农村水污染应对策略论文范文

农村水污染应对策略论文范文第1篇

1. 农村水利工程现状分析

1.1 工程管理落后, 设计与施工不规范。

水利工程建设具有公益性质, 其资金来源主要是政府的专项拨款, 资金来源较为单一, 因此, 许多农村水利工程建设都存在资金短缺的现象。在工程建设过程中, 为了最大限度的控制成本, 设计单位和施工单位在设计与施工环节不注重质量控制, 在进行图纸设计时未能对该地区的地形地貌进行深入仔细的调查, 给工程的后续建设带来了诸多的麻烦。在施工过程中, 由于工程管理落后, 难以形成有效的质量管理机制, 特别是一些隐蔽工程存在诸多质量问题, 在工程投入使用后, 短时间内便出现了各种各样的质量问题, 不但难以发挥水利工程在农业发展中的作用, 还造成了建设资金的大量浪费。

1.2 水利工程管理效率不高。

科学有效的管理不但能够确保水利工程功能的发挥, 还对延长水利工程使用寿命、确保其良好运行具有十分重要的影响, 然而, 当前我国许多农村地区普遍存在水利工程管理效率低下的情况。管理组织不健全, 管理手段单一, 甚至还有许多地区仍然沿用早已被淘汰的管理模式, 工程管理的效率长期得不到提高, 很多水利工程因为得不到科学有效的管理而被荒废, 造成了水资源和土地资源的大量浪费, 不但对水利工程功能的发挥和良好的运行造成了严重的不良影响, 还制约着农村经济的健康发展。

1.3 检测手段落后, 监控措施不完善。

囿于资金的限制, 很多地区的水利工程管理基本处于停滞状态, 更不要指望其拥有先进的检测手段和完善的监控措施, 即使有些地区有检测工具, 也较为落后, 难以满足实际的需要。所以, 当前我国很多农村地区对水利工程的检测基本靠人工监测, 检测结果的准确性也难以得到保障, 很多年久失修的水利工程存在很大的安全风险。

1.4 农村水利工程技术人员综合素质较低。

我国农村地区一些规模较小的水利工程多是由政府出资、普通民众主持修建的, 由于缺乏专业的基础知识, 很多水利工程的设计、选址均存在不合理的现象, 人员配置也不齐全, 致使农村水利工程的管理效率极为低下。加之农村水利工程技术人员的综合素质普遍偏低, 难以及时发现隐蔽工程中的各种质量问题, 给水利工程总体质量埋下了安全隐患。一些具有较高水平的技术人员往往需要完成繁重的工作, 也难以及时发现水利工程建设中存在的质量问题, 给水利工程功能的充分发挥造成了不良影响。

2. 解决农村水利工程管理问题的主要对策

2.1 加大对农村水利工程资金的投入。

从目前的情况来看, 无论是农村水利工程的建设阶段还是管理阶段凸显的问题很多都与资金投入不足有关, 因此, 要想确保水利工程的建设质量和管理效率, 就必须要加大对农村水利工程资金的投入力度。农村水利工程具有公益性质, 对促进农村经济发展具有重要意义, 因此, 政府必须要加大对水利工程建设和管理的政策扶持及资金投入, 并在水利工程建设过程中派专业的技术人员进行指导, 以确保工程质量。此外, 在工程建设和管理过程中可广泛吸纳社会资金, 将农村水利工程建设和管理引入市场机制, 改变单一化的资金来源, 形成多元化的投资机制, 切实解决水利工程建设和管理中资金缺乏的问题。

2.2 实施科学化的管理, 提高农村水利工程管理的技术含量。

当前我国农村地区水利工程管理较为落后, 难以发挥其在农业经济中的重要作用, 在未来的发展中, 水利工程管理可通过承包、拍卖等方式加强农村水利工程管理的科学性。比如, 在将水利工程承包给个体时, 要求其必须要在承包期内做好对水利工程的科学化管理, 否则需要承担一定的责任赔偿。这样的途径可有效确保水资源能够得到充分的利用。此外, 在农村水利工程管理中使用先进的技术有助于提高管理水平, 相关部门要根据当地水利工程的实际情况引进先进的科学技术, 以确保管理的科学性和有效性。

2.3 提高管理人员的综合素质。

水利工程管理的实施者是管理人员, 其综合素质的高低直接决定着水利工程管理的效果。当前, 许多农村地区管理人员的责任心差, 管理水平低, 严重制约着水利工程功能的发挥, 因此, 相关部门必须要通过开展各种培训活动不断提高管理人员的综合素质, 确保其能够有扎实的专业基础知识, 并能够充分掌握与水利工程管理相关的计算机网络技术、信息化管理系统等知识, 从而确保农村水利工程管理工作的有效运行。

3. 结语

综上所述, 农村水利工程建设和管理对促进我国农业经济的健康发展起到了十分重要的作用, 但囿于各种因素的影响, 在工程建设和管理过程中还存在许多的问题, 如果这些问题得不到及时有效的解决会制约区域经济的健康发展, 并造成水资源的大量浪费, 因此, 相关部门必须要从制度建设、人员管理、技术引进、资金投入等诸多方面进行控制, 以确保农村水利工程在农业经济发展中发挥出最大价值。

摘要：农村水利工程对农村经济的发展和人民生活水平的提高具有十分重要的影响, 本文将深入分析当前我国农村水利工程发展中存在的问题, 并提出具体的应对措施。

关键词：农村水利工程,现状分析,应对策略

参考文献

[1] 金宝龙.关于农村小型水利工程管理的发展与现状分析[J].农民致富之友, 2012, (06) :153.

农村水污染应对策略论文范文第2篇

[摘要]绿色壁垒在客观上起到了保护全球生态环境，保护人的生命和健康的作用，但对发展中国家有欠公平。我国应明确保护环境为国策，做好有关绿色壁垒的信息收集，发展环境产业，建立环境经济核算体系，推行ISO14000环境管理体系，开展环境标志工作，开制定环保产业专项法规，加快环境标准建设。

[关键词]绿色壁垒 国际贸易 应对措施

[作者简介]苑林娅(1954－)，女，中共北京市西城区委党校副教授。

自可持续发展思潮兴起之后，环保问题越来越引人注目，绿色概念也越来越深入人心。为了实施可持续发展战略，各国尤其是发达国家制定了越来越多的法规和标准，这虽然有利于环境保护。但遗憾的是，发达国家也正在用环保法规和环保标准来对付发展中国家的商品出口，保护本国的市场。目前，绿色壁垒已成为国际贸易中最重要的壁垒之一，从发展趋势来看，它将对国际贸易产生重大的影响。

一、什么是绿色壁垒

绿色壁垒，又称绿色贸易壁垒、绿色技术壁垒、环境壁垒、生态壁垒。它是指为保护人类健康、保障生态安全和促进自然资源的合理利用而采取的，客观上对国际贸易产生某种限制或障碍作用的各种措施。

绿色壁垒主要表现为国际社会所制定的有关环境政策、环境标准、环境标志和一些发达国家制定的有关环境保护的法律、法规及各种环境标准。应该说，绿色壁垒在国际贸易领域里的出现是一种正常的现象。它的出现是由全球环境问题的产生、国际贸易对生态环境的影响、人类环境意识的迅速提高、绿色价值观念的形成、国际社会对生态环境保护的重视程度以及发达国家力图保持其产品在国际市场上的竞争能力等诸多因素所决定的。

从目前情况来看，绿色壁垒主要有以下几种类型：

1．“绿色技术标准”型。1995年4月，由发达国家控制的国际标准化组织开始实施《国际环境监查标准制度》，要求产品达到ISO9000系列质量标准体系。欧盟也启动一项名为ISO14000的环境管理系统，要求进入欧盟国家的产品从生产到制造、销售、使用以及最后处理阶段都要达到规定的技术标准。发达国家严格的环境技术标准在客观上就对发展中国家的对外贸易形成了一种壁垒。这种壁垒从目前来看是纯单向性的，即仅是发达国家对发展中国家所形成的壁垒。

2．“绿色环境标志”型。环境标志又称绿色标志、生态标志或生态标签，是指认证机构依据环境保护标准或其他有关规定向自愿申请者颁发的，用以表明申请者的产品或服务符合环境保护要求的一种特定的标识。环境标志制度虽然在环境保护方面起了积极的作用，并且是一项自愿性的环境政策措施，但由于它需要经过第三方认证，且认证费用很高，因而它往往使发展中国家的出口商望而却步。

3．“绿色包装”型。绿色包装，也称为“无公害包装”或“环境之友包装”，是指既对生态环境和人体健康无害，又可节约资源和能源的包装。这种包装从包装物的原材料选择、生产、使用、回收到废弃的整个过程均须符合环境保护的要求。绿色包装对于保护生态环境和实现经济的可持续发展是非常有利的。但是，绿色包装不仅是一种“高成本”的包装，而且发展中国家可能因为没有符合发达国家要求的环保包装而使符合发达国家环保要求的产品无法出口，在客观上对发展中国家的出口产生了制约。

4．“绿色卫生检疫”型。乌拉圭回合通过的《卫生与动植物卫生措施协议》规定成员国政府，有权采取措施保护人类与动植物的健康，其中确保人畜食物免遭污染物、毒素、添加剂影响，确保人类健康免遭进口动植物携带疾病而造成的伤害，并对此建议共同使用国际标准。由于生产条件和水平的限制，发展中国家很多产品达不到标准，其出口受到很大影响。

5．“绿色补贴”型。西方发达国家为了保护本国的环境和资源，实行了将环境和资源费用计算在成本之内的绿色会计制度，使环境和资源成本内在化。发展中国家不实行或很少实行环境税费制度，同时对承担环境污染治理费用的企业还给予一定的补贴。发达国家认为发展中国家的“补贴”违反世界贸易组织的规定，因而以此为由限制其产品进口。

6．“禁止或限制国际贸易”型。发达国家及国际组织从保护人体健康、保护环境和自然资源的目的出发，对某些贸易活动进行了严格的控制，从而在客观上对部分国际贸易活动产生了障碍，形成了贸易壁垒。如《濒危野生动植物物种国际贸易公约》、《控制危险废物越境转移及其处置巴塞尔公约》、《生物多样性公约》、《清洁空气法》(美国)、《有毒物质控制法》(美国)、《濒危物种法》(美国)、《日本特殊鸟类转让法》等。

二、绿色壁垒对国际贸易的影响

第一，绿色壁垒对国际贸易中的环保产品贸易活动有重要影响。绿色壁垒对国际贸易的影响主要体现在两方面：一方面，它制约了许多严重污染环境、破坏生态平衡的产品的生产、贸易，使国际贸易减少；另一方面，它又促进了有利于生态环保的产业和产品的发展及贸易，绿色产业、绿色市场蓬勃兴起，国际贸易商品结构向绿色化方向转变。因此，绿色壁垒有利于环保产品的国际贸易，这在客观上起到了保护全球的生态环境，保护人的生命和健康，保护人和其他动植物的生态安全的作用。

第二，绿色壁垒对发达国家和发展中国家的国际贸易影响是不同的。绿色壁垒作为一种非关税贸易壁垒手段，是一种新的“合法的”贸易限制手段或市场保护方法，任何国家均可采用。但实际上，许多发展中国家目前客观上都还不可能采用。由于目前绿色壁垒大多出现在发达国家与发展中国家之间，并且往往是前者利用其严格的环境标准和其他环境保护方面的要求对后者实行新的贸易限制。所以，绿色壁垒给发展中国家和发达国家带来的影响是不一样的。发达国家对环保问题早已重视，相关法制建设、管理工作比较完善，实业界的相关行动已有较长时间，所以，相对于发展中国家而言在国际贸易活动中已具有比较优势。另外，从不同的发达国家来说，由于其环境保护方面的科学技术发展水平比较接近，并且许多发达国家之间还制定和实施了相同的环境标准和统一的环境标志，因此，在他们之间基本上不存在绿色壁垒问题。从发展中国家的角度来看，发达国家所实行的严格的环境标准和其他相关的环境保护措施，俨然就是一道难以逾越的屏障，发展中国家的商品无情地被阻挡在发达国家的国门之外。许多发展中国家的经济学家认为，绿色壁垒对于发展中国家来说是不公平的，它是发达国家专门针对发展中国家而设置的。其根本目的是为了保护本国市场，保护其产品在国际市场上的竞争能力。

三、我国应对绿色壁垒的措施政策建设

绿色壁垒对我国的出口贸易有重要影响，尤其是在农产品、纺织、机械产品方面。因为绿色壁垒得到国际

组织和发达国家的支持，同时对环境、对人类的健康、生存具有重要意义，所以，绿色壁垒将在很长的时期内存在。我们应当正视绿色壁垒的存在，积极采取应对的措施。

第一，明确表明保护环境是基本国策。应积极参加环境保护方面的国际谈判，表明我国保护环境的立场。但同时还应明确表明，我国反对将环境标准和其他环境要求作为某些国家对他国实施非关税壁垒的“合法借口”，反对发达国家设置过高的环境标准和其他环境要求。因为，过高的环境标准和环境要求对发展中国家来说存在着经济和社会成本的不合理性，对发展中国家的公民不具有人道性。

第二，做好主要贸易国家有关绿色壁垒的信息收集工作。我国应建立专门的机构，收集、研究主要贸易国家已经采取和可能采取的绿色壁垒措施。可以依据主要出口行业和出口产品，按行业或产品分类，研究主要贸易伙伴的有关技术法规体系、标准体系和认证体系。

我国还可以利用WTO技术壁垒咨询点的窗口作用收集相关信息。了解各成员技术壁垒的细节，为国内企业提供服务；通过因特网进行咨询，及早得到其他成员制定的技术法规和合格评定的信息，并采取相应的措施。

第三，顺应时代潮流，发展环保产业，出口绿色产品。绿色产品具有较大的需求收入弹性，也就是说，随着消费者收入水平的不断上升，该类产品的需求量将会有明显提高。所以，绿色产品会更有市场前景。但环保产业生产成本高、技术含量高、资金密集，一般企业无力进行投资。因而，世界各国都在立法和政策上扶持环保产业。我国在制定产业政策时，也应在财政、金融等方面支持环保产业，使企业进行投资及生产产品时，关注环境保护。

第四，充分利用《贸易技术壁垒协议》有关条款保护民族工业。WTO关于发达国家成员国与发展中国家成员国之间货物贸易关系的一项基本原则是给发展中国家成员国以优惠待遇。需要指出的是，虽然《贸易技术壁垒协议》给发展中国家提供了一些优惠待遇，但是，这些待遇的实际获得还须发展中国家的积极努力争取。因而，我国在与贸易对象国进行贸易活动中，应主动提出关于享受前述优惠待遇的问题，据理力争，并应合理利用WTO的贸易争端解决机制，以保护我国的外贸利益和企业的公平贸易机会。

第五，建立和完善我国的环境经济核算体系，实现贸易与环境的均衡发展。长期以来，我国产品的价格未将环境成本计入在内，资源也成了可以廉价出口的商品，这不仅导致出口贸易容易受到环境贸易壁垒的羁绊，而且也损害了国家的长远发展利益，造成生态环境的恶化。因此，要借鉴国外经验，建立适合我国国情的环境经济分析方法和政策体系，加强对环境变化与资源、人类健康、社会经济影响的定量化研究，把不可再生资源的损耗、可更新再生资源的消耗、环境的破坏与修复改善、污染的治理作为社会成本列入核算体系，逐步做到资源与环境的商品化、价格的合理化和消耗资源与破坏环境的有偿化，实现资源的集约使用和有效管理，走可持续发展之路。

第六，积极推行ISO14000环境管理体系。发达国家对ISO14000系列标准持非常积极的态度。他们除了迅速实施ISO14000标准，积极开展通过标准的认证工作以外，并同时向发展中国家提出了应实施ISO14000系列标准的要求。从这一意义上来说，获得ISO14000系列标准的认证是企业进入发达国家市场的“绿色通行证”。因为获得ISO14000系列标准认证后每年都需要支付一定的费用，每两年又需要再进行认证，因此，中小企业可能无力承担长期的认证费用。国家可以对这些企业给予一定的减免税待遇，以推动企业积极获得并保持环保认证。

第七，实施环境标志制度。环境标志是产品“环境友好性”的象征，目的是让消费者自愿选择对环境无害的产品。目前世界上已有30多种正在实施的环境标志制度。我国环境标志制度工作开始于1993年，有许多厂家的产品获得中国环境标志称号。

第八，加强环境影响评估制度的实施力度，制定环保产业专项法规。环境影响评估制度旨在开发或建设项目时，就该项目对环境可能造成影响的程度和范围进行调查、预测和评估。由于该制度在我国《环境法》中仅做了原则性规定，缺乏可操作性，我国有关部门应制定专项的行政法规，加大环境影响评估制度的实施力度。

我国有关部门在引进外资的同时，要以国家长远利益为重，对可能危害、污染环境的项目，应邀请国家环保部门、研究机构和专家学者对项目进行共同审核，充分考虑环保因素，强化项目的环境影响评估制度。在确定环境影响评估制度对象时，应按污染程度而非简单投资额设立投资审批制度，对污染程度较大的项目应严格控制；对高污染但又无法控制的项目，应禁止设立；对外商投资的设备也应进行环保鉴定。

第九，加快环境标准建设，筑起我国自己的绿色壁垒。制定或完善环境标准，应在符合国情国力的前提下，尽可能地采用国际标准，特别是ISO系列标准。条件暂不成熟的，也应尽可能地向国际标准靠近或与之相匹配。目前，美国、英国、德国等发达国家在环境标准制定方面的国际标准采标率已达到80％，日本新制定的国家标准中有90％以上采用的是ISO的标准。而我国现在只有40％左右的国家标准采用了国际标准。这无论对于我国本身的市场保护，还是冲破他国的绿色壁垒都是不利的。应当强调的是，提高环境标准或采用国际标准，一定要符合我国的国情，否则，欲速则不达，反而会对我国自己的企业产生某种限制。对我国目前尚无相应环境标准适用的进口商品和引进项目，应要求贸易对象国适用其本国标准，防止污染向我国国内转移。总之，应对发达国家的绿色壁垒应采取多种措施，不是某一种措施就能奏效的，而且还需要长期的艰苦的努力。

(收稿日期：2005-04-05 责任编辑：垠喜)

农村水污染应对策略论文范文第3篇

一、初中思想品德课教学中教师语言的消极影响

(一) 授课开始时教师语言的消极作用

记得两年前新学期开学后的第二周, 我在学校听一位七年级老师的思想品德课时, 有这样一个情节:课一开始有一个复习提问, 一共是六个小问题, 先抽三个男生回答前面三个问题, 结果被抽问的这三个男生, 要么是回答不上来, 要么是答非所问;接着再抽三个女生回答后面三个问题, 结果女生普遍回答较好。于是, 这位老师就这样总结:看来, 我们班的男生硬是要比女生要差一些!仅仅是凭这样的三个问题, 并且问题的难易程度不一样, 被抽的男女学生的知识水平也不一样等等, 老师就过早地下这样的结论。男生的心里是什么感受。这三个被抽到的男生心里是什么感受!这样一来, 我们就可以想象, 上这节课乃至今后的思想品德课的学习, 男生的参与度特别是那天被抽到的这三名男生的参与度会不会受到影响呢?

(二) 授课进行中教师语言的消极作用

那是去年某一天的下午, 在某中学听了一堂初二年级的思想品德课。其中, 有一个学生体验的环节, 内容是一个学生扮演“盲人”, 第一次出场表演时由他自己摸索着通过一段有障碍的路, 第二次出场表演时, 要求有另外一个学生来帮助这个“盲人”通过一段有障碍的路, 从而让学生体验到盲人在有人帮助时与没有人帮助时的不同。表演结束后, 老师让学生举手来说说心里的感受, 结果举手的人很有几个, 教师不知叫谁好。于是, 就对“盲人”扮演者这个学生说, 你自己挑选一个自己信任的同学来谈!结果, 这个同学先环顾四周, 然后, 挑选了一个, 其余的同学则悻悻地将手放了下来。就是教师刚才的这一句话, 让其余的举手的同学都不同程度地感觉到自己是不被扮演“盲人”的这个同学信任的人!从而使教师在这节课的教学中, 一边是通过教学让学生体验关爱他人、尊重他人, 平等地对待他人, 并对有困难的他人施以援手的同时, 让一部分学生没有受到尊重甚至心灵受到“不被同学信任的拷问”!从而让这节课的德育效果不大不小地打了一个折扣。

(三) 授课结束时教师语言的消极作用

在几年前, 曾经有一位老师在上初三年级“人类理想的社会是共产主义社会”这个内容时, 开始是用极其丰富的语言, 极其详实的资料, 极其生动的深入浅出的讲解, 让同学们初步感知了未来共产主义社会的美好和人们在共产主义社会中的自由的充分的发展, 从而对未来美好的社会充满了憧憬与向往!但是, 在最后结束时, 说了这样一句话:同学们, 关于未来美好的共产主义社会, 不晓得你们相不相信, 反正我是不相信的!就是这样一句话, 让教师对自己这一节课的内容作了一个自我的全盘否定。我们可以想象, 学生在这堂课后, 收获了什么呢?那份刚刚建立起来的对人类理想社会的向往与追求还有吗?那份时刻准备着为共产主义事业而奋斗的理想与激情还有吗?

由此可见, 教师的语言作为教师传道、授业、解惑的载体, 对于学生知识的理解与掌握, 对于学生能力的培养与提高, 对于学生情感、态度、价值观的养成与升华起着重要的作用, 积极的语言起着直接的正影响, 正相关, 正促进;而相反, 消极的语言则有着比积极语言大若干倍的负作用、负影响, 甚至是抹煞作用!

二、应对教师语言消极影响的对策

基于此, 教师在教学过程中, 应多多的运用积极语言, 避免消极语言, 从而努力使自己的教育教学最优化!“相由心生, 言由心出”。怎样培养自己, 使自己在教学过程中多运用积极语言呢?我觉得, 主要应从以下几个方面着手:

(一) 加强学习, 提高自己的思想境界

一个人的思想境界不是一生来就很高的, 而是要通过后天的学习才能提高。一名思想品德课教师, 在日常生活中要加强学习, 特别是加强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观、全面建设小康社会等理论的学习;加强从《诗经》、《论语》、《道德经》、《孟子》等这些古代经典著作中汲取营养;加强向焦裕禄、雷锋、孔繁森等这些模范人物学习, 努力做到胸怀天下, 品德高尚, 克已奉公, 坦坦荡荡。我们相信, 一个思想境界较高的人, 说消极的语言较思想境界较低的人来说要少得多!

(二) 加强修养, 提高自己的心理健康水平

联合国教科文组织对健康的定义是:身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。可见, 一个人光有健康的体魄, 还不能叫真正的健康, 健康的一个重要内容是心理健康。那么, 什么叫心理健康呢?众说纷纭, 愈文钊和杨治良先生主编的《实用心理咨询大全》提出六条“被多数人接受”的心理健康标准:1.正视现实;2.了解自己;3.善与人处;4.情绪乐观;5.自尊自制;6.乐于学习和工作。思想品德课教师在日常的生活、工作、学习中, 要努力做到上述六个方面, 努力做一个心理健康的人。我们相信, 一个心理健康、心胸开阔的人, 随时保持乐观心境的人说消极的语言较意气用事, 心胸狭隘的人来说要少得多!

(三) 加强练习, 提高自己学科语言表达的能力

思想品德课教师除了必须具备本门学科深厚的学科知识, 如马克思主义理论的知识、法律知识以及相应的思想品德教学法基本知识、心理学教育学基本知识等以外, 还应当具备从事本门学科教学的学科语言表达能力。能力的提高主要不是靠“学”得, 而主要是靠“习”得!这就要求我们思想品德课教师, 在日常的教学活动中, 加强练习, 通过自己练习, 与同学科教师交流, 与同行切磋, 请有经验、有影响、有代表的前辈、“高人”指点等方式, 不断提高自己的学科语言表达能力。长此以往, 当学科语言能力积淀、积累到一定层次的时候, 学科语言的教化作用就会潜移默化的进入我们的躯体, 进入我们的灵魂, 进而影响我们课堂上语言的表达。我们相信, 一个有较高思想品德学科语言修为、善于用思想品德学科素语表达的人说消极的语言较缺乏学科语言素养的人来说要少得多!

(四) 加强训练, 搞高自己的语言机智水平

教师这门职业, 是特别需要语言机智的, 思想品德学科教师, 作为“身正为范”的践行者, 学生对我们说话的思想性、教育性要求更高。因此, 我们更要讲究课堂上的语言机智。稍不留心的一句话, 稍不注意的一个表达, 就可能影响学生对我们的评价, 甚至降低我们在学生心目中的形象并进而影响我们前面很长一段时间来通过辛苦的努力在学生头脑中初步形成的正确的世界观、人生观、价值观。这就要思想品德学科的教师, 在生活中、在课堂上时时、处处严格要求自己, 严格训练自己, 不断提高自己的语言机智水平, 特别是针对课堂上的突发事件, 突发言论, 冷静对待, 机智处置, 巧妙表达, 用正确的行为指导人, 用正确的言论引领人。我们相信, 一个有较高语言机智水平的人说消极的语言较之语言机智缺乏的人来说要少得多!

摘要：本文探讨了农村中学思想品德课教学过程中教师语言的消极影响在授课开始时、授课进行中、授课结束时三个不同时段的具体表现及应对消极语言影响的方方面面的策略与方法。

关键词：思想品德教学,教师语言,消极影响,应对策略

参考文献

[1] 愈文钊, 杨治良.《实用心理咨询大全》 (甘肃人民出版社) 1987年10月.

农村水污染应对策略论文范文第4篇

1 阿德勒的自卑理论

阿德勒是奥地利医生和心理学家, 个体心理学的创始人, 他的一生, 可以说是自卑的一生, 但是他总是不断地超越自卑, 走向成功。在他的名作《超越自卑》中, 他提出了自卑理论。他认为每个人克服自卑, 寻求优越而获得补偿的方式各不相同, 由此形成不同的生活风格和人格。阿德勒进一步认为, 补偿机制运用得适当与否, 能决定人格是否正常发展。

阿德勒的自卑与超越理论的合理性是基于这样一个前提:人是在对比状态中生存的。对比不仅是人类以及万物存在的形式, 而且是存在过程和存在内容, 每个生命个体的存在都无法回避各种意义上的对比, 唯其如此, 人的生存才有了尊卑高下之别, 自卑与超越意识才成为现实和必然的[1]。

本文就用阿德勒的自卑理论的理论来分析当前中小学生的自卑情结。

2 当前中小学生自卑心理的主要表现特征及其原因分析

自卑是一个复杂的人类心理现象, 当前部分中小学生存在着一定程度的自卑心理, 在特定情况下可能产生严重后果, 需要引起教师的高度重视。

2.1 当前中小学生自卑心理的主要表现特征

笔者在这里谈到中小学生自卑感的表现时, 主要是指那些自卑感较重的学生所表现出来的认知、情绪和行为特征, 这些特征具有一定的群体特殊性。归纳起来主要有以下的几个方面。

(1) 认知方面产生偏差。自卑感是生理因素、能力因素、家庭因素、成长经历因素、个性因素及未来发展因素等多种因素共同作用的结果, 但从这些因素到自卑感的形成, 要经历一个认知的过程。那些自卑感较重的中小学生必然会表现为认知偏差。首先是自我认知的偏差, 表现为对自己的素质、能力等评价过低, 轻视自己或看不起自己。其次, 容易产生消极的心理暗示, 在进行一件事情之前往往会有失败的预期, 这种消极的心理暗示很可能会带来失败的结果, 从而强化“自己不行”的信念。

(2) 情绪情感具有独特表现。自卑感较重的中小学生由于存在认知偏差, 在情绪情感方面会有一些独特的表现。主要表现为: (1) 悲观失望, 情绪低落。自卑感较重的学生, 对自己的学识、能力等缺乏自信, 对生活和前途失去希望, 容易思想消沉、情绪低落。 (2) 多愁善感, 内心苦闷。据偶自卑感的学生往往会把烦恼和忧愁深藏在自己的内心, 深陷其中、苦苦挣扎而不能自拔。 (3) 敏感多疑, 孤独寂寞。常常把别人无意的言行视为对自己的轻视, 甚至别人一句挪偷的话就会深深地伤及他们的心灵。

(3) 更为外显的行为表现。伴随着认知和情绪情感表现的, 还有更为外显的行为表现。主要表现为:自我封闭, 不敢与人交往。自卑感较重的学生, 担心别人在交往中看出自己的缺陷和不足, 因而将自己封闭起来。爱慕虚荣, 展现优越。

2.2 当前中小学生自卑情结产生原因

每一个人所处的社会地位以及环境不同, 对于优越的目标追求也就有不同的内涵, 因而, 其自卑的产生也各有其特殊的原因。就当前中小学生来说, 主要是以下几个方面原因。

(1) 生理因素。中小学阶段是自我意识初步发展的时期, 身体意象作为自我意识的重要内容, 已经被中小学生所觉察和关注。在中小学校园里, 交友、恋爱己经成为学生生活的一部分, 使得学生十分注意自己的长相。一部分学生因为身材矮小、容貌不佳、过胖或过瘦等原因而产生了较严重的自卑感, 不敢大胆交往。

(2) 学习能力因素。在学习上, 同学们本来都处在同一起跑线上, 一旦失去了往日受宠和领先的优越感, 加上不适应中小学的学习生活, 如上课跟不上老师的进度, 成绩不再优秀, 或由于不喜欢某种课程等产生学习上的挫折感, 从而形成自卑心理。

(3) 家庭环境。家庭环境是个体成长最重要的环境, 对于个体的心理发展具有重要影响。那些家境特别贫寒、父母关系不和以及单亲家庭的学生很容易产生自卑。家庭教养方式不当也是产生自卑感的重要因素。此外, 父母的自卑感也很容易传递给子女。

(4) 成长经历因素。自卑感的形成有其早期经历的根源。在成长经历中经常遭遇挫折和失败的个体, 很容易形成自卑感。那些强烈地感到自卑的个体往往经历过心理创伤, 自尊心受到过伤害, 这种伤害可能来自父母、教师, 也可能来自同龄伙伴。

2.3 应对中小学生自卑情结的对策

按照阿德勒的自卑理论, 一个人自卑感越重, 越敏感, 寻求补偿也越迫切, 人类的行为都是出于自卑感及对自卑感的克服与超越。对照这个理论, 对于中小学生, 我们关注的主要是如何面对自卑感的。自卑感不同程度地存在于每个人的心中, 关键在于是默默地忍受自卑, 还是以足够的勇气去改变生存环境来超越它。

(1) 学校的心理健康教育要与学生的日常教育紧密结合。学生的自卑感与对其进行的教育存在相互影响。在日常的教学教育中注重对学生进行心理健康教育, 使学生拥有积极健康的心理状态, 无疑有利于学生形成对自我、对家庭、对学校以及对社会正确认识, 相反, 消极的不健康的心理状态, 会使学生对对自我、对家庭、对学校以及对社会认识出现偏差, 产生消极的情绪体验和行为表现。做好心理健康教育工作, 有利于中小学生形成健康心理, 有利于他们的成长和成才。

(2) 家长要正确的对孩子进行评价父母是儿女的第一任教师, 更是终身的教师。家庭是人的第一课堂, 也终身的学堂。家庭教育不仅是基础性教育的基石, 而且主导着其他的教育, 是任何学校教育和社会教育永远不可代替的。在家庭教育中, 任何对孩子的行为和表现进行评价也在很大程度上影响着中小学生心理健康, 不当的评价可能导致学生自卑。为此, 要全面地、辩证地看待自己的孩子, 不仅要如实地看到他的短处, 也要恰如其分地看到自己的长处, 切不可因为因一次失败, 就认为自己的孩子不行。。对于那些不谙世事的孩子, 或者长相不好的孩子, 家长也不要过于吝啬对他们的表扬, 每当孩子的行为举止有进步时, 不妨夸奖孩子。

(3) 学生自身要学会进行自我调节造成中小学生自卑情绪, 既受到外部环境因素影响, 又与自己自身情况密切相连。中小学生自己情况也是导致其陷入自卑情绪的重要原因, 为此学生要在以下几个方面进行调节:树立信心, 坚信自己能干好。“别人行, 我也能行。”、“别人能成功, 我也能成功。要经常进行自我调节。以勤补拙。知道自己在哪些方面有缺陷, 要扬长避短。克服自卑。

摘要：当前一些中小学生存在着不同程度的自卑情结, 在特定情况下可能产生严重后果, 面对着自卑情结, 采取何种措施来对学生进行引导是当前教师需要认真思考的重要问题。本文简介了自卑的有关理论, 分析了当前中小学生自卑表现及其原因, 在此基础上, 文章提出了应对学生自卑情结的对策措施。

关键词：自卑,表现,对策

参考文献

[1] A阿德勒.自卑与超越[M].作家出版社, 1986, 9.

[2] (奥) 阿德勒著周郎[译].生命对你意味着什么[M].北京:国际文化出版公司, 2007.

农村水污染应对策略论文范文第5篇

摘 要：当前，英语教师职业发展存在一些不足，主要体现在教师职业倦怠、职业发展意识淡薄、职业发展动力不足等方面。为应对这些问题，应该采取对策，强化教师职业素养、提高教育教学水平、提升教学科研能力、增强教育实践技能、培养团队合作能力。同时中文要构建完善的评价体系，促进英语教学质量提高。

关键词：英语教师；职业发展；教学评价；教学质量

引言

英语教学质量的提高，离不开教师职业发展和教学评价的完善。但目前在教学过程中，教师职业发展和教学评价存在不足，不仅影响教学活动顺利开展，还对有效提高教学质量产生不利影响，需要采取相应措施改进和完善。文章将对这些问题进行探讨分析，就推动英语教师职业发展、完善教学评价、提升教学质量提出相应对策，希望能为实际工作的有效开展提供启示与借鉴。

一、英语教师职业发展的不足

英语教师职业发展是增强师资队伍整体素质，提高教学质量的重要保障。但目前英语教师职业发展存在一些不足，主要体现在以下方面。

（一）教师职业倦怠存在

一些任课老师存在职业倦怠感，职业认同存在偏差，社会地位不够理想。再加上教学、职称晋升、教学评价等方面的压力，学校相关制度不完善，一些老师受到不公正待遇，容易挫伤教师的积极性，对教师职业发展产生不利影响。

（二）職业发展意识淡薄

职业发展应该是主动的、有意识的发展，应该成为任课老师一种习惯和自觉行为。但英语任课老师教学工作量大，教学管理难度大，一些老师的科研水平较低，再加上其它因素的影响，导致在职业发展中产生自卑情绪，发展意识淡薄，制约其积极性和主动性提高。

（三）职业发展动力不足

由于自身的职业倦怠感，再加上来自教学管理、科研、职称晋升等方面的压力，容易挫伤一些老师的主动性，导致他们职业发展动力不足，[1]没有有目的、有意识的进行教学和科研，缺乏职业发展的动力，影响其综合水平提高。

二、英语教师职业发展的方向

推动英语教师职业发展是整个社会的需要，也是提高教学质量的保障。目前，可从以下方面完善教师职业发展存在不足。

（一）强化教师职业素养

在注重提高英语教师专业素养的同时，不能忽视提高教师的职业素养。提高任课老师的思想道德水平，培养他们的敬业精神。英语教师职业素养最关键的是具备崇高的事业心、强烈的敬业精神，并以此为突破口，加强师德建设，改进自己的作风和职业道德，使之成为自己的行为规范。鼓励教师之间开展自我督导，更新思想观念，提高教学科研能力，增强教学服务意识。对教学中存在的违规行为，日常生活中违背职业道德的行为，应该严肃处理。

（二）提高教育教学水平

教育教学水平是英语教师的核心能力之一，也是教师职业发展的重要方向。英语教师既要参与课堂教学活动，还要提高自己的科研能力，适应社会发展对教师专业发展的要求。要注重教学基本理论学习，改变教育教学思想观念，将理论和实践有效结合起来，寻找教学规律，以科研成果指导英语课堂教学。[2]推动教学改革，培养英语应用型人才，创新人才培养模式，整合英语教学内容，建立有效的课程教学体系，推动学生英语应用水平不断提高，培养出专业技能高，英语应用能力强的人才。

（三）提升教学科研能力

关注英语教育教学和科研工作，注重英语教育基本理论的学习，结合英语教学实际情况和人才培养目标，以全面提高学生英语能力为目标，探讨当前教学存在的不足，然后有针对性的提出改进建议，有效指导课堂教学活动。注重培养学生的职业技能和职业目标，以职业活动为导向，加强学生英语应用能力的训练，突出能力目标，促进教学效果提升，推动教师队伍职业发展。

（四）增强教育实践技能

英语教育不仅强调专业知识的学习，实践教学也是不可忽视的内容。在加强基础知识学习，改进教学方式方法的前提下，任课老师要关注整个社会对英语人才培养的需要。深入企业、学校、事业单位等，了解最新消息和动态，分析现象，明确教学工作存在的不足，然后提出改进和完善对策，更新自己的知识结构体系，适应新形势和新变化。[3]重视组织课外实践活动，让学生努力参与课外实践活动，提高实践技能，在这些活动中应用知识解决具体问题，确保学生知识应用能力提高。

（五）培养团队合作能力

英语教师应该组建教学和科研团队，完善制度，明确分工，相互配合，关注教学和科研工作，积极发挥每位成员的积极性和主动性。做好教学设计工作，科研工作，实践活动的组织工作，让每位组员积极参与活动，促进教学和科研水平提高，推动教师职业发展。

三、英语教师教学评价与质量提升对策

在推动教师职业发展的同时，不能忽视完善教学评价体系，采取有效措施提升教学质量。

（一）英语教师教学评价对策

构建完善的教学评价体系能推动教学活动顺利进行，更好指导英语教师的教学工作。

1. 自我评价。多数英语老师将主要时间和精力放在备课、多媒体课件制作、作业批改等方面，忽视自我评价。有些任课老师认为自我评价和职称晋升、奖励、薪酬等无关，对该项工作的重视程度不够。还有些老师未能对自己的教学和科研有全面认识，评价工作不全面。为此，重视自我评价，正确认识自己的教学与科研，确保评价结果的科学性与合理性，更加客观全面地认识自己的教学及科研活动。

2. 教师评价。指的是教师之间进行相互评价，虽然任课老师的教学任务繁重，不可能将每位任课老师的课堂教学活动都认真听一遍。在评估时根据所听的课堂教学、平时的印象等，以此为依据和参考，对同事进行全面评价，较为全面地反应任课老师的教学情况，促进他们改进不足，取得进步和提高。

3. 学生评价。学生评价也是不可忽视的内容，但在评价过程中，部分评价指标学生难以理解，或者学校组织学生评价工作不严密，评价前没有对该项工作的目的、指标、过程、结果等进行宣传教育，导致学生盲目的对学生进行评价，未能合理把握评价尺度，影响学生评价结果的可信度。为转变这种情况，学生评价前应该做好宣传教育工作，采用网上评教方式，让学生合理把握评价尺度，对任课老师有更加全面的认识和评价，[4]提高评价结果的准确性与可靠性。

4. 保障措施。建立完善的教学评价制度，明确评价方式、目的、内容、流程、结果应用等，推动各项工作有效开展。加强教学评价的检查和督导工作，发挥校督导专家评的作用，增强院系督导组评的力度，建立完善、科学的英语教学质量评价体系，将定性评价和定量评价结合起来，将基本指标和提高指标结合起来。确保评价的科学性与合理性，推动英语教学评价有效开展下去。

（二）英语教师教学质量提升对策

1. 重视教学科研工作。英语老师不仅要重视课堂教学，同时还要注重科研工作。提高课堂教学的积极性和主动性，让学生更好从事英语知识的学习，提高他们的听说读写能力，增强学生的英语知识应用水平，让课堂教学取得更好的效果。[5]同时还要注重科研工作，提高自己的科研能力和理論水平，关注英语教学存在的问题与不足，结合课堂教学需要采取改进和完善措施，提出相应的建议，为改进英语课堂教学提供参考和启示。

2. 创新教学方式方法。任课老师要转变思想观念，注重教学方式方法的创新，为整个课堂教学注入生机与动力。采用现代教学方式方法，包括游戏教学法、合作学习法、情境教学法等，调动学生参与英语课堂活动的热情，推动教学顺利进行。要发挥学生在课堂教学的主体作用，为他们学习创造良好条件，适当给予学生以演讲和表演的机会，促进教学工作有效开展下去。

3. 争做“双师型”教师。英语任课老师要增强自己的职业发展意识，努力提高自己的综合素质，不断改进和提高自己。任课老师除了积极参与教学和科研之外，还要进修和学习，到企业、工厂、事业单位锻炼自己，掌握整个社会对英语人才培养的需要，加强实践锻炼。[6]并结合教学需要采取改进和完善措施，提高自己的综合技能，努力成为双师型教师，促进教学工作更加有效的开展下去，推动自身职业化发展。

4. 加强教学管理监督。学习应该建立完善的教学管理制度，严格落实各项规定，为英语教学顺利开展提供制度保障。加强教学管理监督，确保各项措施严格落实到位，推动教学活动有效开展下去。另外，还要不断改进和完善各项措施，推动教学活动的制度化和规范化进程，为各项工作有效开展奠定基础。建立教师职业发展的激励机制，提高他们的主动性，促进英语教师不断提高自身素质。

四、结束语

英语教师职业发展不仅能增强教师队伍的整体素质，还能更好指导教育教学工作，促进教学质量提高。在实际工作中应该认识存在的不足，采取有效措施，推动英语教师职业发展，健全教学评价体系，改进教学方式方法，提高英语教学质量和教学水平。

参考文献

[1]李睿，王静.新形势下高校英语教师职业发展路径分析[J].枣庄学院学报，2014（6）：134-137.

[2]韩彤燕.论英语教师职业现状及专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（2）：102-104.

[3]赵宇.职业院校英语专业青年教师教学能力提升策略[J].辽宁高职学报，2014（8）：88-90.

[4]黄英明.高职学生英语课程学习质量评价体系构建[J].常州大学学报（社会科学版），2013（6）：109-112.

[5]崔会拥，冯秀茹.构建教师自我评价机制，促进高职英语教师专业发展[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（1）：126-128.

[6]杨季行.高职英语教师职业能力发展浅谈[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2013（2）：22-24.

农村水污染应对策略论文范文第6篇

摘　要：大学生遭遇挫折后的消极情绪体验和行为反应，直接影响着其学习和身心的健康成长。正确认识大学生“挫折心理”的成因及其主要表现，帮助他们掌握正确应对挫折的科学方法，对于提高大学生的心理素质，增强大学生对未来社会的适应力具有重要作用。

关键词：大学生；挫折心理；应对策略

所谓挫折，在心理学上是指一种情绪状态，是人们在从事有目的的社会活动中，遇到了无法克服或自以为是无法克服的障碍和干扰，使其预定目标不能实现、需要不能获得满足时所产生的消极情绪反应。大学生在受挫后，通常会产生焦虑、痛苦、内疚、沮丧等消极情绪状态，从而形成紧张不安、焦虑失望等复杂而消极的心理，甚至产生愤怒、冷漠、固执、逆反、攻击等不良行为。

一、大学生挫折心理的原因

1. 客观因素

（1）人际关系紧张、交往需要得不到满足。大学生处于一种渴望交往、渴望理解、渴望尊重、渴望得到他人和社会认可的心理发展时期。然而由于学生个人的修养水平、个性品质、兴趣等诸多方面存在着诸多差异，使他们在交往中产生一些不和谐的“音符”。

（2）不当的学习。大学的学习与中学阶段有明显的区别，它要求大学生在学习上要自觉和主动。由于长期的应试教育的原因，进入大学后一些学生在生活和学习上有明显的不适应。不当的学习方法和习惯，导致学习效率低下，进而引发失望、自卑心理；当面对不及格的考试成绩时，他们会有很大的心理压力，甚至会有自暴自弃的想法。此外，有些学生贪多求全，选修的课程较多，结果什么都没学好；当得知大学的奖学金、评优评先、考研等方面都与学习成绩挂钩时，他们就觉得失望、伤心、痛苦，产生焦虑不安、紧张恐惧的挫折心理体验。

（3）就业压力。大学的普遍扩招和就业形势的巨大压力，使得部分大学生容易产生“毕业之时就是他们失业之时”的失望、苦闷、焦虑等挫折心理。有的学生因生理上的“缺陷”，自卑感极强，担心就业时遭遇不公正的对待；有的出于对自己专业的担忧，怕将来找不到与自己专业对口的工作；一些性格内向、不善交际的同学，怕将来难以处世，不能胜任工作，存在着对未来走上工作岗位后不能适应社会需要的恐惧和担忧。甚至有的感到前途渺茫，丧失了对学习的兴趣，产生悲观、压抑、痛苦的情绪。

（4）家庭的贫困。大学的收费制度对贫困家庭的孩子来说，是一种沉重的负担。尽管国家实行了奖、助学金制度以及贷款制度，为大学生完成学业提供有效的帮助和支持，但他们在面对物价偏高的现状时仍然需要节衣缩食。有的则在同龄群体的压力或从众心理的影响下，不甘于过朴素的生活，看不得别人消费享受，在现实和期望的矛盾中产生极度的心理失衡，必然会演变成“挫折心理”。

2. 个人原因

（1）期望值和个人能力不符。人贵有自知之明，目标追求要符合自己的实际水平和能力。大学时期正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的发展阶段，他们的世界观、人生观还有待于成熟和完善，还不能全面、客观地评估自己，不能客观地制定合理的期望和抱负水平。有些大学生自我评价不当，自命不凡、目空一切、好高骛远；有些则过度自卑、畏缩不前。尤其是“80后”“90初”的大学生，不少人在进大学前过着养尊处优的舒适生活，缺乏挫折体验和应对的知识；当面对各种矛盾和冲突的限制，自身的理想目标不能实现时，由于缺乏估计和正确的认识，极易引发各种心理挫折。

（2）挫折耐受低，个性品质较差。大学生独立生活能力较差、社会责任感差，自信乐观、自强不息、宽容豁达和开拓创新等人格品质缺失。不少学生性格孤僻、懦弱、心胸狭窄，一遇到实际问题往往不知所措，产生各种挫折心理。

（3）对挫折不客观的认知。心理学研究表明，引起强烈挫折感的与其说是挫折、冲突，不如说是受挫者对所受挫折的看法以及所采取的态度。有一些大学生遇到一点小的小挫折就惊慌失措，把后果想得非常可怕，给自己施加巨大的心理压力；有的学生思考问题片面，遇到挫折就全盘否认一切，认为自己一无是处、他人故意刁难，导致自责自怨、抑郁焦虑；有些学生抱着“绝对”“必须”“应当”等绝对化的不合理的观念，一旦事与愿违，自尊心便受到极大伤害，觉得难以接受和适应，从而极易陷入情绪困扰之中。

二、矫正大学生挫折心理的对策

1. 引导大学生正确地认识挫折，树立起正确的挫折观

首先，要让大学生认识到挫折是客观存在的，具有普遍性和必然性。任何人的一生都不可能是一帆风顺的，挫折是每个人都会碰到的事情。挫折是追求的伙伴。人们不仅要在顺境中工作和学习，还要善于在逆境中奋斗生存。其次，要引导大学生辩证地看待挫折。世界上的任何事情都是一分为二的，挫折也具有积极和消极的双重作用。对于强者来说，它是垫脚石，让人站得更高，看得更远；对于弱者，它则是绊脚石，摔倒之后便一蹶不振。教师要引导学生理智地看待挫折，找到造成挫折的原因，从中总结经验教训，从而想方设法排除阻力，化阻力为动力，转败为胜。

2. 指导大学生学会用理智战胜挫折的自我调节方法

当人在遭遇挫折时，出于人的自我保护本能，机体会自发地运用压抑、否认、合理化、投射、反向等方式进行有效的心理自我防卫，以减少焦虑情绪。心理防卫机制的作用也有积极与消极之分。积极的一面是能够在心理失去平衡时，给人以某种理由和方法，消除内心的不安，从而暂时恢复心理上的稳定；但经常使用虽能暂时缓解内心冲突，却不能真正解决问题，使人逃避成长，不去正视失败和错误，甚至还会埋下心理疾病的种子。 因此，大学生在运用心理防卫机制暂时缓解消极的情绪之后，还需要引导大学生学会用理智战胜挫折的自我调节方法。同时，高校教育工作者要把耐挫力教育渗透到学科教学之中，利用“心理学”“心理健康教育”“就业指导”等课程进行学习方法、择业、就业心理的指导，通过普及心理卫生知识，帮助大学生建立积极的认知模式，使大学生掌握一些自我调适、摆脱挫折危机感的基本知识和技能。

3. 创设一定挫折情境，增强大学生的挫折耐受力

挫折耐受力是指个体遭受挫折时免于心理和行为失常的能力。它是个体对挫折的适应、抵御和应对能力，是一个人心理健康的主要标志之一。和其他心理品质一样，挫折的耐受性是可以经过学习和锻炼而提高的。通过为学生创设挫折情境，可使学生不断克服挫折，在心理上对挫折产生一种无形的抗体，从而提高学生的挫折免疫力。

首先，挫折情境的程度要适中。既不能过高，让挫折根本无法克服，使大学生望而生畏；也不能过低，使大学生没有经过努力就可以轻易地克服。挫折情境必须根据学生的智力、能力、体力等情况，制定切实可行的目标，以便使学生能通过努力战胜困难和挫折，提高对挫折的感受和应对知识与经验。

其次，要充分发挥社会支持的作用。心理学研究表明，当一个人遭到挫折时，别人的态度将直接影响到个体对挫折的忍受和适应。同情、理解、关心、支持等良好的人际关系对于抚慰学生受挫的心灵，增强战胜挫折的自信心，具有十分重要的意义。所以，高校要建立良好的校园文化环境，要鼓励大学生主动与人交往，尤其是在遇到挫折时，鼓励他们多与亲人、朋友交谈、倾诉，在一种良好的氛围中对挫折进行反思，进而达到“认准目标，坚持不懈；调整目标，继续奋斗；战胜逆境，奋起升华”的挫折应对态度和策略。

最后，在实践活动中要培养大学生良好的个性品质。实践证明，性格开朗、乐观、坚强、自信的人，挫折承受力强；孤僻、内向、心胸狭窄的人，挫折承受力较低。学生的良好的意志是在实践中培养和锻炼出来的。通过创设和开展有一定挑战性的校内外社会实践活动，让大学生在自主参与活动中、在与困难与挫折的斗争和磨砺中，学会充分调动自己的力量去克服和战胜困难和挫折，且不可退缩和畏惧。这个过程是锻炼意志、发展意志品质的过程，也是提高大学生耐挫折力的过程。

实践证明，高校教育工作者只有帮助大学生树立正确的挫折观，提高他们掌握处理挫折的基本知识和技能，教会他们运用积极的心理防卫机制，在实践活动中增强大学生的挫折耐受力，才能有效地改善大学生不良的挫折心理反应，提高他们应对和承受挫折的能力和水平。

参考文献：

[1]李海洲,边和平.挫折教育论[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[2]朱智贤.心理学大辞典[M].北京:北京师范大学出版社,1991.

[3]樊富珉.大学生心理健康教育[M].北京:清华大学出版社,2002.

（焦作师范高等专科学校教育科学系）