是音乐构成的第一要素，是音乐教学的基础和基本内容，任何音乐都离不开鲜明的节奏。奥尔夫曾经说过：“音乐构成的首要要素即为节奏，而非旋律。”在音乐教学活动中，首先要面对的就是节奏，只有精准地表现出乐曲的节奏，才能展现乐曲的性质、风格以及内在情感。节奏掌握的好坏将直接影响到我们的教学，而节奏如同人的生理和心理活动，它具有强烈的情感效应和独特的表现功能，因而节奏不仅包含运动时间的长短—时值，还包含运动幅度的缓急—速度等因素。对于初中生而言，接受多方位地节奏训练，能更好地理解和掌握音乐，提高节奏感，加快识谱速度，增强学生对乐曲、歌曲的感知、欣赏及分析能力。

二、从初中生学习特点出发，应用微课激发学生对节奏训练的兴趣

音乐教学中，初中生往往对欢快、活泼的音乐内容比较有兴趣，对乐理知识的学习比较消极，反复枯燥的节奏训练就易使学生心生倦怠，难以集中精力学习。因此，节奏训练的关键应避免教学环节的单一枯燥。而微课是通过视频生动的音响效果和影像图文变化引导学生练习，在节奏训练教学中进行应用，更有助于提高学生对节奏训练的兴趣，从而提升教学实效性。

一是有助于激发学生学习兴趣。微课的特色是生动活泼，以趣味性与知识性的方式融入到教学中，使音乐学习变得由浅入深、循序渐进。教师利用微课的优势，恰当、新颖的导入新课程，引导学生进入积极的学习状态，从而极大地激发学生的学习欲望和学习兴趣。对于学生来说，微课创设了真实、有效的教学情景，注意力被吸引，更专注跟随知识点去消化理解，提升对音乐学习的热情，使教学课堂的气氛变得活跃。

例如：七年级音乐湘教版上册《美丽的草原我的家》是一首优美抒情的蒙古歌曲，教师可以利用微课视频展示内蒙古草原景色，蓝蓝的天空，洁白的羊群，一望无际的草地来展示本课的作曲背景，既能够引导学生进入本课学习，又能体验到歌曲创作的情景。

二是避免进行单调的节奏训练。微课是基于网络和多媒体终端设备，制作人员将教学的重点和难点或者某一知识点制作成简短视频，采用直观、生动、简洁的方式展示给学生，极大地丰富了教学方法。这种新型教学资源有效弥补了传统课堂单板、无趣的缺点。

例如：在教学《音乐的大切分节奏》音乐课时，我在初一年段五个班进行教学。第一、二个班级后，以传统读谱方式教学，学生学习起来异常吃力，教学效果明显不佳。而改用PPT微课方式教学，创设切分节奏由轻到重再由重到轻来表现节奏由远到近、渐走渐远的音乐微情境，把抽象的切分节奏的强弱关系通过图文变化的方式直观表现出来。如：把强拍向后移动、把弱拍唱得强；通过不同的影像、声音来认知音乐节奏的变化，中间音符时值长，两边音符时值短，将原本枯燥的内容结合微课技术使教学变得有趣、生动，在上第三个班级课程，发现学生对于切分节奏的掌握比前两节课效果要好，降低了节奏训练的单调性，提升了课堂的教学效率，学生的积极性被调动起来，节奏掌握的效果就出来了。

三、运用微课进行音乐节奏教学 有效解决节奏训练教学的重、难点问题

初中生处于人生观、价值观迅速发展的阶段，对于抽象、晦涩的知识难以接受，很多学生在学唱歌、乐曲上对节奏把握不准，遇到难点及抽象知识学生就难以理解，这就需要教师用生动、形象的语言让学生了解重、难点。而 “微课”图文变化及音像生动的特点正好弥补了传统教学的这一缺点，既可让学生清楚地了解节奏的律动方式及变化，掌握这些重、难点；又可以在轻松愉快的氛围中享受音乐的美感。

例如：我在维吾尔族民间舞音乐节奏教学上，为使学生更清楚了解维吾尔族音乐的特点和基本动作，我使用微课制作了新疆舞中较为常见的三种节奏伴奏音型及维吾尔族的民族乐器，展现如手鼓、都塔尔、木唢呐等独特的乐器及音质，播放《花儿为什么这样红》舞蹈片段，让学生们感受维吾尔族音乐多用切分音、附点节奏，弱拍处常给以强奏的艺术处理，用以突出舞蹈的风韵和民族色彩的特点，通过欣赏热情的舞姿和欢快的节奏，学习维族音乐不同风格的节奏特点，采用不同的音符在乐谱上标注，以特殊图形来直观记忆对应节奏的特点，进而加深印象，有效掌握所学的难点内容。课堂上拿出小鼓和铃鼓拍打出三种节奏，并使用多媒体设备现场录音，作为教师示范教学，学生听后并跟着拍打，在欣赏和动手拍打中更有助于学生迅速了解和掌握维吾尔族独特的音乐节奏难点。

四、运用微课开展音乐节奏教学活动，更能培养学生的自主创作能力

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。学生应是课程的主体，而教师作为适时的引导者。应不断创新教学方法，在探索中提高教学质量，而运用微课开展音乐节奏教学活动，其灵活、生动、直观的优点，更能提升学生的创作能力。节奏教学中，我们可以播放一段微音乐节奏片段，将节奏的强弱采用编辑器将其结合，通过时值拉长、缩短制成各种不同风格的节奏，引导学生体会节奏的变化与创新，培养学生创新的能力。

例如：在节奏感训练中，我用多媒体播放一段简短的音乐，通过画面及声音的变化，将大自然不同的声音串联，表现节奏的强弱和分明，你听，大风吹过的声音：呼呼呼；竹叶被吹晃的声音：沙沙沙；布谷鸟动听的叫声：布谷布谷布谷；河流流过的声音：哗哗哗，这一切的一切都是属于大自然的节奏。引导学生学会聆听节奏，感悟大自然奥妙的变化，让学生在感悟中去领悟和创编节奏，通过节奏编辑器将自然界各种奇特的声音微素材全新的结合在一起，创编出属于自己的节奏。

总之，微课作为一种新型的音乐节奏教学资源，能促进初中音乐节奏训练教学效果的提升。深入研究在农村初中音乐整个课程应用微课的教学实践，使之从根本上有效解决和弥补了农村教学资源匮乏的短板问题，为音乐课堂服务，解决初中教学资源薄弱问题，是一个重要课题。

参考文献：

[1]中小学音乐教学节奏训练策略

[2]于彩雯.微课，让音乐课堂变得更“活泼”.《教育技术》，2016年第04期

[3]薛溶.初中音乐教学中节奏训练的探讨.《中小学教育》，2016年4月总第239期

[4]王蓼荻.浅谈微课在初中音乐课堂中的实践应用.《教育技术》，2017年第06期

作者簡介：

胡晓黎（1984.1-），女，汉族，福建屏南人，本科，屏南县教学仪器工作站， 中学一级教师。

农村幼儿音乐教育论文题目范文第6篇

【摘要】达尔克罗兹教学法是当今在世界上运用广泛、具有影响力的教学法之一。他的教育体系分为三个部分，即体态律动、即兴音乐活动及视唱练耳，其中体态律动是最突出最核心的一种教学法。本文是以达尔克罗兹的体态律动如何应用到西藏中小学音乐教学中作为思考，把西藏歌舞“阿谐”运用到中小学音乐课堂教学为案例进行分析总结，阐释民间歌舞运用于音乐课堂教学的方法。

【关键词】达尔克罗兹；体态律动；西藏中小学

一、达尔克罗兹及体态律动

一生从事于音乐教育事业的爱弥尔·雅克·达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950年）是瑞士著名音乐教育家、作曲家。1865年7月6日出生于奥地利的维也纳。从1910年开始到至今天，达尔克罗兹的音乐教育体系影响着许多国家的音乐教育事业，也对后世的音乐教育家给以深刻的启发，而且对于形成奥尔夫音乐教育体系和柯达伊音乐教育体系也有先导和积极作用。达尔克罗兹教育体系是由视唱练耳、即兴音乐实践和体态律动三部分内容组成的，其中体态律动是达尔克罗兹体系最核心的一部分。体态律动是从音乐入手，把学生听到的音乐由学生自己的身体来表现出来。“达尔克罗兹所进行的‘韵律教育’或称‘体态律动’在当时的法文中找不到相应的词汇。为了表达‘音乐与身体律动’这个概念，他使用了一个自造的法文词组‘Gymnastique rythmique’。这个词没有办法翻译成为英语，因为在英语里也没有相应的词。为了克服这个困难，英国伯明翰大学教授约翰·哈威（John Harvey）首先使用了‘eurhythmics’这个词，直接翻译是‘优律动’。因为‘eu’是拉丁文前缀，表示‘优秀’‘赞美’的意思。这个词在英语中的解释是‘与韵律活动表现相联系的美好感觉’‘头脑和四肢的和谐以保证四肢有节奏地运动’。”[1] 体态律动是以韵律的身体动作或富有表情的姿态表达对音乐的审美感受与体验，是以身体的律动更积极地培养学生感受音乐、理解音乐，也能更好地通过肢体的律动培养学生身体的协调性，总之而言体态律动是一种审美体验。

二、 西藏中小学音乐教学现状

（一）基本概况

从音乐课堂开设、教学情况、教学设备分析，近几年来在西藏各中小学的音乐教育有了极大的发展和改善，音乐课堂基本上能够按照国家教育部颁布的进行实施，课堂设施也已经逐步地完善，一些学校有舞蹈教室、乐器室、合唱教室及音乐教室等，但是学校的班级多，上音乐课的教室少，大多数班级很少有机会使用音乐教室。从师资情况来看，师资力量得到很大的发展，西藏中小学的音乐教师大部分都是艺术院校毕业的专业教师，从学历上基本达到本科及以上水平，在教师培训方面也已经逐步得到改善，如在区内实施了西藏中小学音乐骨干教师国培计划。除此之外，在区外进行相关培训，例如到中央音乐学院进行学习等。经过培训的老师把新的教学理念及教学方法运用到音乐课堂中，使西藏中小学音乐教育得以发展。如：奥尔夫、柯达伊以及达尔克罗兹体态律动等等先进的国外教学方法及理念贯穿于音乐教学中，但由于条件等限制，大多数教师还是引用传统音乐教学方法，存在很多的缺点和不足。因此，音乐教师开展专门的培训班或进修的机会是非常必要的，这样才能提高音乐教师的整体素质以及不断改进教学方法。

（二）存在的问题

由于西藏音乐教育起步较晚，存在很多薄弱的环节及不足之处。例如音乐课堂创新性上还需要进一步完善，教育行政部门和学校对音乐教育还需要引起足够的重视。有些学校非常重视课外音乐活动，也开展各种艺术节，但从学校的音乐课堂教育掌握的资料来分析，音乐课以唱歌和欣赏为主，其次是表演和创作性的活动，因此，音乐表演和创造性活动相对薄弱，还没有引起足够的重视。艺术教育的特质就是实践，上一节音乐课不仅是要唱好一首歌，而是让学生们能感受和体验这首歌的真正意义，以及通过这些来激发对音乐创作的欲望。有些学校在表面上进行表演与创作性活动，例如有时间或空间的前提下，老师会给予孩子们一点时间，而这种活动是表面形式的，教师不会管太多也不会参与到里面去，甚至有些学校老师怕学生在课堂捣乱、怕麻烦，表演和创作性活动老师自个儿在讲台上表演给学生看，忽略了学生的参与，这样的表演和创作性活动意义不大。笔者认为小孩天性活泼，这种教学法与学生的需求相悖，西藏大部分中小学的音乐课堂轻视或缺少了学生亲身表演与体验音乐的活动，学生是在被动的学习中完成每堂音乐课的内容，在教师教学思想上没有“以学生为本，以教学为本”的观念，因此，学生感觉不到音乐的审美和音乐本身的价值，学生更希望在课堂上有互动性的活动，摆脱沉寂的课堂气氛，快乐地学习，以增强自身的素质修养。只有激发学生学习音乐的兴趣，才符合新课标倡导素质教育中的“以音乐审美为核心、音乐兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造”的教育理念。

（三）改进方法

音乐教育是美育的重要途径之一，音乐教育对人的素质提高有很大作用。因此，学校是实施音乐教育的重要基地，要注重学校音乐教育，在音乐课堂上老师多给学生们创造的时间以及表演的时间，使学生不仅对音乐课感兴趣和喜欢，而且让学生感受到音乐本身内在的美。西藏音乐教育中小学音乐教育缺乏创作性活动，而恰恰达尔克罗兹体态律动是以通过节奏或运动的方式来跟音乐结合的一种教学法，而这种教学法非常适合小学和幼儿音乐教育，让孩子们在游戏和快乐中学习音乐。可是，在西藏就缺乏这种教学方法。在培训方面虽然不少骨干教师参加过国培等培训，但是我们培训的老师毕竟是少数，我们要把参加过培训的老师通过交流或讲解的方式来进行辐射和带动各个地方的教师，尤其是交通不便、经济条件落后的农村音乐教师。另外，可以让音乐教师之间相互交流探讨，更新教后理念，改进教学方法，只有这样，才能更好地发展西藏的音乐教育。

三、达尔克罗兹的体态律动进入课堂里

体态律动是以身体的律动来表现音乐的美。达尔克罗兹看来，音乐是人们发自内心的情感的反映和表示出来的内容。音乐跟人的各个器官是息息相关的，人们用器官来聆听音乐、感受音乐，并且是通过心灵和感觉的体验。视觉体验是人的第一感受力，在印象深处完美想象空间与结合自己的生活体验，表现出自己的艺术感受能力，才能理解音乐和感受最美的音乐价值。在课堂上可以播放一些有表演性强的歌曲，让学生们用自己身体的每种器官，比如说手、脚等来打节奏，或者设定一些带有节奏性强的韵律音乐，让学生们跟着音乐舞动起来。如：强是跺脚来表现，弱是拍手来表现，次强那用拍肩膀来表现等。恰当的体态律动教学方法促进孩子们对音乐运动感觉的培养。还有在课堂上播放一些具有喜怒哀乐不同的情感曲目，首先介绍曲目的背景，让学生了解作曲家的情感，可以让学生自由发挥创作韵律动作，以培养学生的律动感觉与音乐修养。“当然，入门教学是最需要精心设计的。乔治、露易斯等人在《20世纪音乐教学》中进一步明确指出：体态律动时教师应当认识到，学生们是聪明的、敏感的、富有艺术情感的，只要是他们想要懂得并感到需要的，他们都能够学会。如果看上去学生们有点困惑，那不是因为他们愚笨，而是因为教师还没有找到有效方式来呈示学习材料。这种有效的方式在早期教学阶段，就是游戏活动，或者是具有游戏性质的音乐练习活动。”[2]

四、实施的案例（体态律动进入校园的民间歌舞课堂——阿谐为例）

一个民族的文化对于一个民族来说就是它的立足之本，就是一种生存的灵魂。同样，如果你要保护、传承、发展民族文化，学校是传播民间音乐文化很好的方式和手段，也是学校教育的任务。保护是封闭性的，而传承是开放性的。在民间音乐中阿谐是日常生活中常见的民间艺术活动，是西藏人民自古以来建筑房屋必不可少的一种劳动歌舞。阿谐是西藏人民群众在平时的劳动过程中逐渐形成、并不断发展的一种节奏性很强、情绪欢快的载歌载舞的艺术形式。体态律动注重的是节奏以及身体的律动，阿谐正是节奏性很强很欢快而且边唱歌边打阿嘎的一种劳动歌舞。达尔克罗兹认为“音乐教育即不能是单纯的技术训练，更不应该是脱离影响的理论知识和规则的传授，它首先应该是对音响和情感的体验。”[3]所以教师给学生们教唱阿谐之前首先要放阿谐的歌或一首民间劳动歌曲，给他们一点想象空间，让学生通过自己的想象和身体的运动来感受和体验音乐，其次老师指导学生，介绍阿谐的舞蹈动作。阿谐的动作全都用的是左手来完成，右手从头到尾是握住“勃度”（一种约一米半长的木棍，插在圆形的石板中间圆孔上，用手握住木棍敲打阿嘎或土的一种工具）敲打阿嘎，在唱歌的前半拍时会打一次阿嘎。打阿嘎时的动作有很多，最简单而最普遍的动作有用右手握着“勃度” 敲打一次的同时左手抬到自己的左耳高度绕腕然后下来再敲打两次的反复动作来完成的。（劳动者的动作要有力度，而且要有速度）其次，开始学唱部分，老师先唱一遍让学生们听，老师再唱一遍让学生们动起来，就是让学生们舞动起来或是由学生们的身体各部位的活动来感受音乐的节奏、音乐的速度。然后，让学生们自己边唱边跳，使学生们促进音乐感及体会节奏感。最后，用阿谐舞蹈节奏来创作拍手或跺脚的节奏运动游戏。比如：山南地区桑日县的阿谐简谱，旋律的节拍以四二拍为主，中间也有一个小节的四三拍，所以我们前者可以创作跺两次脚拍两次手后者只拍手的律动来完成，在节奏游戏中让学生们学会强弱以及渐强渐弱规律，重点是学会默打节奏。这种游戏在达尔克罗兹称为“内心的听觉”是一种想象和默唱的过程，是在教师的指令或口令下完成的游戏。例如：速度是按老师所给的来完成，老师喊一、学生强拍节奏，二、学生们弱拍节奏，三、学生停止拍手，用心默打节奏，如果学生开始不会默打时，可以借用自己的身体的其他肢体部位如头、肩膀、甚至用舞蹈来表示拍子，上述是强弱的练习法。渐强渐弱的学习方法，例如：坐成半圆形的教室里老师从两边指到中间，坐在两侧的学生开始往中间逐渐打节奏变渐强，相反渐弱，从中间往两边慢慢渐弱。还有比赛型游戏男女分组，如：男生打节奏女声唱，女生打节奏男生唱。重复玩节奏游戏有利于提高学生对音乐课的兴趣，以及注意力的集中，发展学生的想象力和创造力。

五、结语

达尔克罗兹的体态律动教学法是世界上优秀的音乐教学体系之一，西藏的音乐教育由于地理位置、经济发展的落后等等原因，处于相对落后的状态。然而，外国的达尔克罗兹先进的教学法结合本地的音乐文化以及音乐教育现状，引进西藏的中小学音乐课堂中，有利于开发和利用西藏丰富的音乐文化资料，充分发挥以及传播本地文化资料，更新观念，改进教学法，将使西藏的音乐教育得到很好的发展。

参考文献

[1]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海：上海育出版社，2001：7.

[2]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海：上海育出版社，2001：80.

[3]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践.上海：上海育出版社，2001：13.

[4]http：//www.sooopu.com/html/246/246488.html.