美术教学中德育渗透范文

美术教学中德育渗透范文第1篇

1 教学中德育渗透的必要性

1.1 由素质教育的本意所决定

在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出:“实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德有文化有纪律’的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”1.2由学校体育教育的根本目的所决定

作为学校教育的重要组成部分, 体育课程的另一项重要任务, 是促进学生的全面发展。包括通过体育课程的学习促进学生思想意识、情感意志和道德品质方面的发展。在这个意义上, 体育课程的目的不是一维的, 而是三维 (德智体) 甚至四维 (德智体美) 的。

1.3 由体育学科自身的特征所决定

体育 (与健康) 课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上, 而是体现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变方面。在体育学习的过程中, 每个学生自己既是学习的主体, 同时也是学习的手段和对象;体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。正是由于这种活动性, 才能更容易表露学生的内心世界, 以及学生之间的各种关系, 可以看到他们的道德品质的优劣。体育教师更应该加强学生道德意识的培养, 在活动中使学生知、行统一结合。

1.4 由教学内容的教育性所决定

每一个技术动作都有它自己的特点, 它处处与人的思想道德品质紧密地联系在一起, 因此, 在教学中应充分利用寓于教材和教学中的各种教学因素, 让学生意识到德育的内容, 起到潜移默化的作用, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。

2 体育教学中德育渗透的时机

2.1 注重榜样教育

2.1.1 运用体育先进事例渗透爱国主义精神

体育教师应极力宣传奥运会的宗旨“更快、更高、更强。”更要用中国成功申办2008年奥运会, 用刘翔, 用中国女排, 对学生进行爱国主义教育。激发他们的民族自尊心、自信心、自豪感, 引导他们将爱国思想、爱国情感付诸于实际行动为中华振兴而发奋学习。

2.1.2 教师言行中渗透高尚的人格精神

在体育教学中, 向学生进行思想品德教育, 关键在于教师的言传身教。一个教师要教育学生具有高尚的人格, 教师自己必须做到言行一致, 以身立教。教师应用自身的良好形象通过课堂教学的实施, 用自身的良好形象来影响和感染学生, 使他们在课堂教学的学习过程中, 不知不觉地提高自己的思想道德素质。例如:在进行体操课的教学中, 教师以准确、优美、规范的示范动作展示在学生面前, 让学生直观地看到这动作的力与美, 培养学生的审美情趣, 激发学生的学习兴趣。在练习的过程中, 培养起自信、勇敢、顽强的意志品质。

2.2 结合教学内容进行德育教育

2.2.1 在耐久跑教学中渗透坚强的毅力、勇于拼搏的精神

现在的学生独生子女多, 生活条件比较优越, 怕长跑、怕吃苦, 教师要认真地进行思想教育, 深入了解情况, 有意识的培养他们吃苦的精神, 让他们在实践中得到锻炼。如在耐久跑教学时, 我采用这样的教学手段:首先让学生讲述奥运健儿在运动场上为祖国荣誉顽强拼搏的事迹。接着按学生的体能分组, 每组推荐一个体能较好的学生作为队长, 取一个学生既了解又崇拜的体育明星的名字, 在他的带领下按照不同的方式练习。此时各组学生学习的兴趣被激发, 自觉、主动、积极的练习起来, 其坚强的毅力、勇于拼搏的精神在不知不觉中得到培养。

2.2.2 在游戏教学中渗透团队意识和集体主义精神

游戏教学几乎都是集体活动, 这就为培养学生的集体主义精神创造了先决条件。如在“打龙尾”游戏中, 圆圈上的学生往往出现一个问题:不管能不能打着“龙尾”抢着球就盲目打。针对这种情况, 我首先设计一个问题:龙非常灵活, 而且龙尾又有头保护, 不用“高招”是很难打到的。大家想一想用什么高招呢?紧接着让学生以小组为单位进行讨论。惊喜的一面出现:一个个神情专注;一个个有模有样地在地上比划着, 仿佛在这个世界上就只有他们。最后, 根据学生讨论的结果, 用上“高招”进行游戏。其结果是, 学生在游戏中尝到了成功的喜悦, 深深体会到团结合作的力量, 一种集体主义精神就这样自然形成了。

2.3 结合教学过程进行德育渗透

2.3.1 课堂常规教学中渗透遵守纪律、服从命令、听从指挥的精神

体育课堂常规是体育课的规章制度, 是上好体育课的保障。常规要求学生上课必须穿运动鞋、运动服;要求学生按时上课、不迟到、不早退, 认真听讲、互相帮助、爱护器材等;常规要求学生从集合、整队、队列练习到队形变化都有严密的组织纪律性。通过体育教学过程落实到每一节体育课中, 培养学生遵守纪律、服从命令、听从指挥的习惯。

2.3.2 在布置场地、器材和使用、送还器材中渗透热爱劳动、爱护公共财物的精神

课前整理场地, 领取器材和课后收拾器材, 是引导学生进行安全教育, 爱护公物的良好行为习惯的重要契机。这样, 不仅对保护学校体育器材有好处, 而且使学生们养成了热爱劳动, 爱护公物的良好品行。

2.3.3 在组织教法中培养学生果断、机智的勇敢精神

如在田径障碍跑教学时, 过程技术是难点, 传统的教法是教师不厌其烦地讲解示范, 学生掌握却不好。根据这种情况, 我从思想教育入手, 公开宣布难点由学生自己找, 指出解放军在跨越障碍时的跨进动作, 怎样做才能省时省力, 让学生边练边体会, 使学生无形中克服了恐惧感, 并且练得兴致高, 干劲大, 培养了学生果断、机智的勇敢精神。

3 结语

(1) 对体育教学中德育渗透问题的探讨, 目的就是挖掘其特殊、鲜明、持久的教育功能, 以提高学生思想觉悟, 激励学生积极科学地参加各项体育锻炼, 使他们热爱体育, 形成终身体育意识;从精神上培养学生勇敢顽强、不怕苦、不怕累, 努力拼搏的坚强毅力。 (2) 体育教学中要贯彻德育教育是学校体育改革的需要, 也是素质教育的本意。 (3) 在体育教学中进行德育教育, 要注重充分发挥教师自身的榜样作用。不断提高自身运动技能、技巧, 使自己的教育教学水平适应21世纪的更高要求。

摘要：本文通过体育教学特点的分析, 以及对学校体育教学中德育内容的探讨, 提出在体育教学中进行体育渗透的途径与方法, 为同行在体育教学中开展德育渗透理清思路, 提供借鉴, 只有不断的探寻渗透的方法, 才能最大限度地发挥德育渗透的力度, 促进学生健康的成长。

关键词：德育,体育教学,绽放

参考文献

[1] 李式存.中国学校体育[Z].2001.

[2] 季浏, 等.体育 (与健康) 课程标准解读[Z].2002.

[3] 马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社, 1997.

美术教学中德育渗透范文第2篇

一、数学教学中德育渗透的特性及可行性

(一) 数学教学中德育的特性

隐形性。在数学教学中进行德育渗透, 并不是让数学老师在课堂教学过程中不断说教, 而是在教学行为和教学过程中寻求德育和教学结合的契机。数学教学中的德育, 对于学生人生观和理性精神的培养, 对其意志力与抗挫折能力的提升, 都有着潜移默化的作用, 但这些特质一般不会呈现外放特征, 而是隐藏于行为和思想中。

深刻性。考虑到教育的时间成本和学习过程的持续, 在数学教学中进行德育渗透无法得到立竿见影的效果, 需要长期熏陶才有成效。但是经过时间的考验, 数学教学中的德育渗透效果会愈加显著, 并且较难改变。因此数学教育的德育具有持续性、深刻性。

层次性。数学教学的是以教材为主要参考的由浅入深的学习, 德育渗透也是同步的由浅入深的层次体系, 学生的品德发展顺序和阶段也要求德育需要具备层次性, 以便于在不同的教学阶段进行相应层次的德育教育。

制约性。在新课程背景下, 数学教育中的德育渗透是被数学教育本身所制约的, 其内容收到数学教学内容的制约, 其渗透途径也收到数学教学形式及过程的制约。数学课堂的德育教育的载体, 数学教材是数学课堂的载体, 因此在数学教材中挖掘德育基因, 成为整个德育渗透的前提。德育和智育只有在教学内容作为载体的情况下才能成功, 找准切入点, 二者才能更好地结合。

(二) 数学教学中德育渗透的可行性分析

数学是对客观物质世界的反应, 包括数量关系和空间的客观规律, 数学本身具有的抽象的内容、严谨的逻辑、广泛的应用范围以及明确的结论所得, 都证明了数学是偏向理性的学科, 重在培养学生理性思考的能力。此外, 数学教学的难度从中学时期到大学时期实现了较大的跨度, 学生有足够的进取精神和创新能力, 才能在大学期间学好数学、学懂数学。作为学校基础课程之一, 在学生具备理性、进取、创新精神的氛围下, 在数学教育学中进行德育渗透是可行的。

二、数学教学中德育的作用

(一) 可以塑造科学的人生观

数学学科本身的发展、运动、变化特征, 无不体现着唯物主义辩证思想。在数学的产生与发展进程中, 其要领的形成与推演、重大理论的确立与演变、关键思想方法的创新与发展, 都是源于现实世界的客观现象, 印证了物质决定意识的观点。在新课程背景下, 通过数学教学进行德育渗透, 有助于培养学生的科学思考方式、创新意识, 同时对数学学科的价值得到更深刻的认知。人生有限、科学的发展永无止境, 树立科学的人生观, 更好地实现自我价值。

(二) 可以培养理性的思维方式

理性精神是数学学科的本质特征之一, 精确性是数学语言的主要特征, 实事求是的特质使得在数学中不会出现伪科学, 不允许出现弄虚作假的行为, 也不会出现结论模棱两可的情况。在此情况下, 数学能让人坚持初心、忠于真理, 不盲目迷恋权贵与权威, 对于学生自尊新和自信心的培养有较大帮助, 同时也鼓励学生成为一个有独立人格的个体。数学学科的思维方式偏理性, 数学教学过程中进行德育渗透, 有效培养学生理智、自律的人格, 培养其思考方式的条理性、创造性以及从全局出发、透过现象看本质的大局观。

(三) 可以培养高尚情操和审美情趣

数学学科不仅拥有真理, 对于学习者来说, 数学还包容着至高的美感, 有的是在学习过程中恍然大悟的美学感受, 有的是对于数学命题从疑惑到解答的转化, 有的是发现真理后的愉悦感, 包括对数学问题的好奇之心、解答问题的求知之情、茅塞顿开后的愉悦, 都是不可多得的体验。数学学科中的美学修养还包括几个图形的构图之美、数学概念的简单与协调性、数学命题的概括与典型性等等。在数学教学过程中, 学生高尚情操的审美情趣的培养, 有利于其数学兴趣的激发, 从而形成求知的内驱力。

(四) 可以培养数学意识, 提高科学修养

在高等数学学习过程中, 经常面临在几种解题方案中选择最佳方案的决策问题, 即数学可以培养学生的优化意识, 在众多的可能性中寻求最佳路径。由于数学学科的特性, 在数学学习生涯结束后的工作和生活中, 很少会直接用到数学理论只是, 真正对解决问题起到作用的是在数学学习期间培养的数学意识。因此, 在数学教学过程中, 教师可以结合实际案例, 培养学生的数学建模能力, 做到“授之以渔”。

三、数学教学中德育渗透的思路探索

(一) 通过榜样进行示范

在新课程背景下, 数学教学中的德育渗透可以结合具体课堂教学内容, 如在高等数学第一堂课介绍牛顿和莱布尼茨这两位微积分创始人, 对二人的专注、好学、无私奉献的精神进行重点讲解。又如对极限概念的学习课堂上, 引出庄子的“一尺之锤、日取其半、万世不竭”这句话中对极限的概念解读, 我国古代就有关于极限的解读, 无疑可增强民族自豪感。再比如我国的优秀数学家华罗庚、陈景润, 一位未受过正规教育但通过自身的才华和努力取得成就, 另一位则是通过顽强的拼搏, 证明了“哥德巴赫猜想”。对数学史、数学家、数学成就的介绍, 不仅能扩大学生知识面, 还能激励学生们向优秀的人学习。

(二) 通过教学内容进行引导

数学课程是一门严谨、科学、客观的课程, 深入渗透了对于唯物论和辩证法的思想。而数学科学中函数、极限、倒数、积分等概念, 都是从客观现象中总结出来的抽象概念, 经历了“从一般到特殊”在回到“从特殊到一般”的过程后, 最终的目的仍然是应用到实践中。通过在数学教学中的德育渗透, 引导学生对辩证唯物主义的学习, 可以让学生更好地认知世界。

(三) 通过同学之间的互助交流

在新课程背景下, 仅仅通过灌输教育方式是很难高效完成教学任务, 这种情况下就要求教师才用科学、灵活的教学方式实现德育与智育并行。在数学教学过程中, 可以将学生分组讨论, 按小组进行沟通讨论, 最终给出一份学习总结。例如在学习函数极值的必要条件时, 通过分组讨论切线斜率特点, 最后由各组成员通过交流学习得出结论。在数学建模技能大赛中, 以小组为单位参赛, 在这赛前准备的过程中, 学生的团队意识和合作精神都得到了培养和引导。课堂交流方式对于学生之间的交流起到了积极作用, 良好的课堂氛围有利于提高学生的沟通能力和沟通意愿, 从而缓解学生群体过于依赖网络的情况。

(四) 通过教师的严格要求和言传身教

大学数学教学中的德育渗透不仅包括老师教的过程, 也包括学生的学习过程, 德育的最终目标就是将教师的启发、引导转化为学生的品性特质。学生无法仅凭一腔热情去学习, 也必须脚踏实地实事求是, 以科学、严谨的态度保障数学学习的效率。教师在教学过程中需要严格要求, 对于迟到早退、作业不交、做事拖沓的学生需要及时提醒, 只有通过严格且持久的训练, 才能培养学生的意志力。

除了严格要求学生以外, 教师也应当以身作则, 言传身教。作为德育渗透的实施者, 教师的三观、素质对每个学生都有一定的影响力, 如敬业精神、教学方式的灵活性、品德是否高尚等等。因此教师也需要注重自身修养, 为人师表, 时刻以自己的言行鞭策学生, 与教学中的德育渗透相呼应。

四、结束语

综上所述, 在新课程背景下数学教学过程中, 教师需要有意识地将德育内容渗透到教学内容中, 培养学生科学的三观、理性的思维、高尚的情操以及数学意识的运用能力。此外, 教师也需要专注自身专业素质和教学水平的提升, 在数学教学中探索合适的德育渗透路径, 开创德育工作新局面。

摘要：随着时代的发展, 很多教育专家认为未来世界是充满挑战的世界, 但是排名第一位的挑战并不是我们通常认为的技术革命, 而是道德挑战。当科学技术发展到一定阶段, 核心技术掌握在道德缺失的人手中, 这对于人类来说是灾难。因此各国都在发展经济和技术的同时, 加强国民道德教育, 而加强对大学生群体的德育教育是大学院校的重要课题。数学教育是高等教育中的重要组成部分, 涉及到的专业较多, 课程风格独特, 在新课程背景下, 在市场经济条件下, 在数学教学中进行德育渗透是学校及教师义不容辞的责任。

关键词：新课程,数学教学,德育渗透,高等数学,探索

参考文献

[1] 董培佩.谈高等数学教学中德育思想的渗透[J].决策与信息旬刊, 2011 (3) :107.

[2] 陈启娴.高等数学教学中的德育教育[J].科教导刊 (中旬刊) , 2013 (29) :66.

[3] 江瑞侠.浅谈高等数学教学过程中的教育思想[J].考试周刊, 2016 (59) :50.

美术教学中德育渗透范文第3篇

1 语文学科中德育“渗透”的涵义

语文教学中德育“渗透”有其特殊的含义。语文教学要在传授语文知识, 培养语文能力的过程中渗透德育, 从而不断提高学生的思想道德素质和科学文化素质。语文学科的德育工作要因“文”解“道”, 因“文”悟“道”。把思想道德品质教育同语文听、说、读、写训练有机的融为一体, 渗透其中。“渗透”一词出自自然科学, 指在水文地质学和地下水力学中的液体在广义多孔介质中的运动。这种运动存在着“层流”和“紊流”两种状态, 前者水的质点是秩序的互不混杂的流动, 后者水的质点是无秩序的互相混杂的流动。在语文学科德育领域里, 也存在着类似自然学科中的渗透现象, 也存在“层流”和“紊流”两种情况。要使语文学科德育渗透实现其有效性, 使语文的德育渗透作用得以充分发挥, 必须把不自觉的潜在的德育渗透转化为自觉的德育渗透。

2 语文学科在德育渗透中具有独特的优势

文以载道, 语文作为表情达意的工具人文性强。语文教师利用语文课培养学生正确的观点、健康的思想和高尚品德责无旁贷。但漠视语文学科的特点, 架空语文知识去灌输“政治”, 生硬的联系实际进行思想教育, 往往事与愿违, 遭到学生逆反心理的抵触, 因此要根据语文学科的特殊性进行德育渗透。

2.1 语文学科的教材内容为德育渗透提供了条件

2.1.1 教材选取的课文, 尽管题材、体裁、风格等不同

但都是一定思想内容和语言形成的有机统一, 以鲜明的形象, 生动的语言, 激发着学生的感情, 具有高度的思想性和艺术性。课文选取了文质兼美的文学作品, 有塑造人物大公无私, 心灵崇高, 刚正不阿的有描写祖国大好河山, 表现自然美的, 有表现语言音乐美, 文字建筑美, 诗句音律美的古今诗歌。每一部文学作品都执着地表现着作者的人生追求, 传达作者的喜怒哀乐凝聚着人类情感的各个方面。

2.1.2 教材是悟情明理的依据

教师只有对教材吃得透, 深入挖掘教材中德育的因素, 才能首先被其思想内容所感染而最先进入角色, 教学才能做到以情动情, 以情明理。因此全面准确的把握教材中的情感因素是进行德育渗透的前提。语文是众多学科中最利于德育渗透的学科之一, 语文教材中包含着丰富的德育内容。在语文课本中, 有的课文展示了祖国江山的壮丽, 文化的灿烂和对劳动的赞美;有的课文表现了历代仁人志士在改造社会、征服自然的斗争中所表现出来的英勇不屈、自强不息的伟大民族精神和爱国主义思想。

2.2 语文教学过程的特点决定了语文学科中德育渗透有独特优势

语文教学中的思想教育适宜诉诸感受 (直感) 和熏陶。入选中学教材的文章里, 文学作品占了很大比重, 而只有通过对鲜明生动的艺术形象的欣赏, 引起情感的愉悦获得精神上的满足, 才能领会作品所显示的真理和所寄寓的思想, 从而得到深刻的教育。从语文教学任务看, 丰富学生的词汇, 训练语言感受力进而提高遣词为文的能力, 是其中重要的一项。把思想教育渗透在“语言感受”的过程中不失为两全其美的办法。从语文特有的教学手段看, 如朗读和评述, 有利于强化感受进而陶冶学生高尚的情趣。

3 目前语文学科中德育渗透的现状及原因分析

目前语文学科中的德育渗透在内容和形式上进行了积极的探索, 创造出许多新的途径和方法, 但也存在一些问题, 例如教师在教学时仅针对本堂课的课文做讲解这样语文学科的德育就没有渗透到学生的内心深处, 语文的德育就成了一句空话。这主要由于有的老师片面追求课文知识的掌握, 以考试为唯一目的, 认为对学生进行品德教育对考试毫无用处。还有的老师总以自我为主导, 生硬的把课文知识和思想灌输给学生而不顾学生对课文的理解和看法, 这样就不知道学生内心的想法, 即使进行德育教学也毫无针对性, 学生也得不到真正意义的德育渗透。“情”是沟通师生内心的桥梁, 也是进行德育渗透的主要工具。但有些老师对学生进行情感教育只流于形式, 这样学生不仅不会受到老师的感染, 还会产生反感情绪, 德育渗透也就无从谈起。

4 语文学科中德育渗透的方法

语文德育渗透的方法和途径多种多样, 本文仅从语文课外活动方面进行探讨。

4.1 语文课外阅读指导

在语文教学中通过语言潜移默化的进行思想、道德、品质教育, 是语文学科渗透德育的主要途径。还有一个有效途径:语文课外阅读指导。从形式上看课外阅读主要是学生单独活动, 不受时间、场所的限制。更重要的学生对课外活动具有浓厚的兴趣, 无需过多外在指导。培养正确的阅读观, 阅读意志, 阅读情趣。这是语文学科发挥德育功能极为重要的一项工作, 语文教学有责任促使学生从有益的书籍中汲取营养, 丰富自己的头脑。

4.2 语文活动课进行德育渗透

语文活动课最大的特点是“茶馆”式的氛围以及话题选择的随意性, 轻松愉悦的氛围能让学生打开心扉, 而随意性的话题更能让学生真正地畅所欲言。这种课堂是心灵对话、思想交流和碰撞的过程。语文课德育渗透的最佳境界, 是“不说’一字, 尽得风流”。这“不说”, 其实就是情境的熏陶。而语文活动课就在这样的一种和谐的氛围中, 使学生受到教育, 这是最佳的德育渗透。

4.3 语文课外“随笔”指导

随笔就是学习一篇课文后, 把自己受到的教育、启发、感受写在日记本上, 以促进自己思想认识的提高。写“随笔”的方法, 不仅使学生受到思想道德教育, 而且巩固了所学的语文知识, 也提高了写作能力。

“问渠哪得清如许, 为由源头活水来”语文教学德育渗透策略与方法多种多样, 但最关键的是, 构思于传达的主体这“源头”必须“活水”长流。也就是说, 语文教师必须具有敏锐的洞察力和深刻的思考力, 能根据教材的特点和学生的实际, 灵活运用, 能把学生自然的引入到清新、和谐的情感氛围中, 让他们去领略语文教学德育渗透艺术殿堂里闪耀着人类理性光辉的魅力图画。

摘要：语文学科中德育渗透是德育教学的重中之重。语文学科中德育“渗透”有其自身的特点:语文教材的内容含有丰富的德育因素, 其教学过程的特点也是进行德育渗透的有利因素。因此语文德育渗透的独特优势要求其要有独特的渗透方法。通过对目前语文学科中德育渗透的现状及原因分析, 本文从课外活动方面对渗透的策略进行了探讨。

美术教学中德育渗透范文第4篇

当代大学生道德素质的主流是积极向上的、是健康的。然而部分大学生在某些方面所表现的公民道德素质缺失也是一个不容忽视的问题。这主要表现在以下几个方面。

首先, 诚实守信的传统道德理念弱化甚至缺失, 而弄虚作假、投机取巧却成为部分大学生的惯常做法。例如:在各种考试中投机作弊, 弄虚作假;助学贷款到期不还, 甚至恶意逃避;勤俭节约、艰苦朴素的美德有所淡化, 而追求奢侈排场、懒惰享乐的思想有所抬头;再次, 回报他人、体谅父母的感恩之心成为某些大学生心中的稀缺资源, 而“人不为己, 天诛地灭”、以个人为中心的自私自利思想却占据了某些人的头脑。

以上现状给社会、学校和家庭敲响了警钟应加强对大学生的道德教育迫在眉睫。

2 大学英语课堂中德育的渗透

当代大学生道德意识的缺失是现时代背景下社会状况的综合反映。面对这些问题, 学校这一教书育人的主阵地自然就成了加强学生素质教育的前沿, 我们教师理所当然地就走在了前沿的第一线, 必须要重视德育教育, 承担起德育、智育的双重职责。作为一名英语教师, 也应责无旁贷地承担起这一迫切的任务。

如何在大学英语课堂中有意识地对学生进行道德教育, 这是一个值得深思的问题。要取得德育工作的最佳效果, 教师需要了解并遵循德育规律。德育规律是思想政治教育在解决其基本矛盾过程中, 诸要素之间的本质联系和关系, 是矛盾运动的必然趋势。人的思想品德是由知 (认识) 、情 (情感) 、意 (意志) 、行 (行为) 四种要素构成的, 是这四种要素的合力, 缺少其中任何一种要素, 塑造一种思想品德或改造一种思想品德都是不可能的。德育的过程, 就是知、情、意、行几个方面相互联结和发展, 由不平衡到平衡, 由不适应到适应的矛盾运动过程。笔者将结合自己的教学实践从以下几个方面谈谈自己的看法。

(1) 英语学科教学具有很强的思想性, 在大学英语教学中, 我们首要的任务就是要培养学生的爱国主义精神, 使学生意识到学习英语的重要现实意义, 不再狭隘地把英语学习看成一块敲门砖。在第一堂课中, 老师就应该帮助学生明确英语学习的目的我们是中国人, 为什么要学英语?就是因为我们国家的科技还不够发达, 我们的国家还不够富强, 在全球经济一体化的新的历史形势下, 我们只有努力学好英语, 向发达国家学习先进技术, 才能缩小中国与西方发达国家之间的差距, 才能让中华民族富强起来, 并在未来的民族之林中立于不败之地。目前作为大学生, 学好英语就是爱国的表现。

(2) 借助授课内容, 对大学生进行思想道德教育。如目前在大学生中带有普遍性的诚信危机问题。现在大学生中考试作弊成风, 而最让人震惊的却是大学生们对此现象似乎见怪不怪, 不以为然。于是在学习Honesty:Is It Going Out of Style? (College English, Book 2, Unit 8) 时, 我有意识地引导大家讨论在当今时代是否还需要诚信, 诚信是否已真的过时?通过我的讲述, 同学们意识到诚信历来是中华民族的优秀品德, 正是由于诚信, 才有了许多古人美好的故事与传说。在市场经济的今天, 我们仍然需要诚信, 没有诚信就失去了市场经济的安身立命之本。这就是为什么国外会有像“沃而玛”、“宝洁”一样的百年老店, 而在中国却几乎找不到一个流芳百世的老牌名店。诚信, 我们人格中最重要的组成部分, 我们应当将之发扬光大, 不应为了个人私欲以及眼前利益, 而将人性中最美好的精华抛弃。今天我们抛弃了诚信, 终有一天诚信会抛弃我们。到那一天, 我们必将自食其果。

(3) 设计小组活动, 鼓励学生合作学习, 培养其集体主义精神。

集体主义是无产阶级的道德原则, 正确反映了集体利益和个人利益的关系。学生离开家走进大学校园, 就走进了一群同龄人的集体, 他们对周边事情的看法、态度都是在相互交流和讨论中形成的。一种无形的力量可以约束着每一个人, 这就是集体的意志和趋向。学生之间的相互帮助和鼓励是学生成长的重要因素之一。因此, 笔者在所教英语班级中, 让学生自愿组合为7、8人的学习小组, 在教学中设计各种小组竞赛的活动, 并经常安排需小组成员合作完成的学习任务, 以此促使学生之间相互关怀、相互帮助。实践证明, 这些小组活动帮助学生在集体中树立了积极向上的学习风气, 加深了班级友谊。

(4) 另外, 在课外作业中注意挖掘德育教育素材。笔者请学生在每堂教学课后搜集两句他们喜爱的英语格言警句或文章, 在下次上课时首先请几位同学做“duty report”, 要求他们先复述各自找到的材料, 然后结合材料内容谈谈自己的心得体会。让学生在学习语言的同时, 也能引发激情, 鼓舞志趣, 而且还能启迪思维, 端正思想, 更能开发智力, 扩大知识, 提高学习效率。

(5) 教师以身作则, 运用自身的行为示范为学生起道德表率作用。

无论是东方教育中的“师道尊严”还是西方教育中的“师生平等”, 教师自身的行为就是学生的榜样。作为新世纪的大学英语教师, 不仅要有现代化的教学思想和教育观念、合理的知识结构, 掌握先进的教学方法和教学技巧, 具备良好的思想素质和加强自身修养也是不容忽视的。教师的人品, 工作态度, 言行举止以及对学生的关心和爱护, 无时不对学生起着潜移默化的作用。因此, 在大学英语教学实践中, 教师必须以德育人、以身立教, 不断提高自身的修养, 时刻注意用自己的行动树立表率作用, 真正做到言传身教, 以自己的人生观与价值观去感染学生, 起到间接的教化作用。

3 结语

大学英语的课程特征决定了从事教学的教师在大学思想教育中起着十分重要的作用。在大学的众多课程中, 大学英语作为一门基础公共课, 是所有在校生的必修课, 它的学习人数最多, 课堂学时最多, 学习时间跨度最长, 教学层次最复杂, 影响面也最广泛。同时, 学生在学习过程中, 接触的全是英美等西方国家的文化和思想, 这就要求广大教师既要向学生传授英语知识, 也要依照有法、有度、有序的原则引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 培养他们高尚的精神境界和完美的道德品质, 使学生在学习科学文化知识过程中, 自学加强思想道德修养, 提高政治觉悟, 成为社会主义事业合格的接班人。

摘要：所谓“教书育人”, 应以教书为手段, 育人为根本, 而这一重担并非只是落在思想政治课堂上, 其他各门课程的教师都应以培养学生优良的道德情操为己任, 其中英语教师也不例外。本文将在分析大学生道德素质现状的基础上探讨如何把德育以渗透的方式贯穿到传授英语语言知识、培养英语语言能力和英语交际能力的过程中。

关键词：英语,课堂,德育

参考文献

[1] 苏振芳.道德教育论[M].社会科学文献出版社, 2006.

[2] 金生鈜.德性与教化[M].湖南大学出版社, 2003.

美术教学中德育渗透范文第5篇

音乐在培养情感、提高审美、净化心灵、发展智力方面起着重要的作用。德育是音乐教育的重要组成部分。在音乐教育中引入德育，符合社会对人才发展的强烈需求，使学生不仅具有扎实的音乐知识和音乐技能，还具备正确的道德观念和科学价值取向。因此，小学音乐教师应积极将德育融入音乐教学。

一、小学音乐教学中德育的重要性

如何优化音乐教学策略和方法，探索在音乐教育中实现德育的途径，为学生的道德培养、人格培养和科学价值创造奠定基础，是一个值得探讨的问题。音乐不同于其他学科，它更注重内心情感的表達。因此，将德育理念渗透到音乐学科中，不仅能有效提高教学效果，还能促使学生形成正确的人生观和价值观。例如，音乐课上学习红歌，教师可以向学生讲述革命先辈的光荣历史，使学生对音乐有更深层次的理解，激发学生的爱国主义精神，培养学生的集体主义意识，实现德育与音乐教育的有机结合。

二、小学音乐教学中德育渗透的策略分析

1. 歌唱教学渗透德育

音乐以美的音色、节奏、和声、旋律构成美的形象，所以能振奋人心，提高人的审美情趣。在歌唱教育中，教师可以用生动的语言描述歌曲的创作背景，展现歌曲的歌唱技巧和情感表现，从而让学生感受作品的真实含义，巧妙地实现学生的道德教育。

在音乐教育中，教师应关注学生的身心特点和状态，充分的情感输入能够激发学生的学习兴趣，让学生感悟歌曲的深层含义。例如，在教学《义勇军进行曲》时，教师应详细向学生介绍这首歌的创作时间和历史背景，让学生了解歌曲的创作环境。在歌曲示范环节，教师引导学生充分感受歌曲的节奏和旋律，让学生感受到祖国的伟大，从而培养学生的爱国情感。

2. 音乐欣赏渗透德育

音乐欣赏是音乐教育中的重要内容，音乐教育是美育的重要手段。因此，教师必须对小学音乐欣赏课进行德育渗透。音乐欣赏课程不仅能够提高学生的艺术品位，还能培养音乐技能，使学生形成高雅的审美。

例如，在欣赏《天鹅》这首歌的过程中，教师首先要让学生理解这首歌的含义，感受天鹅的美好。在柔和的钢琴伴奏下，学生仿佛看到了波光粼粼的湖面上天鹅的高贵形象和优雅的姿态，同时音乐欣赏能力也得到了提高。

3. 合唱训练渗透德育

素质教育非常重视培养学生的合作意识，教师要让学生领会到合作意识的重要性。在音乐教育中，合唱训练可以满足这一要求。好的合唱团队能够体现出强烈的合作意识，它可以升华成一个团队的精神和灵魂。由于音色的含蓄和谐，所呈现的歌曲丰富、有力、优雅，合唱训练需要全体学生参与，学生在唱歌时要找到自己的角色，注重相互协作，以达到最佳的合唱效果，从而培养团队合作意识，增进学生之间的情感交流。

在实际合唱训练中，教师应引导学生根据实际情况及时发现问题并改正，要求学生努力做到“吐好字头、发好字腹、收好字尾”，让学生发现别人的长处，促进学生之间的沟通和互动，让学生感受到合作的乐趣，以达到合唱训练的预期目标。

4. 课外活动渗透德育

课外音乐活动是学校音乐教育不可缺少的组成部分。通过课外音乐活动，学生可以拓宽音乐视野，增加音乐知识，释放音乐创造力。小学音乐活动丰富多彩，能够满足学生的音乐需要。小学生对各种音乐活动有强烈的参与感和表演欲望。器乐队、合唱队等可以提高学生的集体意识和良好素质，从而让学生懂得重集体荣誉，严纪律。

例如，在器乐队训练中，教师往往让学生感受到整体和谐和声效果所带来的美感，认识到自己是整体的一部分，必须服从整体。学生通过训练，提高了自身音乐素养，形成了协作意识，培养了勤奋、好学的优良品质。

在音乐教学中，教师应灵活运用教材内容，激发学生的学习兴趣，让学生唱出优美的音乐作品，给人以振奋、鼓舞和鞭策。例如，在唱动画片《西游记》主题曲时，教师可以让学生讨论他们对孙悟空的理解，如“五行大山压不住你，蹦出个孙行者”“拔一根毫毛，吹出猴万个，眨一眨眼皮，能把鬼识破”。教师带着学生欣赏、唱歌，他们为孙悟空的勤奋、善良和正义感感到骄傲，音乐正是通过美的形象、美的情感以曲动人，以情感人。

5. 教育平台渗透德育

音乐不仅是情感的表达，也是文化的载体，它可以引导学生走向更高的层次，为学生提供更多的拓展机会，帮助学生树立正确的价值观。小学音乐教师在音乐教育中可以通过多种教学方法进行德育渗透，从而提高学生的道德水平。随着现代经济水平和科学技术的不断发展，信息技术在小学音乐教育中得到充分应用，可以丰富教学内容，使音乐课堂更加生动、有趣、丰富、直观，从而充分提高学生的学习积极性。

例如，《霍拉舞曲》这首歌原为罗马尼亚民族器乐曲，后被改编为管弦乐曲和小提琴、小号、长笛等乐器的独奏曲等，流传很广。在《霍拉舞曲》的欣赏阶段，教师可以利用多媒体技术为学生播放草裙舞视频，让学生感受霍拉舞所表现的欢乐气氛和舞蹈特点，加深学生对外国音乐文化的了解，拓宽学生的音乐视野。然后，教师将中国民间舞音乐与外国舞蹈音乐进行比较，引导学生分析差异，培养学生的跨文化意识。音乐没有国界。在小学音乐教育中，教师可以通过多媒体和互联网向学生传授丰富的音乐知识，增强学生的审美意识和鉴赏能力。

三、结语

音乐教育的特点在于融艺术性与思想性为一体。教师应抓住机遇，将德育渗透到小学音乐教育中，提高学生的综合素质，使学生认识到德育的重要性，能够更有效地对学生的道德观念、思想人格等产生潜移默化的积极影响，从而让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师还应采取一套行之有效的教学方法，将教育理念引入教学，最大限度地开展德育工作，充分发挥音乐的情感作用，提升学生的内在气质，提高学生的审美素养，帮助学生健康快乐成长。

（作者单位：广东省广州市荔湾区河沙小学）

责任编辑：闵 婕

美术教学中德育渗透范文第6篇

摘要：小学书法教育是以汉字和汉字文化为载体的一种教育形式，将其融入基础教育中，不仅能够提高学生的语文能力，而且还有助于强化学生的审美意识和道德品质，从而为培养学生的语文核心素养奠定良好的基础。为此，广大教师必须要树立核心素养的教育理念，充分发挥小学书法的教育功能，引导学生形成正确的思想观念和行为意识，从而满足学生全面发展的实际需要，进一步落实立德树人的基本要求。

关键词：小学书法教学;德育渗透;素养;

引言：意大利教育家但丁说：“道德能弥补智慧的不足，而智慧却永远不能填补道德的缺陷。”可见，在育人成才的过程中，德育的影响力要远超于智育。作为小学书法教育工作者，我们务必要在书法教学中渗透德育教育，让他们在形式多樣的文字表达中了解中华文化之博大精深与源远流长，从而形成更加强烈的爱国情感以及高尚的道德情操。

一、改善管理和教育导向

随着素质教育的实施以及优秀传统文化的强势复兴，书法教学在小学教学过程中得到了越来越多人的认可与肯定。然而，受到传统教育理念、教学模式以及学校软、硬件配置等方面的影响，很多书法教师在书法教学中仍然以理论式的说教为主。如此一来，天生活泼、好动的小学生不仅会在书法课堂教学中感到枯燥、乏味，甚至还会因为枯燥的理论讲解逐渐走向教师的对立面。同时，还有一部分教师重视书写技巧的传授，忽略了书法课程中所蕴含的道德教育力量，无法将书法的文化影响力最大限度挖掘出来。

那么，如何才能让小学生在书法教学过程中得到道德品质、文化底蕴与知识技能的共同提升呢？在笔者看来，想要更好地实现这一目的，我们就必须在小学教育教学管理过程中积极改善管理模式以及教育导向等，使学校、广大一线书法教师能够树立正确的教学理念、价值观念，在指导学生书写技能的同时更加注重学生良好道德品质的培养、提升。

二、创设鉴赏情境，激发审美意识

小学书法教育具有较强的审美功能，这就要求广大教师必须要充分发挥其艺术价值，为学生提供欣赏和鉴赏的空间，以此丰富学生美的体验，从而为强化学生的审美能力创造有利的条件。对于小学生来说，由于他们的抽象思维能力还有待提升，导致他们对于美好事物的体验主要都来自于具体观察。为此，广大教师必须要为学生创设生动性的鉴赏情境，让学生直观地感受到汉字的形象美和内涵美，以便激发学生的审美意识，从而促进学生语文核心素养的显著提升。在实际书法教学的过程中，教师可以充分发挥信息技术和网络技术的优势，为学生演示用笔方法和书法技巧，同时为学生展示多样性的书法作品，让学生在欣赏的过程中感受到书法的整洁美观，这样不仅能够强化学生的审美情趣，而且还有助于培养学生良好的书写习惯，这对强化学生的语文素养是极为有利的。比如，在书法教育的过程中，教师可以利用多媒体为学生展示篆书、楷书、草书、行书等名家名作，让学生直观地感受到书法的艺术特点，并在对比的过程中了解每种字体的书写技巧，以此强化学生的审美能力和书写能力。在指导学生学习颜真卿的《多宝塔碑》时，教师可安排学生去欣赏颜真卿各个时期不同的楷书作品，其中有：《多宝塔感应碑》《麻姑仙坛记》《东方朔画像碑》《颜勤礼碑》《颜氏家庙碑》《大唐中兴颂》。让学生通过欣赏去感受颜体字的结体方正茂密，笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气势庄严雄浑，以此为学生构建了审美的标准。

三、建设多元文化阵地，营造良好书写氛围

随着教育教学事业的发展，越来越多的人意识到了校园、家庭以及社会等在小学生学习和成长过程中所具有的重要意义。无数实践证明，只有多管齐下，小学生才能真正在学习和成长过程中得到全方位、无死角的保护，从而更加健康地成长，更加快乐地学习。由此可见，想要促进小学生的综合性发展，我们就必须在书法教学中建设多元文化阵地，为学生创造良好的学习氛围和学习环境，让他们在周边环境的带动下更好地感悟文字的力量。

在此过程中，教师首先要做的就是发挥校园、家庭、社会等多方教育合力。就校园方面而言，教师既可以引导学生通过对文字本身的欣赏、感悟以及鉴赏等途径来了解汉文字，并从文字中感悟中华文化，也可以通过书法家的故事讲解让学生了解文字背后的故事，进而对文字的内容、文化意蕴等产生更加全面，更加深入的理解。与此同时，教师还可以与家长沟通，引导家长为学生的书法练习创造适宜的家庭环境，使之能够更加积极地投入到书法练习过程中。就社会方面而言，我们可以带领小学生到一些博物馆参观，使之在碑刻或者是文化典籍中欣赏先人的书写轨迹。其次，将书法教学的真正价值在实践活动中体现出来。由于年纪偏小，小学生的理解能力、抽象思维能力都欠成熟，教师想要更高效率地实现书法教学目标，就必须要在减少书法理论讲述的同时让学生在书法学习过程中多练习、多实践、多感悟以及多反思等。

结论：在小学书法教学中，教师既要注重学生书法书写技巧的掌握，又要深入挖掘书法中蕴含的德育因素，深入挖掘书法起源，品读历朝历代各大书法家的性格魅力，渗透爱国主义教育，增加学生民族自豪感。另外，为学生讲述这些书法大家的励志故事，塑造学生良好品格，在书法教学中通过德育教育，让学生明白自立自强，使其成为一名合格的社会主义接班人，继而令学生具有国家使命感、社会责任感，使其在书写时传承我国书法文化，领悟书法之精髓。

参考文献

[1]熊少严.关于小学书法教学功能的理解与实践反思[J].课程·教材·教法，2019（04）.

[2]郑爱清.核心素养下小学书法教学分析[J].中国校外教育，2019（05）.

[3]李维君，孙文佳.书法教育的功能.书法教学法指导，2015