奶水不足的原因范文

奶水不足的原因范文第1篇

1、婴儿哭闹：刚出生的婴儿哭闹是正常现象，因为他们必须藉此来与成人沟通。有时婴儿一哭，妈妈便以为宝宝没有吃饱。事实上婴儿哭闹并非仅因为肚子饿而已，有可能是尿布湿了，身体不舒服，或需要得到关注而已。妈妈不妨先检查一下，以排除这些因素。

2、婴儿频繁要求吃奶或每一餐都吃很久：处于口腔期的婴儿通常具有强烈的吸吮欲望，除了宝宝的营养需求之外，哺喂母乳也可满足宝宝吸吮的欲望。因此，若婴儿频繁要求吃奶或每一餐都吃很久，只要其体重增加正常，便表示已经得到足够的奶水。此时妈妈不必太过在意，只要满足宝宝的需求即可。在另一方面，由于母奶较易消化，所以可能很快又饿了，这并不表示妈妈的奶水不足，不过宝宝倒是有可能因此而长得很好。

3、吸奶时发脾气或拒绝吃奶：有时宝宝在吸奶时会突然发脾气，甚至会拒绝吃奶。此时，妈妈应该检查宝宝吸奶的姿势是否正确，若姿势错误，妈妈的奶水没有移出，宝宝自然得不到足够的奶水。有时宝宝因为感冒或其它因素等造成鼻塞，也会使吸奶困难，因而拒绝吸奶。稍大的宝宝由于长牙所造成的不适，也会使吸奶时感到不舒服。

4、乳房没有胀奶的感觉：有关乳房胀奶的问题可分两阶段来讨论：首先是刚刚生产完的妈妈，由于可能需要二至四日左右才会分泌较多的乳汁，因此在最初并无胀奶的感觉，但这并不表示婴儿得不到足够的奶水。事实上，刚出生的宝宝所需的热量及水份并不太多，只要哺喂方法正确，妈妈们应不必太过担心。此外，有些婴儿一出生就具备良好的吸奶能力，由于母亲的奶水已经移出，自然不太会胀奶。到了第二阶段，当母婴间的授乳供需平衡之后，母亲的乳房也比较不会像最初

一、两个月一般有胀奶或是滴奶的现象，有些妈妈便会担心此为奶水减少的现象。事实上这是绝对正常的，请各位妈妈们千万不要因此而庸人自扰。

奶水不足的原因范文第2篇

一、学习动力不足原因

(一) 社会因素

近年来, 市场经济负面状态明显增加, 拜金主义、个人主义等价值观对多数高校大学生人生观、世界观和价值观造成冲击, 使多数大学生逐渐沉迷于其中, 对学习、生活造成严严重影响。同时, 因高等教育逐渐呈大众化趋势, 用人制度存在漏洞, 导致就业竞争中多以利益关系、社会关系为主。多数大学生知识、能力未受到尊重, 其自信心、自尊心遭受打击, 进而导致学习动力受影响。尤其是部分大学生, 在复杂的社会环境与繁重课业负担双重压力下, 选择逃避现实。

(二) 大学生自身存在因素

针对现阶段多数高校大学生学习动力情况调查得知, 因学生自身因素引起的学习动力不足较多, 主要存在以下几点:一自我控制能力从相对较差, 容易受周边环境影响。学习活动是一种高级层次需要, 在其过程中要具有一定意志力。但多数大学生寝室出现趋同性, 常因周围环境因素影响, 放弃学习、逃课等, 影响学习效率。再加之学习特殊性, 部分学生无法抵触周围环境诱惑, 导致学习动力逐渐下降。二是缺乏学习信念, 逐渐偏离学习目标。因多数学生受拜金主义、功利主义干扰, 学习动机相对狭窄, 带有近期性、工具性及功利性特征, 严重缺乏其社会责任意识, 长时间已久, 对学生彻底失去兴趣, 从而荒废学习。三是无法正确定位, 因高校人才相对较多, 竞争也就相对激励。但存在少数学生无法正确自我定位、自我评价, 若学习失败则认为能力不够, 不能分析其中原因, 从而自信心受挫, 产生比较强烈的失败感, 并丧失其学习动力。四是缺乏学习目标, 学习效率提高的关键在于学习目标, 且学习目标也是学习动力的主要因素之一, 可将其分为阶段性、长期性。但多数大学生普遍以阶段性学习目标为主, 主要以成绩优异、教师要求为原则, 缺乏能动性和能力性。据相关研究显示, 阶段性目标是促进学生主动性学习的核心, 其效率远大于教师要求。而学生过于缺乏学习目标, 一定程度上导致学习效率受限, 进而导致动力不足[2]。

(三) 高校教育自身存在不足

学生学习动力不足不仅受自身因素、社会因素及家庭因素影响, 还受教育因素制约, 教育因素对于学生学习占据重要位置, 教育质量的高低一定程度上对学生学习起到关键作用。目前, 教育因素制约学生动力不足的因素主要有两点, 一是应试教育影响。应试教育不切实际的表述大学生活, 导致多数大学生产生错误想法, 仅以为只要考上大学就可以丢掉学习, 完整的度过大学时光。同时, 该教育课业量较多且教学模式滞后, 导致学生学习兴趣、热情性明显减退。步入大学校园后, 自由支配时间较多, 若学生不能及时制定学习目标, 易导致在放松状态中放纵自己。二是教育衔接较差。大学教育管理模式与高中、初中存在明显差异, 若衔接不顺畅易导致学生缺乏学习兴趣。大学前, 教育教学多以教师讲解为中心。但大学课堂重点是以拓展视野为主, 多以培养学生创新能力、社交能力、独立思考能力。相对较大的教学反差, 易使学生不能适应, 长时间下去, 会加重学习负担和压力, 进而失去学习兴趣、动力[3]。

二、提高学习动力策略

(一) 调整学习心态

保持良好的学习心态是确保学习动力的前提条件, 同时也是提高学习效率的关键。因此, 高校要重视大学生学习心态, 可在校内组建实践经验丰富、专业水平相对较高、配备整齐的服务人才与学生管理队伍, 其中主要包括心理咨询师、专职辅导员、创业导师以及班主任等, 全部人员经专业指导与培训后, 具备较强管理知识, 能够针对学生实践操作能力和实际问题予以分析, 并及时处理学习中也存在的心理问题和困难, 加强交流, 帮助学生调整良好的学习心态, 使其积极、乐观的面对生活与学习, 通过内部因素激发学习热情、动力。

(二) 提高自我认知

大学生应该全面、客观、清晰的认识自己, 便于对自己予以正确定位和评价。在校期间, 可利用心理测量、职业测评以及兴趣测试等途径正确的认知社会自我、心理自我。要明确自身缺点和长处, 做到扬长避短, 将自身优势和社会发展需求相结合, 建立未来发展目标, 为今后发展奠定基础。同时, 针对自身不足和缺点, 要敢于面对, 并积极改正, 学会正确归结其原因, 自我激励, 摆正正确的人生坐标、人生位置。

(三) 优化课程体系

高校课程体系主要是以培养综合素质为主, 将学科知识、社会发展需求以及自身身心发展规律相结合, 以时间课程重组。专业课程应以适应性、时新性以及优质性为原则, 对于课程体系结构予以创新、调整、优化, 让学生能够及时有效了解核心技能、核心知识, 便于后后期就业扎实基础[4]。利用思想政治教育, 可提高学生对于社会的责任意识, 将社会需要逐渐转移为自身学习目标, 实现国家未来发展和自身学习相结合的目标。此外, 就业指导活动、职业生涯规划, 能够使大学生对于自身有一个清楚的认识和定位, 对周围环境予以客观分析, 可提高自我经验意识、自我规划。让学生清醒的认识现阶段就业形势, 使其转变择业、就业观念, 明确新的努力目标, 从而提高学习动力。

(四) 学校强化专业前景规划

高校多数学生对于自身前途尤其重视, 专业选择也具有一定风险性, 专业不对口、对口不对专业的趋势明显增多, 易导致多数学生为未来前途产生困惑, 从而荒废学习。仅依靠职业生涯规划效果不明显, 多数教师无法通过该专业发展动态来讲解, 只注重知识的传递, 无法为学生后期发展提供参考意见。而针对市场意识较为缺乏的教师队伍, 多数高校无法以学科分工为主培养市场人才。因此, 学校要强化专业前景规划, 首先, 每个院系可以选派一名及以上教师, 对本专业相关信息、市场需求和发展动态予以收集。然后, 可邀请杰出人士、校友到校进行宣传报告, 为学生讲解成功的学业发展之路、就业之路[5]。此外, 教师需要提高责任意识, 主动帮助学生解决困惑, 使其提高学习动力。

(五) 加强师生互动

传统模式的课堂教学主要以教师讲解为主, 易导致学生对学习失去兴趣, 以敷衍了事的态度对待学习, 且多数学生在课堂上无法提起精神, 影响学习效率。因此, 要提高课堂活跃性, 加强教师与学生之间的互动, 营造良好的课堂氛围。可在课堂上将组间讨论和组内讨论融于一体。根据学生人数分为不同组别, 进行组内讨论, 然后在随机抽取本组组员表达观点, 实行组间讨论, 而教师则给予实时点评。此外, 也可设置与课堂内容有关的启发式问题, 激发学生好奇心、求知欲, 从而提高课堂参与度。课堂上既要增加言语式互动, 也要添加情感互动, 教师将教学内容情感进而自身情感体验相结合, 让学生情感状态到达最佳, 进而提高学习兴趣和热情[6]。

三、结束语

总而言之, 针对于当前大学校学习动力不足要引起重视, 对其原因、影响因素予以探讨分析, 以多方面角度出发, 将家庭教育、学校教育、教育教学改革思想政治教育相结合, 起到提高学习外驱力, 促进内驱力的目标, 从源头上解决教育困境, 为生社会输送优质人才, 从而促进社会稳定、和谐发展[7]。

摘要：学习动力对于教育质量、学习效果起到关键性作用, 可具有维持学习活动、激发学习兴趣的功能。但目前, 多数高校大学生教育质量明显下降, 受学习动力不足因素影响, 严重制约大学生学习主动性、积极性以及热情性, 阻碍教育教学发展。本文主要对现阶段高校大学生学习动力不足的原因予以分析, 并针对其原因提出可行性对策, 以促进高校教学质量。

关键词：学习动力,对策,高校大学生

参考文献

[1] 刘谦, 吴晓燕, 张南华.大学生学习动力不足的成因分析及应对策略[J].高校辅导员, 2016 (6) :49-53.

[2] 袁庄鹏.大学生学习动力不足原因探究及对策[J].时代教育, 2016 (11) :145.

[3] 孙丽平, 田爱香.地方高校大学生学习动力的特点及对策研究[J].菏泽学院学报, 2017, 39 (4) :118-122.

[4] 史克华.大学生学习动力不足的原因分析[J].科教导刊 (上旬刊) , 2017 (2) :158-159.

[5] 孟波, 白云.地方普通高校大学生学风建设的思考与对策[J].国家教育行政学院学报, 2016, 221 (5) :31-35.

[6] 莫岸洪, 蔡卡宁.地方本科院校大学生学习动力特点与缺失探析[J].大学教育, 2017 (3) :15-17.