农村教师现状问卷范文

农村教师现状问卷范文第1篇

尊敬的老师：

您好!这是一项关于中学课堂教学现状调查问卷，本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，故此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，也不用署名。对您提供的信息我们严加保密!请您根据实际情况真实客观填写，非常感谢您的合作!填写时请注意以下要求：

1、问卷题分单选、多选和自写。单选题只选择其中一项，在选定项前的“□”内打“√”;多选题每题选1至3项，并在选定项前的“□”内打“√”。若所有选项中均无您中意的答案，请填写问卷中的“其他”一项。

2、如有本问卷内容以外的其他意见，请写在空白处，请书写工整。

01.您的职称：□1.中学高级□2.中学一级□3.中学二级 □4.其它 02.您在课堂教学中使用频率最高的教学方法是：□1. 用问答法讲述新知识

□2. 展示教学目标，学生分组讨论，教师精讲 □3.让学生看课本，做练习 □4.教师主讲，辅以学生讨论、思考. 03.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是：□1. 时间和内容多少

□2.教材的难易程度 □3. 学生的接受情况 □4. 自己课前的预设方案. 04.您认为提高课堂教学质量的有效措施是：□1. 充分调动学生积极参与课堂活动 □2.增加单元检测的次数 □3. 在教学中注重细节的研究

□4. 提高驾驭课堂的能力. 05.您如何认识数学教学目标的有效性：□1.同意“教学目标决定学生的学习结果”的观点 □2.教学活动应该围绕教学目标展开□3.有效的课堂教学应该是目标明确，有计划有组织. 06.您了解数学教学目标要从哪几个方面制订吗：□1.很清楚 □2.有一些了解 □3.不了解，我大多是在抄写参考书. 07.您每节数学课上课前对本课的教学目标很明了吗：□1.很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的 □2.较明了，但我更关注我的上课程序 □3. 不明了，只要完成任务就行. 08.您会在每节数学课前把学习目标告诉学生吗：□1.我很清楚地告诉学生 □2.有时会告诉学生 □3.没必要说，学生不用知道. 09. 您认为数学有效教学方法的内涵是：□1.在课堂上安排讨论的目的要根据数学教学安排的需要□2.要考虑到学生成功的需要; □3. 在学生独立学习时教师应该起到调控反馈的作用. 10. 您觉得数学有效教学的评价包括哪些内容：□1.优质的教学目标 □2.科学的教学过程 □3.理想的教学效果 □4. 其它 11. 您通过哪种形式判断学生的学习状况：□1.考试□2.家庭作业 □3.课堂表现 □4. 其它

12. 您认为数学教学后的反思有必要吗：□1.很有必要，可以促进教学 □2.有时有必要 □3.没有必要，增加负担. 13. 您一般采用什么形式进行数学教学反思：□1.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈□2.和同事就某一方面展开讨论□3.在教案后面写几行 □4.系统思考并写下来，篇幅较长. 14. 教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：□1.一定能 □2.有时能 □3.很少□4.不能. 15. 您在教学反思方面存在的困惑：□1.不知道反思什么 □2.不知道如何表述 □3.没有专人指导 □4.其他 16. 通过教学反思，您认为最大的益处是：□1.有利于教师个人专业成长□2.促进学生学习□3.有利于班级管理. 17. 您参加较多的教科研活动是(选1至3项)：□1.教学观摩 □2.说课评课

□3.编写校本课程 □4.开展教学实验 □5.学术讲座 □6.参与课题研究 □7.其他 18. 在参加教科研活动中，您认为遇到的最大困难是(选1至3项):□1. 缺乏教研能力 □2. 没有时间精力 □3.资料缺乏信息闭塞 □4.领导不重视□5.缺乏合作交流的人际氛围 □6.其它 19. 在新课程实施中，您认为自己欠缺的能力(选1至3项)：□1.与同事合作交往的能力 □2.多媒体技术运用能力 □3. 基于学科的信息吸纳能力 □4.教育科研能力□5.评价能力 □6. 组织管理能力 □7.其他能力 20.你认为你所带的 年级 学科课堂教学中目前最需要解决的问题是什么：

1、

农村教师现状问卷范文第2篇

一是与子女在一起共同生活的老年人，家庭青壮年劳动力外出打工，整个家庭的负担完全落到了老年人身上，他们既要为子女看家，又要从事繁重的家务劳动，例如抚养孙子、喂猪、种地等家务活，这部分农村家庭的老年人生活过得非常劳累。 精神负担和生活负担较重。

二是独居老人生活难以自理。农村的很多老年人因家中的多种原因和矛盾不能与子女们在一起共同生活，儿女大了结婚后相继与老人分开生活，独居老年人的承包地难以耕种，家庭的生计难以支撑，加之有些老年人的儿女们经济条件差，在经济上不能赡养老人。这样的家庭老人只能靠自己，体弱多病丧失劳动力，缺粮缺钱，艰难度日。

三是赡养分担让老年人生活不幸福。农村很多家庭老年人，由子女按比例分摊老年人的生活必需的粮食和零用钱，还有一部分儿女们将老父老母拆散供养，一个儿子养活父亲，一个儿子养活母亲，包括为老人送终也都是各负担各的，老人们不但是生活上不幸福，而且在精神生活方面更不幸福。

四是儿女赡养老人难保障。现实农村里，多子女老年人的比例高，子女在赡养费的承担上互相推卸赡养责任，甚至相互之间闹矛盾，其结果有：

1、轮流养老，即让老人到每个儿女家轮流过一个月或两个月;

2、分摊养老，即：每个儿女按比例负担一定比例的粮食和零用钱，提供老人生活来源;

3、都不养老，造成老年人生活无着，要求政府府帮助解决“养老”问题。

五是无儿女的老人。这部分老人都属于五保户，分散居住的，一年由政府发给1800元五保供养款，村委会负责况现600斤口粮，1500斤烧柴，不过由于农村土地承包责任制的实行，村民素质的差别和村集体经济的薄弱使有些村在给五保户况现粮食和生活护理方面出现了问题;部分入住乡镇敬老院的五保户，敬老院包吃穿住医，生活水平较好，但由于敬老院管理经费不足，对生活不能自理的五保老人不能接收。

存在问题的主要原因

一是养老观念差，尊老、敬老氛围不浓厚。当今社会，相当一部分人养老观念淡薄，把老年人不当“财富”，而当“包袱”。受经济、社会条件制约和个人认识水平的影响，个人和政府对老龄问题的重要性都没有引起足够的重视。

二是法律意识淡薄。我国《宪法》明确规定“成年子女有赡养扶助父母的义务”，“禁止虐待老人、妇女和儿童”，《中华人民共和国老年人权益保障法》、《中华人民共和国婚姻法》等法律，都明确了老年人应得到的权益保障，而很多人法律常识不足，不能认真履行自己应尽的义务，有些赡养人道德伦丧，只知向父母索取，却不尽“反哺”义务。

三是以家庭为单位的养老模式难运作，年青的家庭成员要去工作挣钱养活老

人和抚养孩子，家庭中无闲人照顾老人，特别是子女较少的老年人，这种类型正在增多。

三是资金投入不够，社会保障缺乏，老龄工作机构和服务设施不健全。 各乡镇都有老龄工作机构和人员，但都是由民政办兼管，业务也仅仅是办老年证、发放百岁老人补贴，老龄工作基本是处于应付型，与当今的社会需求不相适应。国务院决定从2009年起开展新型农村社会养老保险(简称新农保)试点，今年城西才在部分村开展，但基本养老金标准只有每人每月80元，农村养老保障水平太低，不足以改善老人的生活。

建议与对策

养老问题是和谐社会的一项重要内容，维护老年人的合法权益，确保提高老年人生活水平和质量，有利于化解社会各种矛盾促进社会公平，弘扬中华民族养老、敬老的优秀文化。为了积极推进农村老龄工作，切实解决农村老年人的生活问题，建议从以下几个方面解决。

一是加强老龄宣传工作，各新闻媒体要从多个角度开展为老服务宣传，努力营造“敬老、爱老”氛围。大力宣传《中华人民共和国老年人权益保障法》，深入持久地进行敬老、养老的中华民族传统美德宣传，通过宣传努力提高全民保障老年人权益的法律意识，营造出浓厚的敬老、养老氛围，认真总结养老敬老以及老年事业发展的经验，树立一批先进典型，大力表彰孝敬老人的先进事迹，弘扬中华民族敬老、养老的美德，在全社会促进形成尊重、关心帮助老年人的社会新风尚。

二是健全法律法规和老龄服务机构，要结合广大农村老年人口的生活现状，研究制定出符合我国国情的老龄法律法规和政策。坚持以人为本，充分考虑到农村老年人的生活保障、医疗保障和日常护理存在的问题，体现对农村老年人的重视和关心。理顺和健全老龄机构，确保各级老龄工作的有效开展。在基层老龄工作机构建设上，配备专人(或)兼职工作人员从事老年工作。高度重视和关心农村老年人的民生问题，着力解决贫困老年人的现状，让广大农村老年人权益得到保障。

农村教师现状问卷范文第3篇

“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。教师个体素质的高低，决定着教育教学某一方面质量的高低，而教师整体素质的高低，则决定着学校全面实施素质教育的成效。热情关注教师生活质量，不断提升教师生命质量，加强对教师的研究，挖掘教师的潜能，提高教师的整体素质，这是办好教育的根本。工会工作千头万绪，紧紧抓好教师队伍的建设，这应是工会工作的核心，是工会工作的“重中之重”。何谓提高生活质量?就是满足教师物质、文化和精神生活的需要。何谓提高生命质量?就是充分体现教师生命的价值，提高对党的教育事业和社会主义建设事业的贡献度，简而言之，关注教师生活质量，就是我们的工作方法;提升教师生命质量，就是教师队伍建设的最终目标。根据心理学原理，我们知道，人的需要有三个层次：即生存需要、享受需要和发展需要。这三种需要是紧密联系在一起的，当前一个层次的需要满足，自然就会产生更高层次的需要。只有不断满足人们不同层次的需要，才能使人不断产生行为动力。教师的称呼赋予了教师不同于大众的文化精英形象，随着社会生活水平的提高，信息化时代的到来，教师的思想、品德境界、文化素养也需要得到相应提升。如何构建教师的业余生活显得犹为重要。了解农村教师当前业余生活的现状，对缓解农村教师的工作压力，探索在新形势下的工会工作方式方法，有效地构建教师业余生活，开发教师业余生活资源都具有非常重要的现实意义，对教师成长也具有积极意义。

教师的业余生活受制于教师的工作状态，受制于当时的学校教育制度。因此，对当代教师业余生活的分析，首先要基于对当代教育特点和教师工作要求的把握。近代学校教育制度产生于近代大工业生产的风暴，它是追求效率的产物。以数量扩张和科学知识传授为标志的班级授课制是近代学校制度的核心因素，以划一的要求和标准化的训练为指标的教育模式是近代学校制度的基本内涵。这种学校教育制度，把教师造就为知识化身的同时，也使教师退化为传授知识的工具。正是科学主义的僭越，消解了人的主体性，教师劳动呈现为被动重复状态，成为熟练的操作工。教师无需自身的创造而只要客观知识的吸收与转化，其业余生活自然成为体力劳动的延伸。但是随着人的主体性的觉醒，人们开始反思近代学校教育对人自身的忽视，开始通过学校教育来解放人自身，于是就有了现代教育制度的追求。现代学校教育制度强调以人为本，强调人自身的解放，强调教师在创造性的工作中实现自身价值。这样，学校教育不再是社会的模式化工程，而是自主建构的学习共同体;教师也就不再是体现国家意志的工具，而是基于人自身发展需求的教育设计者。教师的形象由抽象的概念转化为具体的团体中的一员，教师的价值由知识的传授者转化为课程的开发者。作为教育创新的主体是教师最基本的文化标记。因此，在现代学校教育制度的背景下，教师的业余生活发生了质的转变，具有了崭新的文化内涵。

随着“个人知识”的概念被越来越多的人所接受，教师基于个人境遇所形成的个人知识具有了合法性的地位，许多研究者甚至认为教师的个人知识建构是教师专业发展的新方向。个人知识是教师对各种教育问题的看法和信念，它来自于教师的经验。但我们往往过多地关注教师的专业实践领域，而忽视教师整体生活的意义。实际上，任何经验的生成都是基于教师的领悟能力，而这种领悟能力的背后是教师的自我建构。正如科布所说：“在普通成人的经验中，关于人的自决，最具决定性的领悟是人对自身个人的过去的领悟。正是这种领悟的凸现，产生了一种实体自我的概念。”从这个意义说，教师的个人知识是教师自我生活的整体体现，产生于教师的“生活境遇”，标示着教师作为“实体自我”的教育价值。与单调的学校专业生活相比，教师的业余生活具有更为广阔的空间，能够为教师提供更加丰富的场景，也就使教师获得更多境遇性知识。而这种多彩的“境遇”，正是教师形成“实体自我”的土壤。

在长期的社会实践中，人们赋予了教师人类灵魂工程师的文化身份，一个人选择了教师这一职业就意味着选择了引领人类文化前进的历史使命。因此，不论是在校内还是在校外，教师都肩负着传播社会精英文化的重任。教师的业余生活扩大了教师的生活场域，使教师有机会广泛地接触社会人群，进而使教师的文化辐射延伸到整个社会。这种“文化辐射”不仅源于教师所承载的社会文化，还在于教师本身就是一个文化体。如前所述，教师作为“实体自我”不同于普通人，他本身在寻求自我的文化建构，具有社会所期待的教育价值，教师的理想与信念、情感与意志，将滋养周围的人，影响他们的育人观，进而影响他们教育子女的方式和自我成长的规划。非但如此，当代的学校教育只有走出校园场域局限才能获得持续生存的时空，因为学校教育话语和社会教育话语还有巨大的反差，学校教育模式和社会教育期待还存在明显的张力。这就需要教师在公众场合与社会人群进行有效的交流，实现教育文化的理解与融合。教师的业余生活恰恰为之搭建了平台。教师业余生活是教师提升道德境界的机

二、对象与方法

调查对象是紫石中学全体在岗教师(15名女教师，12名男教师，共27人)。年龄分布是45岁(含45岁)以上的教师 占48.1%;30岁(含30岁)以上44岁(含44岁)以下的占 37 %;30岁(不含30岁)以下的占 14.9 %;平均年龄约41.15岁，具有典型的农村初中学校教师年龄结构特征。居住在学校所在乡镇的教师占48.1%，居住在城关的教师占51.9%，农村初中教师业余生活的硬件设施和需求期望的差异也具有代表性。 调查时间是2007年6月22日，回收问卷27份。 采用不记名问卷法进行调查。

1.您在业余生活中一般采用何种方式进行休闲(可多选)? (A)上网

13人

48.15% (B)看书

16人

59.26% (C)娱乐

6人

22.22% (D)健体

11人

40.74% 2.上网时主要看的内容(可多选，不上网者可不选)

(A)新闻

20人

74.07% (B)聊天

2人

7.41% (C)影视剧

7人

25.93% (D)游戏

1人

3.70% (E)查资料

19人

70.37% 3.您在业余生活中主要看哪一类书(可多选)?

(A)教育类报刊杂志

13人

48.15% (B)文学类

14人

51.85% (C)股票理财类

0人 (D)本专业类

10人

37.04% (E)其他类

7人

25.93%

4.您在娱乐时主要是(可多选)

(A)看电视

24人

88.89% (B)搓麻将

0人 (C)打牌

0人 (D)去酒吧

0人 (E)跳交际舞

0人 (F)逛街

12人

44.44% 5.您每周体育锻炼( 每次至少30分钟以上)几次?

(A)0次

5人

18.52% (B)1次

4人

14.81% (C)2次

7人

25.93% (D)3次

3人

11.11% (E)几乎每天

8人

29.63% 6.您体育锻炼的形式(可多选)

(A)散步

25人

92.59% (B)跑步

3人

11.11% (C)跳健身舞

3人

11.11% (D)打球

5人

18.52% 7.您体育锻炼的地点主要是

(A)社区

5人

18.52% (B)健身俱乐部

1人

3.70% (C)马路

11人

40.74% (D)无固定地点

10人

37.04% 8.您在业余生活中没有坚持体育锻炼的原因是

(A)不好意思

1人

3.70% (B)没有时间

12人

44.44% (C)怕苦怕累

2人

7.41% (D)没有必要

1人

3 .70% (E)身体不允许

4人

14.81% 9.您对自己的业余生活如何评价

(A)丰富多彩

3人

11.11% (B)有时丰富，有时平淡

13人

48.15% (C)平淡无奇

9人

33.33% (D)枯燥乏味

2人

7.41% 10.作为教师，您觉得您的业余生活跟其他职业的人相比，有什么不同之处?

主要观点有：①工作强度大，在校体力支付较多，到家后几乎无精力和精神去锻炼和其他爱好;②没有时间;③早起晚归,还有在业余时间(晚上)备课,批作业,没有多余时间锻炼;④跟其他职业的人相比教师的业余生活枯燥乏味;⑤压力较大,生活单调,平时缺少娱乐活动; ⑥教师要为人师表,因而不宜太时新; ⑦交际面狭窄; ⑧志趣不同,表达的形式也不同。

11.为了丰富教师业余生活，提升教师生命质量，根据我校的实际情况，您对学校工会工作有什么建议?

主要观点有： ①多组织多搞活动,尤其是青年教师较多,外出在近郊搞活动应该是比较可行的;②买一些体育器材,如跑步机,登山车等,在空课之余进行锻炼;③定期或不定期组织轻松有益的休闲活动; ④建健身房;⑤创造平时锻炼的活动空间;⑥有计划搞几次放松活动。

四、思考与建议

1.唤醒农村教师提高生活品质的意识

在问卷中对“您娱乐时主要是(可多选)”的回答是“看电视(近9成)和逛街(近5成)”;对“每周体育锻炼( 每次至少30分钟以上)几次?”回答“2次或2次以下”的教师占近60%;对“您体育锻炼的形式(可多选)”，回答“散步”的高达92.59%;对“在业余生活中没有坚持体育锻炼的原因是” 回答情况是“不好意思 (3.70%)、没有时间 ( 44.44%)、怕苦怕累 (7.41%)、没有必要(3 .70%)、身体不允许 (14.81%)。从上面的数据不难看出，有相当一部分农村教师的业余生活还停留在生存需要或享受需要，远没有达到发展需要，甚至把“强身健体”等同于“提升生命质量”。另一方面，一些农村基层教育工会工作没有适度延伸、拓展和必要引领，认为教师的业余生活属于个人隐私，不宜介入。但我们认为热情关注教师生活质量，唤醒农村教师提高生活品质的意识，不断提升教师生命质量，加强对教师的研究，挖掘教师的潜能，提高教师的整体素质，工会是责无旁贷的。

教师工作中的每一个愉快的早晨，是学生的需要;每一个轻松的夜晚是家人的需要;每一个自主、充实的周末是发展的需要。 2.营造提升农村教师生命质量的氛围

农村教师现状问卷范文第4篇

一、语文教师教学口语的重要性

教师的教学口语表达能更好地让学生融入课文, 理解作者表达的思想感情。文本的感情基调是悲壮时, 教师在朗读与分析文本时采用较为急促、激昂的语调能让学生身临其境, 更好地理解文本。当文本的感情基调为欢乐、豁达时, 教师在朗读、分析课文时采用欢快、轻松的表达, 学生则能更好地体会作者的思想感情。

良好的教师的教学口语表达能激发学生的学习兴趣。学生仍是未成年人, 自我控制能力较差, 集中精力的时间有限。当学生的注意力不够集中时, 教师通过与学生的交流, 能激发学生的学习兴趣。对于高年级的学生, 语文教师的表达应该深刻, 具有哲理性, 符合高年级学生渴望汲取知识提升自己的心理。而对于低年级的学生, 教师的教学口语则应该具有趣味性和生动性。

二、农村语文教师口语表达内容现状

(一) 导入语无趣, 调动性不强

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳”。好的导入语能使学生回忆起上节课的内容, 并且使学生对接下来要学习的东西充满兴趣。一些教师意识到了导入语要和正文的内容紧密结合, 但是导入语却非常冗长, 切入正文的过程中显得呆板生硬。例如, 一名教师在上周敦颐的《爱莲说》时采用了如下的导入语:

教师:“同学们喜欢莲花吗?”

学生:

教师:“同学们知道莲花在哪个季节盛开吗?”

学生:

这样的导入语与课文本身没有实质性的联系, 学生感觉不到趣味性, 甚至某种程度上会引起学生的反感, 起不到导入语应有的作用。

之所以会出现这种情况主要有以下三点原因: (1) 农村语文教师个人的知识储备不够, 专业素质不强, 不能根据文章的特点采取相应的导入方式。 (2) 农村语文教师并未意识到导入语重要性及其在课堂中起到的作用。 (3) 农村教师的教学效能感不强, 很多体会不到教学的乐趣, 对教学的钻研深度不够。

(二) 讲授语混乱, 缺乏逻辑性

通过调查分析, 笔者发现的农村教师在教学中过于依赖多媒体, 讲授过程中多采用阐述的形式, 较少有抒情的语言, 教师的讲述缺乏幽默, 不能引发学生的积极性, 并且教师的讲授语稍显混乱, 缺乏逻辑性和层次感。

这种现状的原因有以下几个方面:第一, 农村教师过于依赖多媒体, 许多教师在上课时会不自觉地念课件上准备的内容;第二, 农村教师对文本的理解不深入, 教师的理论素养较薄弱, 想要有层次地表达出作者的思想感情似乎有点难。第三, 农村教师缺乏用语言的魅力表达的意识。大多数的教师认为上课只要能够达到教学目标就行, 却忽略了口语表达这一中介在过程所发挥的巨大作用。

(三) 评价语单一, 缺乏变通及激励性

评价, 是对学生的思想行为或目前的发展状况, 通过褒贬的形式所作的总结和评判。[2]课堂教学评价语在课堂中发挥着举足轻重的作用, 是教师与学生情感交流的桥梁。通过调查研究发现现在的农村教师的课堂评价语存在的问题有以下几个方面:第一, 许多农村语文教师忽略了教学评价语, 在教学过程中很少使用评价语对学生的课堂表现进行评判。第二, 农村教师的评价语言单一。在听课的过程中发现, 教师的评价语普遍都是“好”“不对”等, 对学生的评价过于极端, 且缺乏引导性。第三, 教师的评价语并没有根据学情发生相应的变化。如果教师使用的评价语一成不变, 会造成学生的厌倦与疲惫, 起不到相应的作用。

(四) 提问语低效, 引导性不强

提问语是教师以问题的形式开发学生智力, 唤起学生的思维活动而使用的语言。学生学习的积极主动性很大程度上需要教师的提问语去激发。教师的提问语可以引导学生进行深层次地学习, 对文本进行更深层次地挖掘。

通过调研发现大部分的农村语文教师提问时针对性与逻辑性不强, 问题较为杂碎。例如, 讲《陋室铭》这篇课文时, 老师主要将讲课分为认识生字词、整体把握文意、分层把握、拓展练习四个部分, 其中有个问题是:文中的“仙”“龙”暗指什么?体现出作者怎样的心理?教师提出这个问题后学生的反应并没有达到教师的预期, 而此时教师并没有加以引导而是自己将问题的答案说了出来, 这就背离了提问的本意。这也说明了一些农村语文教师只注重提问, 而不注重引导学生去思考与回答问题。

三、提高农村语文教师口语表达的策略

(一) 了解导入类型, 提升理论素养

首先, 教师要意识到导入语的重要性。俗话说, “良好的开端是成功的一半”。好的导入语能够把学生的思维带到课堂上来, 当学生对本节课即将学习的内容充满兴趣时, 教师的任务其实就完成了一大半。

其次, 教师要多学习理论知识, 并形成自己的风格, 灵活地运用到课堂中去。导入语的方式有很多种, 教师应该清楚导入语的类型以及每种类型的优缺点, 再根据文章的特征、学生的基础和自己的知识储备来选择合适的导入方式, 同时要讲究导入的启发性和艺术性。

(二) 重视讲授语, 提升讲授语的层次感与幽默性

语文的人文性注定了它与其他学科的不同, 因此语文教师在讲授时需要深入浅出地将知识传输给学生, 注意讲授的逻辑性与层次感, 讲授的过程中要突出重点, 突破难点。教师的讲授语不仅要将知识转换为符合学生认知水平的形式表达出来, 而且要注意用词的内涵, 尤其是在讲授诗歌时, 要符合诗歌的韵味, 使学生体会到诗歌的魅力, 回味作者表达出的感情, 从而体会到语文这一门学科的魅力。

同时, 教师的讲授语要具有一定的幽默性, 学生集中注意力的时间仍有限, 教师在一节课的时间中如果都采用叙述的方式对知识进行讲述, 学生的注意力容易分散, 因此教师在阐述自己的观点时可以面带微笑, 用幽默的话语将知识表达出来。

(三) 丰富评价语, 根据学情进行变通

农村语文教师应该意识评价语的重要性。在课堂中不使用评价语的教师应该尝试在课堂中运用评价语对学生的回答进行评价, 评价语单一的教师在课余时间中应该多学习评价语的方式。农村教育的教学资源没有城市的丰富, 教师参加培训的机会也较少, 因此, 农村教师可通过上网的方式, 对优秀的课堂就行观摩, 学习优秀的评价语, 并且结合学情运用到课堂中。

新课标指出:“对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采取激励性的评价, 尽量从正确加以引导”。[3]针对不同的气质差异, 教师的评价语应该发生不同的变化。总之, 教师的评价语应该摆脱非对即错的单一模式, 要根据不同的学情调整评价的语言。

(四) 加强针对性, 提升提问语的有效性

教师的提问语引导学生学习知识的同时也可以训练学生的思维能力。为了避免题目变得盲目且无效率, 教师在正式上课前可以对学生提一些问题, 了解学生的预习情况和知识掌握程度。农村语文教师应该意识提问不是为了完成教学任务, 更不是为了消耗教学时间, 提的问题必须有质量, 同时教师提问后必须引导学生打开思维, 引导学生找到问题的答案。

农村的师资力量相对比较薄弱, 因此需要教师付出更多的努力去提升自己的教师素养和文化素养。一个上课幽默风趣、吐字清晰的教师达到的教学效果与吞吞吐吐、不善言辞的教师相差是极大的。提出问题与解决策略的目的是能让语文教师在实践中提升自己的教学口语能力, 更出色地完成教学任务。希望一线的农村教师在意识到教学口语重要性的同时能够自觉地通过努力提升自身的口语表达能力。

摘要：教师教学口语是教师在教学过程中所使用的工作口语, 是一般口语的行业延伸和应用, 也是一般口语的提高和发展, 更是一般口语在教育教学活动中的专业化。然而, 当前的农村语文教师口语表达的内容还存在着一定的欠缺, 存在的主要问题是导入语无趣、讲授语混乱、评价语单一、提问语无效等。对此, 笔者提出了以下解决策略:了解导入类型, 提升理论素养;增强意识, 提升讲授语的层次感与幽默性;丰富评价语, 根据学情进行变通;加强针对性, 提升提问语的有效性。

关键词：农村,语文,教学口语

参考文献

[1] 苏霍姆.林斯基, 周渠, 等译.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社, 1981:3.

[2] 刘伯奎.教师口语[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:454.

农村教师现状问卷范文第5篇

1农村小学教师专业发展的现状

随着基础教育课程改革的深入推进,农村小学教师队伍的整体素质与课改不相适应的问题越来越突出,一些深层次矛盾也日益暴露出来。具体表现为:1专业能力得不到及时提高,且有逐年退化倾向。许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动,教学长期处于简单机械的重复状态。2专业意识不强,专业精神匮乏。部分教师满足于做“教书匠”,缺乏专业归属感和成就感,缺乏专业发展动 力3个别教师心态浮躁,学风教风不扎实。4专业发展不平衡。多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师,教师年龄老化,很多教师不会使用网络教育资源,更谈不上利用信息技术进行教学和学习。

2农村小学教师专业化发展的对策

2.1 引 领学习 ,丰富农村小学教师专业知识

朱永新认为:“教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提”。扎实的专业知识是基础。学校在激励教师主动树立专业发展意识的基础上,首先要引领教师学习将传统课程内容的呈现方式实现从“蓝本”到“文本”的转变;其次要引领中青年教师和骨干教师系统学习教育专著,使教师在知识价值的理解上,超越学科的局限,去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义;再次要引领有兴趣的教师多阅读文学名著,并充分运用网络知识,不断拓宽教师的组织和驾驭能力, 增强对课程的专业知识背景理解和学科知识应用能力能够更好地体现“用教材教”、丰富发展课程并能自主研发校本课程的能力。

2.2 引 领反思 ,实现农村小学教师角色转变和专业技能的提高

所谓教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

波斯纳曾提出教师成长的公式成长=经验+反思。如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进 行深入的 反思 ,那么,他将永远只能是一个经验型的教书匠,而不是一个真正意义上的教师。

作为学校要引领教师进行反思,首先,要在课前引领教师反思自己的教学经验,不断修正教学行为。其次,要引领教师课中反思,不断修正角色意识、适时调控教学策略,不断提高专业技能。再次,要引领教师开展课后反思,包括每天记录的经验心得、体会,并与专家、骨干教师或指导教师共同分析,从而达到教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思以及自身素质完善的目的。

2.3 引 领成长 ,让每位农村小学教师都能准确定位自己 ,进而使每位农村小学教师得到全员、差异化的专业化发展

要引领农村小学教师的专业成长, 首先学校要建立相应的奖励激励机制,特别是教师专业化发展的评价机制是关键。学校要根据目前教师的年龄、学科、学历和专业化发展水平等情况统一制定适合本校教师专业化发展的奖励和激励机制, 特别是着力在教师学习目标的制定和反思训练过程的落实方面下功夫。尽学校最大的努力提供教师专业化发展的条件,积极推行发展性、过程性评价,营造教师专业化发展的氛围。

其次,学校要为每一个教师量身定做专业化发展的规划、目标、措施。可以采用“需要”和“菜单”相结合的方式,最大限度地激发每一位教师主动进行专业化发展的强烈愿望, 从而达到农村小学教师专业化发展全员、差异化的目标。

2.4 搭建自我实现平台 ,增强教师的专业自主意识

教师专业化发展的重点不在于学了多少知识, 而在于是否真正形成了专业能力和品质。大多数教师已敏锐的感觉到,新课改正在悄悄地改变着教师的教学生涯, 真正合格的教师将伴随新课程的实施,逐步走向“专业自觉”,也就是说,在新的课程理念下,教师应自觉地、全身心地投入教学实践和探索中,对原有经验和现实的问题解决策略不断整合、扬弃和创新,最终建构一种集教学、学习、研究和创新于一体的职业生活方式。教师便能够从枯燥的程式化教学模式和职业倦怠中解脱出来, 以建设性的心态去化解压力和矛盾、实现自我超越,真正感受到生存质量的持续提升。

2.5 搭建科研交流平台 ,助推教师专业化发展

现代教师要强化教研科研意识,学会研究,参与研究,研究出成果,做到以研究促提高。教师只有经常地进行研究,才能从平凡的事物中看出新方向、新特征、新细节,找到内在规律。要以教科研活动为载体,促进教师之间的平等对话,合作交流,从教师的需求出发,营造宽松、民主、开放的学术研究氛围,使互动式、参与式、开放式教研走近教师,这有利于教师积极性的发挥和独特见解的发表;要以解决实际问题为目的,以实现有效教学为旨向,把教育教学和管理中的重点问题作为课题,大力开展群众性课题研究,在课题研究中发挥现代理论的指导作用、参研人员的示范作用、科研管理的规范作用和科研成果的助推作用。

教师的专业化与课程改革的成败有密不可分的联系, 必须树立以学校为载体,到实践中学习的观念。坚持“从实践中来,到实践中去”,以全员学习、全程学习、团队学习和研究性学习为途径,以校本教研和校本课程的开发为手段,在团结、互助、合作的良好气氛 中 , 努力实现 专业发展 及教育创 新的目标 。

摘要：当今社会对农村小学教育教学提出了更新更高的要求,了解和掌握农村小学教师专业化发展的特点和规律,对其特点和规律采取相应对策,是促进农村小学教师专业思想、技能、水平发展的关键。

农村教师现状问卷范文第6篇

(1) 过度重视经验教育。教师具有教育经验一般是指教师具有3年以上的教育工作经历, 不可否认教育经验在教育实践过程中至关重要, 但是当前互联网背景下, 许多传统的教育经验已经很难适应当前环境。由于对于经验教育过度依赖, 很多教师觉得自身教学基本功扎实, 所以认为只靠教学基本功和教学经验的结合就完全能够圆满完成教学任务, 反而造成了新技术、新方法更难被接受, 更难应用于课堂的实际应用。 (2) 信息化教学技能与展示能力明显落后。与城市学校教师对比而言, 农村中小学教师对于教育技术装备的认识明显落后, 相关技术的掌握、熟练程度、应用程度、教学设计能力、展示交流能力等等差距也十分显著, 农村中小学教师在教育技术装备运用方面的明显不足, 在“互联网+”背景下这种情况对于教师信息素养的提升非常不利, 对于教育现代化发展更是不利。

二、制约农村中小学教师信息素养提升的原因

(一) 学校基础设施条件落后的制约

城镇的中小学在教育教学设施更新方面都相对较快, 农村中小学在教育设备方面明显滞后。就目前而言, 教师办公电脑的配备仍然没有做到一比一配套, 即使很多已配备办公电脑的教师, 该电脑设备系统都相对比较落伍。此外, 农村中小学校现代化录播设备配备较少。农村中小学校基础设施条件的落后制约了教师信息素养的提升。

(二) 职业倦怠使教师对新技术产生本能的反感与抵制

农村中小学教师大部分时间都是在学校度过, 常年周而复始的工作, 单调枯燥的工作状态以及职业压力的提高。同时, 职业生涯定型, 岗位固定, 晋升机会较少, 这都使得农村中小学教师难以对工作保持激情。基于此, 互联网背景下教育现代化目标的实现过程中, 对于教育技术装备技术的学习和应用很容易出现抵制和反感。

(三) 农村中小学教师培训提升机会匮乏

目前, 农村中小学教师培训主要采取的是校内培训, 培训内容较为简单, 多为普及知识, 长此以往没有深入的进行培训学习, 培训质量明显偏低。校外培训机会也十分缺乏和不便, 很多农村中小学教师因为工作忙、培训针对性不强、培训经费不够等各种原因放弃培训机会。即使部分教师接受了培训, 由于教育装备的缺乏和老旧问题, 难以进行实践巩固, 培训效果明显不足。“缺时间、缺经费、缺设备、缺资源”成为大多数农村中小学校的常态。

三、提升农村中小学教师信息素养的提升研究

《教育信息化“十三五”规划》的公布是促进教育信息化发展的重要政策, 农村中小学应响应号召, 制定提升教师信息素养的有效措施, 推进教育信息化的发展。

(一) 加大投入, 保证硬件基础

由于财政体制原因不同地区发展有所差别, 教育信息化的发展需要实现各地区的均衡发展, 因此更要加大投入, 保证各学校发展的硬件基础。要想达到教育信息化的均衡发展要做到以下三点:首先, 财政投入要向农村倾斜。财政投入要实现公平对待, 对农村中小学基础设施要加大投入, 硬件基础是实现教育信息素养提升的重要保障, 也是实现农村中小学信息化教育的基础。只有这样才能够促进教育的公平, 促进教育质量效果在农村的提升。其次, 学校建设要向信息化倾斜。学校建设过程中要使每位教师都能够有利用信息技术、优质数字教育资源进行课堂教学的机会。这也需要建设一支优秀的掌握信息技术和优质数字资源开展教学活动的教师队伍。因此学校在建设信息化课堂加大教育装备投入的同时, 也要加强教师培训工作的多层次开展。此外, 办公经费向信息技术教研倾斜。教师要想通过现代化教育装备和教育方式进行教学活动的开展, 教师自身必须具备较强的信息素养。因此, 学校有责任为教师营造终身学习的条件和环境, 这就要求办公经费分配向信息技术教研倾斜, 保证信息技术专业书籍、资源、教学软件等必备资源, 为教师信息素养提升打好物质基础。

(二) 为提升教师信息素养提供全面保障

首先降低教师负担, 加强教师队伍专业化学习和发展。减少教育教学过程中的检查、评比等相关教育管理活动, 减少对教师时间的额外占用, 减少教师事务性应酬活动。为教师学习信息化技术、教育装备、现代化教育方法理论营造条件。另外, 需要加强信息技术培训。大力开展教育信息化各类知识的培训, 很多教师对于教育信息化理念、设备、方式方法所知甚少, 必须加强基础性理论知识培训。同时循序渐进进行信息化技术的应用普及, 加强教育效果质量的提升。信息技术能力培训应以学习、掌握信息化教学设计, 有效实施信息化教学活动为目标。积极组织专家讲座、专题理论学习、技术实践, 相互结合搭配, 形成有效的培训模式。还要积极让教师走出去, 同时将高新技术人才请进来, 双管齐下提升培训的高度和广度, 提升培训的效果, 全面加强农村中小学教师信息素养的提升。

(三) 制度激励, 改善待遇

“互联网+”背景下教育信息化的发展, 需要在制度上对信息化教学提出具体要求, 明确信息技术课程的地位, 通过政策推动农村中小学教师对教育信息化的重视, 促进教师信息素养的提升。对于有突出表现的教师以及具有较高信息技术水平的教师应予以表彰。对课程信息技术比赛、优秀课件制作、优秀课堂评奖等不同活动的获奖和教学技术展示平台所取得的成绩, 应适当加入教育评价机制中, 增强教师的参与意识, 引导带动全体教师提高信息素养。制度激励和待遇的改善, 将对不同层次的教师起到促进作用, 使教师信息素养提升逐渐成为主动积极的事情。

四、结束语

农村中小学教育发展相对较缓, 信息化教学普及不足, 教师信息素养也相对较低。在“互联网+”背景下, 农村中小学教育信息化的不足严重制约了农村中小学教育综合水平的提升, 对于教育质量的保证以及教学任务的达成都有重要的影响。提升农村中小学教师信息素养是教育信息化的重要保障, 只有切实提升教师信息素养, 农村中小学教育质量和水平才能够更加完善, 促进实现教育现代化。

摘要：随着信息技术的发展, 互联网早已是家喻户晓, 但在教育发展的进程中, 农村中小学教师信息素养的不足严重制约了教育信息化目标的实现。因此对于农村中小学教师信息素养的研究与探讨是“互联网+”背景下实现教育信息化的重要命题。本文通过对当前农村中小学教师信息素养现状进行分析, 并从多个方面研究相应对策, 以做到教师信息素养的提升, 促进教育信息化的实现。

关键词：农村中小学教师,信息素养,提升策略

参考文献