农村初中语文范文

农村初中语文范文第1篇

我校地处西部较偏僻的农村，但高效课堂研究已进入结题阶段。我们的课堂就是高效课堂了吗?答案只能是：“我们正在高效课堂的路上。”如果我们都能在实践中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再实践，再反思我们一定会更好、更快地走向高效课堂。

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国学者波斯纳说：“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非他善于课堂反思并从中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家、北师大教授林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。结合我校在农村初中高效课堂策略研究中的实践，我谈谈教学反思策略。

一、明确教学中值得反思的地方

1.教学中的困惑和不足之处

有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。即使是成功的课堂教学也难免有困惑之处，改进和优化之处。对课堂进行系统的回顾、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教训，少留一些遗憾，让我们的课堂逐步走向高效课堂。

2.教学中的亮点和成功之处

课堂教学虽是“一门遗憾的艺术”，但总有亮点和成功之处。如：充满吸引力的导入;达成教学目标的方法;因偶发事件产生的瞬间灵感，临时应变得当的措施;独到而有特色的小实验;富有创造性的板书;学生的一些独特的见解等。将这些详细得当地记录下来，会增强我们的信心，帮助我们更快地发现教学的规律和真谛，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让我们的课堂更快地走向高效课堂。

3.教学中的环节和细节之处

教学环节时间安排是否合理、过渡自然;讲解、提问、讨论是否切合学生实际;课堂是否表面热闹，华而不实;媒体使用是否切实，有助提高课堂效率教学中的各个环节和一些细节，往往对整个课堂是否流畅，是否高效有着举足轻重的作用。反思教学中的环节和细节之处，让我们的课堂真正地走向高效课堂。

二、懂得教学反思的方法

1.纵向反思和行动研究法

纵向反思和行动研究就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，再把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自己的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

2.横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我。跳出自我就是经常地开展观课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究专家的教学思想。近年来我校提供机会让各学科教师“走出去”，参加全国的教学研讨会。“好风凭借力，送我上青天”，这是教师走近名家的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会。

3.个体反思和总结法

一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记;一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正;对于自己一个月的教学活动进行梳理，如：月考后质量分析，召开学生座谈会，听取意见;也可以以一个学年或一届教学的宏观反思。还可以观看自己的教学录像，分析自己的教学过程，发现自己的不足与缺点。

4.集体反思和对话法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在教师个体反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，共同激活每一位教师的教学智慧。我校开展了集体备课，分学科分年级上展评课，集体观课、评课等教学研究活动来促进教师之间的合作与对话，在交流中取长补短、共同提高。

学会教学反思，会使我们超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。我们要牢记法国著名哲学家笛卡尔的一句话：“反思故我在!”让教学反思伴我们成长，让我们在教学反思中打造高效课堂。

农村初中语文范文第2篇

1 农村初中语文口语教学中存在的问题

1.1 对口语交际教学地位认识片面

口语交际教学在农村初中语文教学中经常被忽视, 很多老师对口语交际教学的重要性没有充分的认识。口语交际教学在新课标颁布后, 成为语文教学五项内容之一, 但不少语文教师对新课标的理解有偏差, 对口语交际教学存在认识上的误区。大多数教师不太了解口语交际的内涵。有的教师把它当作教学的附庸, 课堂的点缀;更有不少教师认为语文考试局限于笔试方式, 学生的口语表达能力得不到真实的评价, 即使试题中设置了情境说话题, 也只是检查学生的书面表达能力, 于是导致了考什么就教什么的怪现象的产生。走进课堂看到的是阅读教学、作文教学、基础知识教学, 而很少看到口语交际教学。口语交际教学被严重弱化。这样, 无形中使学生丧失了许多语言实践机会, 而传统的教育模式严重限制了学生语言表达能力的发展, 最终造成一种现象:学生随着年龄的增大, 学得知识越多反而语言表达能力越差。

1.2 对口语交际教学内容的认识模糊

让学生可以根据具体的语境, 正确理解言语所传递的意图, 通过自己的简单、得体的语言准确地表达自己的思想, 是口语交际教学的目的。因此, 口语交际的教学内容不能简单地认为是课标或教材中的内容, 至少应当包括口语意图和口语语境的教学, 这才是口语交际教学内容中的本质。

1.3 口语交际教学评价及反馈体系滞后

在广大农村地区, 教师评价学生的标准仍局限于笔试成绩。语文考试仅局限于笔试, 导致了对学生口语表达能力的评价不确切。尽管有时在试题中也设置了情境说话题, 但其仍是在检验学生书面表达的能力, 于学生口语交际能力的提高帮助不大, 考试内容的设置也导致了教师和学生对口语交际教学的忽视。

1.4 教师的口语交际教学知识及经验欠缺

教师是学生的楷模, 要想口语交际教学取得显著的效果, 教师的口语交际能力极为重要, 然而, 在农村, 只有一小部分教师学习过与口语交际有关的语言学、语义学、社会语言学及发展心理语言等方面的知识。

2 对农村初中语文口语教学的几点建议

2.1 转变师生观念, 建立和谐的人际关系

若要促进口语交际课程的实施, 首先就是要转变师生观念, 建立和谐的人际关系。课堂上教师作为学生学习口语交际的组织者、引导者, 应该改变尽量淡化自己的地位, 放平姿态, 让学生在一种轻松地氛围内进行口语交际。只有这样才能激发学生口语交际的兴趣和潜能。

2.2 创设情境, 让学生主动参与

言语交际理论指出:“在交际过程中, 交际环境对言语表达和理解, 有明显的制约作用和语义上的补衬作用, 这就要求交际双方都得把握好交际环境, 力求说、听都能与之相吻合。”创设适宜的情境可以吸引学生的注意力, 使学生主动参与, 在不知不觉中培养交际能力。

2.3 合作学习, 有效实践

通过各种实践活动可以有效的锻炼和提高学生的口语交际能力, 而小组合作演练就是一种行之有效的实践方式。小组合作学习为每个学生在课堂上进行口语交际训练提供机会。在小组长的带领下, 全体组员可以就课堂所学的知识展开讨论, 形成自己的讨论结果。全班反馈时, 互相补充, 这样做, 可以增加学生参与口语交际训练的广度与深度。

2.4 评议分析, 训练学生的思辨力

开放的课堂, 使学生有充分地展示个性的时空, 教学过程中, 学生对老师、同学的见解, 常常主动要求发表自己的看法, 被评议的学生或虚心接受, 或针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是口语交际训练的好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同看法和补充意见, 同时还要耐心专注地倾听别人的发言, 而这一点往往是很多学生容易忽视的。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 在心理上获得了一种成功的满足感, 不仅提高了口语交际能力, 而且培养了口语交际的信心。这对学生思维的敏捷性, 深刻性等都有很好的训练作用。

2.5 质疑释疑, 提高学生的口语交流能力

质疑, 释疑是学生在学习中发现问题, 向老师提出问题, 并同老师请教, 讨论, 共同解决问题的环节。这一环节中, 不仅有学生之间的多方互动, 还有老师和学生之间的双向交流, 这对学生的交流能力是一个全方位的锻炼, 能快速提高学生的口语交际能力。

3 结语

口语教学是语文教学的重要组成部分, 但由于传统教育理念的禁锢, 在我国广大的农村初中, 忽视口语教学的现象仍然普遍存在, 再加上我国城乡地区教育设施, 师资配备等教育资源分配不合理, 导致了农村口语教学尤其是初中语教学中的口语教学的发展困难重重。面对崎岖的发展之路, 作为农村语文教育者的我们, 必须要有打“持久战”的准备;同时也需要社会各界的积极配合与支持。只有这样, 才能将我国农村语文口语教学的水平提升到一个新的层次, 才能使广大的农村学子拥有良好的口语交际能力。

摘要：新的课程理念和新的教育目的对我们语文教学提出了新的要求, 加强口语教学就是其中的要求之一, 而创建口语交际的平台, 加强口语交际的训练, 培养口语交际的能力正是口语教学的一种有效方式, 它势在必行, 也必将有所获。在农村, 由于长期的城乡差异, 导致农村语文口语教育在一个较长的历史时期中处于较低的层次, 文章将根据农村初中语文口语教学中存在的问题, 提出几点相应的建议。

关键词：农村,初中,语文口语

参考文献

[1] 教育部.语文课程标准[S].2001, 7.

[2] 丁勇.关于农村初中语文教学的几点思考[J].语文教学与研究:综合天地, 2008, 4.

[3] 田良臣.艰难的言说汉语口语教学百年历程述评[J].课程.教材.教法, 2005, 3.

农村初中语文范文第3篇

摘  要：本文从农村初中语文阅读教学存在的问题、信息化手段的利弊两方面分析二者的“相融点”，探究阅读教学与信息化手段的整合手段，促使阅读教学与信息化手段达到融合“共赢”的目的。

关键词：语文阅读教学;信息化手段;整合手段

在初中语文教学中，阅读早已成为“兵家必争之地”，应近几年来中考、高考阅读量提升的大流影响，可谓达到“得阅读者，得语文天下”的境界。然而，在新课标的大背景之下，当前初中语文阅读教学现状不容乐观，课堂教学中存在的问题也日趋凸显，尤其是农村初中的语文阅读教学可谓“捉襟见肘”，步履维艰。

一、农村初中语文阅读教学现状阐述

（一）课标要求与学生实际阅读悬殊巨大

1.“新课标”对初中学生提出的阅读要求

《语文课程标准》总体目标，强调学生阅读能力的培养，对初中学生提出了明确的阅读要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文本，主动接受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上。”

2.农村初中阅读现状阐释

农村初中在阅读上存在的问题主要体现为：

（1）自主阅读意识不强;

（2）阅读文本的选择范围窄，主要局限于教材要求内;

（3）对文本的具体解读缺乏创造性和全面性。

（二）阅读教学的主体参与者对阅读重视度不高

阅读教学的主体者，主要是参与阅读课堂教学的教师和学生，部分学者的界定中还包含学生家长。教师与学生在阅读重视层面上存在的问题主要表现为：

1.学生对阅读的主观认识存在偏差

农村中学受地域和经济条件的硬性影响，部分学生对阅读的认识还停留在认识字词、学习句子美感等肤浅层面，缺乏对文本背景、特定环境的结合化理解，不能做到对文本的内涵化、质量化剖析，不能从作者精神品质、人生价值观等深层角度解读文本内涵。这样的现象，在对中国近代文学作品和外国文学作品的阅读上，体现得最为明显。

2.教师阅读教学手段、方式单一固化

学生是学习的主体，但教师的引导作用也不容忽视。农村学校教师在阅读教学的观念上存在守旧、古板、滞化的现象，导致在阅读教学手段、方式上缺少对学生灵活性、趣味性的引导。这就直接或间接地造成本就缺少阅读主动意识的农村初中学生对阅读的反感和排斥。

二、信息化手段在语文阅读教学中的利弊分析

作为一种新型的、有效的教学形式，信息化手段正在教育主管部门的引领下走入农村学校的每一个角落，给农村学校的课堂教学改革带来了新的福音。每一项技术手段的应用，都有其特定的优势与不足。信息化手段在语文阅读教学的利弊也表现得极明显。

（一）信息化阅读教学的优点

1.丰富课堂表现力;

2.拓宽阅读文本资源的分享范围;

3.拓展学生阅读视野，增加阅读延展度;

4.增加图片、视频、音频、动态阅读材料等阅读教学组织形式;

（二）阅读教学中信息化手段的不足

1.庞大的信息量，让学生在阅读上缺乏选择目标的明确度;

2.缺乏专业的信息处理能力，教师无法掌控信息化阅读教学的突发性情况，譬如不良网页、购物信息、广告等的即时植入;

3.易导致课堂教学“本末倒置”，形式多样、丰富炫目的资源，易引起教学主体有意注意和无意注意的主次颠倒;

三、初中语文阅读教学信息化整合手段分析

语文阅读教学的信息化整合，要充分调动阅读教学主体的认知，从不同侧面来是信息化阅读的课堂教学达到效益最大化。

（一）语文教师应成为信息化阅读教学的“引领者”

1.教师改变传统的阅读教学观念，转变阅读教学认知结构

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。南宋朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见，教师在作好上一堂真正的语文阅读课时，要以“兴趣”的激发来贯穿全堂，而不能再以传统单一的口头讲授为主要方式教学。应借助信息化媒体的直观性特点，再现文本情境，激趣引导。

2.教师做好、做足课前准备，做到阅读文本与信息手段材料并驾齐驱

对于语文教师而言，阅读课前的备课准备工作，繁多又琐碎。阅读文本材料的准备，可以是原文展示，可以是文本内容中的物品事物展示，可以是与文本主体相关的课外材料链接;信息手段材料，与阅读文本材料相对应，数字化白板、课堂教学实物展台、师生平板及软件的通达性测试等。两种材料的齐备，才能为真正的信息化阅读教学保驾护航。

（二）学生应成为信息化阅读教学的“创造者”

1.以各种形式的朗读作引领，引导学生的阅读兴趣

激发学生阅读兴趣，用各种形式的朗读作引领是帮助学生养成良好阅读习惯的重要手段。借助信息化多媒体技术，音视频为介质，朗读引领：（1）教师适时激趣范读，在语气、情感上可略夸张，示范引领;（2）学生间相互竞读，可以分性别、分组别相互比赛朗读速度、情感表达等;（3）允许学生课堂走读，自由活动化地表演性朗读。

2.摒除固化的问答式课堂教学，将课堂主动性交还给学生

阅读教学应将文本的解读过程交给学生，教师辅助评价和间接指导。有条件的学校，可借助教学平板和学科教学助手APP对学生阅读课堂的当堂过程和最终结果进行实时监督和监测，在尊重学生个体思维能力和主动思考的基础上，适时地对略有偏移的个别学生进行主题性引导。

（三）信息化技術与语文阅读教学应成为“共生者”

要想让信息化技术与农村初中语文阅读教学共生，任重而道远。多媒体远程课堂、智慧课堂的投入使用，在很大程度上都能促进二者的共融、共生，也能在最大程度上化解农村初中语文阅读教学在容量、宽度、深度等方面的不足。

解决农村初中语文阅读教学的信息化整合问题，根本点在师生观念意识的改变上，其次是教师阅读素养的提升，再次是师生信息化技能的培养，这都需要时间和精力来助力。只有做到意识、素养和技能的同时提升，才能从根本上整合好阅读教学与信息化之间的共融、共生问题，真正让现代信息化技术为语文阅读教学服务。

参考文献

[1]  冯恩芝.关于中学语文阅读教学的现状及策略探究[J].课程教育研究，2014（10）：91.

[2]  李艳红.浅议农村初中语文阅读教学现状及应对策略[J].老区建设，2014（20）：59-60.

农村初中语文范文第4篇

阅读教学是我校本学期教学教研的重点工作。阅读能力是学生能力的重要体现。

提高学生的阅读能力，对提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的

作用。转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓

宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学

质量具有十分重要的意义。

二、语文阅读教学的实施及安排

(一)、提高教师自身素质。

俗话说：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”教师是搞好阅读教学的主导因素，

不断提高教师自身素质是搞好语文阅读教学、进一步提高语文教学质量的的基本

保证。

1、教师要积极学习语文新课程标准和语文教学法，深入研究教材，不断提高

理论水平;要虚心学习借鉴外地学校语文教学改革和语文阅读教学的先进经验，

深入研究文章写作的技巧和阅读的要领，扎扎实实地上好语文阅读课，搞好语文

课堂教学，抓好学生的课外阅读，在培养学生能力和提高语文教学质量上多下工

夫。

2、教师要广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品，坚持写读书摘记、

读书体会和“下水作文”，体会写作的甘苦，积累广博的知识和丰富的阅读经验、

写作经验，不断提高自身的文学素养和听说读写能力，增强阅读指导和写作指导

的科学性。

(二)、充分发挥作用。

1、认真开设好语文阅读课，扩大学生的阅读量。要充分利用好学校的图书

室和阅览室，保证学生有图书可以借阅，有一定数量的报刊可供学生阅览。学生

要及时做好读书笔记，丰富读书积累。(读书笔记的内容可以是名言警句、精美

语段摘抄，内容摘要，也可以写自己的读书感受、心得体会等)，教师要认真组

织好学生的读书阅览活动，要在读书方法上给学生以具体的指导。

2、要认真组织并开展好中学生课外名著阅读活动、读书报告活动和读书阅

览活动。⑪要按照课程标准的要求，每学期保证让学生把教材中开列的23

部名著阅读好，还要让学生阅读一定数量的报刊。(除学校阅览室保证要有足够

数量的报刊供学生阅读外，还要发动学生自觉自愿地订阅一些报刊)。②要发动

学生自觉自愿地贡献出自己购置或家藏的图书，建立班级图书角，供学生相互借

阅。③要通过开展读书报告活动、阅读知识竞赛活动、读书笔记展评等活动，来

促进中学生课外名著阅读活动和读书阅览活动深入持久地开展下去。

3、要进一步加强对初中语文阅读教学的研究，积极改进阅读教学的方式和

方法，切实提高课堂教学效率。要认真贯彻落实语文课程标准提出的教学理念、

教学思想和教学方法，认真贯彻落实语文课程标准69年级学段阅读教学的

目标要求。阅读教学研究要根据语文、英语课程标准69年级学段阅读教学

的目标要求，分年级段(

六、

七、

八、九4个年级段)、分类型(精读课文、略

读课文)、按文体特点(即文章的体裁特点，如记叙文、说明文、议论文、应用

文、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文等)进行阅读教学研究和课例研究。

阅读教学研究的主要内容有：①阅读教学如何贯彻落实课程标准提出的教学

理念、教学思想、教学方法、教学内容和教学的目标要求。②阅读教学中如何组

织和引导学生进行自主、合作、探究性学习。③阅读教学如何进行扩展阅读和大

量阅读的实验。④研究针对不同类型、不同文体特点的课文所采用的课堂教学模

式和教学方法。⑤阅读能力都包括哪些要素?阅读教学的重点是什么?⑥阅读教

学中如何强化训练以达到切实有效地提高学生的阅读能力。⑦阅读教学中如何进

行读书方法的指导，让学生逐步学会并掌握精读、略读、浏览的读书方法。⑧精

读、略读、浏览三种读书方法各有什么特点?其目标要求是什么?在阅读教学中

如何指导和训练学生逐步学会和掌握这三种读书方法。⑨在阅读教学中如何操作

运用“四步精读法”和洋思中学“先学后教”的课堂教学模式和教学方法。⑩阅

读教学要认真学习借鉴先进的教改经验和教学方法，积极探索语文阅读规律，改

进课堂教学方法，创新课堂教学模式，深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效

率。

三.阅读计划六年级】上学期补读小学阶段尚未读过的童话、寓言和故

事，如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》∥《安徒生童话》、《格林童话》以及各类

故事等，有条件时引导学生广泛阅读报刊杂志;下学期阅读《繁星春水》、《爱

的教育》∥《西游记》等。

七年级】上学期阅读《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》∥《水浒传》;下学期阅读《朝花夕拾》、《童年》∥《骆驼祥子》等。

八年级】上学期阅读《钢铁是怎样炼成的》∥《名人传》;下学期结合总复习训

练，让学生广泛接触各类优秀作品。尤其是当代优秀文学作品、科普科幻读物和

政治、历史、文化各类读物贯穿于各年段阅读活动去。

初中生课外阅读计划

语文新课程标准的实施，课外阅读作为语文教学的第二课堂越来越引起大家

的关注，但初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。特别是农村学校学生，存

在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法。60%多学生喜欢看卡通、漫画、

言情、武侠小说，超过了其他类型的人数，文学名著除了课本上讲到的外知之甚

少，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生更是少之又少。中学生每天阅读时间少

得可怜，42%的学生平均每周阅读2小时以上，25%的学生平均每周阅读1

个半小时以上，28%的学生平均每周阅读l小时，甚至还有15%的学生每周阅

读时间不足1小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、

格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，

对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，

对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，

阅读的深度也不够。因此，如果语文教师在注重课内阅读的同时还不加强课外阅

读的引导、督促、指导工作，那么，语文教学只会走向死角，提高学生语文素养

也只是一纸空文。

语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展

学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。课堂教学和教科书固然重要，但

无论在时间上还是内容上传授的知识都是很有限的，它们的任务主要也只能是起

示范和引导作用，知识的获得，能力的提高，很大程度上来自大量的、有效的课

外阅读。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借

以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，

见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生，热爱生活;它召唤学生张开思考的

风帆，在书海中遨游;它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神

的支柱;它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。《语文新课程

标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课

外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻

重。

那么，如何有效地开展课外阅读以丰富自己的语言积累呢?

一.保证阅读时间养成良好习惯

叶圣陶先生作过的一个估算：初中学生一个钟头可以阅读一万字，即使费点

心思的，一个钟头也可以阅读5000字，一本大约10万字的书，每天只读一个钟

头，20天就可以读完，一年可以读18本，中学三年可以读54本，再加上两个

假期，以八个星期算，每天读三个钟头，三年又可以读24本，总共78本，78000000

字。这样我们不仅能完成上面所列的阅读内容，还有时间反复咀嚼精华，不断深

化。所以“只要坚持不懈，成绩是很可观的”。虽然我们没有叶先生所讲的那样

充足时间，但我们可以让学生保证每天30分钟读书，为了不让这一点流于形式，

要求学生们每天阅读课外书不少于2000字，作不少于200字的读书笔记，摘录

你认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督签字。“学生并非不愿读

书，也并非真的没有时间”。如果合理利用时间，确实对学生良好阅读状态的保

证，阅读氛围的形成，对培养阅读兴趣及学生之间的交流探讨，对课外阅读的带

动都起到不可低估的作用。

二.选择适当读物提高阅读质量

语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点，必须与学生的文化层

次、思想水平相适应，必须适应学生的发展需要和时代的发展。回首人类文坛，

群星闪耀，文学作品浩如烟海;审视当今出版物，鱼目混杂，美丑同在。怎样从

这既多又杂的作品中，选出品位高、质量好的书,使学生获得有益的知识营养和

精神食粮呢?

刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故

事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探

险和探秘的故事;此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象

的故事、寓言等。初二年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，

特别是初二年级下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美

情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学

生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文

素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。

现将初中阶段的课外阅读内容指导列表作一参考：

年级课内名著导读课外读物推荐

初一年级(上) 《爱的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》寓言、民间故事培养阅读兴趣与能力

初一年级(下)《童年》《昆虫记》《鲁滨逊漂流记》《哈利波特》等

激发丰富想象力

在上课的过程中，结合教学，向学生推荐与课文有关的文章或书籍，如教《从

百草园到三味书屋》一课时，就让学生看鲁迅的《朝花夕拾》;上《音乐巨人贝

多芬》时，推荐他们阅读《名人传》，教《荒岛余生》时，让他们阅读《鲁滨逊

漂流记》等等。这样学生从这些书中扩大了眼界，增长了知识，也加深了对课文

内容的理解，尝到了课外阅读的甜头，就主动找书阅读了，有时候不要老师去介

绍，他们就能把有关课文的章节内容了解得清清楚楚。

为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿,可以推荐他们阅读的期刊

杂志,如：《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》等。

不得不引起语文教师重视的是，以互联网为代表的当代信息技术飞速发展，

网络文化作为一种新兴的文化形式，以丰富的内容体现出得天独厚的优势，作为

教师更应该引导学生在紧跟时代脚步的同时，提高自身修养，在时尚开放的网络

文化中汲取营养，在丰富多彩的课外阅读中健康成长。

三.指导阅读方法争取最佳效果

读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的

营造，阅读习惯的养成都起了很好的促进作用。放声读，将书面语言转化成口头

语言，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其方便灵活，自主性强，

深受师生欢迎。但初中学生(特别是初一学生)自觉性不太高，如对这一方式把

握不好，容易流于形式，学生读书只是应差事，导致学生对所读材料缺乏深入的

思考，“读而不思则罔”。所以读与思相结合，

也就是能对所读书的思想内容有所感悟。我们经常利用语文阅读课或实践活

动课让同学们把前一段时间阅读完的作品就其“怎样写的”各抒己见，可以是一

部作品的不同方面，如《格列佛游记》的大胆想象，幽默的语言，对当时社会和

人类自己的反讽批判，也可以是不同作品的同一方面，如通过比较《围城》和《骆驼祥子》体会钱钟书和老舍的不同语言风格;通过读《名人传》《童年》谈谈怎样做人等。

培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》、《新西游记》、在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对原作的再创造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。

四.实施多元评价促进阅读理解

教师每周一次适当地检查学生的阅读记录本，形成评优奖励的制度。在课外阅读组织指导中，也可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。为学生提供展示的舞台，让学生有一种成就感。我们知道，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励学生多读书。因此，我们常常开展“手抄报比赛”“古诗朗诵擂台赛”“优秀读书笔记展评”“读书征文比赛”等活动，让学生充分展示自己的才华在活动中树立自信，培养兴趣。

农村初中语文范文第5篇

【摘 要】与城市学生相比，农村初中语文教育资源相对短缺，但是技术的发展和时代的进步正在不断缩短二者之间的差距。针对当前农村初中语文教学中存在的共性问题，从转变教师教学观念、提高教师教学能力、增强双主体的教学相长等策略，可提高初中农村语文教学的有效性。

【关键词】农村 初中语文教学 有效性

一、农村语文教学现状及主要问题

对于农村初中而言，由于受到多方条件的综合约束，无论从外部环境还是内在因素，相对于城市初中的学生而言，在知识视野、资源的可获得性等方面都与城市学生存在一定差距。当前农村初中语文教师的教学能力和水平、语文教学方法、有限教学资源的组织和利用等则直接影响着农村初中语文教学的有效性。

1. 教学主体存在问题

在广大农村初中语文教师中，存在两大不良倾向。一部分是老教师，在长期的语文教学中积累了丰富的教学经验，特别是在应试教育背景下，深谙语文教学中的考试重点，有高效地指导学生应试。但是在素质教育背景下，这部分老教师往往很难适应对学生创新思维的培养。另一部分是年轻教师，由于缺乏实践经验，对语文教学的目标敲定不准，虽然在教学媒介、教学手段、教学资源等方面创新有余，但是很难做到与语文教学的有机结合，往往是重形式轻内容，很难达成高效课堂。

2. 教学方法不适应素质教育发展需求

对于老教师而言，往往习惯于“讲授+问答”的方式，这种语文教学结构模式陈旧，教学过程呆板划一，不利于学生主体性的发挥，难以做到教学相长。对于年轻教师而言，过分重视在教法、媒介等层面的创新，忽视对于教学内容与教学媒介、教学方法等外在物质的有效嫁接与融合的研究，一味追求没有内容的创新，这也势必会造成初中语文教学创新流于形式。

3. 教学资源没有得到优化应用

一方面，随着有线电视、网络等资源在广大农村的普及，农村学生学习资源的可获得性和易获得性都在空前的增强，网络、影视等资源都可以成为教师和学生极易获得的资源，这为农村初中语文学习资源的拓展提供了物质准备。另一方面，教师在组织教学资源时存在个人偏好，加之教师自身素质原因，网络资源的复杂性对初中农村语文教师对于网络等资源的组织和运用能力提出了考验，很多农村初中语文教师对教材理解不透，在相关材料的准备和运用上也难免偏颇；初中生处于求知欲极强的时期，自控能力较差，由于缺乏教师的正确引导，学生在运用网络资源等进行语文学习时则不能正确把握方向，导致很多学生自主学习时随意性很大。

二、提高农村初中语文教学有效性的策略

针对当前农村初中语文教学中存在的共性问题，从转变教师教学观念、提高教师教学能力、增强双主体的教学相长等来提高初中农村语文教学的有效性。

1. 转变教师教学观念

课堂气氛直接影响学生的学习情绪。农村初中语文教师要切实转变教学观念，牢固树立学生主体观，将学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人。对于老教师而言，要转变应试教育背景下“满堂灌”的教学理念和与之相适应的教学方法和教学手段，敢于接受新事物，敢于创新，从激发学生的语文学习兴趣入手，营造起平等、和谐的学习氛围，由原来的知识单向灌输形成教学的双向互动。对于年轻教师而言，要注意“过犹不及”，在创新方面，要将外在形式的创新与教学内容的需求做到有机相融，不仅要注重教学方式的创新，还有优化教学结构，精编训练程序，提高课堂效率。

2. 提高教师的教学能力

首先，要提高对信息的整合运用能力。在运用影视、网络等信息资源时，要充分了解农村初中学校的校情和学情，根据教学目标的需要，优化教学资源，使教学内容相对集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。

其次，要提高对先进教法的应用能力。随着新课改的不断深入，除了教学观念有所创新之外，教学方法也有多创新，课堂教学已经由教师的单向提问，向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。很多先进的教学模式和方法被逐渐导入课堂，这些教学模式和教学方法的导入增强了学生学习的自主性，有利于学生创新思维和能力的培养。这就要求农村初中语文教师能够应用这些教学模式和教学方法来提高教学的有效性，而对先进教法应用能力的增强更多地是要靠教师的实践与反思。

最后，要提高对资源的借鉴应用能力。对于农村初中语文教学而言，巧借优秀资源对于提高语文课堂教学的有效性极为重要，初中语文教师应尽快加强在资源应用方面的能力。对于农村语文教师而言，随着信息技术和数字技术的发展和普及，能借助的语文教学资源丰富，例如经典作品、媒体资源、（音）视频简介、课件资源、精品报刊等。针对农村学校硬件设施不完善的现状，根据教学的需要，除教材资源外，将不同渠道的有价值的课程教学资源，巧妙运用到语文教学中，增强课堂教学的丰富性和有效性，把课堂建设成富有人文情怀、师生共享的精神家园。

3. 增强双主体的教学相长

要改变当前农村初中语文教学中教师“单一主体”的教学设计，教师要引导学生深入思考，鼓励学生主动参与学习，这也正是初中语文语文教学能否提高教学有效性的关键。

好的语文课，应将课堂讨论有机地贯穿于整个教学过程中，语文教师要通过组织课堂讨论等多种形式，为每个学生多提供充分发表自己独到见解的机会，真正使学生动起来，做到双向沟通与互动。同时，“提问”不再是教师的专属权利，语文教学应体现学生的自主发问，引导并激励学生自主发现问题、提出问题、探讨问题和解决问题，培养学生质疑解难的能力。

【参考文献】

［1］刘艳梅. 新课改下如何提高农村中学语文课堂教学的有效性[J]. 现代语文（教学研究版），2010（10） .

农村初中语文范文第6篇

语言大师吕叔湘先生说过:“同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧, 也就是说, 百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点, 充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面, 起到的作用巨大。课外阅读可以说是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道, 是全面提高学生语文综合素养的有效途径, 对课内语文教学具有独特的促进作用。中学语文教学大纲 (试用修订版) 对学生的课外阅读提出了具体的量的要求:“养成读书看报的习惯 (初中学生) 课外自读每学年不少于80万字 (其中文学名著2～3部) 。”《语文课程标准》 (试验稿) 在此基础上, 针对不同学龄阶段学生的实际情况, 作进一步的阐述, 如, 对7～9年级学生的课外阅读要求是:“学会制订自己的学习计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”

课外阅读作为课内阅读教学的重要补充, 它对于拓展学生的知识面, 提高文学素养和完善人格都具有重要的意义, 同时它为目前语文研究性学习架起了桥梁。课外阅读在语文教学实践中已经越来越受到重视。语言文字的积累, 其途径是听和读;语言文字的表达, 其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观, 去引导学生在会读一本书的基础上, 走出课堂, 走向生活, 广泛开展课外阅读活动, 博览群书, 吸收名家名篇的语言精华。可是实际情况又是如何呢?据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计 (见《中学语文教与学》2001年第一期) :有阅读课外书习惯的同学占28.7%, 无聊时才读课外书的同学占43.2%, 极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍, 那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者所在学校为农村学校, 情况更为严峻。现在的农村学生在某种程度上丧失了文学阅读, 文学阅读已成为当前农村初中语文教学的软肋。如果将农村初中学生的课外阅读归结一下, 用华东师范大学中文系马以鑫教授的话说就是普遍地患了“拒绝阅读症”, 即使有课外阅读也是读得低效。可以说有效的课外阅读是提高农村初中学生语文素养的有效切入口。那么如何针对症结用新课程的理念来进行课外阅读, 提高阅读的质量呢?

2 为学生营造良好的课外阅读氛围

2.1 抓认识促阅读

首先抓家长的认识取得其支持。农村初中的学生家长往往把分数看成是命根子, 所以成绩在他们心目中是第一位的, 根本没有意识到课外阅读的重要性。因此, 部分学生的家长不能理解、不能支持, 甚至是直接明确反对, 家长的消极态度往往对学生的课外阅读造成直接的不良影响, 或者阻碍, 或者抑制课外阅读活动的开展;还有大部分学生的家长认为孩子选择课外阅读读物, 必须是“教材辅导书”, 要孩子看的最多的书就是作文选。面对这种狭隘的认识, 作为教师要充分发挥主导作用, 利用各种机会加强对家长的宣传沟通。比如利用好家长会或给学生家长印发有关如何指导孩子课外阅读的资料, 让其逐步改变观念。从而使其支持孩子的课外阅读。

其次抓学生的认识获得其阅读主动性。农村初中的学生学习往往缺乏主动性与积极性的。很多学生认为课外阅读是没有必要的, 加上学习生活紧张, 为了应付升学考试, 在学校和家长的压力下, 他们整天围绕着教科书或辅导书打转, 整天钻在作业、习题或试卷中, 几乎没有课外阅读的兴趣。作为教师要引导好让其充分认识课外阅读的重要性和初中阶段开展课外阅读的必要性, 让其从要我阅读向我要阅读转变。

2.2 抓活动造氛围

(1) 每年开展一次课外阅读考级活动。针对初中各年级学生的不同认知特点, 语文教师可以每学期给学生开列书单, 要求学生分阶段阅读。阅读后, 组织学生进行阅读考级, 考级合格的由学校发给课外阅读等级证书, 并对学生进行鼓励表彰。

(2) 在班内定期进行课外阅读笔记检查与展览。课外阅读的展开, 主要取决于学生自觉自愿阅读习惯的养成。要养成学生良好的阅读习惯, 开始的时候, 必须采取强化手段, 以克服惰性。只有经过一段时间后, 这种阅读就会成为学生生活中一项重要内容, 变成自觉自愿的行为。为此教师可以向学生提出一些目标与要求, 比如:向学生提出“每天课外读书30分钟”的口号, 要求每天写出至少100字的读书笔记, 并注明日期, 以督促自己;检查方法包括:每周一读书笔记上交检查一次, 并做出讲评, 奖勤罚懒, 每天利用课前3分钟讲演进行检查, 比如话题有我正在读的一部好书, 一篇好文章, 一个好故事, 一则好新闻, 一句精短格言, 一例精彩用词, 或者一段读书心得, 一篇评论文章等等;通过这种形式, 既起到了检查的作用, 更重要的是起到了交流学习和效果评估的作用。

(3) 以班为单位, 进行课外阅读心得交流。学生阅读后, 会有一种要发表意见、相互交流的欲望, 教师可根据具体情况, 安排一定的时间举行读书报告会, 让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容, 又促进了思维, 锻炼了语言表达能力, 同时还能通过交流获得别人的体会, 得到启发, 加深理解。

(4) 评选“课外阅读之星”。以学期为时段, 以学生的阅读量 (不少于50万字) 读书笔记的质量和参与各项征文比赛为评分标准, 实行量化评分, 评选“阅读之星”。

3 为学生创造良好的课外阅读条件

农村初中图书馆建设普遍较为落后, 藏书严重不足, 真正适合学生阅读的书可谓少之又少。针对这一实际, 教师就要想方设法为学生创造良好的阅读条件, 尽量让学生课外有书读读好书。

(1) 建立班级虚拟图书室。教师让学生把自己拥有的好书登记在册, 然后经过筛选确立班级虚拟图书室的图书目录, 并打印发至每个学生。鼓励学生通过图书目录相互借阅, 并做好借阅登记。

(2) 建立班级间交流机制, 让学生手中的图书不仅仅在班内流动, 而是在年级内甚至校内流动。“优秀图书流动阅读卡”。我们了设计“图书流动阅读记录卡”, 指导学生在阅读中摘录好词佳句, 撰写读书心得。通过检查学生填写阅读记录卡的质和量进行评比。

(3) 利用网络推行电子阅读。教师给学生推荐一些文学阅读网站, 让学生利用网络平台进行课外阅读。

4 利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣

课堂是教育的主战场, 教师应充分利用这一战场, 努力提高学生的阅读兴趣, 这才是根本的、有效的途径。我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力, 但课外要在课内抓。教师是启动研究性学习的关键, 它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者;从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者;从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识;从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。教师要利用好课堂这个阵地, 激发学生课外阅读兴趣, 教给阅读方法, 让课外阅读真正从“要我读书”向“我要读书转变”。

(1) 教学时从教材中延伸, 培养学生课外阅读兴趣。例如, 初中语文教材对中国古代四大名著都有节选, 教师可充分利用《龙宫索宝》、《鲁提辖拳打镇关西》、《曹操煮酒论英雄》、《刘姥姥游赏大观园》这些课文, 在讲解内容时或学完课文后, 教师激趣:

(1) 孙悟空在龙宫得到了这根“如意金箍棒”之后, 做了哪些好事?

(2) 鲁智深打死镇关西后, 被官府抓住了吗?被判了死刑了吗?

(3) 刘备在曹操手下行韬晦之计, 后来又是如何慢慢壮大自己的势力的?

(4) 刘姥姥是谁?刘姥姥第一次进贾府时得到了贾母的恩惠, 但后来却帮他们做了一件天大的好事, 你知道吗?

要求学生利用课外时间完成原著的阅读, 读后在班内交流。再如学完《最后一课》布置学生读《柏林之围》, 学完《我的叔叔于勒》推荐学生读《项链》

(2) 教学时从课文引用的段落着手, 激发学生课外阅读原著的兴趣。通过阅读原著, 使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用, 从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。

(3) 课文教学介绍作者时, 推荐其他作品。教师在课堂教学介绍作者及作品时, 推荐该作家的其他适合学生阅读的作品, 以激起学生的阅读兴趣。

(4) 运用多媒体教学手段, 提高学生课外阅读的兴趣。结合影视对比阅读, 从而进行评价、鉴赏。有的名著已拍有影视作品, 如教学《爸爸的花儿落了》, 可充分利用多媒体设备, 播放《城南旧事》精彩片段, 并引导学生将之与原著相对照, 比较异同, 这样既可以激发学生的阅读兴趣, 又培养了评价鉴赏能力。

(5) 利用课堂传授多种多样的阅读方法, 促使学生课外阅读时能选取最适合自己的方法。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等, 学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章, 只要粗略知道内容即可的, 可选用浏览、略读等方法;对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的, 可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分;而对一些名篇名著名家精品, 精彩篇章, 重要文献, 用咬文嚼字, 深思广虑的精读法。精读是为了提高学生的阅读能力, 泛读是要达到博览群书的目的。另外, 教师在指导学生课外阅读时, 一定要注重读写结合, 要求学生在课外阅读中, 做到眼到手到心到, 养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言, 格言, 俗语, 片段, 诗歌或摘抄, 或做成卡片, 把自己在阅读中深切的感悟写成日记, 或读书心得体会。

摘要：课外阅读是语文教学的重要补充, 是学生拓展知识面, 提高文学素养和完善人格的重要途径。笔者是农村教师, 本文欲以一个农村教师的角度从“开展课外阅读的重要意义、为学生营造良好的课外阅读氛围、为学生创造良好的课外阅读条件、利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣”几个方面探讨如何提高农村初中学生课外阅读有效性, 以提高教学效果。

关键词：语文,初中,阅读,策略

参考文献

[1] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社, 2007, 1 (第4版) .

[2] 岑运洪.阅读教学培养创新思维的策略[J].广东教育, 总第53期:38.

[3] 杨章宏.教育实验研究[M].浙江教育出版, 2008, 8 (第5版) .

[4] 时剑波.“拒绝阅读症”的思考及对策[J].浙江教学研究, 2005 (4) .