案例教学法人才培养论文范文

案例教学法人才培养论文范文第1篇

【摘要】采用文献资料法、比较法、问卷调查法以及数理统计法等对案例教学法与传统教学法进行对比和分析，并提出结论和建议。

【关键词】足球专选教学 案例教学法 传统教学法 对比 分析

传统的足球专选教学中，教师大多是按照书本上的战术内容，以讲授的形式和黑板表达的形式来教授学生，这称之为传统教学法。而足球专选教学中的案例教学法则是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，以引导学生进行学习的方法。为分清案例教学法与传统教学法的优劣，本文拟以广西师范大学体育学院足球专选班为研究对象，对足球专选教学中的案例教学法和传统教学法进行对比分析。

一、研究对象与研究方法

研究对象：广西师范大学体育学院足球专选班。

研究方法：一是文献资料法。查阅足球案例教学法和其他体育项目案例教学法的相关理论和文献。二是访谈法。对广西师范大学体育学院足球专选班的部分教练员和队员进行访问。从访谈中了解到，广西师范大学体育学院05运与06运足球专选班采用案例教学法进行教学，07运、08运和05体足球专选班采用传统的教学法进行教学。三是比较法。分为实验组与对照组进行比较分析。实验组为广西师范大学体育学院05运、06运足球专选班，采用案例教学法进行教学。对照组为广西师范大学体育学院07运、08运、05体足球专选班，采用传统教学法进行教学。四是问卷调查法。对常规教学和案例教学的效果进行问卷调查，得到所需要的学习兴趣，教学效果，思维能力，创造能力和发现问题、分析问题和解决实际问题能力等指标。调查发放了60份调查问卷，回收60份，有效回收率为85%。五是数理统计法。应用IBM计算机和EXCEL应用程序，对案例教学收集相关的数据进行统计研究，获得科学依据。

二、研究结果与分析

（一）足球专选教学中传统教学法与案例教学法的基本情况

1 传统教学法的教学方式。在传统教学法下，教师通常是采用教科书上的足球战术内容，运用讲授法和黑板演示等形式来组织教学；根据教学目标、教学任务和教学进度讲解和示范，然后给学生布置训练内容和训练任务，督促学生去完成。而学生在学习的过程中，听从教师的讲解和示范，按照教师所布置的训练内容和训练任务，依次完成。

2 案例教学法的教学方式。案例教学法是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。它主要是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，从中积累吸取经验的教学方法，而不是刻板反复地将理论告诉学生，也不是单一孤立地将理论传授给学生。案例教学法所强调的是，能力的获得在于学生自身吸取的经验，而不是学生用记忆和背诵的方式去获得教师讲授的内容知识。在案例教学法下，教师往往是对案例进行解析和引导；学生则对一些真实的、发生在身边的案例进行分析、研究和讨论，再经过教师的解析和引导，从中积累经验，获取知识。

3 案例教学法的特点。案例教学法主要是以学生为主体、教师为引导的方式进行教学，它重视的是学生的参与过程，而不是单纯地强调系统的理论阐述。学生在案例分析中充分地表现自己的思想方法，发展分析问题、解决问题的能力，也能显现学生在传统课堂教学中没有机会表现的个性特征，如胆量、反应能力、发散思维和语言表达力等。这种互动式的学习与教学，完全改变了传统课堂中常见的灌输式教学和被动式学习，学生在教师的引导下，反复利用案例给出的各种条件，主动去识别问题。在解决问题的过程中，教师可以运用大量战术知识和战术基本概念来解释案例中所出现的各种现象，学生也可将这些知识作为回答问题的支撑点；更为重要的是，可促使学生把理论与实际问题结合起来，把大量的基础知识和前沿信息运用到解决问题中去，无形中鼓励学生主动学习、主动思考，自觉地把理论与实践结合起来。

案例教学法与传统教学法相比有以下特点；其一，案例教学引用的都是真实、生动、鲜活的例子，这使得学生会感到新鲜有趣，学生的思想和注意力会被课堂的教学内容吸引，学生对此往往会主动开动脑筋，引发思路。其二，案例教学是对事件进行分析，使学生从这些事件中感悟出不同的道理，吸取经验，从而激发出自身的创新能力。其三，案例教学法不只是教师给学生传授知识，教师还与学生进行交流、互动，教师设计或是提出一些问题，给学生去分析讨论，使得课堂的教学气氛是互动的。其四，案例教学的形式不是让学生独立学习，而是在老师的引导组织下，学生与教师集体参与合作，进行分析和研究。其五，案例教学是从学生自身或身边发生的案例中进行思考，教师只是一名引导者，引导学生正确地分析、探索，并从中积累经验，获取知识。

（二）足球专选教学中案例教学法与传统教学法的对比情况

1 案例教学法与传统教学法教学方式的对比情况。具体见表1。

从表1案例教学法与传统教学法的教学方式对比中可以看出，案例教学法与传统教学法是完全不同的，它们最大的区别在于：传统教法注重的是以教师为核心，一切以教师的安排为主，学生是遵从者，且教学方式比较单一地以传授理论知识为主；而案例教学法是以学生为核心，教师用引导的方式去让学生正确地进行自我摸索和实践以及自我评价。

2 实验班级在实验之前与实验之后的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级（05运、06运足球专选班）学生在实验之前和实验之后学习兴趣、专业技术运用、专业知识掌握、专业技能实践、战术意识、团队意识、球队的凝聚力等方面情况进行了调查，具体见表2。

从表2实验班级实验之前跟实验之后的对比可以看出，05运与06运足球专选班在学习兴趣、专业技术、专业知识、专业技能、战术意识以及学生相互交流和球队凝聚力方面，在实验之后都有了很大的提高。这表明案例教学法不仅可以提高学生个人的技战术能力，而且还可以培养学生的学习积极性以及团队意识和凝聚精神。案例教学法比起传统教学法，是可行的，效果也是显著的。

3 实验班级与对照班级在技术课上的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在技术课上交流、呼应、讨论、观察等方面的表现进行调查，并对此进行相关的数据统计，具体见表3。

从表3数据的对比可以看到，首先，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更多地进行相互间的交流呼应以及对问题进行分析和讨论。这说明案例教学法与传统教学法相比更有助于激发学生学习积极性。其次，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更善于观察到比赛的发展趋势和发现己方与对方出现的问题。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能提高学生在比赛中的阅读能力，以及发现问题、分析问题的能力。最后，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更能快速、正确地理解和运用教练的意图以及教练布置的技战术内容。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能激活学生的思维能力和反应能力。

4 实验班级与对照班级在理论课上的对比情况。笔者通过问卷的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在理论课上讨论问题、分析问题、回答问题等方面情况进行了调查，并对此进行了相关的数据统计，具体见表4。

从表4中实验班级与对照班级在理论课上的对比情况来看，在理论课上，实验班级的学生要比对照班级的学生更善于进行讨论和分析，更积极主动地去分析、回答老师的提问。比起传统教学方法，案例教学法在理论课上能让学生更积极主动，学生和老师互动性更强。

5 实验班级与对照班级在足球联赛所取得的成绩的对比情况。本人通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来在广西师范大学体育学院足球联赛中所取得的成绩作了相关的数据统计，具体见表5。

从表5实验班级与对照班级在足球联赛中所取得成绩的对比可以看出，实验班级05运取得过2次冠军，1次亚军和1次季军的好成绩，而06运也取得了1次冠军、1次亚军和1次季军的成绩。与对照班级相比，从体育学院取得的成绩上看，实验班级很明显地高于对照班级。这表明，案例教学法比起传统教学法成效更显著，是可行的。

6 实验班级与对照班级人选校队及参加全国比赛人数的对比情况。笔者通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来人选过校队的人数，以及参加过全国比赛的人数进行了相关的数据统计，具体见表6。

从表6实验班级与对照班级入选校队及参加全国比赛人数对比的情况来看，实验班级入选过校队及参加过全国比赛的人数要高于对照班级。这表明，案例教学法在提升学生个人的专业技术和专业能力上，取得的效果是显著的。

（三）足球专选教学中案例教学法与传统教学法对比结果分析

1 案例教学法更能提高学生学习的积极性。案例教学法与传统教学法最大的区别在于，它是以学生为主体，教师为引导的教学方式进行教学，它主要是让学生主动去参与实践，而不是仅仅对学生进行强调，单一地进行理论讲授。这就充分调动了学生的能动性和积极性，使得学生能自觉地参与到教学中去。比起传统教学法，案例教学法更能提高学生的学习积极性。

2 案例教学法更能激活学生的思维能力。在案例教学法下，教师不再是纯粹讲授基本原理，而是用实证性的教学给予学生说服力，让学生信服。学生在这种真实、直观的教学方式刺激下，往往能够充分动员他们所掌握的各种与此相关的知识，进行逻辑推理和判断。从而激活学生的思维能力。

3 案例教学法更能激发学生的创造能力。案例教学法所强调的是让学生通过平时的一些真实案例进行剖析，去发现问题、解决问题，从而积累经验，提高自己。在训练和比赛中会出现许许多多特殊、典型的案例和事件，而这些案例和事件在发生之后，学生对其会有不同的理解和看法，于是学生会具有不同的启发，积累不同的经验，从而可提高思维能力和创新能力。

三、结论与建议

（一）结论

通过对案例教学法与传统教学法的教学方式进行对比分析，同时对广西师范大学体育学院足球专选班实验班级与对照班级在技术课、理论课上的情况以及人选校队人数和参加全国比赛人数的情况进行对比分析，结果表明，将案例教学法运用到足球专选教学中是可行的，效果也是比较显著的。而且案例教学法与传统教学法相比，案例教学法更能提高学生学习的积极性，更能激活学生的思维能力，更能激发学生的创造能力，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的专业能力掌握得更灵活更全面。但我们也应注意，案例教学法在拥有自己优势的同时，也会存在一些不足，需要我们不断地探讨和完善。

1 案例教学法的优势。一是更具有真实性。因为案例教学法都是采用发生在学生身边的，或是发生在学生自己身上的案例来进行教学，是真实的，这对于学生来说就具有较强的说服力，更能让学生信服。二是更具有直册性。案例教学法是一种真实的、发生在身边的情景教学，所以学生可以更直接地看到和体会到案例中的成功经验和出现的问题。三是更具有互动性。案例教学主要的参与者是学生，而教师是组织者，它以学生为中心，教师为引导的形式，学生能更积极主动地参与其中，与同学、教师相互之间达成互动。四是更具有实践性。案例教学大多都是利用真实典型的案例，以及发生在学生平时训练和比赛中的例子进行分析讨论，学生能更好地将之运用到实践中。五是教学形式更多样化。既有实战观摩、多媒体观摩又有模拟、讨论等教学模式，这使得教学生动。容易提高学生学习的积极性。

2 案例教学法存在的不足。其一，由于案例教学法主要是以学生为主体，以一些经典的案例、学生自身的案例来说明问题，所以案例教学教学方式比较多样化，而且要求灵活多用，这就使得教师和学生比较容易忽视主题，滥用一些缺乏针对性的案例。其二，案例教学法要求教师大量地收集具有针对性和典型性的案例介绍给学生，需要花费比较多的时间和精力。此外，教师在设计问题、收集和整理案例的同时，还要组织学生探讨、介绍案例、引导学生等，因此对于教师来说，需要花比较多的时间和精力去完成课程。其三，教师有针对性地选择案例和设计问题的难度较大。案例必须具有真实性和典型性，不能凭空想象或者随意捏造和杜撰，而且还要将实践与理论相结合，有一定根据，确保案例的真实和严肃，因此难度较大。

3 采用案例教学法需注意的问题。案例教学法的教学方法多样化，没有比较固定的形式，但是案例教学教学效果的好坏与所选择的案例有着很重要的联系，也是具有一定的局限性的，因此在运用中需要注意以下几个问题：一是案例的选择必须与所教授的知识和内容相结合。二是教师在设计问题、提出问题，让学生进行分析和讨论的同时，还必须发挥积极的引导作用。三是要根据教学目的和教学任务来设计案例教学模式。四是在选择案例或讨论案例时要有针对性和严肃性，避免滥用案例，脱离学生学习实际，背离实际理论。

（二）建议

首先，应对教师进行相关培训。由于在足球专选教学中案例教学法推广还不够，科学理论依据还不够成熟，教师经验普遍比较缺乏，因此，要采用案例教学法进行教学，教师还需经过相关的培训和学习，积累更多的经验知识。其次，可收集比赛录像和学生的案例，形成《案例手册》。在足球专选课的日常教学、训练和比赛中，可以让学生对每一个具有代表性的典型案例进行剖析、研究、归纳、总结，形成一个个很好的案例，再把这些案例集合收集起来，作为一个《案例手册》，以备今后上课使用。如果有条件的话，教师可以运用一些DV摄像机拍摄一些学生在日常教学、训练和比赛中的录像，把一些典型的案例剪切收集起来，放到多媒体上。教师可以在讲课中把这些案例介绍给学生，让学生进行讨论，然后运用战术知识和战术基本概念，为学生解释案例中所出现的各种现象。引导学生。

案例教学法人才培养论文范文第2篇

摘要：针对军队院校非计算机专业学生计算机程序设计课程存在的学生自觉学习意识差、教学成效低等问题，结合军队院校新的人才培养目标，提出将课堂趣味案例教学作为主体、赛课结合作为助推剂，以合理的考评机制补充教改方案，对方案的应用过程、趣味案例进行详细分析。

关键词：计算机程序设计；自觉意识；教学改革；趣味案例；赛课结合

1 背景

课程改革是学习方式和教学方式的转变，要从过于注重知识传授向强调形成积极主动的学习态度进行转变，即从传统学习方式的“被动性、依赖性”向现代学习方式的“主动性、独立性”转变。

人们在改造世界时，意识的能动作用主要表现在使人们从客观现实中引出概念、思想、计划等指导行动，使行动具有目的性、方向性、预见性，并通过实践把观念的东西变成物质力量。因此，列宁说：“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界 ”。意识对物质的反作用具有层次性，这是因为人的意识不同于一般动物的心理活动，它具有自觉性，是一种自觉的心理活动，所以，也可以把意识称为自觉意识 。自觉学习意识是指学生把自己置于主人的地位去学习，把学习当成享受的事情，成为一种生活乐趣。我国著名教育家陶行知曾经说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现”。

如何对学生进行适当的培养使之自觉地进行程序设计课程的学习，一直是学术界和教育界关注的热点问题。计算机程序设计课程是学生进入大学后接触的第一门计算机专业基础课，对于培养学生良好的程序设计素养和对计算机科学的浓厚兴趣，对学生后续专业知识的掌握都起着重要的基础作用。学院目前开设的计算机程序设计课程为C语言程序设计，所有专业均为非计算机专业，学生初学积极性都比较高，但由于C语言具有大量的概念、术语、语法规则，传统的教学方法侧重逐个知识点讲授基本语法，所选案例大多用于语法规则的验证和说明。这种教学方法往往使学生“只见树木不见森林”，吃不透、用不活所学的语言知识 ，导致教学效果越来越差，课堂效率低下，学生自觉性越来越低，厌学情绪越来越重。

2 自觉意识培养思路

在军队院校“向实战聚焦，向部队靠拢”的新人才培养模式下，培养大学生的自觉学习意识是一个长期的工作，需要一系列教学活动支撑。笔者提出将“课堂调动、课后助推、考评保障”3种手段结合起来，最大限度地调动学生的学习自觉性，使学生由传统学习方式的“被动性、依赖性”向现代学习方式的“主动性、独立性”转变。

2.1基于趣味案例教学的课程奠基石

趣味案例教学关键在于“趣味”。在学生的学习活动中，兴趣存在于动机之中，是学习动机中最活跃、最现实的成分，它可以推动学生积极行动，对于开发智力、丰富知识具有重要意义。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机，调动学习积极性，启动有关器官处于最活跃状态；能发动和强化学生内在的动力，促使学生积极主动、自强不息地学习 。美国“总统国家艺术奖”“全美杰出教师奖”获得者，被誉为“美国最伟大教师”的雷夫·艾斯奎斯说：“最好的班级管理就是使你的课堂教学变得非常有趣，如果学生对老师的教学真正感兴趣的话，那些不良的表现就会消失。所谓管理，也就变得容易多了”。所以，教师要充分利用趣味教学的强大力量，在案例中充分融入趣味性。

2.1.1实施要点

以趣味案例充当课堂教学的奠基石，具体实施过程如下。

（1）课堂讨论。这个环节教师要设计好趣味教学案例，然后学生分组对案例进行讨论。讨论要按照每个案例中知识点阶梯式增长的方式设计，前后贯穿，既交叉起来，又各自独立，达到将难点化解的目的。设计出来的案例和知识点的比喻尽量带有趣味性。

（2）趣味案例模拟。根据前面分组讨论的结果，让学生自己模拟趣味案例执行程序并分析结果，根据源程序和运行结果分析其程序中包含的语法知识点及程序结构、具体实现的功能。

（3）程序扩展。教师对所给案例进行讲解，并在已给案例的基础上，提出具体的程序扩展要求，学生通过已模拟案例的相关知识修改相应语法及结构，完成程序扩展要求。

2.1.2趣味案例分析

该题目以广东卫视的一档节目“活动大冲关”为背景。“活动大冲关”第六关是智力加法，为了公正公平，减少人为的干预，智力加法的出题由电脑随机出现两个数，再由选手做答。

活动一：模拟活动大冲关现场，学生分组并计时讨论。

活动二：教师采用启发式方法给出程序，主要讲解①变量没有定义时，把lnt x，y，sum注释掉，看看有什么错；②关于随机函数编写简单程序，让学生明白如下问题，没有randomize（）会怎么样？Random（100）真的随机生成0到99的数吗？

活动三：让学生修改程序，拓展知识点为①把随机函数的值改大一点，数据类型改成浮点型；②根据随机函数的意义，改写一些实现简单功能的程序。

活动四：根据上述提示，要求学生互评。

对于趣味案例教学过程中出现的抽象知识点，可以采用喜闻乐见的通俗比喻提高学习的趣味性，增进理解。现例举其中几个具体知识点，如表1所示。

2.2 赛课合一的课程助推剂

早在二十世纪，很多学校就利用竞赛培养学生的竞争意识，很多外国学者认为，竞赛是激发学生努力学习和渴望成功的强大动机，被认为足有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。在竞赛过程中，学生获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分发挥 。1994年，教育部与信产部创办全国高校电子设计大赛，旨在选拔优秀学生，锻炼和考察其短时间内软硬件设计制作与解决特定问题的能力。清华大学电子设计大赛是一项普及型赛事，每届有上百支队伍参赛，比赛类似于机器人设计大赛，难度大，观赏性强，对参赛选手的软硬件素质要求更高。竞赛可以使参赛者加足马力、提高效率，激起他们的学习兴趣，大大增加自觉学习意识。

2.2.1实施方案

实施要点：竞赛以趣味性、刺激性、竞争性为原则，重在结果；以激发学习兴趣，培养学生自觉学习意识为终极目标。

实施难点：竞赛内容的选择、过程监控、成果评价。

实施过程：竞赛的组织范围可以从班级内部的竞赛、学校范围的竞赛到全国范围的竞赛，一级一级逐步扩大。随着竞赛范围大小的变化，竞赛内容、难度、参加学生数量、分组情况也随之变化。

2.2.2竞赛评价方案

（1）要求与考核是指挥棒，不同类型的竞赛，制定不同的要求和评价标准。

（2）基础型竞赛在于实验验证，要求实验结果与理论结果之间的误差小，即实验与理论分析相符合。

（3）设计型竞赛旨在考查学生的综合设计与实现能力，根据竞赛结果达到的技术指标评定成绩。重结果，淡化过程，淡化报告。

（4）研究型竞赛提倡竞赛过程中的探索和研究，鼓励学生尽可能多地尝试各种方案，在摸索与研究中得到启发、锻炼、提高。轻结果，重过程，不以成败论英雄。

竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把比学赶帮的良好学风纳入竞赛之中，不仅“先进更先进、后进变先进”应受到鼓励，那些有了进步的后进者也应得到表彰。教学实践证明，竞赛能有效地引发学生进入活跃和兴奋状态，强化学习动机，培养学生积极的心态，充分调动学生的学习积极性。

2.3 教改考评手段

考试成绩是决定学生能否真正自觉主动学习的指挥棒，所以如何设计考评成绩至关重要。传统的笔试成绩缺陷明显，笔者设计“课上表现、竞赛成绩、考试成绩”三者合一的考评模式，具体为：上课按照完成案例设计程度计分，占30%；对于不同类型、不同程度的竞赛按照前面设计的竞赛评价标准进行计分，比例占30%；最后考试成绩占40%。在这样的考评激励下，学生每次都能看到自己阶段性的成果，学习热情得到最大程度的鼓舞。

3 结语

教学改革的研究和实践是一项长期的、渐进的过程。笔者密切关注新教改，在前人教学经验的基础上，通过两年的课题实施取得了不错的成绩，主要表现在以下方面：建立了一套理论教学和实践教学的方法；完善了趣味案例教学的教学评价方法和手段；积累了比较丰富的问题自查与改进的经验。由于受到诸多客观因素的影响，教改有待进一步研究：教材需要在教学中不断修订，吸取更好的趣味案例；课堂安排很关键，还需要教师不断探索和改进；竞赛实施过程及教学评价手段还需要不断创新。希望在今后的教学实践中能够通过不懈探索、大胆尝试，进一步修改完善，在教学效果上更上一层楼。

案例教学法人才培养论文范文第3篇

关键词：生理学;实验教学;教学改革

改革开放三十年来，我国法学教育进展迅速，培养了不少法学人才，为法治国家的建设作出了较大的贡献。但法学教育中存在的问题也不少，以致国内有知名大学的校长公开声称应取消法学本科教育。其中，最为突出的问题可能就是学院式教学法与实践型人才需求之间的矛盾日益突出。对此，我国法学教育界也普遍认识到，必须深入改革我国法学教育的理念与方法，才能减少法学的教学与法学实践之间的冲突。正是在这样的背景下，法学的案例教学方法被引入、推广，进而得到推崇的，并受到了包括教师和学生在内的一致欢迎。然而，问题在于，当案例教学引入我国法学教育多年之后，实践中的法学毕业生却似乎并没有因此而具备丰富的实践经验，动手能力差的问题依旧没有得到缓解。这一问题不能不引起我国法学教育界的高度注意，因为该问题的出现，表明我国法学案例教学法的运用可能存有问题。因此，有必要在重新探讨案例教学本质的基础上，反思我国法学的案例教学方法，进而探索案例教学在法学教育中的出路问题。

案例教学的本质分析

案例教学最早起源于19世纪70年代哈佛法学院对学生进行的职业训练中，后来又逐渐扩展到商业、医学和管理学的教育领域中。然而，尽管有了一百多年的悠久历史，在教育学界仍然没有在关于什么是案例教学的问题上，得出一个权威的界定。以下是国内外相关文献所提供的典型概念。

哈佛商学院曾把案例教学界定为“这是一种教师和学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法，这些案例常以书面形式展现出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在进行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。”教育大词典认为“案例教学是高等学校在社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列的案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和能力”。国内有学者认为，“所谓案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教学实践情境中，通过师生之间，生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等方式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和，它不仅强调教师的教，更强调学生的学，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。”也有学者认为，“案例教学是指在教学中，根据教学目的和教学内容的需要，就某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的困境、几种选择或已作出的行为，引导学生对这些困难、选择或行为进行分析、讨论、评价、提出解决问题的思路和方法，对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学生分析能力和解决实际问题能力的一种教学方法。”

虽然在关于案例教学法的概念界定上，学界仍然存在着分歧，但这些概念却仍然可以表明案例教学的两个本质问题：即提供问题情境与重视师生交往。一方面，案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验，而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。因此，在案例教学中，学生不是单纯的“知识接受者”，被动地接受知识，而是“活动的探究者”、“意义和知识的建构者”。简言之，在案例教学中，学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即学习结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。因此，在本质上，案例教学需要为学生提供可供改造的经验，这决定了，为学生所提供的案例必须为学生展示出一个真实和生动的问题情境。为此，在案例教学中，教师要创设一种学生能够独立探究的情境而不是提供现成的知识，教师要注意的不应该仅仅是问题的结论，更要注意的是通过问题情境创设，充分发展学生的思维能力，培养其发现问题解决问题的能力。

另一方面，案例教学法强调，学生知识和能力的建构过程是通过与同学、教师以及周围其他环境的交往实现的。交往在教学中发挥着经验共享，使学生学会合作，发现自我，辨识分歧，学会理性辩论以及达成共识的作用。同时，交往的主体就是平等的、相互尊重的，在教学过程中，师生之间应是平等交往的主体关系，而不是教师作为主体，学生作为客体的主客体关系。因此，在案例教学中的交往应是一种合作式的交往，交往的双方应创造条件，是不带支配性质的交往，放弃权威地位持相互平等的态度。可见，案例教学是一种积极鼓励学生参与的教学。教师的角色是学生学习的促进者、推进者，是辅导者，教师是案例教学的重要角色，但不是课堂的操纵者、控制者。

我国法学案例教学中的困境及其分析

然而，案例教学方法重视问题情境与师生交往的本质，却在法学的案例教学中，被有意或无意的被忽略了。这使得我国的案例教学陷入了一种颇为尴尬的境地。

一是案例教学在价值上面临的困境。从法学教育背景看大陆法系教育的性质是一般性的人文科学教育，而非法律职业性训练，其价值目标在于培养理论型的人文知识分子，而不是应用型法律人才。唯这一背景中，我国法学案例教学的功能仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，甚至连解释和补充说明的功能都不曾具备，只是对所宣讲理论的简单的、毫无意义的重复。而在西方国家，其法学教育定位非常明确，即职业化教育，培养实践型法律人才。而案例教学则是实现这一目标的重要工具。比如，在美国，法学本科生在学习和掌握一定的法律知识和法学理论的基础上，各法学院着重通过案例教学，培养学生分析、判断和解决问题的能力，学会用法律的思维去思考问题，使他们“具有像律师那样驾驭、运用法律资源的能力”。英国法学教育目标也强调了职业教育，它将法学教育分为学术、职业训练和实习三个阶段。第一阶段注重法学理论和司法伦理的培养;第二阶段则通过案例培养学生的职业技巧;第三阶段通过在律师所实习保证学生得到法律职业能力的训练。然而，长期以来，我国在法学教育的目标是精英教育、职业教育抑或通识教育方面的定位仍然比较模糊。这就造成经过几年的本科教育，毕业生既没有熟练驾驭司法活动的能力，又不能较好地从事法学理论研究。法科学生的培养定位和目标决定着教学方法。从法学在大学教育中的地位上看，它表现为职业教育和人文学科的理论教育的矛盾;从培养目的性上看，它表现为实践型人才的训练和学者型人才培养的矛盾。在这样的背景下，案例教学法运用的价值就存在困境——我国的法学案例教学法是法学理论讲授的辅助工具性-价值，还是角色模拟体验实践性价值?

二是教师在案例选择上的困难。目前，教师就案例选择的渠道上来看，主要是通过网络、教学参考书、法院的判例、教师自己

接触的案例等。然而，这些案例在提供情境相关信息的完备性等方面大都有所欠缺。事实上，一个比较适合于案例教学的案例，是一个能够体现法律复杂纠纷，展示法律条文争议以及引起学生意见分歧的案例。一个过于简单的案例，事实上是没有多少价值的。比如在讲述合同的效力理论时，教师往往先将合同的生效要件加以讲解：“一般而言，合同的生效应当具备主体缔约能力、缔约人意思表示真实、不违反法律和社会公共利益这三个要件方可生效。”然后，提供一个关于甲和乙签订了一个关于甲雇请乙去杀人的合同的案例来讨论该合同的有效性。对此，学生往往会异口同声答道：无效，因为合同内容违法。这样的案例分析显然是起不到应有的教学效果。因此，合适的案例则往往比较复杂，仅仅通过相关报道或教师自身的表面接触是无法真正描绘出这种复杂性的。合适案例的严重缺乏，使得教师在选择案例上往往有着太多的限制。而如果就原有的这些渠道来选择案例，则需要教师进一步加工和整理，并且在内容的复杂性、难度以及问题的设计方面都需要教师重新整理。所以，每设计一堂案例教学讨论课，都无形中增加了教师的工作力度和难度，在一学期中教师只能设计几学时的案例讨论课，不可能整个学期完全采用案例教学法进行教学。有些教师甚至完全放弃了案例教学，而以举例子的形式加以代替。

三是案例教学中师生交往的困难。当前，在案例教学中教师所担任的角色普遍是强调教师的主导地位，而学生则处于从属地位。究其原因则与案例教学中班级规模紧密相关。案例教学的核心是引起学生的讨论甚至争论，并且将这种讨论和争论在课堂中展示出来。然而，我们的法学本科课堂却往往是在一个空间广阔、桌椅固定的教室中装上一两百人。在这样的课堂中，案例讨论显然大打折扣甚至无从开始。作为替代性选择，由教师主导讲解案例就理所当然。然而，案例分析如果注重对法学理论的解释和说明，教师被置于传授者的地位而显得过于主动，从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师，那么学生在教学过程中就处于被动地位而非自主分析。而这种被动学习显然是无法帮助学生知识和能力的自我建构，案例教学法也就失去了其应有之义。

我国法学案例教学的出路

针对以上的困境及其分析，笔者认为，法学案例教学要走出困境，体现案例教学的本质要求，实现案例教学的目标，至少需要做好以下工作。

首先，要明确案例教学在我国法学教育中的地位。长期以来，我国法学教育目标的定位不清严重影响了我国法学教育的质量，学生毕业后不能适应社会的需要，因为他们没有解决问题的综合能力。尽管仍有分歧，我国应当尽快明确法学教育的定位和目标，或者不同的法学院根据自己的传统文化定位自己的学生，以便各法学院有的放矢，调整教学方法和手段。笔者认为，本科阶段，在学生具备了一定法学理论知识的基础上，应当更加侧重逻辑推理和法律技巧的训练，培养学生解决法律实际问题的能力，因为本科毕业生的就业去向应当是诸如律师、法官、公安等法律执业者。因此案例教学法对于法律教育的价值具有重要地位。一方面，案例教学法为学生提供了法官角色体验。在案例教学中，不管人们是否同意该判决都必须首先从法官的观点即从诉讼意见出发来探讨问题。要求学生以一个法官角色从公平的司法角度重新审视这一案件，并就该案的判决发表自己的意见。另一方面，案例教学法为学生提供扮演律师角色和当事人的机会。它提供给学生一系列的具体争论，强迫学生扮演原来争论的双方和他们律师的角色，并重新演示这些争论。通过不同角色的扮演，使学生亲身体验到了法律职业中不同角色的要求，有利于其认知的内化。另外，案例教学法还能够帮助学生在综合考虑各角色特点以及要求的基础上，提出自身的独立见解。

其次，要开发教学案例资源来建立案例教学库。案例教学的载体是案例，大量具有本土化、专业性、时效性特点的适合案例是成功开展法学案例教学的基础。结合教师的课题研究，开展案例调研，这是法学案例教学适合案例的主要来源。从某个角度上说，只有通过调研写作而成的案例，才能满足复杂性、关联性、启发胜等案例要求，从而适合于案例教学。案例调研是运用科学的方法，如文献研究法、参与式观察法和访谈法，系统地收集被调查案件的资料，详细了解案件产生、发展及运作过程中发生的故事，努力找寻故事背后发生作用的各种因素，为案例的写作完成素材的收集和整理工作。其首要目的是为了寻找和发现事实。同时，实现教师案例调研共享机制也是一个重要的条件。最好能够在全国范围内，由相关组织出面，建构全国性案例教学的共同平台，实现案例资源共享。

第三，要拆分班级，组成中班上课。在当前高校扩招的背景下，要在法学本科课程中实现小班上课几乎是不可能的，也是不现实的。但是，为了提高教学质量和效果，各法学院应该克服困难，组织中班进行案例教学，中班的人数应控制在60人左右，这样既可以维持课堂教学秩序，也能就案例中所体现的问题开展诸如小组讨论、角色扮演等具体教学形式，充分挖掘案例教学的能量，体现案例教学的真正本质。

参考文献：

[1]王志勇，张文夏，《面向21世纪的教学方式——案例教学》，载《山东教育学院学报》2003年第4期

[2]转引自孙军业，《案例教学》，天津教育出版社2004年版，第17页

[3]孙军业，《案例教学》，天津教育出版社2004年版，第18页

[4]成光琳《案例教学法的实施及思考》，《教学研讨》，2004年第2期

[5]张强，《法学案例教学的困境与出路》，载《中国电力教育》，2008年4月上

[6]参见郭明瑞，王福华，《高等法学教育的反思与审视》，载《法制日报》，2001-09-02

[7]张强，《法学案例教学的困境与出路》，载《中国电力教育》，2008年4月上

[8]张强，《法学案例教学的困境与出路》，载《中国电力教育》，2008年4月上

案例教学法人才培养论文范文第4篇

摘 要：“互联网+”时代教学是声音、文字、图像的结合，它避免了传统教学的弊端，但也对教师运用案例教学法提出了更高的要求。本文引入互联网思维，从教材使用、案例选择和课堂组织三方面探讨了案例教学法，以期为财务报表分析案例教学法的运用提供一定的参考。

关键词：互联网+；财务报表分析；案例教学法

一、引言

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”是指用互联网思维，借助移动互联网、大数据、云计算、物联网等时下潮流技术对传统行业进行改造升级，形成新的行业形态，推动我国经济和社会的创新发展。《财务报表分析》目前是我国高校本科财务管理专业和会计专业的核心课程，其目的是要培养学生对实际企业进行综合财务分析的能力，而案例教学法对于培养学生的综合分析能力起着至关重要的作用。“互联网+”时代教学是声音、文字、图像的结合，它避免了传统教学的弊端，但也对教师运用案例教学法提出了更高的要求。作为高校教师，应尽快适应互联网技术的迅猛发展，通过应用大数据技术，深入推进财务报表分析教学改革，帮助企业培养应对互联网技术挑战的财务分析人才。

二、“互联网+”时代财务报表分析案例教学法运用的现状

互联网+时代的到来为财务分析人员，特别是为财务报表分析的案例教学提供了丰富的开放性网络信息资源—历年来上市公司定期披露的财务报告、公告、企业新闻、竞争对手和行业信息、宏观经济动态、相关统计数据、各大财经网站提供的指标数据、专业分析报告等。在财务分析案例教学中，充分有效地利用这些资源，可以提高教师和学生的工作和学习效率，同时提高分析结果的质量。但是还存在以下问题：

1.没有适合案例教学的教材

市面上财务报表分析的教材很多，但主要分为两类。一类为理论性较强的教材，如中国人大出版社出版的《财务报表分析》，在该书中虽然也有案例资料，但往往只有一个综合性的大案例；另一类为完全以案例分析为主的教材，如北京大学出版社出版的《财务报表分析案例评析》，这样的教材往往理论部分不完整。这两种类型的教材都有缺陷，并且教材的出版有一定的滞后性，等到学生使用时书上的案例资料都是几年前的数据，缺乏及时性。所以选择一本合适的教材对提高案例教学效果是十分必要的。

2.现有案例大不适应教学

财务报表分析的教学案例体系中，既要有小型案例，也要有大型的综合案例。 而对于教师和学生而言，在互联网+时代能够获得的案例资料来源就是公开披露财务信息的上市公司，但上市公司的规模通常较为庞大，生产经营和财务状况较为复杂，要完成对企业的综合分析，需要大量的数据资料，例如：连续几个年度的财务数据及资料，竞争对手的相关财务数据及资料，行业的相关数据及资料等。首先直接采用这样的案例进行教学，学生接受起来会比较困难；其次会耗费师生较多的时间和精力，因此合理选择案例对提高整体案例教学效果非常重要。

3.多媒体教学中的大容量造成学生难以消化

由于传统教学方式存在缺陷，所以在高校教学中教师普遍使用多媒体教学。多媒体教学有一个突出的特点就是可以加大教学容量，容量大的确是一件好事，但是我们有没有想过，学生在课堂上能吸收多少？如果教的容量大了，吸收的量没有变化，那么就失去了执教者的初衷。所以在多媒体教学中应处理好信息容量大和学生难消化之间的矛盾，否则多媒体教学就失去了其存在的价值。

三、“互联网+”时代财务报表分析案例教学法的反思

（一）利用网上资料制作多媒体课件

针对各种教材所存在的案例数据滞后性的特点，教师可以利用互联网资源下载最新的数据资料。选择一本理论框架完整且难度适中的教材，结合所下载的最新数据资料精心制作多媒体课件。这样的课件用于教学，既可以解决数据缺乏及时性的问题，又可以弥补理论部分不完整的缺陷。

（二）理论课和实验课相结合

目前我校的财务报表分析课程划分为理论课环节和实验课环节，前八周理论课后八周实验课。在理论课环节，为避免学生在教学过程中以被动的心态接受知识，充分调动学生学习的积极主动性，采用引导案例+小组讨论案例相结合的方法。引导案例和小组讨论案例都由老师指定，并且是最新的上市公司资料。所选择的案例可以做适当的加工，把综合性的大案例按照教学目的分解成多个小案例。比如说可以分成资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析和综合案例分析，资产负债表分析又可以分解成流动资产项目分析、长期资产项目分析、流动负债项目分析、长期负债项目分析和所有者权益项目分析，这样由浅入深的设计案例会让学生更容易掌握。引导案例教学主要让学生掌握分析的基本原理、基本方法和基本内容，而小组讨论案例则由学生在课后完成，然后上台来演示。在实验环节，我校新购置了企业经营分析与预测系统。在仿真的环境下，每个学生可以自行选择一家上市公司作为案例分析对象，下载相关数据资料，在老师的指导下对该公司进行综合分析，并在实验结束时提交财务分析报告。

（三）网络辅助教学

现代信息技术非常发达，教师可以利用校园网，给学生提供一个自学的平台。教师可以把财务报表分析的教学大纲、电子教案、教学课件等教学资源上传到网络，供学生自学。还可以利用电子邮件、学校网站的交流园地及QQ、微信与学生进行课外交流，为学生答疑解惑。这样，学生在课堂上无法消化的部分内容，就可以通过课外自学来加以解决，从而使课堂教学与课外自学有效地结合起来。当然，通过和学生交流教师可以及时掌握学生的学习效果和学生在学习中遇到的问题，这样教师也可以根据实际情况调整自己的教学策略，从而真正提高案例教学的效果。

四、结束语

在“互联网+”时代，财务报表分析案例教学对教师提出了更高的要求，教师不但要具备深厚的专业技术知识，还要非常熟悉网络环境，能熟练操作相关软件并快速准确地获取专业的网络资源，同时还要具备良好的组织协调能力、与学生的沟通能力以及服务精神。在财务报表分析教学中应充分利用网络资源，才能使案例教学法发挥出最佳的教学效果。

参考文献：

[1]王桢.网络环境下财务分析案例教学方法的改进[J].中国教育信化，2012（1）：45-47.

[2]宋杰.《财务会计》课程案例教学法探讨[J].吉林广播电视大学学报，2012（4）：82.

[3]宋雷.“财务报表分析”课程的教学方法研究[J].教育与职业，2011（36）：153-154.

案例教学法人才培养论文范文第5篇

摘 要：政治是学生在初中阶段学习的一门必修课程，该课程教学的目的在于培养学生正确的价值观念，使其具备积极健康的人格，实现学生综合素质的全面发展。由于政治课程具有一定的枯燥性，学生对其兴趣不高，因此存在教学效果不理想的问题。在新课程改革背景下，初中政治教师积极转变自身的教学理念，摒弃传统的“满堂灌”方式，采取诸如案例教学法等多种新颖教学手段开展教学。案例教学法符合初中生的学习需求，通过案例分析引导学生主动参与，有利于加深学生的学习印象，实现教学质量的提升。

关键词：案例教学法;初中政治;学习兴趣;主体地位;教学质量

一、 前言

初中各个学科有其独特的性质与要求，由于初中阶段更加注重教师引导，因此，初中各学科教师必须结合其学科性质以及学生学习特点采用相应的教学策略开展教学工作。随着我国教育质量的提升，我国对初中教育提出更高层次的要求，对于教师而言是一种严峻的挑战，初中教师需要科学教学，实现学生知识与素养的双重发展。初中生正处于身心发展的黄金时期，具有极强的可塑性，在此时期，初中政治教学的质量和效果对于学生世界观、价值观与人生观的构建将产生深远影响，因此，探究科学合理的教学方法对初中政治课程而言具有重要意义。

二、 案例教学法的内涵

案例教学法是新课程改革背景下出现的一种新颖教学方法，具体而言，它就是把具体案例作为开展教学的基础材料，利用案例分析和讨论实现学习者对理论知识的深化，从而完成既定的知识传授和能力提升目标。在案例教学法的模式下，教师以课程设计者和引导者的角色出现，通过为学生营造案例讨论氛围，激发学生的学习主动性，因而有效尊重他们的主体地位，提高学生的思维能力，与传统的知识传授型教学存在本质差异。一般情况下，案例教学法存在某种既定的假设前提，学生通过对假设前提的思考和讨论，能够快速深化和理解其中体现的理论知识，实现理论与实际的有机结合。案例教学法是尊重学生主体地位的教学方法，其将基本的知识传授和能力提升联系起来，能够有效提高初中政治教学的质量和效果。

当前，就笔者的实际调查发现，在初中政治教学中，部分教师只是能够针对理论知识提出一些简单的例子加以讲解，这些简单事例虽然有助于学生对理论知识的理解，但是其过于粗糙简陋，并没有同学生的生活经验相联系，造成具体政治知识与生活实际之间缺乏密切的相关性，理论与实际结合不足。对此，初中政治教师需要具备与时俱进的教学思想，充分了解案例教学法的实质，掌握应用案例教学法的科学策略，从而满足初中生学习政治课程的心理需求，激发其学习兴趣，通过案例教学法实现初中生知识与能力的双重发展，高效达成政治教学的目标。

三、 案例教学法在初中政治教学中的运用意义

案例教学法属于创新型的教学方法，其尊重学生主体地位，符合初中生身心发展规律，满足了当今时代素质教育的内在要求。具体而言，案例教学法在初中政治教学中存在以下几点价值。

首先，案例教学法創新了初中政治教学方式。随着经济的发展以及教育质量的提升，我国在教育中越来越注重教学的质量和效果，在此背景下传统的教学方法已经无法满足教育需求。义务教育阶段是学生学习和成长的奠基阶段，初中教学更是处于承上启下的关键地位，对学生的身心发展具有深远影响。初中政治课程通过合理创新，采取案例教学法能够改变学生对其枯燥性的认知，激发政治教学的活力，学生在良好的学习氛围下积极探究和讨论，从而成为政治课堂的主人翁，知识学习与能力提升更加突出与明确，实现了初中政治教学方法的革新和发展。

其次，案例教学法丰富了初中政治教学的内容。初中政治课程具有极大的包容性，就其内容而言包罗万象。但是，在传统的初中政治教学中，教师大多以教材内容作为主要的教学资源，从而限制了学生对政治知识的联系性，知识视野也没有得到扩展。通过采取案例教学法可以极大丰富初中生的学习内容，使他们在案例中探究出更多的知识点，形成系统的知识结构，极大地提升自身学科素养。同时，在案例教学中，师生、生生之间的互动讨论，则可以启发学生多视角看问题，丰富了初中生的学习视野，提高了其对政治知识的理解速度，提高了初中政治教学的质量。

再次，案例教学法尊重学生的主体地位。我国在新课程改革中指出，学科教师在教学中应坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则。该教学原则深刻体现了以学生为本的教学理念，有利于实现学生个性化发展，提高学生的综合能力。案例教学法满足了该教学原则的要求，教师通过合理引导，激发初中生对案例的探究兴趣，使他们在独立学习和讨论中营造出活跃的课堂气氛，学生在学习中摆脱了对教师的依赖，提高了知识应用能力。

最后，案例教学法有利于构建和谐的师生关系。传统的初中政治教学课堂以教师的“满堂灌”为主，教师讲解，而学生只能机械式地听讲，师生之间缺乏密切的交流互动。案例教学法更加注重交流和讨论，学生能够主动向教师提出自身的疑问，教师可以引导性回答与提问，从而帮助政治教师更好地把握教学进度，增进师生之间的距离，在和谐关系的构建下减少教学阻力，提高教学效率。

四、 案例教学法在初中政治教学中的运用原则

（一）针对性

在初中政治教学中，教师为了将具体的理论知识为学生讲解清楚，必须对这些理论知识进行分析和整合，从而寻找出与之相符的案例材料。如果案例材料缺乏针对性，同具体理论之间缺乏相关性则容易在教学中引发学生的困惑，从而造成案例教学的目标不明确。因此，初中政治教师需要紧密结合教学知识和其中蕴含的政治理念而合理选择案例。值得注意的是，政治教师还需要把握案例的深度，如果案例内容过于复杂，同学生的理解能力不符，则容易降低他们的学习积极性，因此，案例的选择也必须针对初中生的理解能力进行筛选和利用。

（二）生活性

初中政治课程虽偏重于理论，但是该课程的教学目的在于指导初中生的日常生活行为，因此，政治教师需要选择学生通俗易懂的，并且符合学生实际生活经验的案例，从而提高初中生对案例的理解和感悟，对其认知产生一定的影响，指导他们在日常生活中践行正确的道德行为，规范个人言行。

（三）实践性

案例教学法的目的就是帮助学生提高对政治理论知识的理解，使其从中受到教育和启发。因此，初中政治教师应用案例教学法时，除了将其作为学习辅助资源，提高教学效率外，还需要注重案例内容的迁移性。政治教师需要借助案例引发初中生的深度思考，使他们从案例学习中转向自我的剖析和认知，从而做到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，从而有效提高初中生的道德素养，使其具备正确的价值观念和高尚情操。

五、 案例教学法在初中政治教学中的运用策略

（一）科学选择案例素材

传统的初中政治教学中，教师并没有结合具体案例讲解理论知识，从而造成教学课堂的氛围不活跃，学生兴趣不足，对政治课程存在排斥心理，直接影响了教学效果。当前，虽然初中政治教师能够积极采取案例教学法开展教学工作，但是其必须注重实现案例素材同理论知识的结合，从而便于初中生在案例讨论中能够深化理论知识的理解，使他们从案例中得到相应的教育，从而提高自己的思想品德素养和道德认知。

案例素材需要尽量符合学生的实际生活背景和生活经验，不应该杜撰一些学生陌生的故事事件。例如，当学习政治课《友谊的天空》时，教师需要结合互联网技术指导初中生的交友。初中生正值青春之际，他们渴望赢得他人的认可，收获美好的友谊，但是由于其阅历不足，辨别能力低下，在互联网创造的虚拟世界中很容易受骗。对此，初中政治教师可以利用网络上频繁曝出的“网络好友借钱后消失”等案例，指导初中生在网络交友中需具备清醒的认知，防止人身财产受到侵害。通过这种现实生活中的例子，初中生可以受到启发，提高辨别能力，寻找到真正的友情。

（二）引导学生积极参与讨论

案例教学法同传统教学模式相比最为突出的优势就是尊重了学生的主体地位，初中生可以在学习政治课程时充分发挥主观能动性，结合理论知识就案例内容参与讨论，从而实现思维能力的发展，巩固理论知识的学习效果。

对此，初中政治教师可以结合学生理解能力提出同教学内容相关的具体案例，通过对学生划分小组，使他们在小组内尽情地展開讨论。例如，在学习“合理利用网络”指导初中生科学文明上网时，教师可以提出如下案例供学生讨论：小明同学因为日常琐事而讨厌另一名同学，因此利用网络大肆散步关于这名同学的不实谣言，从而导致这名同学受到他人的排斥，身心受到严重危害。教师可以要求学生讨论案例中小明在网络上的行为是否恰当。学生听完后便会在小组内认真思考，七嘴八舌地进行讨论，在轻松愉快的氛围中认识到使用网络必须遵守相应的法律法规，不得侵犯他人权益，认识到“合理利用网络”的重要意义。

（三）总结归纳，升华目标

在初中政治教学课堂，学生处于学习的主体地位，但是由于其认知能力还不成熟完善，依旧需要教师带领他们共同进行总结归纳，从而深化理论认知，实现理论与实践的结合。

对此，教师可以首先请各个小组的学生代表谈一下对具体案例的认识，每个小组代表提出各自的看法从而丰富了班级学生对该案例的认识视角，多方位地了解案例知识。最后，政治教师结合学生的发言进行总结，并开展情感教育，结合学生实际引导他们形成正确的价值观，使其在日常生活中严格要求自身。值得注意的是，教师需要积极表扬学生的案例讨论结果，激发他们的学习积极性，使其具备主动学习的良好习惯。

六、 总结

综上所述，案例教学法是提高初中政治教学质量，发展初中生学科素养与核心素养的有效途径。政治教师需要结合教学实际与学生学习特点寻找科学案例，引导和鼓励学生独立讨论，深化初中生的政治理论学习，实现理想的教学效果。

参考文献：

[1]谭宝铭.走出课堂“零思维”：初中政治课堂教学模式创新探索[J].读与写：教育教学刊，2016（9）.

[2]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育，2015（10）.

[3]詹小斌.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].才智，2012（17）.

[4]徐芳杰.初中道德与法治课整合案例教学的实践尝试[J].教育现代化，2018（11）.

作者简介：

马秀云，山东省青岛市，山东省青岛市莱西市第四中学。

案例教学法人才培养论文范文第6篇

案照猫画虎借来案例教学的形式以体现培训形式的新颖，不是有说服力的案例教学目标，提高管理者能力才是真正的目标。

例教学（Case Method）在商业教育中的应用已有上百年之久。

哈佛商学院在1921年正式采用案例教学法，之后这一方法在北美乃至全球的商学院中迅速传播。1994年，案例教学方法正式从西方引入中国，一开始用于企业高层管理人员的培训，即现在MBA项目的前身；同时，根据中国的实际情况，如师资、文化环境和管理者特点等，案例教学在中国也演化出很多不同的形式。我将所有在教学中用到案例的教学方法都泛称为案例教学方法，而将源自哈佛商学院，至今仍在哈佛、毅伟和达顿等商学院广泛使用的案例教学方法称为经典案例教学方法。

识别案例教学的优与劣

西方商学院的实践显示，案例教学可以非常有效地应用于所有类型的企业和管理培训，案例教学在中国20多年的实践也支持这一点。但若想达到既定效果，则非常依赖案例教学的实施者和实施环境。

优势：真实且开放

首先，案例提供了一个模拟真实实践的决策环境，学员在模拟的情境中学到的知识、技能和价值观反思更容易应用于真实的管理环境，却完全不必要承担真实实践环境中决策失败的风险。

其次，案例可以给学员提供足够开放的思考空间，因为真实的管理环境往往没有标准答案，而案例提供的决策环境也正如此，能够很好地调动学员的学习兴趣。

同时，案例提供了足够的空间让师生之间、学员之间充分互动，这对提高学员的沟通能力、增强相互学习也非常重要。

缺憾：不易有效实施

对于案例教学法的批评有两种情况，第一种认为，案例教学法不足以承担全部的教学内容，应该由其他的教学方法作为替换或补充；第二种认为，案例教学法原则上有效，但由于很多方面的限制，常常未能得到有效的实施。

话题和内容时效性

有人认为，通过案例来学习就像是“通过看后视镜来开车”。因为案例的写作和发表都要花时间，其中描述的事件已经成为过去式，可能被认为对培训“未来”管理者没有效果。对此，案例教学者的回应是，很多种管理挑战，如应对经济周期、开辟新项目或是收缩业务，都是重复发生的管理问题，所以不会过时，也不会对已有的管理实践有坏处。

同时，因为案例材料常常是过期的，所有学员已经知道实际发生了什么，也就没有动力站在决策者的位置上认真考虑决策的制定。但有经验的教师通常通过倒叙方式呈现案例内容，并把注意力放在一个人可以从中学到的知识，以此来解决这一问题。

决策制定与执行

决策制定型案例能够提高一系列技能，包括沟通、识别问题、解决问题、制定决策、评估结果等。但是过于注重决策制定可能存在严重的不足，导致直接忽视很多其他问题。也有人认为，案例教学法对决策执行的挑战没有足够的重视，希望未来的案例教学法更关注决策执行，提高学员将决策付诸行动的技能。

挑战：摒弃肤浅的模仿

案例教学引入中国以来也表现出非常明显的缺点，就是案例教学与中国习惯的传统教学差别太大，不管是教师还是学员都不容易适应，需要对案例教学有非常深入的理解才可以很好实施。另外，案例教学对师生双方要求都非常高，比如双方都必须在课堂前做充足准备，否则课堂讨论很难深入，很难达到教学目标。

企业实施的误区

企业实施案例教学最大的误区是，对案例教学了解太肤浅，采用了案例的形式和讨论的方法，但这并不是真正的案例教学。为此，我与毅伟商学院的教授金汉弛（James E. Hatch）启动了案例教学研究项目，系统梳理了案例教学方法的起源与发展，还深入中国最好的20所商学院访谈了MBA/EMBA的教师、管理者和学员，并提出了案例教学法的理论框架，以帮助设计培训项目和培训课程中的案例教学。（编者注：更多相关内容请参照《案例教学在中国：机遇与挑战》）

技术革新的威胁

随着学习方法和学习技术不断演进，传统的案例教学法也面临着一系列挑战。互联网应用越来越普及，几乎所有信息都在不断迅速更新，学员越来越缺少耐心阅读看似过时的材料。这一威胁对讲授式教学法更为严重，因为学员可以从网上得到最新的知识版本，并能以一种更加生动、直观的方式（如录像、动画）呈现出来。

三种常见的案例教学法

案例开发与案例教学是两个完全独立的过程。其共同的起始点都是首先要回答：教学目标是什么？教学对象是谁？他们目前的知识、技能和价值观状态是怎样的？无论是一次综合的培训项目，还是一个独立的培训课程，都需要首先回答这些问题。

之后，案例开发的过程中，需根据教学目标选择案例素材，设计教学使用说明，采写案例和案例教学使用说明；在案例教学的过程中，可以根据具体的教学目标设计教学内容，选用合适的案例和理论阅读材料，布置学员提前阅读案例和理论阅读材料，在课堂上实现案例教学的讨论。

根据体验式学习从低到高的程度，我们对在中国最常见的教学方法进行分类：经典讲授式、讲授说明式、经典案例、项目式案例、工作现场学习。在中国，更普遍见到的是讲授说明式案例教学方法和项目式案例教学方法，经典案例教学方法则很少涉及。

经典案例教学法的变形

在经典案例教学法中，学员作为案例问题的决策者，必须解决一个真实世界的管理问题。通常，学员先独立阅读并分析案例，然后参加小组讨论，最后到课堂上在教师的引导下讨论案例。然而，很多教师虽然知道经典案例教学法，却并不采用纯粹的经典案例教学法，而是通过不同的方式将经典案例教学法加以调整，常见的调整方法如下。

小组发言

课前布置思考题，然后在课堂上让各小组依次发言。具体实施过程为：

1.将全部学员分成多个小组，为每个小组布置一个案例和相关的思考作业题；

2.每个小组都会被分配一个未来的日期，于当天在课堂上分析演示所分配的案例；

3.每个小组需花费两周准备发言，期间他们可以从网上下载更多关于公司的信息，或者通过网络讨论其作业思考题；

4.小组发言后，其他同学会在教师的组织下向该小组提问；

5.之后，教师对小组发言进行评价，也可以提前准备关于关键学习内容的PPT。

课堂阅读案例

若学员平日工作较忙、无暇阅读案例，可在分组之后，用课堂上安排的时间读案例。然后，各小组展开案例讨论，讨论目标是对案例的“解决方案”达成共识。当学员进行小组讨论或争论时，教师会在各个小组间来回巡视，观察小组讨论情况并指导学员。通过这种方式，教师还能知道学员如何进行小组决策。

案例思考题

教师可以通过多种方式应用案例思考题。一种方式是仅让学员聚焦于案例的思考题，将“答案”提交给教师后得到相应的成绩；另一种方法是利用这些案例问题作为课堂讨论的基础，依次讨论每个问题；第三种方法，即仅用这些问题作为课堂讨论的开始，不提供明确答案，思考题可以越来越具开放性，由学员决定如何展开自己的分析。

讲授说明式案例教学法

这种案例教学法会使用一种描述了某个商业活动某些方面的案例，如引进一个新产品。案例往往很短，只有两、三页。通常，案例最后并不需要做出决策，或仅是描述了一个已经由企业做出的决策。案例常常不在课前发放，而是在课堂上为学员安排几分钟的时间快速阅读案例。

采用这种案例教学法时，学员利用课上的小块时间阅读案例后，由教师引导该案例的讨论，通常会指出可以从该案例中学到哪些内容。这种案例的另一个优点是，教师可以在上课前的最后一刻写完，从而能囊括最新发生的事件。

项目式案例教学法

需要学员参与写一个公司的“案例”，其材料来自教师、二手资料或是对公司的实地访谈。然后，学员在课堂上通过PPT展示他们在此过程中的收获。案例所涉及公司的管理者常常会出现在课堂展示环节，还会提供一些评价意见。

在另一个商学院，我们发现学员会收到一份关于企业的书面资料作为指定阅读材料，之后有四个学员访问该企业。上课时，教师先讲授，并在过程中让所有同学讨论一系列作业思考题。由访问过企业的学员回答这些问题，所有学员参与讨论。