农村初中语文阅读教学论文范文

农村初中语文阅读教学论文范文第1篇

语言大师吕叔湘先生说过:“同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧, 也就是说, 百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点, 充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面, 起到的作用巨大。课外阅读可以说是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道, 是全面提高学生语文综合素养的有效途径, 对课内语文教学具有独特的促进作用。中学语文教学大纲 (试用修订版) 对学生的课外阅读提出了具体的量的要求:“养成读书看报的习惯 (初中学生) 课外自读每学年不少于80万字 (其中文学名著2～3部) 。”《语文课程标准》 (试验稿) 在此基础上, 针对不同学龄阶段学生的实际情况, 作进一步的阐述, 如, 对7～9年级学生的课外阅读要求是:“学会制订自己的学习计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”

课外阅读作为课内阅读教学的重要补充, 它对于拓展学生的知识面, 提高文学素养和完善人格都具有重要的意义, 同时它为目前语文研究性学习架起了桥梁。课外阅读在语文教学实践中已经越来越受到重视。语言文字的积累, 其途径是听和读;语言文字的表达, 其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观, 去引导学生在会读一本书的基础上, 走出课堂, 走向生活, 广泛开展课外阅读活动, 博览群书, 吸收名家名篇的语言精华。可是实际情况又是如何呢?据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计 (见《中学语文教与学》2001年第一期) :有阅读课外书习惯的同学占28.7%, 无聊时才读课外书的同学占43.2%, 极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍, 那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者所在学校为农村学校, 情况更为严峻。现在的农村学生在某种程度上丧失了文学阅读, 文学阅读已成为当前农村初中语文教学的软肋。如果将农村初中学生的课外阅读归结一下, 用华东师范大学中文系马以鑫教授的话说就是普遍地患了“拒绝阅读症”, 即使有课外阅读也是读得低效。可以说有效的课外阅读是提高农村初中学生语文素养的有效切入口。那么如何针对症结用新课程的理念来进行课外阅读, 提高阅读的质量呢?

2 为学生营造良好的课外阅读氛围

2.1 抓认识促阅读

首先抓家长的认识取得其支持。农村初中的学生家长往往把分数看成是命根子, 所以成绩在他们心目中是第一位的, 根本没有意识到课外阅读的重要性。因此, 部分学生的家长不能理解、不能支持, 甚至是直接明确反对, 家长的消极态度往往对学生的课外阅读造成直接的不良影响, 或者阻碍, 或者抑制课外阅读活动的开展;还有大部分学生的家长认为孩子选择课外阅读读物, 必须是“教材辅导书”, 要孩子看的最多的书就是作文选。面对这种狭隘的认识, 作为教师要充分发挥主导作用, 利用各种机会加强对家长的宣传沟通。比如利用好家长会或给学生家长印发有关如何指导孩子课外阅读的资料, 让其逐步改变观念。从而使其支持孩子的课外阅读。

其次抓学生的认识获得其阅读主动性。农村初中的学生学习往往缺乏主动性与积极性的。很多学生认为课外阅读是没有必要的, 加上学习生活紧张, 为了应付升学考试, 在学校和家长的压力下, 他们整天围绕着教科书或辅导书打转, 整天钻在作业、习题或试卷中, 几乎没有课外阅读的兴趣。作为教师要引导好让其充分认识课外阅读的重要性和初中阶段开展课外阅读的必要性, 让其从要我阅读向我要阅读转变。

2.2 抓活动造氛围

(1) 每年开展一次课外阅读考级活动。针对初中各年级学生的不同认知特点, 语文教师可以每学期给学生开列书单, 要求学生分阶段阅读。阅读后, 组织学生进行阅读考级, 考级合格的由学校发给课外阅读等级证书, 并对学生进行鼓励表彰。

(2) 在班内定期进行课外阅读笔记检查与展览。课外阅读的展开, 主要取决于学生自觉自愿阅读习惯的养成。要养成学生良好的阅读习惯, 开始的时候, 必须采取强化手段, 以克服惰性。只有经过一段时间后, 这种阅读就会成为学生生活中一项重要内容, 变成自觉自愿的行为。为此教师可以向学生提出一些目标与要求, 比如:向学生提出“每天课外读书30分钟”的口号, 要求每天写出至少100字的读书笔记, 并注明日期, 以督促自己;检查方法包括:每周一读书笔记上交检查一次, 并做出讲评, 奖勤罚懒, 每天利用课前3分钟讲演进行检查, 比如话题有我正在读的一部好书, 一篇好文章, 一个好故事, 一则好新闻, 一句精短格言, 一例精彩用词, 或者一段读书心得, 一篇评论文章等等;通过这种形式, 既起到了检查的作用, 更重要的是起到了交流学习和效果评估的作用。

(3) 以班为单位, 进行课外阅读心得交流。学生阅读后, 会有一种要发表意见、相互交流的欲望, 教师可根据具体情况, 安排一定的时间举行读书报告会, 让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容, 又促进了思维, 锻炼了语言表达能力, 同时还能通过交流获得别人的体会, 得到启发, 加深理解。

(4) 评选“课外阅读之星”。以学期为时段, 以学生的阅读量 (不少于50万字) 读书笔记的质量和参与各项征文比赛为评分标准, 实行量化评分, 评选“阅读之星”。

3 为学生创造良好的课外阅读条件

农村初中图书馆建设普遍较为落后, 藏书严重不足, 真正适合学生阅读的书可谓少之又少。针对这一实际, 教师就要想方设法为学生创造良好的阅读条件, 尽量让学生课外有书读读好书。

(1) 建立班级虚拟图书室。教师让学生把自己拥有的好书登记在册, 然后经过筛选确立班级虚拟图书室的图书目录, 并打印发至每个学生。鼓励学生通过图书目录相互借阅, 并做好借阅登记。

(2) 建立班级间交流机制, 让学生手中的图书不仅仅在班内流动, 而是在年级内甚至校内流动。“优秀图书流动阅读卡”。我们了设计“图书流动阅读记录卡”, 指导学生在阅读中摘录好词佳句, 撰写读书心得。通过检查学生填写阅读记录卡的质和量进行评比。

(3) 利用网络推行电子阅读。教师给学生推荐一些文学阅读网站, 让学生利用网络平台进行课外阅读。

4 利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣

课堂是教育的主战场, 教师应充分利用这一战场, 努力提高学生的阅读兴趣, 这才是根本的、有效的途径。我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力, 但课外要在课内抓。教师是启动研究性学习的关键, 它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者;从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者;从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识;从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。教师要利用好课堂这个阵地, 激发学生课外阅读兴趣, 教给阅读方法, 让课外阅读真正从“要我读书”向“我要读书转变”。

(1) 教学时从教材中延伸, 培养学生课外阅读兴趣。例如, 初中语文教材对中国古代四大名著都有节选, 教师可充分利用《龙宫索宝》、《鲁提辖拳打镇关西》、《曹操煮酒论英雄》、《刘姥姥游赏大观园》这些课文, 在讲解内容时或学完课文后, 教师激趣:

(1) 孙悟空在龙宫得到了这根“如意金箍棒”之后, 做了哪些好事?

(2) 鲁智深打死镇关西后, 被官府抓住了吗?被判了死刑了吗?

(3) 刘备在曹操手下行韬晦之计, 后来又是如何慢慢壮大自己的势力的?

(4) 刘姥姥是谁?刘姥姥第一次进贾府时得到了贾母的恩惠, 但后来却帮他们做了一件天大的好事, 你知道吗?

要求学生利用课外时间完成原著的阅读, 读后在班内交流。再如学完《最后一课》布置学生读《柏林之围》, 学完《我的叔叔于勒》推荐学生读《项链》

(2) 教学时从课文引用的段落着手, 激发学生课外阅读原著的兴趣。通过阅读原著, 使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用, 从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。

(3) 课文教学介绍作者时, 推荐其他作品。教师在课堂教学介绍作者及作品时, 推荐该作家的其他适合学生阅读的作品, 以激起学生的阅读兴趣。

(4) 运用多媒体教学手段, 提高学生课外阅读的兴趣。结合影视对比阅读, 从而进行评价、鉴赏。有的名著已拍有影视作品, 如教学《爸爸的花儿落了》, 可充分利用多媒体设备, 播放《城南旧事》精彩片段, 并引导学生将之与原著相对照, 比较异同, 这样既可以激发学生的阅读兴趣, 又培养了评价鉴赏能力。

(5) 利用课堂传授多种多样的阅读方法, 促使学生课外阅读时能选取最适合自己的方法。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等, 学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章, 只要粗略知道内容即可的, 可选用浏览、略读等方法;对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的, 可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分;而对一些名篇名著名家精品, 精彩篇章, 重要文献, 用咬文嚼字, 深思广虑的精读法。精读是为了提高学生的阅读能力, 泛读是要达到博览群书的目的。另外, 教师在指导学生课外阅读时, 一定要注重读写结合, 要求学生在课外阅读中, 做到眼到手到心到, 养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言, 格言, 俗语, 片段, 诗歌或摘抄, 或做成卡片, 把自己在阅读中深切的感悟写成日记, 或读书心得体会。

摘要：课外阅读是语文教学的重要补充, 是学生拓展知识面, 提高文学素养和完善人格的重要途径。笔者是农村教师, 本文欲以一个农村教师的角度从“开展课外阅读的重要意义、为学生营造良好的课外阅读氛围、为学生创造良好的课外阅读条件、利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣”几个方面探讨如何提高农村初中学生课外阅读有效性, 以提高教学效果。

关键词：语文,初中,阅读,策略

参考文献

[1] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社, 2007, 1 (第4版) .

[2] 岑运洪.阅读教学培养创新思维的策略[J].广东教育, 总第53期:38.

[3] 杨章宏.教育实验研究[M].浙江教育出版, 2008, 8 (第5版) .

[4] 时剑波.“拒绝阅读症”的思考及对策[J].浙江教学研究, 2005 (4) .

农村初中语文阅读教学论文范文第2篇

摘 要：阅读在语文教学中占有举足轻重的地位，不仅可以拓宽学生的知识面，而且能提升学生的整体语文素养。但是从实际小学语文阅读教学现状来看，教师在语文教学中对阅读的重视远远不够，尤其是农村小学语文，因此，在课堂教学中教师要注意学生阅读兴趣的引导，进而有效提升课堂阅读教学的有效性。本文就农村小学中阅读教学所存在的问题进行了分析，提出了提升农村小学语文阅读有效性的几点具体措施，希望对教育工作者能起到一定的指导作用。

关键词：农村;小学语文;阅读;兴趣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.070

叶圣陶先生曾经说过：“语文课应以读书为目的，教师要引导学生俾善于读，则其功至伟。”由此可见，阅读在语文中的地位之高，但是受各种外在因素的影响，农村小学语文阅读情况可谓差强人意，教师在课堂教学中将更多的时间和精力都放到了对课文的分析、讲解上，学生真正阅读的时间比较少，这就导致学生的阅读水平和能力相对较差。因此，在农村小学语文阅读教学中，教师要认识到当前阅读教学中存在的问题并主动创新改进。

一、兴趣在小学阅读中的重要作用

学生是学习的主体，在阅读教学中学生自身阅读兴趣较强，在阅读中的积极投入性也会比较高，教学质量自然也就可以得到显著提升。新课程改革越来越重视学生在课堂教学中的主体地位，学生的积极性越强，教学效果越显著，而兴趣则是提升学生积极主动性的重要方式和途径。此外，阅读兴趣对加强学生的知识理解也非常有帮助，在学习兴趣的引导下，学生的参与性和探究性都比较强，对知识的理解也更加深入。兴趣在教学中占有较高的地位，在小学语文阅读中，教师要重视对学生阅读兴趣的培养，从而有效提升课堂教学有效性。

二、农村小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生的积极性较差

受传统教学观念影响，农村小学语文教师在教学中很难真正尊重学生，做到以学生为主体。教师在课堂上拥有绝对话语权，学生很少能有自己的思路和想法。对于语文阅读教学，教师很少完全放权给学生，让学生自己阅读学习，基本上都是教师对课文内容进行分析、讲解，学生只需熟读课文即可。在这个过程中学生缺少主动思考，对课文内容没有深入理解和认识，更谈不上阅读理解水平的提升。学生的积极主动性较差，阅读教学自然就难以取得良好的教学效果。

（二）学生阅读情感薄弱

情感是阅读非常重要的组成部分。小学语文教材的课文都是根据学生的认知规律及身心成长发育的实际情况而精挑细选的，这些课文蕴含着深刻的人生哲理或深厚的情感教育。在语文阅读中教师不仅要让学生掌握课文涉及的语文知识，还要加强学生的情感体会。在农村小学语文实际教学中，由于小学生能力有限，其对于课文情感的理解往往会存在一定难度，教师通常情况下都是直接告诉学生课文所表达的情感，学生缺少自己的领悟体会，这种情况必然会阻碍学生阅读能力的提升。

（三）学生的阅读量积累较少

语文课程标准提出整个小学阶段学生课外阅读的总数不得少于145万字，但从农村小学生的实际阅读情况来看，想要达到这一目标非常困难。农村小学经济基础相对较弱，学校基本上都没有图书馆，这在一定程度上会阻碍学生进行课外阅读。另外受应试教育影响，大部分家长和教师都是以成绩为主，忽视了学生的课外阅读，而且学生课下大量的时间都用在完成课后作业上，很少有时间进行阅读。此外，家长对课外阅读的重视程度也不够，没有在课外阅读这方面给予相应支持，从而导致学生课外阅读的机会较少，而仅仅依靠课内阅读的阅读量则是远远不够的。

（四）评价方式不正确

受传统教学模式影响，教师评价一般仅限于学生期中和期末考试，而且都是以成绩分数的方式来进行，很少对学生的日常表现进行评价，即便是作业，教师也仅是打“√”或打“×”。在小学生阅读上教师更没有科学准确的评价方式，由于阅读是一个内在行为，如果不给学生提供阅读展示的机会，教师很难了解学生的阅读水平，也就无法对学生进行有效评价。因此，在阅读教学中，教师要不断给学生阅读展示的机会，制定科学、全面的评价方式，这样才能进一步提升小学生的阅读水平。

三、提升农村小学语文阅读有效性的具体措施

（一）加强教学资源整合，開展系统化教学

语文教材一般将所有的内容分成几个不同的单元，每个单元的课文之间存在什么样的联系，单元之间又有什么关系等，这些都是教师需要深入思考的问题。在语文阅读教学中教师要加强对教材的整合，将课文阅读有机联系到一起，这样才能进一步提升语文阅读教学的效率和质量。教师在开展语文阅读教学之前，要先将整本课文通读一遍，在掌握教材大概内容后，才可以根据教学内容开展针对性的教学方式。在具体的阅读教学中，教师可以尝试以下两种教学方式：1.“以一带多”。语文教材一般会对文章的阅读深度进行标注，分为必读和略读。教师可以以必读文章为核心，充分发挥必读文章的示范作用，让学生精读、细读，在阅读过程中引导学生掌握阅读的技巧和方法，从而进一步提升学生的阅读能力。2.综合学习法。在学习完每一个单元的课文之后，教师可以让学生谈一谈自己对本单元课文内容的理解与体会，并让学生尝试用自己的话阐述课文内容，这样可以有效加深学生对阅读内容的印象和理解。学生阅读能力的提升是基于大量阅读之上的，仅靠单篇阅读内容难以提升学生的能力与水平，因此，农村小学语文教师在进行阅读教学时需要加强教学资源的整合，让学生进行系统化的阅读学习，这对提升学生的阅读能力非常有帮助，而且还可以有效加强语文阅读课堂教学效果。

（二）采用多元化的阅读教学方式，激发学生阅读兴趣

为了激发学生语文阅读的兴趣，教师在教学中需要改变单一教学的局面。在实际语文阅读中，六年级学生对自己三四年级学过的课文基本都没什么印象了，这种情况下学生很难从阅读教学中有太大收获，出现这种问题的原因主要在于教学方式单一、枯燥无聊，学生积极性不高。面对这种情况，农村语文教师在教学中要不断改进课堂教学方式，有效提升课堂教学的趣味性，让学生积极、主动投入语文阅读，这样才能逐步提升学生的语文阅读水平。在阅读教学方法上，故事法、游戏法、情境创设法、多媒体教学法等都可以取得良好的教学效果，由于小学生活泼好动、比较爱玩，在阅读教学中采用这些教学方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，还能进一步加深学生对阅读内容的印象。例如，在部编版小学语文《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文的阅读中，教师就可以采用角色扮演的方式，让学生分别来扮演课文中出现的人物角色，将课文内容以故事的方式演绎出来。通过这种方式，学生对于这篇课文的印象会更加深刻，而且还能给学生带来一种新的学习体验。在传统语文阅读教学中，学生基本上都是只进行长时间的阅读，这样难免注意力不集中，甚至产生厌倦，而多元化的教学方式总是能给学生带来一种新的体验，进而激发学生的阅读兴趣。

（三）创新教学方式，加强学生阅讀水平

除了教学方法外，教学方式也需要加强创新。一直以来语文教学的教学流程比较固定，基本都是教师讲、学生记笔记、中间穿插一定的互动，最后是作业巩固。长此以往学生对这种教学方式已经逐渐麻木，更谈不上乐趣可言，因此在教学过程中，教师对于这种教学方式需要进行适当改进，充分利用学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。阅读是一种主观行为，学生只有自发进行阅读，才可以在阅读过程中取得良好的效果。为此，在阅读教学中教师可以采用先读后教的模式，让学生先自己阅读，读完之后让学生说一说自己的心得体会，之后教师结合文章内容向学生提几个问题，再让学生继续阅读，通过反复的阅读，学生对于文章内容的印象也会更加深刻。此外，阅读前教师也可以先为学生设计一些与课文内容有关的课前导入，让学生对文章内容有个大概的了解，然后再进行课文的阅读。例如，在阅读部编版小学语文《燕子》这篇课文之前，教师可以先让学生思考一下：在日常生活中见过的燕子是什么样子的？一般在什么时候可以看到燕子？让学生自己先思考有关燕子的内容，并引导学生在脑海中勾勒出一幅有关燕子的画面，然后再让学生进行文章的阅读，这样学生在阅读过程中会不自觉与自己想象的画面进行对比，从而加深学生对这篇课文的印象，提升学生的阅读水平。

（四）优化教学评价，加强学生阅读积极性

传统语文阅读教学都是以教师为主，因此，在教学评价方面，教师也很少对学生的阅读情况进行科学、准确的评价，这不利于学生阅读水平的提升。小学生都比较喜欢教师的赞扬，教师在教学中要优化教学评价方式，不断鼓励学生，从而进一步提升农村小学生的阅读积极性。由于阅读是一个比较宽泛的范围，在评价方面更需要多元化。例如，教师可以在阅读活动中对学生的阅读情况进行评价，可以组织学生开展阅读知识比赛，对于在比赛中表现突出的同学要予以一定的奖励;也可以开展阅读分享活动，每位学生都可以分享一本目前正在阅读的书籍，并且说明推荐阅读的原因。阅读是一个隐性活动，教师要给学生展示的机会，让学生分享自己阅读的成果，进一步提升学生阅读的积极性，使学生更加积极主动地投入阅读，进而逐步提升学生的阅读水平，加强课堂阅读教学的有效性。

四、结语

总而言之，在农村小学语文阅读教学中，教师要不断改进阅读教学中存在的问题，加强学生的阅读兴趣，从而进一步提升学生的语文阅读水平。

参考文献：

[1]李沛娟.如何构建农村小学语文阅读教学的高效课堂[J].科普童话，2019（18）.

[2]余世东.提高乡村小学语文阅读教学质量的三大策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（8）.

[3]郝贵荣.新课程理念下农村小学语文阅读教学实践探索[J].新课程（中），2019（8）.

[责任编辑 吕 媛]

作者简介：唐天山（1981.2— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：小学教育教学。

课题项目：本文系2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题《农村教学点学生自主阅读能力培养模式研究》（课题立项号WW[2019]GH250）阶段性研究成果。

农村初中语文阅读教学论文范文第3篇

摘要：阅读一直是初中阅读教学的重中之重，加强阅读教学，让学生通过深度阅读，获取关键性信息，体会情感，优化知识结构，陶冶自我情操等。由此可见，阅读教学是提升学生核心素养的关键性途径，文章主要从多个方面着手，对优化初中语文阅读教学，提高阅读教学有效性进行了深度的探索和分析。

关键词：初中语文;阅读教学;教学有效性;教学实践

在传统的初中阅读课堂当中，不难发现，整体的教学情况不容乐观。阅读教育工作者自身的教学理念偏落后，一味地以提升学生的学习成绩为主，忽视对学生学习兴趣、学习能力的培养，老师虽然进行了一系列的教学改革，但是教学活动大过于教学内容，导致学生没有深深地扎根在阅读文本当中。基于此，学生对于文本内容的把控不够精准，对于文本的内涵认知不够到位。随着新课改进程的推进，强调老师在长期的教学实践当中，应该不断地调整优化教学模式，致力于构建一个高效的初中语文阅读课堂。

一、更新教学观念，优化教学内容

意识指导行为，老师的教学观念、教学思维会影响整个教学活动的开展，因此，老师应该一直保持学习的状态，不断地更新教学理念，在先进观念和思维的引导之下，优化教学内容，创新教学模式，给初中语文阅读课堂带来更多的生命力，从传统的教学模式当中解脱出来，给予学生自主学习时间和空间，培养学生阅读能力的同时提升学生自主学习的意识，激发学生的学习潜力。

比如老师在教学人教版八年级上册《回忆我的母亲》这一篇文章时，在课前导入环节，老师可以组织学生去讲台上朗读课前收集的关于歌颂母亲的文本，可以是诗歌、散文......通过这样的形式揭示主题。然后老师可以让学生自主预习，学生通过多样化的渠道和方式了解作者的生平事迹以及文章创作的社会背景等，以此为之后的学习活动做鋪垫。接着通过知识链接给学生讲解关于文体知识，引导学生通过时间顺序，感知文本内容，回忆母亲所做过的事情或者曾经经历的事情，以此挖掘母亲身上所具备的个性和品质。通过设计环环相扣、层层递进的教学活动，引领学生理清文章结构，借助文章当中质朴、真挚的语言特点，整体感知作者的思想情感，体会深沉的母爱，丰富学生的情感体验。

二、创设教学情境，实现兴趣引领

语言类学科的学习当中，学习环境的创建尤为重要，通过真实的、贴切的氛围，能够让学生产生身临其境的感觉，从而刺激学生思维的发散，实现兴趣引领，拓展学生对阅读文本内容更深层次的探索。

其一，借助多媒体技术创设教学情境。互联网背景之下，我国教育事业的现代化发展进程有所推进，老师在阅读教学环节，通过有效利用信息化技术，积极地创设教学情境，使得抽象的知识形象化，让阅读教学变得更加立体、直观。比如老师在教学人教版八年级上册《背影》这一篇文章时，老师可以从互联网渠道当中收集丰富的教学资源，借助多媒体给学生展示文章当中出现的多次背影，渲染氛围，带给学生思维的启迪，引起学生的情感共鸣，拉近和作者的心理距离，整体感知，把握文章的中心思想。

其二，联系生活。生活是艺术的舞台，生活是文化的源泉，在生活当中，随时随地都充斥着语文知识，只要有一双善于发现的眼睛，一定可以看见生活的语文美、语文的生活美。基于此，老师在实际的教学环节，应该注重生活与教学之间的有机结合，引导学生以生活的教学去观察、体验、感知，唤醒学生的学习意识。比如老师在教学人教版八年级下册《大自然的语言》时，老师可以引导学生结合自己的生活经历和想象力，将大自然“搬进”教室，模拟大自然的各种声音，在学习的过程当中领略大自然的神奇和美妙，继而激发学生探索大自然的兴趣，提升学生的阅读效率和质量。

三、开展实践活动，凸显主体地位

除了课内阅读之外，为进一步提升学生的认知层次，拓展学生的认知视野，老师应该结合学生的实际学习能力、学习兴趣等多方面的因素，积极开展各种读书实践活动，学生可以选择自己感兴趣的阅读书籍，展开个性化阅读，让学生在阅读当中感受到阅读的乐趣和阅读的魅力，从而达到“随风潜入夜人、润物细无声”的效果，学生的阅读能力在丰富的阅读活动当中自然能够实现质的突破和飞越。另外，老师可以指导学生可以积累阅读当中的好词好句，丰富自身的资源储备库。同时老师可以让学生对阅读文本进行仿写或者续写，又或者写下自己的观后感，以此实现阅读能力和写作能力的协调发展。再者，老师可以组织读书分享会，营造良好的、浓厚的文化气息，带给学生潜移默化的熏陶，同时培养学生的表达自信，凸显学生的主体地位，促进学生个性化发展。

比如老师在教学人教版八年级下册《最后一次讲演》时，通过这一文章的学习，老师可以让学生去收集自己感兴趣的演讲类文章，通过自主性阅读，撰写演讲稿，举办演讲比赛，让学生在具体的实践当中真正意义上做到“学以致用”。

四、总结

总而言之，在初中语文阅读教学当中，老师主要可以从更新教学观念，优化教学内容;创设教学情境，实现兴趣引领;开展实践活动，凸显主体地位等方面着手，将培养学生核心素养落实到实处，实现阅读教学效果最优化。

参考文献

[1]蔡腾山.提高初中语文阅读教学有效性的实践探析[J].读写算，2021（29）：114-115.

[2]朱克芳.新课改下如何提高初中语文阅读教学有效性[J].读写算，2021（20）：7-8.

[3]杨永奇.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（08）：29-30.

农村初中语文阅读教学论文范文第4篇

一、掌握阅读方法, 养成良好的阅读习惯

叶圣陶认为, “得到阅读和写作的知识, 从而养成阅读和写作的习惯, 就是学习国文的目标。”善于读书的人, 读书总是离不开笔的。因为做读书笔记有助于记忆, 有助于知识的消化理解和融会贯通, 还有助于思考联想, 激发创见。立意高深, 用词精当的好文章, 不是一眼看过就能完全理解的。通过做笔记, 就能做到逐字逐句地咀嚼, 加上抄写的时候, 眼、脑、手并用, 注意力高度集中, 对所摘录的内容印象比较深。所以, 教师要教会学生做读书笔记的方法, 培养学生做读书笔记的习惯。在教学中, 教师要重视对学生阅读习惯的培养, 要让学生爱上阅读、学会阅读, 让阅读成为学生学习与生活的重要部分。教师要让学生掌握朗读与默读、精读与略读这些基本的阅读方法, 让学生能够根据不同的阅读目的来选择科学的阅读方法。这样, 利于学生获取信息, 利于提高学生的阅读水平与思维水平。阅读与思维是统一的, 没有思考的阅读只会浮于表面, 无法深入文本, 达到真正的理解, 更不要说实现个性化阅读。因此, 在教学中, 教师要让学生养成边阅读边思考的良好习惯, 并通过标记、注释、写读书心得与笔记等方式来将自己在阅读中的各种感悟与见解写下来。良好的习惯受益一生, 良好的阅读习惯能促使学生自觉持久的进行阅读实践, 逐步提高阅读能力。在自我的反复阅读实践中, 教师在加以适当的指导, 进行周密的安排和选连, 结合各个节日, 热点问题, 课内外活动, 组织各种形式的读书会, 交流会, 朗诵赛 (现代诗文朗诵) , 改编课本剧 (孔乙己, 我的叔叔于勒) 等等。多读书, 读好书, 好读书就能成为学生的习惯, 在潜移默化中形成了良好的学习习惯。

二、合作探究, 提高学生阅读能力

在初中语文教学中, 合作是要求学生在独立思考的基础上, 采用集体讨论的方式来解疑答惑, 这就可以集中集体的智慧了。例如, 在学习了《愚公移山》一文后, 我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论, 分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析, 其中有一个小组提出了一个问题:“愚公太傻了, 愚公精神也不值得提倡, 没有效率。既然在山里居住不便, 为什么不搬家呢?那岂不是更方便?效率也更高?”一石激起千层浪, 有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率, 根本不值得学习”。发生分歧后, 我马上引导学生就此问题继续讨论, 在讨论中, 学生们对问题的认识更加深刻, 真正地做到了自主学习。这样, 通过自主合作学习, 学生的思维更加活跃, 思路更加开阔, 学生们的主体作用得到了充分的发挥。在进行初中语文阅读教学时, 教师要鼓励学生质疑探究, 指导学生质疑的方法, 让他们学会自主发现问题, 通过独立思考与合作学习解决问题, 提高自主学习的能力, 形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时, 坚持“学生为主体, 教师为主导, 质疑为主线”的思路组织教学活动, 为学生提供质疑探究、自由表达的机会, 让学生能够敢想、敢问、敢说。比如, 教师可要求学生课前预习课文, 写出自己的疑惑点。当然, 在教学过程中, 教师还需要以问题为引导进行点拨, 启发学生思考, 并通过示范, 让学生学会如何质疑与发问。比如, 教师可提问:小说中写了哪些“笑”?这些人为什么没有同情孔乙己, 没有帮助孔乙己, 却一味哄笑取乐?以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢?教师先引导学生独立思考, 而后让学生展开交流讨论, 说出自己的想法和疑问, 通过共同探讨, 加深理解, 解决问题。在课堂上, 小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题;需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题, 包括教学重点、难点有统领全局性的问题;需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业。根据讨论内容的不同, 讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。在重点词句的研究中放手让学生自行探究, 这样把课堂还给学生, 让他们自主学习, 凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题, 提出问题, 并尝试自己解决问题, 学生学习积极性高涨, 读思结合, 在研究中获得了成功。通过实践, 我们发现, 学生在和谐友爱的教学氛围中, 乐于参与学习, 充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。

三、创设教学情境, 提高阅读教学效率

在教学中创设能够激发学生阅读的情境, 能够使得学生在课堂学习中主动积极, 并能在和谐气氛中提高自己的阅读能力。如七年级语文下册《从百草园到三味书屋》学习时, 我们可以先让学生说说新学期开学又回到学校有什么感受, 有什么发现, 在寒假之中有没有到以前的学校或是童年生活过的地方去看一看, 走一走, 有没有什么感想。待学生纷纷发言之后, 我们可以进行简要概括并引入本课的教学。鲁迅说:“是为了在纷扰中寻出一点闲静来, 借回忆旧时的好事物, 来排除目前的苦闷, 寄一丝安慰。”可见, 回忆往昔的生活会获得心理的自由, 会让我们更加关注自己的生活, 并能使自己健康成长;那么, 我们来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》, 感受一下一代文豪的童年回忆!继而就可以提出要求, 让学生带着兴趣进入文本进行阅读。这样, 他们就能提高自主阅读的能力, 并在阅读中有所发现和产生共鸣。信息技术的引入, 能有机整合优质的课程资源, 为学生提供了适合学生需求的语文素材, 并且不断地变化着视觉和听觉的出现形式和效果, 为学生创设不断变化的教学情境, 触动学生的内心世界, 能有效吸引学生的有意注意力, 激发学生学习语文的积极性, 提高学生的课堂参与效率。比如, 在进行《苏州园林》的教学中, 很多学生都听说过苏州园林, 或者是从网络上、电视上看见过相关介绍, 但基本没有几个学生去过苏州园林, 没法体会那里真实的美。教师上课时可以利用ppt课件展示苏州园林的系列图片, 给学生创设真实的园林美景。第一组图片主要展示的是园林的流水。那波光粼粼的水面, 那淙淙的流水声给学生一种身在溪边的意境, 使人望溪止步、流连忘返。第二组图片是园林的花卉。含苞待放的、争先斗艳的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的, 叫学生目不暇接、凝神静气。第三组图片的是园林的建筑。雅俗共赏、独具风格的一座座亭台镶嵌在林中, 使人有种宾至如归的感觉。一组组的图片无不吸引学生的注意力, 极大地激发了学生的学习热情, 使学生产生积极主动学习的愿望, 提高了学生的课堂参与率。运用多媒体教学后, 能够有效地减少教师写板书占用的时间, 教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了, 利用计算机技术打破知识与时间的时空限制, 为学生情境再现, 就能够节省大量的时间, 让学生进行更加直观的想象。这样, 在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解, 学生就已经掌握在胸了。

四、读写结合, 提高学生阅读运用能力

学以致用, 教材采用阅读与写作、口语交际相互表里的布局。因此, 教师要以读促写, 以写助读。要阅读《语文读本》或是与课文相似的文章来拓展阅读, 丰富阅读视野, 提高阅读能力。如朱自清的《春》学习之后, 我们可以让学生运用这篇课文的写作特点试着写写其他季节, 或是读读其他写“春”的文章, 从而使得学生的阅读能力获得更大的提高。语文教师指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化, 使学生掌握有效的积累和运用的方法, 养成良好的积累和运用的习惯, 让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活, 表达真情实感, 让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分, 成为他们精神家园的有机组成部分。比如, 引导学生在阅读中仿写、改写、补白等。重视阅读与写作的结合, 符合语文教学的内在规律。它既培养了学生感受、理解、积累、运用的能力, 又为阅读教学和写作教学铺设了多彩的立交桥, 也树立了阅读、写作向课外延伸、向生活开放的教学观。

摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型, 它在整个初中语文教学中至关重要。在初中阶段搞好阅读教学, 使学生掌握正确的阅读方法, 养成良好的阅读习惯, 就尤其重要。教师要在阅读教学过程中因教而教, 教给学生阅读技巧。通过课外阅读培养学生的阅读能力, 增加语文知识的积累, 调动学生的学习积极性。

关键词：初中语文,阅读教学,实践

参考文献

农村初中语文阅读教学论文范文第5篇

摘 要：语文教学，对于一个人一生的成长与发展至关重要，对各科学习的基础性作用也显得必不可少，而在现实的语文教学实际操作中，有些问题却是广大教师容易忽视或者不愿意花心思去努力做到的，而这些又往往是语文学习所必须的，在此，想同各位教育同仁交流一下一点浅略的看法，望引起注意。

关键词： 经典文学阅读 校园文化体系建构与语文活动常态化以前常听农村语文教师抱怨，学生没有书读。的确，前些年农村中学的图书室条件太差，书没有多少，想开展课外阅读都不可能。这几年国家加大投入，农村中学的图书能够完全满足学生的阅读需要。那么现在农村初中学生课外阅读的情况如何呢?我曾与很多初中学生做过交谈。就拿四大名著的阅读来说，初中毕业生读完四大名著的很少，尽管中考试卷有名著阅读考查(吉林省)，语文教师只要到书店买一本四大名著阅读练习题做一做就万事大吉，更有甚者，有语文教师竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印发出来，让学生背诵，这就是学生的名著阅读。四大名著的阅读如此，更遑论其它经典著作了。学生所谓的课外阅读不过是看看娱乐性刊物和武打言情小说，大多如此。即使有学生读了，但也是放羊性的，没有进行有效的引导。

课外阅读重要不重要?许多教师嘴上说重要，实际教学中却从不重视。很少有人去认真思考课外阅读的重要意义，正因为如此，关

于课外阅读教学的方法和模式极少有人去研究，去实践。尤其是教学一线的语文教师，尽管语文课标中已经对课外阅读做出了量化规定，但很少有人去认真实行过，教师把精力几乎都集中在教材课文上。还常喊课时不够。“我把教材上的课文都教完了，可学生的成绩还是不如人意，主要是学生基础太差了”，这种说法有一定的代表性。还有的说：名著阅读没有用。教师只盯着几篇课文，没有课外阅读，作文没有计划，少写，还不判不改。几年下来，教师自己似乎确凿提高了，说话流畅了，能上几节自己满意的课了，如果再上几节校外公开课(不知练习多少遍的假课)，俨然就是名师了，可是，公开课上得漂亮，学生的能力却了了。

语文教师也知道“读书破万卷下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜”。语文教师之所以不去搞课外阅读教学，致使大部分的学校的课外阅读处于失控无序状态，我想原因不外乎是，一受应试教育的影响，因为教师认识不清课外阅读与语文学习的关系，怕搞课外阅读会影响中考高考。二不少教师没有读过多少书，又不愿读书。有的教师甚至四大名著都没读全，这种情况下又怎能指导学生呢?三对课外阅读没有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

农村初中语文阅读教学论文范文第6篇

1.联系上下文体味词语指代的内容。 2.联系上下文体味词语概括的内容。

3.体味词语的表达效果，揣摩词语的情味和色彩等附加意义。 4.替换法:

用同义词替换某个词语，将形成的新句子与原句进行比较对照，通过比较，体会适当与否，分析原因，从而理解词语的意思. 品析句子的含义与作用： 1.从在内容上的作用来理解 2.从在结构上的作用来理解 3.从艺术效果的角度来理解

4.三不要：a不要拔高理解

b不要单一地理解

c不要孤立地理解 析读：

1.明确语段的表达方式 2.抓住语段的关键语句 3.分析语段的结构方式 鉴赏：

1.鉴赏语段的表达作用 2.鉴赏语段的内容组合 3.鉴赏语段的描写笔法 4.鉴赏语段的行文布局 5.鉴赏语段的佳句，警句 6.鉴赏语段中的人物形象

7.鉴赏语段或平实或生动的语言

语文解题方法归类，阅读的题目套用这些,比较快.

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

十

一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十

六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十

七、议论文三要素：论点、论据、论证

十

八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证

二

十、论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语

二十

三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

(一)

某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;

2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3、文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)

(二) 修辞手法的作用：(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象;

答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;

答题格式：强调了+对象+特性

3;设问：引起读者注意和思考;

答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等;

4、对比：强调了突出了

5、反复：强调了加强语气

(三)句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了

副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成，与事实不符。

(五) 一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

(六)段意的归纳

1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事

格式：(时间+地点)+人+事。

2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，

格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，

格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点

(七)表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。

至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。

总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释;2分析意象;3品味意境;4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点;2辨析表达技巧;3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨;2联系背景;3分清主次;4全面评价。

答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。 易混术语区分

(一)“方式、手法”的区分

艺术手法，又叫表达技巧，包括： ①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。

②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。

③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。

(二)“情”、“景”关系区别

借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”;“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。

(三)描写的角度

常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度;“声”是听觉角度;“态”分为动态和静态;“味”是触觉角度。 初一语文阅读题题型讲解， 第十讲

现代文阅读解题思路

教学目标：1.讲述文章分析的方法 知识点精析：

现代文阅读材料现在均取自课外，选材标准是文质兼美，意蕴深刻，体现人文内涵和素质教育导向。按课标精神，现代文阅读要"整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路;领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。""重点评价学生对读物的综合理解能力，具体考察词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。""要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。"近年的现代文阅读试题，已越来越重视对文章整体感悟能力的考查，而摒弃了那种相互割裂的、琐碎的命题形式。重在考查学生对整篇文章融合贯通的理解和把握能力，重在考查对文中信息的筛选、整理、理解、分析、综合能力。我们在复习中，必须充分注意在课标精神指导下这一命题思路的改变。

现代文阅读复习最忌讳的就是盲目地一味做题。必须清楚地知道自己哪一方面的知识、能力有缺漏，然后根据自己的实际情况制定有效的复习方案。一般的复习思路是：先根考试说明"中列出的各种单元进行系统的复习，先将这些基础知识复习透，在这基础上，着重突破五个考点(词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受)，可以运用课内外典型材料对这几点进行分项训练。从应试的角度讲，这几点训练到位了，考生才有一定的能力应对考试阅读题的考查。最后再进行记叙文、说明文、议论文、散文、小小说等各种文体的综合阅读训练。

要扩大阅读面，增加阅读实践。阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。现在阅读题更注重对考题;多角度、有创意阅读的评价"，关注考生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。开放题的设置，为考生提供了思考、探索和发表独立见解的空间，因此，我们在复习中，要将阅读吸收和阅读表达紧密结合。写读书笔记、佳作点评、读后感、内容简介、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功。在自由阅读中扩大视野，在读写互促中提高能力。

考点透析

作品赏析是对文学作品的一种审美认识，包括对艺术形象的具体感受，对作品思想的情感体验，对文学内容的深入领悟，对作品语言的品析评点，对写作手法的鉴别欣赏等。主要考点有：

1. 体味作品的意境;

2. 感受文章的主旨; 3. 体验作者的情感;

4. 分析人物的形象; 5. 把握文章的结构;

6. 品味语言的特色; 7. 评论作品的内容;

8. 表达自己的见解; 9. 赏析文章的美点。

知识概括 1. 从语言的角度：

(1)用词之美------找精美的动词、形容词、叠词及成语等。(作用：用词精辟准确，把事物说得形象具体;使用成语，为文章增色。)

(2)修辞之美------找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。(作用：比喻使语言生动形象;排比使语言气势磅礴、感情强烈;拟人使事物形象可感;对偶使语句形式整齐、音韵铿锵;反问句增强语气)

(3)句式之美------如骈句、长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。(可从语言优美、清新隽永、真挚朴实、不落俗套、灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)

2. 从结构层次的角度：

一般有并列结构(显得层次清楚)、递进结构(论述步步深入)、总分结构(观点明确、内容具体)。

3.从文体知识的角度：

记叙文------记叙的要素、记叙的材料、记叙的方法

说明文------说明的对象、说明的顺序、说明的方法

议论文------论点的提出、论据的运用、论证的方法

小

说------小说的要素、小说的内容、小说的主题

散

文------散文的线索、散文的主旨、散文的意韵 4.从表达方式的角度：

如叙议结合，寓情于景，或记叙、描写、议论、抒情几种表达方式融为一体(这样使文章极富表现力)

特别是描写：(1)从不同的感觉来描写(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)

(2)以动衬静，动静结合

(3)正面与侧面，直接与间接

(4)人物描写的多种方法(外貌、语言、神态、动作、心理) 环境描写的作用一般有：交代时代背景;衬托人物心情;推动情节发展;渲染环境气氛。

5.从表现手法的角度：

衬托象征、托物言志、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情

还有 卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线

一、 整体阅读，把握中心

整体阅读一篇现代文，先要做到以下两点：首先要了解一些非文本的相关信息，如文章的作者，写作的时间，及作品后面的注释等。因为这些容易被人忽视的"细节"，往往是解读文章的关键。其次是对文本内容的整体认识，它包括：

(一)理清文章脉络，即了解文理。做到知晓文章每一部分内容是什么，从哪些角度说的，段与段的关系，以及它们是如何彼此照应形成一个有机的整体的。

(二)在理清文脉的前提下，跳出文章之外，博观而约取，归旨摄要，把握文章的中心主旨。对于大阅读而言，看不清文章的中心主旨，只见树木不见森林，就容易犯断章取义的错误。

二、提取信息，综合加工

(一)理解型试题

其主要考查的要点是：一是理解文中词语的含义，二是理解文中重要句子的含意。

1. 对词语含义的理解题

对词语含义的理解大致可以分三种情况：一是对指代作用的词语内容的理解，如“其”“这”等。对于此类试题从技术层面上讲先应找到指代对象的位置、范围，再根据语境确定指代对象、内容;最后将答案代入原文分析是否恰当。二是对运用修辞手法词语的理解。对于此类试题先要弄清修辞手法的自身特点，然后借助原文界定其具体含义。三是对术语(概念)的理解。先要从文章中找到与之相关的信息群，之后对其进行加工整理，使之转化为通俗的文字。

2. 对文句含意的理解题

对文句含意的理解题往往是针对那些内涵比较丰富，主旨比较晦涩的句子，这些句子常常有以下特点：一是结构复杂;二是在文章中起关键作用，如文眼句、总括句、过渡句等。三是使用修辞手法;四是信息量比较大;五是主旨含蓄或内涵丰富，如具有潜在意、引申意、双关意、多重意的句子。对于这些语句的理解都应紧密地结合语境，首先要分析文句与相邻语句之间的关系，如复指、比较、呼应、总分、分总、说明、阐述、解说等，之后结合文章的中心主旨挖掘其深层含意。

(二)分析综合型试题

现代文阅读中最常见的试题类型是根据试题要求对一些信息进行加工改造，重新整合的分析综合型试题。从近年来的全国试题来看，其主要考查的要点为：第

一、筛选并整合文中的信息;第

二、归纳内容要点，概括中心意思;第

三、分析概括作者在文中的观点态度。这种题的实质是以信息加工为主要任务，其主要解题方法有三类：

1.蚌中取珠。即答案是原文中的原句，你只要细心搜寻，将这个"原生态"的句子从文章中摘出来即可。

2.沙里淘金。 有的答案散落在文章里，需要我们在锁定阅读区间之后，从中筛选择取关键词，并对其进行简单的紧缩、摘引、加工组合。

3.百花酿蜜。 在文章中实在难以找到合适的词句进行加工时，或是对于一些专业性较强或内容比较晦涩的语句，就需要我们对这些信息进行筛选后，再对其进行合理的转化、整合。

这里需要指出的是，在作答时应尽量使用原文原句，故而答题以前应先分清类型，区分主次，权衡轻重，或筛选引用，或摘引紧缩，或添加补充，或转化整理，要因题而异，根据字数要求及文本信息量而定。

(三)鉴赏评价型试题

所谓鉴赏评价型试题，主要考查的内容为"鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧"。对于此类试题首先应先了解这些手法的内涵及特点，答题时应本着"概念┼作用┼具体"的方法解题。"概念"即先说明文中所采用的是什么样的手法，"作用"即说明运用这种手法的作用，"具体"是指这种手法在文章中使用的意义及好处，即为什么用的问题。

三、 抓住重点，限字表述

得到答案后不可以急于动笔，要再次注意题干要求(尤其是字数方面的要求)，拟好草稿，做到文通字顺，对没有字数要求的要适当多写一些相关信息，且将重要的内容前置。另外，誊写时还要力求做到字迹美观，书写工整。

1、答题思路要切题

首先要对文章内容整体感知，然后结合题目要求，找准 切入点，抓住文中的关键词，挖掘文中的美点、亮点、感点、妙点来思考，再检查是否符合题目要求。

2、答题格式要规范

作品的赏析要讲究一定的格式，一般为：“本文(角度)很美，美在(简要阐释作用)，如(举例说明)。”即先答出自己的观点和感受，再通过文章的内容来支撑。先总说，再分说;先概括说，再具体说。

2.

拟人(亲切、有灵性、有人情味)

象征《蜡烛》 修

排比(节奏鲜明,情感强烈,增强气势,加深情感)

对比《我的叔叔于勒》

辞

反复(强调、突出某种意思或情感)

衬托(烘托、反衬)《俗世奇人》

手

夸张(准确传神,生动形象)

修辞(比喻、拟人、夸张) 法

对比(鲜明地突出、表现)

3.表现手法

以小见大《走一步，再走一步》

对偶(韵律美)

借景抒情《春》

反问(加强语气、情感强烈)

托物言志《陋室铭》

设问(引起注意、启发思考)

欲扬先抑《阿长与〈山经〉》

引用(语言生动有力)

想象联想《天上的街市》

设置悬念

卒章显志《故乡》 前后照应《口技》 画龙点睛《行道树》

动静结合

简洁凝练

浪漫主义：善于抒发对理想世界的热烈追

准确严密

求,常用夸张手法,语言热情奔放,想像瑰

朴实清淡

艺

丽神奇.(李白、岑参) 4.

亲切活泼

术

现实主义：注重按照生活本来的样子精确

语

生动华丽

风

细腻地描写现实。(杜甫、白居易)

言

节奏明快

格

豪放派：气势豪放，意境雄浑。 特

清新优美

( 辛弃疾、苏轼) 色

凝重沉郁

婉约派：语言清丽含蓄，抒情婉转缠绵。

含蓄委婉

(李清照、李煜、温庭筠、晏殊)

通俗易懂

意味深长

幽默风趣

古香古色

豪放激昂

⒈表现手法(描写、修辞等) 5.关键词的含义

⒉感情色彩: (步骤)和作用

⒊联系语境

⒋ 结合中心

三、句子的赏析

1：句子主要用了什么修辞

2：修辞的作用(一般来说就是什么生动形象之类的套话)

3：描写了对象的什么特点

4：表达了作者。。。的情感

5：(这个有的不需要)这句话的作用，比如渲染，做铺垫，买伏笔之类的。

四、句子的作用

开头：总领全文(总括全文)，引出下文(开启下文)，开篇设疑

开门见山，开篇点题。 中间：承上启下(过渡) 为后文埋伏笔、作铺垫

结尾：总结全文，点明主旨(点明中心，揭示主题，画龙点睛)，首尾呼应，结尾照题，突出中心，深化主题，升华主题