案例教学网络营销论文范文

案例教学网络营销论文范文第1篇

摘 要： 市场营销案例教学在选择案例时要把握时效性、真实性、可借鉴性及典型性原则，根据中职生的特点选择合适的案例。

关键词： 中职学校 市场营销 案例教学

案例教学法起源于20世纪20年代美国哈佛大学商学院，经不断发展日趋成熟，80年代以后传入我国。它是一种启发式的教学方法，以案例为教学资料，以启迪学生思维，培养能力为基本目的的教学方法。这种教学方法有利于培养和提高学生灵活运用营销知识进行创新的能力。其教学功能是启发学生研究实际实际问题，不仅可以培养学生创造性思维、开发学生智力，而且是训练学生口才最有效、最快捷的方法。但是，选择怎样的案例、如何选择案例直接影响到案例教学的效果。

一、营销案例教学选择的标准

1.根据中职生的基础和特点，以及营销课中所讲授的重点、难点，选择合适的营销案例进行教学。这要求教师要认识到“案例教学”与“运用案例开展教学”是两个不同的概念。“运用案例开展教学”是指在教学活动中使用案例，以达到教学目的的各类教学活动。这类教学活动包括我们这里讲的“案例教学”。案例教学与“运用案例开展教学”的根本区别在于：前者实质上是一种模拟实践训练，是一项相对独立的教学活动，而且在知识的运用上并不局限于某一具体的学科，其教学目的是提高学生的实际操作能力；而后者是理论教学的辅助手段，其教学目的是为了加深学生对基本原理和基本概念的理解。

2.根据“案例”的类型，选择适合中职生特点的案例进行教学。案例一词来源于英语“case”，其意为具体事例。案例按其用途可分为两大类，即教学案例与非教学案例。教学案例按照用途分，则可分为“范例教学”类案例、“案例研究”类案例、“案例分析”类案例、“举例教学”类案例。各类案例的教学目的、性质、复杂程度、描述角度并不相同。如表1：

由上表可知，“案例分析”类案例不是为了刻意说明某些原理而编写的，它反映的是企事业单位面临的复杂的实际问题。它站在当事人的角度分析问题，容易使案例教学的参与者进入角色，参与案例分析和讨论，设想可能遇到的各种障碍，思考解决问题的多种可能方案。在教学中很适合运用这样的案例教学。

3.根据案例的质量选择合适的营销案例进行教学。影响案例质量的因素很多，概括起来有四个方面：一是案例过时。案例教学是一种实践操作训练，如果学生学的是过时的操作方法，那么对他们未来的工作是没有帮助的。二是案例不真实。不真实的案例或与现实情况完全不符合，或部分不符合，以这样的案例作为实践训练素材，对学生今后的实际工作没有帮助，无法提高学生的实际能力。三是案例没有借鉴意义。有些案例能满足时效性、真实性的要求，但它发生的环境与学生未来的工作环境不符合，因而没有借鉴意义。四是案例不典型。有些案例发生的环境太偶然，很难在现实生活中重现；有些案例太普通，學生们经常接触到，没有必要浪费时间去分析。

二、营销案例教学选择的原则

1.时效性原则。时效性原则是指营销案例发生的时间不太久远，案例发生所依托的营销环境没有发生变化。学习这类营销案例的操作手段及营销理念，对学生未来所从事的营销工作会有借鉴意义。但由于我国正在经历体制转轨，并处在工业化和城市化的发展阶段，市场营销环境具有变化快、不稳定、不可逆等特点，我国企业的营销理念、营销战略与策略的调整速度非常快。因此，选择营销案例时，最好选择那些当年发生的事例。

2.真实性原则。对那些流传广泛，新闻性很强，故事性很强的案例，要特别注意甄别。那些适合举例教学以吸引学生注意力，或者特别能说明某个原理的案例，不一定适合案例教学。

3.可借鉴性原则。案例教学最关键的是能够为当前或未来工作提供参照。对于那些无法为中国当前或未来营销实践提供参照的案例，无论它多么经典，多么吸引人，都不应该选择。

4.典型性原则。所谓典型性原则，是指所选择的营销案例能反映中国营销环境的本质及变化规律，具有极大的普遍性和代表性，使学生学习后能举一反三，触类旁通。当前，我国经济快速发展，市场竞争日趋激烈，财富积累故事层出不穷，失败的营销事例也屡见不鲜。面对眼花缭乱的“营销案例”，我们在选择时应该总体把握，选择那些最能提高学生营销素质和营销能力的案例。

三、选择适合学生自身特点的营销案例来源

营销案例选择渠道很多，选择时既要遵循前面提到的四条原则，又要结合学生自身的特点。

1.慎重挑选出版物上的案例。案例是一种典型的“时令商品”，在有效的范围内，它价值非凡；过了期限，则一文不值。我国一些著名的高校为了增强案例教学效果，往往需要花费数万美元才能买到这类案例。所以，真正具有价值的案例是有价格的，而且价格不菲。由于教科书或案例集等出版物上的案例发生大多较久远，一般不宜采用。当然也不排除真正有价值的东西，这需要精心挑选。

2.可以请“营销人”走上讲台。案例教学引入我国已有二十余年，但从发展的角度看，我国目前市场营销案例教学还处于探索阶段，无论是高教系统、单个高校或者单个老师，都没有经验与资金去建立大型的案例库。我认为最好的方法就是请企业有经验的营销工作者走上课堂，直接传授。这样既保证了案例的时效性、真实性、可借鉴性，又为教师提供了学习和积累经验的机会。

3.以基金资助的形式开展营销案例研究。成熟、可用的案例往往是在大量实际调查的基础上写成的，它凝结了编撰者大量时间与心力，是一种知识财富。因此，鼓励教师以申请基金资助的方式开展案例研究。这样一方面可以保证案例自身的价值，另一方面也可以锻炼教师的营销操作能力，增强案例教学的组织效果。

4.搜集报刊或网络中即时发生的营销事件，经过甄别整理后作为案例素材。在网络社会，人们可以比较自由地将自己掌握的信息公布于众。报刊信息虽然因考虑新闻性而可能省去营销案例需要的许多信息，但这类信息往往经过记者实地调查，具有一定的可信度。将经过搜集整理，多方求证的网络与报刊信息作为素材型案例，是快速获取案例教学所需案例的重要途径。

参考文献：

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［3］吴忠培.工商管理教育的案例教学原则初探［J］.中国教育科学研究，2006，（3）.

案例教学网络营销论文范文第2篇

摘 要：高职院校市场营销专业是一门具有实践创新性的综合应用课程，教学过程中应在有效教授理论知识的基础上进行充分的实践经验介绍，才可帮助学生培养市场营销专业的实践能力和职业素质。案例教学法作为一种例证型的教学方法在教学过程中可以有效通过案例分析调动学生们的学习积极性，提高学生理论联系实践的能力，对于提高课堂学习效率与质量具有重大作用。本文主要阐述案例教学法的基本概念，探讨案例教学法高职院校市场营销专业教学中的应用价值意义，并针对当前市场营销专业的教学现状提出一些案例教学法在市场营销专业教学中的具体应用原则与方法，希望可为高职院校市场营销专业教学提供参考经验。

关键词：案例教学法；市场营销；教学策略；应用

在素质教育理念与新课改教学目标提出以后，教育界人士对教学方法的研究取得了诸多进展。案例教学法是根据教学目标与教学任务的基本要求，在教学过程中加进案例分析教学，通过提出问题和制定学习计划引导学生独立思考，并提高理论联系实践的能力。案例教学法在高职院校市场营销专业中具有适用性与可行性。笔者通过自己多年市场营销教学经验，从案例教学法的基本概念出发，详细探究案例教学法在市场营销教学中的应用原则和应用方法，以期对提高市场营销专业学生的市场营销实践能力和独立思考解决实际问题的能力带来帮助。

一、案例教学法理论概述

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，起源于美国哈佛商学院，它要求教师应具有较高的教学素养，在案例教学实施过程中积极鼓励学生独立思考，引导学生将理论知识实践应用相结合，并且教师要重视与学生的沟通交流，给予学生适当的启发，最终达到提高学生增和素质的教育目的。

二、案例教学法在市场营销教学中运用的必要性和重要性

1.案例教学法有利于学生内化所学市场营销理论知识

传统的教师讲授的单一教学模式，虽然能够使学生很好的掌握市场营销理论知识，但是学生的学习兴趣与学习积极性很难得到提高，同时理论知识的内化与实践应用也受到了很大程度的限制。案例教学法可以打破僵化的课堂教学模式，使课堂教学变得活跃生动，实现实践应用性的课堂教学，提高学生学习的主观能动性，学生在案例教学过程中主动将市场营销理论知识与实际市场营销问题相结合，使所学理论知识真正发挥作用，实现理论知识的真正内化与实践应用能力的提高。

2.案例教学法可培养学生独立思考和实践能力

案例教学过程中的案例为学生的扩展学习提供了一个充分的空间，案例教学设定的学习计划与问题，可以有效锻炼学生思维能力，引导学生进行独立思考，设身处地地对案例进行考察分析，使学生将理论知识勇于探究解决实际市场营销问题。案例教学中学生的视野超出课堂，会对市场营销实际操作形成一种想象，提高学生实践意识与实践能力，使学生加深对自身专业的理解，并在一定程度上提高职业素养。

3.案例教学法能够提高学生综合素质

案例教学法使学生学生之间、学生与教师之间形成密切的关系，在课堂教学过程中使学生形成合作学习探究学习的良好习惯，学生逐渐培养自主学习和独立思考的能力，使学习积极性和学习能力均得到提高，学生通过案例教学激发了对市场营专业的热爱，对于增强学生职业素养与综合型人才素质的培养产生深远影响。

三、案例教学法在市场营销教学中的运用原则

1.适应性原则

适应性原则是讲案例教学过程中案例的选择设定需要适应市场营销教学的根本目标与任务要求。在实际的案例选择其实应当综合考虑多方因素，比如学生的理解水平、相关章节教材内容的难易程度和案例的课堂教学可行性等。难度较大的市场营销案例，会使学生失去学习的兴趣与信心；不符合教材内容的案例容易使学生产生陌生感，不利于学习效果的提升。教师在案例选择时为了遵循适应性原则，可对案例中的局部情节或数据等进行科学合理的改动，保障其在案例教学中能够普遍为学生所接受理解。

2.参与性原则

案例教学法坚持以学生为课堂主体，一切案例教学活动都要保证让学生得到充分广泛的参与。案例选择时尽量考虑其普遍性，保证全班学生可以相对容易地进行案例分析探讨。教师要将学生的课堂参与度与案例教学中的基本表现当做成绩评定的一项重要依据。教师在课堂上發挥主导作用，引导学生参与各项案例教学环节。

3.启发性原则

启发性教学最接近教育的本质。在市场营销案例教学过程中教师要设置各种启发性问题或者专门创设启发性教学环节，在讲述市场营销相关技巧时可采取讲一半留一半的措施，留给学生想象和思考的空间，教师只从旁点拨，以达到启发学习的目的。

四、案例教学法在市场营销专业中的运用方法

1.依据教学目标与任务科学选择市场营销典型案例

选择优质的案例是案例教学法成功的关键与前提。在备课阶段，教师先进行市场营销课程相关章节案例的搜索，对大量的市场营销案例进行精心筛选，通过查阅相关文献资料和对课堂教学过程的预设将案例进行深度精选，选择案例的数量根据课堂教学任务的要求来定。教师是案例选择的主要人员，所以教师自身应增强工作责任心与市场营销教学素养。案例选择的关键是能够最大程度激发学生们的注意力与兴趣。学习过程中的兴趣与高度集中的注意力是提高学习效率与质量的重要因素。因此，在案例选择时要注意案例的本土性，尽量贴近学生们的生活与关注范围，注意案例的实效性与专业性，案例最好选用时间跨度较小的，最好是近一两年的，避免案例内容过时，另外，案例要有明显的市场营销理论知识与实践相结合的性质，保障更易让学生接受。

2.设计课堂讨论话题及案例教学任务

话题讨论是市场营销案例教学的重要环节，所以讨论话题的充分准备才能保证案例教学顺利实施。讨论话题应针对具体培训目标，围绕学生所掌握的新知识、新技能来设计。根据所选案例，拟订思考题，确定组织形式和方法，明确案例教学任务。为学生思考活动提供知识范畴，针对可能出现的各种答案思路设计一套解决的方案。激发学生深入细致的调查研究和分析评价，促进对难点和重点问题的认识和掌握，从而更高层次提高学生发现、分析和解决问题的能力。

3.重点进行案例分析讨论

案例分析讨论环节可以先进行班级内分组讨论，教师就案例的基本内容列一个案例整体分析大纲，学生根据大纲进行小组内合作探究学习，在小组内得出结论后。教师指导进行小组间辩论探讨，教师发挥良好引导作用，尊重每一位学生的观点。辩论结束后教师对学生们的辩论情况进行简单评价，重点应是对案例分析结果进行补充，巩固学生们的分析讨论结果。

4.对学生案例教学学习成果进行评价与总结

案例教学结束是要对学习成果进行总结评价，具体可以分为教师总结和学生总结两种方式。教师对课堂教学中的重点难点进行重审，加深学生们对重点知识的印象，教师启发学生锻炼从不同角度分析市场营销案例的能力；学生对自己的课堂学习收获进行笔记整理，尚有疑问的地方应及时和同学讨论或向教师请教。

五、结语

案例教学法适用于具有较强实践应用性的学科，市场营销学作为一门实践应用性较强的学科，在教学过程中使用案例教学法具有良好的可行性。案例教学法在案例教学过程中活跃了课堂教学氛围，提高了学生们的学习兴趣及学习积极性，有利于学生理论实践能力的综合提升，具有其他教学方法无可比拟的优越性。在未来的市场营销专业教学中应积极推广案例教学法，教师需要不断总结教学经验，努力尝试案例教学法的进一步创新与灵活运用，最大限度启发学生独立思考，锻炼学生实践能力，综合提高学生市场营销理论水平与实践应用能力，为我国社会主义现代化建设输送更多的市场营销专业技术人才。

参考文献：

[1]林军.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].甘肃政法成人教育学院学报，2003，3（1）：104-107.

[2]赵文颂，郑艳红.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2011，6（13）：67-70.

[3]张璐.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].技术与市场：教育研究，2014，21（7）：337-339.

[4]张道梅.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].长春理工大学学报，2012，7（7）：213-214.

案例教学网络营销论文范文第3篇

摘要：随着新时期职业教育改革如火如荼推进，各大中职院校掀起一专多能人才培养模式热潮，以“1+X”证书制度为代表的新型教学模式步入公众视野。“1+X”即“学历证书加若干职业技能等级证书”，该模式旨在培养符合社会需要的复合型人才，为职业教育的发展指明了方向。但受多重因素影响，现阶段中职院校电商专业“1+X”证书制度改革成效不佳，人才培养效率未达预期效果。基于此，本文将简要分析中职电商专业教学现状，并阐述基于“1+X”证书制度应如何推进中职电商专业教学改革。

关键词：“1+X”证书;中职院校;电商专业;教学改革

引言：近几年来，国家大力提倡发展职业教育，强调普通教育和职业教育地位的平等性，为此出台了《国家职业教育改革实施方案》的系列文件。事实上，随着国家经济建设不断迈上新台阶，各行各业的技能型人才缺口逐渐暴露出来，为职业院校的发展带来了职业机遇。因此，中职院校应积极把握机会，基于“1+X”证书制度加大电商专业教学改革力度，吐故纳新，与时俱进，全面提升职业院校办学水准。

一、中职电商专业教学现状

（一）师资队伍不专业

中职院校电商专业是伴随互联网兴起而开设的一项新专业，由于电商行业属于朝阳产业，行业对于人才的需求较为可观。但是，新设专业的师资问题是中职院校办学面临的重大挑战。为确保正常招生、办学，中职院校方面可能会提倡冷门专业教师教学转岗。比如说，有很大一部分电商专业教师原本从事计算机教学、市场营销教学等，其并不具备电商专业教学条件和能力，这体现了中职院校方面在师资队伍建设方面的短板。

（二）教学资源配置欠缺

自互联网崛起以来，电商行业几乎始终保持着蒸蒸日上的发展态势，但正因为电子商务兴起时日尚浅，其在理论体系方面的短板客观存在。在职业教育领域，电商专业教材理论滞后问题普遍存在。而且，作为一个实践性很强的专业，电子商务专业提倡理实一体化。就目前中职院校办学情况来看，绝大多数院校已经出资建立电子商务教学实训室，甚至购买了专业的模拟实验系统，但无论是商务教学实训室还是模拟实验系统，都存在更新速度慢的问题，与实际商业环境运营模式不符，导致学生无法实现理论联系实践，专业知识不扎实，难以在人才竞争中脱颖而出。

（三）课程考核体系不完善

尽管绝大多数中职院校都含着培养复合型、技能型人才的口号，但不可否认，很多院校都采用理论考试的方法考试和学生课程学习成果，着重强调学生对专业知识的学习，忽略对学生岗位职业技能和专业能力的考核，在一定程度上限制了学生实践能力和应变能力的发展。

（四）校企衔接不到位

校企衔接不到位同样是现阶段中职院校培养电商专业人才的短板。电子商务专业具有较强的实践性特征，中职院校应确保实践教学与企业、行业紧密衔接。但结合现实教学情况来看，绝大多数中职院校虽然对校企合作育人模式有了初步规划，但并未付出实际行动，导致学生缺乏社会实践的锻炼。

二、中职院校电商专业教学改革策略分析

（一）构建“双师型”教师团队

随着时代的发展和进步，越来越多行业岗位对技能型、复合型人才抛出了橄榄枝。在这一背景下， “1+X”证书制度不仅涵盖了专业知识、技能要求，还有工作内容和职业功能，是一种相对健全而严密的知识技能体系，为职业教育的发展提供了新思路。因此，院校方面应以此为依据构建双师型教师团队，推动专业教师理论水平与实践能力的全面提升。以网店运营推广为例，院校方面可以提倡教师参与平台技能培训，并实现自我学习，为后期课堂实践教学积累经验、提供指导。

（二）采取多元化教学方式

基于“1+X”证书背景，传统的电商专业教学模式呈现出了一定滞后性。在新时期职业院校教学改革背景下，中职院校电商专业教师应以创新为基点 采取面向对象、学科交叉的多元教学模式，凸显学生的主体地位。比如说，相关教师可以组织学生开展课堂讨论、数据分析，在帮助学生夯实课程知识点的同时，提升学生的知识交叉运用能力。除此以外，职业院校教师应开拓新的教学方式，如组织学生在电商平台策划网络营销活动，到当地电子商务网站见习等，从而培养学生的创新思维，帮助学生积累实践經验，确保学生可以将电商专业所学知识灵活运用。

（三）充分利用信息化教学技术

由于中职院校电商专业教学对实践具有较高要求，以理论教学为主的传统教学模式已然格格不入。因此，广大教师应充分把握信息技术为课程教学带来的机遇，综合运用微课视频、网络直播等信息化教学手段，提升课堂对学生的吸引力。当然，信息化教学模式对教师的信息技术应用能力以及学科教学水平提出了更高要求，教师需要不断进行新的教学尝试，在课堂中综合运用案例教学、多媒体教学、课堂展示、小组讨论的教学方法，让学生在热烈的课堂学习氛围中实现进步与发展。除此以外，为尽可能满足班级学生的课程学习需求，教师可以巧妙运用现代教育技术，提前将教学课件、课程资料等上传至学校的教学平台，以便学生提前进行预习和思考。

（四）增强企业和人才黏性

随着中职院校教育改革持续深入推进，院校方面必须将校企合作作为专业人才培养的重要措施，为电商专业学生争取更多的就业岗位，增强企业和人才的黏性。具体来说，院校方面与企业方面可以共同编写教材、制定标准，组织培训考核，以确保证书含金量。其次，院校方面还应与培训评价组织展开协同合作，与企业形成三方合作关系，增强企业在人才储备、政策红利享受方面的获得感，于企业就人才培养实现良性互动。

三、结束语

综上所述， “1+X”是基于市场需要而诞生的一项新制度，对于人才培养、地方经济发展具有现实性意义。因此，中职院校方面应依据相关标准开展为电商专业学生提供专业的职业培训与等级考核，同时推进信息化教学建设、推进校企合作、构建专业的教师人才团队，为电商专业人才专业理论和实践技能的发展提供良好的环境基础，全面推动职业教育改革深化发展。

参考文献

[1]王彩芬.1+X证书制度下中职电商专业课程体系的重构——以浙江省玉环市中等职业技术学校为例[J].职业教育（下旬刊），2021，（06）：65-72.

[2]张妮妮.1+X证书制度背景下中职电商专业教师发展初探[J].现代职业教育，2020，（31）：176-177.

[3]乐红艳.“1+X”证书背景下中职电商专业教学改革的探索[J].现代职业教育，2020，（15）：16-17.

案例教学网络营销论文范文第4篇

摘  要：学术介入式教学方法，是探索如何将教学与科研有机结合，这是本科教学中一项值得深入探索和实践的教学方法，具体是指将教师学术研究成果及学术研究方法应用到本科教学过程中的教学方法。将学术研究的相关训练提前到本科教育阶段进行，有利于培养学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，也是高等教育职能的体现。文章试图探索在医药市场营销专业教学过程中，运用学术介入式教学方法，将学术研究成果及学术研究方法运用到课堂中，以深化课堂教学内容、锻炼学生学术思维、提高科研成果转化、提升医药市场营销专业人才培养质量。

关键词：学术介入式教学;医药市场营销专业;人才培养质量;人才培养;科学研究;社会服务

人才培養、科学研究和社会服务是高等本科教育的三大职能，三者之间具有统一辩证的关系，人才培养占据中心地位，科学研究促进人才培养高质量的实现，社会需求为人才培养、科学研究提供直接动力。[1]在高等教育中，教学教育是实现上述三大职能的重要途径。当下本科教育中，对教师而言，普遍存在“重科研，轻教学”的现象; 对学生而言，存在“重教学”，“轻科研”的现象，甚至把教学教育与科学研究不同程度对立起来，消极的把教师的成果割裂成“教学”与“科研”两种力量。如何将“教学”和“科研”有机的结合起来，相互促进，相互发展，相辅相成，是一项值得研究和探讨的课题。

一、学术介入式教学方法在医药市场营销教学中的实施途径

高校教师不断追踪问题和引领学科前沿，既推进了科学技术和管理理论的发展，又完善了自身知识体系。[2]教师将丰富的科研成果和科研经历转化为课堂教学中的案例，编入教材、融入课程和专业建设之中，促进专业特色课程教学体系的形成。依托科研问题设计出适合教与学的项目，促进学生的“问题导向型”学习，使学生由被动的“内容接受者”转变为一个具有创造性的“主动学习者”。

（一）转化学术研究成果为课堂教学内容

运用案例教学法转化科研成果。医药市场营销专业，作为一个实践性、应用性非常强的专业，教师在教学过程中，广泛运用案例教学手段。[3]注重基于学术成果的案例，用教师的学术成果来充实课堂教学，不仅可以确保课堂内容的有效性和先进性，而且有利于教师教学内容的深入。教师依托学术成果，进行课堂案例设计，有助于教师深化相关知识的理解，建立起系统性的知识体系，关注重点、特点、难点问题，当这些信息被用作课堂案例，教师可以高效把控课堂，引导学生展开探究式学习。

运用翻转课堂的形式转化科研成果。在医药市场营销专业使用“翻转课堂式”教学，能够较好地调动学生的学习兴趣，增强学生课堂的积极性和主动性。[4]以学术研究中的实际问题作为翻转课堂的教学内容，可以使学生对学术问题有初步的了解，锻炼学生的思维能力，教师也可以更好把握课堂讨论的内容。以学术研究的方法，作为翻转课堂讨论的方法，可以提高课堂讨论的严谨性，保证课堂教学质量。

引导本科生查阅专业文献。医药市场营销专业中的经典概念和理论，大多来源于国外，学习这些经典的概念和理论时，引导学生查阅并阅读专业文献，了解这些概念和理论提出的背景、论证方式及应用领域，加深对经典概念和理论的理解，提升课堂教学质量。

（二）带动本科生进行学术研究

带动学生参与学术研究项目。高校教师大多承担专业相关科研项目，应让本科生积极参与其中，如在医药市场营销专业中，低年级同学可以承担资料搜集、整理，调研等工作，高年级同学可以进行简单的数据处理、文献综述的写作等任务。在此过程中，教师和学生通过共同讨论课题设计及内容，不但可以加强对医药市场营销理论的掌握，而且有利于学生形成一套完善的发现问题、分析问题、解决问题的思路，完成毕业论文设计。如在内蒙古医科大学医药市场营销专业，部分专业教师结合专业特色和地域优势，承担内蒙古蒙医药营销战略及策略的相关课题，学生通过参与该类课题，加深医药市场营销理论的学习，并且对内蒙古蒙医药市场体系有充分的认识，有利于学生将理论和实践进行有机结合。

开展课程论文写作。高校教师通过在理论教学中开展课程论文的写作，不指定具体的选题，采用学生根据课堂内容自主选题，与老师协商，确定选题，学生初稿完成后，把主要内容做成PPT，在课堂上公开宣讲，广泛征求老师和同学们的建议，并进行修改，直至完成终稿。在这个过程中，学生们不仅学会如何在课堂内容中选题，而且提高了做科研、写论文的能力。

（三）指导本科生进行科研创新项目研究

在“大众创业，万众创新”的大背景下，大多数高校将学生科研创新项目制度作为一项校级制度，医药市场营销专业在实行这项制度时，特别强调指导教师的作用，只有教师的深度参与，才能保证学生的科研创新项目真正体现出创新性，同时鼓励学生将项目研究与学科建设联系起来，从而增强学生对专业的主人翁意识和责任感，提高活学活用能力。教师们鼓励学生积极申報科研创新项目，并从选题、研究思路、观点、市场调研、研究报告的撰写等方面进行全程跟踪，予以指导和帮助，由于老师的指导和帮助，其研究成果往往具有较强的创新性。[5]

实施本科生导师制。本科生导师制，是提高人才培养质量的重要措施，将高水平的教师（或团队）跟本科生无缝对接起来，充当学生的学业、科创等导师，甚至在生活上提供力所能及的帮助。[6]如在内蒙古医科大学医药市场营销专业，从二年级开始，通过互选的方式，每一位同学都会有一名专业的指导老师负责，从学生个体的专业兴趣、特长出发为每位同学提供个性化的培养，学生参与指导老师的课题、在指导老师的指导下阅读专业书籍、文献，直至学生进行毕业论文选题、开题设计、毕业论文写作、答辩等一系列环节。在这个过程中，一方面能系统引导、指导学生对专业知识理论的学习和运用，另一方面加深教师对学生的了解，持续的引导和教育，提升学生培养质量。

二、学术介入式教学方法在医药市场营销教学中实施的保障措施

高水平科研促进教学具有多种有效的途径，要将这些举措落到实处产生效果，还需要从多方面加以引导和保障。[7]

（一）明确教学要求及专业特色

近年来，高校间的竞争越来越激烈，专业课程设置相似、缺乏特色、问题针对性差成为通病。高校科研选题多以社会的重大需求为导向，具有高度的学科交叉性、问题导向性、专业系统性，依托科研实现教师、学生、资源的互动，可以促使科研方向和教学方向高度统一，培养具有学科交叉视野的人才。医药市场营销专业较综合类和财经类院校的市场营销专业有明确的培养特色和差异化的课程设置。学生在学习市场营销专业概念和理论的同时，需依托医药卫生体系政策、法规及医药市场的实际情况进行，依托科研项目进行学生培养，学生可以全方位的了解和掌握这些知识。

（二）合理选培师资

高等本科院校，高水平科研必不可少，而且是大学持续快速发展的根本。[8]大学的师资队伍能否承担起高水平科研的重任是关键。教师是办学的基础。教师的专业素养决定着医学院校开设市场营销专业的培养目标实现及专业特色体现。[9]医药市场营销专业，由于其跨越多个学科，由多个学院共同承担专业课程，这样就造成了管理困难，教师间讲授内容很难有效的衔接，课程之间的角色也不能充分突显等问题，不利于形成一个完整的专业系统。这样就要求市场营销专业教师既具备扎实的市场营销理论功底，同时又了解医学和药学基本知识、熟悉医疗卫生事业方面的政策、法规及实践经验。

（三）实施主题创新计划

主题创新计划是依托教师的科研团队对学生进行培养的一种有效形式。[10]实施团队指导，结合教师的医药市场营销专业领域的科研问题和内容，形成供学生科创训练的稳定发展方向，学生高低年级搭配，自主管理，学校辅以稳定的资源投入，解决了科创训练过程中存在的学生无选题、无指导、不持续、低水平的问题。既培养了大学生，又解决了教师科研帮手缺乏的问题，营造共赢局面。[11]

（四）完善科研保障措施

高等院校的各类科研资料，包括图书馆、网上资料、实验室等，应面向本科生开放。高等院校应依托高水平教师的科研方向，设置主题类项目，让学生积极参与其中，保证学生在校期间都能得到较为扎实的训练。此外，医药市场营销专业应加强校企合作，让学生有机会直接参与企业一线的科研项目、科研难题，提高学生的科研能力。[12]

三、结束语

本文在较全面分析高等医学学校医药市场营销专业教师教学和科研辩证关系的基础上，提出了运用学术介入式教学方法解决教学和科研这对矛盾的一些思路，有助于医药市场营销专业教师在今后的教学和科研过程中，正确对待两者的关系，提升教学和科研的水平和能力，提升医药市场营销专业学生质量。

参考文献：

[1]王弘.高校“三位一体人才培养模式的探索与实践——基于社会责任感、创新精神和实践能力的思考[J].江苏高教，2018，34（5）：32-35.

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[3]徐彬如.现代教学理念与市场营销类课程的教学方法[J].课程教育研究，2017，8（40）：255-256.

[4]韦家华.市场营销学翻转课堂教学设计探讨[J].广西教育，2017，64（35）：83-84.

[5]马宏跃，王珏，周婧.导师在大学生创业培育中的作用[J].文教资料，2014，43（26）：118-119.

[6]韩沛汝，杨文，杨柏瑞，等.资本再生产视角下“双创”教育与大学生就业探讨[J].中国校外教育，2017，11（27）：17-17.

[7]徐旭雁，区建峰.面向创新驱动发展战略的教育装备顶层设计与创新实践[J].教育与装备研究，2017，34（12）：3-8.

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案例教学网络营销论文范文第5篇

第1课

一、蒙版：

用来控制图像的显示区域，显示了图像的一部分，同时隐藏了另一部分。也是临时的通道，有256色。

快速蒙版或称为临时蒙版(Q)：

快速蒙版对选区进行精细的修改;好处就是能够精确的调整选取范围;

用“画笔、铅笔、橡皮擦”工具编辑快速蒙版，前景色为黑色，增大蒙版区域，即减少选区范围;前景为白色，则反之。

注：在快速蒙版状态下，PS自动转换为灰阶模式，前景为黑色，背景为白色。 自动创建蒙版：

使用“编辑>粘贴入”命令，粘贴元素即生成为一个新图层，也完成了图层蒙版的添加，使得粘贴的元素仅能透过刚才的选区显示出来;

按Alt键使用“粘贴入”命令，将得到粘贴于前的效果; 注：自动蒙版与图像在缺省状态下是非链接的。 蒙版的编辑：

蒙版的开与关——按Alt键单击“图层蒙版缩略图”，显示蒙版;再次按Alt击看到图像;暂时停用蒙版或剪贴路径的蒙版，按Shift键单击“蒙版缩略图”;再次按Shift击，则返回。 图层蒙版：

是基于像素的、灰度的蒙版，拥有从黑到白256色灰度(相当于8位灰阶的Alpha通道)。为白色是透明状态，在图像组合中显示该层的图像;为黑色是完全不透明状态，此层图像被完全遮住;灰色区域是半透明，灰度低，透明度高。 层蒙版创建：

击层面板中的“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加图层蒙版”相关子命令。按Alt键击“层蒙版按钮”反转蒙版，即隐藏当前层图像;

用“画笔、铅笔、橡皮擦、渐变、”工具编辑蒙版，前景色为黑色，增大图像隐藏区域;前景为白色，则反之。

二、层混合选项和层矢量蒙版： 层混合选项：

作用：决定一个层的像素如何影响下面层的像素的色彩。

本图层——滑块决定当前层在图像组合中显示的色彩区域(若当前层处于“正常”模式时，下层的像素会隐藏起来;若处于其它模式时，其像素与下层像素混合)。若想显示当前层的深色像素，将当前层的白色块向内移动，将明亮像素置于选择范围之外即可;反之则相反;(例：本层为0-200，表示200到255的像素隐藏。)

下一图层——是整个处于下方的整体图像，下一图层滑块决定下方图像中被当前层隐藏的色彩范围，若想明亮像素隐藏将深色滑块向内移动，反之则相反。

拖移滑块时，按alt键可将该滑块拆分。用来定义部分可见色彩区域使变化更加平滑。 “Fill”不透明度只影响层中原有的像素或绘制的图形，不影响该层执行层样式后带来的效果;“不透明度”是影响层原有图像和添加层样式的总体效果; 挖空——穿透某图层是否看到其它层的内容，受“Fill”值限制透明度。 图层矢量蒙版(图层剪贴路径): 是基于矢量的，独立于分辨率，可任意改变尺寸、旋转、倾斜及变形而对图像质量毫无损伤。是硬边界蒙版。好处是可以随时改变路径形状，从而达到各种遮掩范围。有一条垂直线显示于链接图标左侧。

矢量蒙版创建：按Ctrl键击“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加矢量蒙版”相关子命令; 矢量蒙版的编辑：与路径相关的工具和命令进行编辑，如钢笔、直接选取工具等。 矢量蒙版转换为图层蒙版：使用“图层>像素化>矢量蒙版”命令(注：转换后不能再返回);

编组(剪贴、裁切组)：

编组：是以基底层作为蒙版的一系列图层，蒙版的轮廓由基底层决定。用基底层剪贴顶层，使得顶层图像仅能在基底层的形状内部显示出来(形状由底部图层的图像或蒙版决定的)。注：编组——就是将底部图层作为蒙版的一系列图层;

编组的创建与释放：按Alt键击层调板上两层之间的边界线或使用“Ctrl+G”创建编组;再次按alt键击两层之间的边界线或使用“Ctrl+Shift+G”释放编组。

第2课

一、图层的管理：

图层组、图层色彩和图层样式：

类似于目录，图层组便于管理图层，减少图层占用屏幕的空间;图层色彩帮你在视觉上组织图层面板内的图层——都是提供更好的管理性。 图层组的创建与删除、移动、变形：

创建——创建链接层后，使用“图层>新建>图层组来自链接”命令或直接将层往图层组文件夹里拖移;

删除——使用“图层>删除图层>图层组”命令(注：可单独删除图层组文件夹。); 图层组文件夹的默认混合模式是“穿过”，指所有各层可保持自己的混合模式。若改变混合模式，将图层组定为“合并层”来操作;

注：图层组不能有自身的图像内容，仅是层的储存容器。可有自己的图层蒙版和图层蒙层矢量蒙版。

图层样式：是一种在图层中应用投影、发光、斜面、浮雕和其它效果的快捷方式，将图层效果保存为图层样式以便重复使用。 图像的合并和拼合：

目的：减少图层数、文件所占的内存空间。 Ctrl+Shift+E：合并所有可见层，保持隐藏层不变;

Ctrl+E：合并当前层及下一层;有链接层时，合并所有可见的链接层，删除不可见的链接层;

拼合图层：将可见层合并到背景层中，删除不可见层，合并后，透明区域会以白色填充。 注：合并和拼合图层时，图层样式和蒙版将被应用而后删除，文字被栅格化。

二、图层模式(混合模式)：

作用：控制着颜色和要添颜色图像之间是如何相互作用的，有22种。 正常(Normal)——是绘图与合成的基本模式，也是图层的标准模式，以完全的不透明度覆盖图像中所有位于颜色下方或者后面的元素;

溶解——在完全不透明情况下，“溶解”和“正常”一样，降低不透明度，将会产生随机图案，结果是某些像素完全透明，其它完全不透明。不透明度设置越低，消失的像素越多; 正片叠底(Multiply)——减少图像的亮度，白色是中性色(图层的白色部分是透明的，对下方的图层无作用)。突出较深(暗)的颜色，消失较浅(亮)的颜色;

屏幕或滤色(Screen)——减少图像的暗度，黑色是中性色，像重叠的彩色聚光灯;组合图像部分变亮，与正片叠底模式相反;

叠加(Overlay)——加强绘图区域的亮度、阴影区域、对比度和饱和度，提供了不同种类的复杂的正片叠底和屏幕模式组合的结果，对深色和浅色的作用是不同的;50%的灰度是中性色;

柔光(Soft Light)——混合后，使原始图像更亮或更暗。若图像亮度大于50%，图像的亮度更亮;若图像亮度小于50%，图像的暗度更暗;

注：在柔光模式下，使用50%的灰度填充可代替“加深和减淡”工具。

强光(Hard Light)——混合后，使原始图像更亮或更暗，图像的亮度大于50%，加深图像的亮度;图像的亮度小于50%，减少图像的亮度;

色相(hue)、饱和度(saturation)、亮度(Bright)——每一种模式只使用重叠图层中像素三种特性的一种。“色相”用于变换颜色而不改变亮度或数值。“亮度”用于仅把纹理的明暗信息传到下方图像上;

颜色(Color)——将“色相和饱和度”模式组合在一起一样。图层将显示除了亮度信息外的所有信息;

背后(Behind)：只允许将颜色添加到图层的透明区域。所有已着色的像素将受到保护，不保护透明区域不着色。和单击图层调板上的“锁定透明像素”反转效果很相似。(注：只能用于绘图、填充工具和编辑、填充命令且不能用于图层。) 穿过(Pass Through)——只用于图层组(图层组将几个图层组织在一起)。它允许组中的每个图层保留自己的混合模式。

第3课

一、色彩三属性：

H——色相(相貌、特征)是颜色。在 0 到 360 度的标准色轮，色相是按位置度量的。在通常的使用中，色相是由颜色名称标识的，如红、橙或绿色。(在色轮上，两种颜色的夹角为180的颜色称为互补色，互为补色的两种颜色的对比最强)

S——饱和度，有时也称彩度或纯度，是指颜色的强度或纯度，也可理解成为色彩的鲜艳程度。

B——亮度是颜色的相对明暗程度，通常用从 0%(黑)到 100%(白)的百分比来度量。 色彩模式：

二、色彩模式

指配制颜色的方式(用于表现颜色的一种数学算法)。

颜色模式用于确定图像中显示的颜色数量外，还影响通道数和图像的文件大小 。 不同的颜色模式，表示图像中像素点采用的不同颜色描述方法。 RGB颜色：

源于色光三原色(红绿蓝)，是PS默认的色彩模式。R(Red)红色、G(Green)绿色、B(Blue)蓝色，值分别为0~255，都为0时，为黑色，都为255时，为白色;当三种色值相等时为灰色，是一种加色模式，即所有其他颜色都是通过红、绿、蓝三种颜色叠加而形成的。

注：将RGB文件转换到CMYK模式之前最好保存一个RGB模式的备份。转换后，会增加图像文件的大小和通道数。 CMYK颜色: 打印PS生成的作品，CMYK是专用的打印模式，又称为四色印刷。与RGB色彩模式相对立，是一种减色模式， C(cyan)青色、M(magenta)品红、Y(yellow)黄、K(black)黑色。值分别为0~100，都为0时，为白色;都为100时，为黑色。 最亮(高光)颜色分配较低的印刷油墨颜色百分比值，较暗(暗调)颜色分配较高的百分比值。 开始就在CMYK模式下处理图像的优点是颜色不会变化。

色域警告(溢色)：指所选颜色超过CMYK颜色范围之外，不能被打印。

使用“Ctrl+Shift+Y”显示溢色。在PS中用灰色来指示那些在RGB模式图像转换到CMYK模式时，可能会发生改变的颜色。

色域——是颜色系统可以显示或打印的颜色范围。人眼看到的色谱比任何颜色模型中的色域都宽。 Indexed颜色：

又称为映射彩色模式，指在一个彩色图像中，使用只有256或者更少的颜色来代表潜在的上百万颜色的过程叫索引。

优点：减少原图像中的颜色信息得到减少图像文件大小的目的，同时保持视觉上的品质不变。用于为网页提供素材或者制作颜色的特效。缺点：因为颜色很少，图像的品质极低，不能用于高品质图像输出，转换时图像颜色有很大损失;使用“颜色表”来查看和编辑索引色图像的颜色; Lab颜色：

与设备无关，是数理方法推算出来的。解决了不同的显示器或打印设备所造成的颜色复制差异。包含了CMYK和RGB的全部颜色。

PS中以Lab模式作为内部转换模式来完成不同颜色模式之间的转换。L代表亮度，决定了颜色的明亮度，A表示绿色到红色轴的颜色范围，B表示从蓝色到黄色轴的颜色范围。亮度值为0到100，A 和B值为120到-120。 灰度模式：

灰度模式只有亮度值，无色相和饱和度信息，只有黑、白、灰三色。灰度图像的每个像素有一个 0(黑色)到 255(白色)之间的亮度值，共256个灰度级。灰度值也可以用黑色油墨覆盖的百分比来表示(0% 等于白色，100% 等于黑色)。 灰度模式在色彩模式间的转换过程中起到了中间桥梁的作用。 从彩色到灰度的方法：

一是直接转换，使用“图像>模式>灰度”命令;二是模式转换，通过转换到Lab模式，并删除a和b通道，得到灰度图(保证图像的亮度);三是复制所需单色通道，并删除其它单色通道，得到灰度图(删除通道后，图像模式自动转换到多通道);四是使用通道混合器，使用调整图层“通道混合器”并勾选“单色”得到灰度图;五是使用“图像>调整>去色”命令，得到灰度效果，但不是灰度图; 位图模式：

只使用1位“颜色”数据来代表每种像素。即黑色和白色，又称黑白图片。主要用于报版的印刷，采用半调网屏技术(油墨通过网屏过滤到纸张上的); 注：要转换成位图模式，须是灰度或多通道模式的图; 专色(Spot Color)：

或称自定义色，指超出CMYK颜色之外的色，是特殊的油墨混和颜色，不是标准的青、品红、黄色和黑色。主要用于打印特殊的颜色(如荧光色或金黄色)。

注：在双色调模式下，或者在专色通道中使用专色。专色通道能和CMYK油墨一起使用或者代替CMYK油墨。

三、色彩设置： 颜色取样器：

目的是为测量图像中不同位置的颜色数值，方便图像的色彩调整时观察颜色组成是怎样变化的。被标记的颜色点不会对图像造成影响。可设置4个取样点，按alt键删除取样点; 信息调板显示两组数——变化前后的颜色组成。

吸管工具(I)：吸取图像中的颜色来改变前景色和背景色。默认吸取单个像素颜色值。 度量工具(I)：测量图像中的距离。

信息面板：查看鼠标当前的位置和颜色信息，及调整图像大小、距离和旋转角度等信息。 在调板中，CMYK数值后出现叹号，表示鼠标所指的颜色超过的印刷范围; 在色块面板增加色块：用吸管工具在图像上单击，后在色块面板空白区域单击; 删除色块：按alt键击色块即可;

第4课

一、图像的裁剪：

裁切是指选择并删除图像的一部分以突出主体或强化其余部分的视觉效果。

方法：1)建立选区后，使用“图像>裁切”命令。2)使用“图像>修整”命令，尤其适用于网页图形，可避免由于不小心剪除掉部分的虚边;3)使用“裁切工具”，优点是对裁切进行有效地控制;4)是使用“画布大小”命令。

在“宽度、高度、分辨率”中输入数值后，使用裁切工具裁切图像后，图像的大小和分辨以输入的数值为准;注：确保“裁切区域”中的“隐藏”激活，图层须为普通层;透视：不成比例地改变裁切区域的大小。

二、辨别图像主色调和调色的概念：

一幅图像主要划分为三部分：亮调(高色调)、中间调(平均色调)和暗调(低色调);使用“直方图”来辨别图像的主色调。 直方图：

用图形表示图像的每个亮度级别的像素数量，展示像素在图像中的分布情况。直方图水平轴表示亮度值或色阶，从最左端最暗值 (0) 到最右端最亮值 (255); 垂直轴表示给定的像素总数; 作用：

1)显示图像是否包含有足够的细节;2)确定图像的色调范围(即图像是偏亮或偏暗);3)为色彩调整提供依据，以便进行更好的校正; 观察方法：

直方图像一座山峰，山峰高的地方，此处的像素较多，反之，则少;山峰在右边是较亮的图像，细节集中在亮光区;山峰在左边是较暗的图像，细节集中在暗调区。山峰在中间是中间调较多图像，缺少色彩对比;全色调图像的像素分布在所有区域;山像梳子状，表示丧失了色调值。直方图太窄，表示高光和暗调太少。 调色概念：

白点：指图像中最白的区域(白色)，无任何的细微层次。 黑点：指图像中最黑的区域(黑色)，无任何的细微层次; 亮调(白场、高光)：指图像中包含细微层次且最亮区域。 暗调(黑场)：指图像中包含细微层次且最深区域。

亮调和暗调的作用：通过控制亮调和暗调来控制整个图像的明暗和阶调。 中间调：是介于亮调和暗调之间的色调，是视觉最敏感的，层次最丰富的区域; 1/4色调：指中间调亮的一端;3/4色调：指中间调暗的一端; 曝光不足：图像太暗;曝光过度：图像太亮;

发闷：指图像整体亮调较少，该亮的地方不亮，像透不过光线似的(给人一种有透不过气的感觉，图像象罩上了一层灰色)。

色偏：指图像的颜色跟原有的色调不同，偏于红色和蓝色等，如风景画总是偏于青色或黄色。

红眼：指正对人闪光拍照时，人的瞳孔不是黑的，而是红的，像得了红眼病。因拍照时，很强的光照进瞳孔。

确定图像的最亮点、最暗点：

在“色阶”对话框中，按alt键拖移高光滑块向内，首先显示白色区域，即最亮点;按alt键拖移暗调滑块向内，显示黑色区域，即最暗点;

第5课

一、色阶(Ctrl+L)和自动色阶：

通过柱状图给出了有关色调和颜色在图中是如何分配的。水平轴表示色阶值，由0到255的变化。垂直轴表示拥有的其色阶的像素个数。 输入色阶显示当前像素的值：

当高光滑块拖到x，则表示原图像中色彩亮度值大于和等于x的像素，调整后亮度都将变为255。由此而产生的影响是亮度较低(较暗)的像素，亮度值会提高(变亮)。结果使图像变亮，提高高光区域的对比度。当暗调滑块拖到y，则表示，原图像中色彩亮度值小于和等于y的像素，调整后亮度值将变为0。由此而产生的影响是偏亮像素，调整后亮度值将降低(偏暗)。结果会使图像变暗，提高暗调区域的对比度。 输出色阶显示当前像素要输出数值，可降低图像的对比度：

当白色滑块拖到X，结果图像亮度最高值为X;当黑色滑块拖到Y，结果图像亮度最低值为Y。由此而产生的影响是图像的对比度降低，图像变灰。

通过调整图像的暗调、中间调和高光滑块，校正图像的色调范围和色彩平衡。暗调滑块向右拖动使图像变暗;中间调滑块向左拖动增加图像的亮度，向右拖动会使图像变暗;高光滑块向左拖动使图像变亮;

双击图像的黑场、白场和灰点吸管，为图像从新定义不同的明、暗色; 自动色阶(了解)：

为全面的颜色和色调调整的起点，是非常有效的。自动将每个颜色通道中的最亮和最暗像素定义为白色和黑色，然后按比例重新分布中间像素值。

二、曲线(Ctrl+M)：

(变换的色阶调整)使你区分和调整图像中的特殊色调范围，也可用于制作颜色特效(如负片)。

曲线水平轴表示原始图像的值(输入)，左侧是黑色和暗调，右侧为白色为高光(可调换);垂直轴表示图像调整后的值(输出)。底部显示暗调，顶部显示高光。曲线为对角线时，表示图像未更改。

方法：曲线向上弯曲，图像亮度增加;向下弯曲，图像暗度更暗;成S型，图像中间调对比更强烈，暗调和亮调对比度减弱;成反S型，图像中间调更单调，并增强暗调和亮调的对比度;

对于RGB图像，曲线显示0到255间的强度值，暗调0位于左边。对于CMYK图像，曲线显示0到100间的百分数，高光0位于左边。若要随时反转暗调和高光的显示，点按曲线下的双箭头。

在曲线上最多添加14个控制点并锁定这些值。要删除一个控制点选中后按Del键，或者按Ctrl键并点按该点。按Alt击图表可更图表方格的大小;

三、色相/饱和度(Ctrl+U)：

调整整幅图像或图像中特定颜色的色相、饱和度和明度。

若要从图像中选取颜色来编辑范围，在对话框中选择吸管工具，然后在图像中点按。使用带 + 号的吸管工具可以添加到范围，使用带-号的吸管工具则从范围中减去。

与“可选颜色”的区别：针对全图图像起作用，“可选颜色”不能。针对颜色的三属性进行调节，“可选颜色”针对颜色中的C、M、Y、K的百分比进行增减。

四、替换颜色：

基于特定颜色在图像中创建蒙版(蒙版是临时的)后，直观地利用颜色三属性来调整颜色。缺点是在以后颜色变更上显得不够灵活，不能作用于调整层并无法保存选区边界。 与“色彩范围”的区别：色彩范围能保留建立所需的选区，有快速蒙版和“选择”项。

五、可选颜色：

擅长对CMYK颜色做最后的调整(如校正颜色的不平衡)。调整图像中一种颜色(绿色)中的其它颜色(青色)的含量，而不影响别的颜色(蓝色中的青的含量)。(或调整单色成分中印刷色的数量)。(注：使用时图像应为CMYK颜色模式。)

六、色彩平衡(Ctrl+B)：

对每种色彩进行调整都会影响到图像中整个颜色的平衡(如偏红，降低红色)。色彩平衡正好解决这个问题，三色滑块可以容易地修复颜色问题，适合普通用户。 影响某一范围(如：高光、中间调、暗调)中某一颜色(青色)的含量。

勾选“保持亮度”以防止图像的亮度值随颜色的更改而改变。该选项可以保持图像的色调平衡。

七、通道混合器：

适合于高速图像的单一颜色通道，以通道为作用对象，进行颜色的调整。或者将彩色图像转成黑白图。

八、亮度/对比度：

对图像的色调范围进行简单的调整(适合初学者)。调整“亮度”将增亮或加暗图像，调整“对比度”将减少图像细节。向左移动滑块降低亮度/对比度，反之则相反。

九、变化和去色：

适合初学者。有双重作用，能进行广范围的颜色调整——独立控制高亮、中间调和暗调的色相、饱和度和亮度;能给出一些或许你没有想到的颜色调整选择。

对于不需要精确色彩调整的平均色调图像最为有用。(注：不能用在索引颜色图像上。) 去色(Ctrl+Shift+U)：

是一种删除颜色(或图像的饱和度)以产生灰度效果的方法，但在文件中仍保留相同的颜色空间(即将彩色图像转换为相同颜色模式下的灰度图像)。注：如果处理多层图像，则“去色”命令仅转换当前层。

十、特殊调色命令： 渐变映射：

能更好把图像中色调范围映射到渐变颜色的范围，或重新给图像上色。添加一些特殊效果。 选“反相”颠倒渐变的方向;“仿色”提供平滑的渐变。 反相(Ctr+I)：

反转图像中的颜色(即255变成了0)，彩色图像反转成它的互补色，创建“负(阴)片”效果。还能有效地创建“反向”图层蒙版。 阈值：

将图像中的每个像素转成黑色或者白色(将灰度或彩色图转换为高对比度的黑白图像)。所有比阈值亮的像素转换为白色，而所有比阈值暗的像素转换为黑色。 色调均化：

重新分布图像中像素的亮度值，以便更均匀地呈现所有范围的亮度级。加大相近颜色像素之间的对比度，以能看到斑点或者边缘，修整图像缺陷。使最亮值表示白色，最暗值表示黑色。

第6课

一、修饰工具：

画笔工具(B)：画出类似于毛笔或水彩笔的效果。

画笔自定义：使用“编辑>定义画笔”(选区羽化值的大小，得到是硬和软边的画笔); 画笔的载入、替换、保存、删除：按alt键击画笔删除画笔。 铅笔工具(B)：

(了解)绘制硬边缘且有锯齿效果。“自动抹掉”在绘制前景色的区域中拖动铅笔，则该区域会被擦成背景色。

注：使用画笔和铅笔时，按alt键可切换到吸管工具;按Shift键击绘直线; 仿制图章/图案图章工具(S)：

仿制(橡皮)图章：从图像的某一区域取样，然后在其他区域复制取样的图像。 方法：按Alt键(Alt+Shift从中心)定义取样，松开后，在复制的位置拖拉即可。 图案图章：通过使用画笔而不是填充命令，用某种图案(或自定义)来绘图。

图案的定义：使用“编辑>定义图案”。图案的定义只能使用矩形选区工具，且不能羽化。按shift+backspace打开填充对话框。 图案生成器(Alt+Shift+ctrl+X)：

使用图案生成器可产生不同的图案效果，用于修复图像背景，像草地。注：图案生成器只对8位的RGB、CMYK、LAB和Grayscale模式的图像有效。 修复画笔和修补工具(J)：

修复画笔工具在不改变原图像的形状、光照、纹理等属性的前提下，轻而易举地去除画面中最细小的划痕、污点、皱纹、灰尘等。

“对齐”选项勾选表示图像复制不会因为停止而发生错位。 方法：按Alt键定义取样点，松开后，在复制的位置拖拉即可。 与仿制图章工具区别：修复的像素和周围的图像完美结合。 修补工具从图像的其它区域或使用图案来修补当前选中的区域，且保留图像原来的纹理、亮度和层次等信息。

方法：选中坏的区域后，往好的区域拖移即可(注：修补时，确定选区小一些，效果会好一些)。

注：使用仿制图章、修复画笔和修补工具，两图像须有相同的模式。 橡皮擦(E)：

(了解)擦除图像至工具箱中的背景色，可将图像还原到历史调板中的任何一个状态。勾选“抹到历史记录”可将图像恢复到历史面板中任何一个状态或快照。 背景橡皮擦：

用于将部分图像从背景中分离出来。缺点是删除图像图像信息并使用透明色来代替它。 模糊/锐化/涂抹工具(R)：

(了解)模糊工具：对图像的特定部分进行模糊处理，降低相邻像素的对比度。常用于细节的修饰。

锐化工具：对图像的特定部分进行清晰处理，增加相邻像素的对比度。不适合过渡使用，会导致图像来重失真。

涂抹工具：用于模拟用手指涂抹油墨的效果，将图像变成浸润画。(注：不能作用于位图模式的图像。)

减淡/加深/海绵工具(O)：

减淡工具：使图像中的局部区域变得更亮，降低像素饱和度。 加深工具：使图像中的局部区域变得更暗，增加像素饱和度。 海绵工具：对图像区域进行上色或去色(增强或降低像素的饱和度)。 渐变工具/油漆桶(G)：

渐变工具：从一种颜色到另一种颜色的渐变混合。渐变类型有五种：线性、径向、角度、对称和菱形。 “杂色”是一个新特性基于一定色彩范围建立渐变的能力。由不规则彩色化条带空间组成的渐变。

油漆桶工具：类似于魔棒工具，都会建立一个选区，而油漆桶工具在建立选区后使用前景色或图案来填充选区。

二、历史记录面板和历史画笔： 历史记录调板：

顾名思义用来记录操作步骤(默认列出了20个状态)。可从当前工作状态跳转到最近创建的任一图像状态。

按Ctrl+Z在最后的状态和上一个状态间来回切换;按ctrl+Alt+Z则向上逐个撤消历史记录中的状态;按Ctrl+Shift+Z则向下来恢复状态。

如果收到 Photoshop 内存不足的信息，这时清除这些状态很有用，因为该命令将从还原缓冲区中删除这些状态并释放内存。 快照：

指创建图像任何状态的临时副本。快照放到“历史记录”调板顶部，可有多个快照。 作用：利用先前图像的资源应用在当前图像上。 历史记录画笔(Y)：

用于修饰图像，与仿制图章工具相似。用历史记录调板上的所选状态或快照来绘画。 作用：帮助更正图像编辑过程中所留下的错误细节，恢复错误前的状态。 调板中“历史记录画笔”图标表示此状态作为历史记录画笔的源图像。 历史记录艺术画笔(Y)：

是一种自动绘图特殊工具，使用指定历史状态或快照作为绘画源来绘制各种艺术效果的笔触。它并没有实际重画已经取样的图像，而是根据取样图像中的色彩来进行画笔的自动描边。使用该工具将戏剧性地更改原始的图像，所以最好是备份一副本。

第7课

一、文字和其它工具： 文字工具：

分为水平、垂直的文字和文字蒙版工具。

单击输入点文字，点文字不会自动换行;拖拉输入段落文字，有文字框显示。 使用文字工具创建文字层，有“T”标志;文字蒙版工具建立文字选区; 点文字和段落文字的相互转换：使用“图层>文字>转换为点文字/段落文字”; 为文字进行各种变形，只能对文字层上的所有文字有效，不能对单个文字有效; 文字像素化：“T”标志消失，文字层转换为普通层，如使用滤镜时。 注解/声音注解工具(N)：

为别人批改你的作品提供更直接的方法。声音注解必须有硬件支持。

二、路径和路径面板： 关于路径：

是PS中唯一的矢量对象，不可打印。

路径的概念：在矢量图形中，任意两个定位点(锚点或节点)的之间的连线，称为路径，它由多个节点组成，是直线或曲线，分为开放和闭合路径。 节点类型：平滑点、转角点、对称点。 钢笔工具(P)：

使用钢笔工具所需形状。绘制时，单击是直线，以节点为中心拖移是曲线;按Ctrl键临时切换到“直接选择工具”，按alt键临时切换到“转换点工具”按Ctrl键或Enter键，生成开放路径;

使用自由钢笔工具时，按Alt键单击直线绘制;拖移以手绘路径; 编辑路径：

使用路径组选择工具和直接选择工具;按shift键加或减选节点;按Ctrl+Shift键选中路径所有节点;按alt键复制路径;删除节点或线段用Del或Back Space键;

使用“直接选择工具”时，按Ctrl+Alt键移到节点上将转换为“转换点”工具; 创建形状图层：

使用形状工具或钢笔工具创建形状图层，形状图层是带图层剪贴路径的填充图层;填充图层定义形状的颜色，而图层剪贴路径定义形状的几何轮廓。 自定义基本形状：使用“编辑>定义自定形状”命令; 路径和形状层像素化：使用“像素化>形状”命令; 创建工作路径：

作用：将路径转换为选区，选择图像中的像素;路径用作图层剪贴路径以隐藏图层区域。工作路径是一个临时路径，不是图像的一部分; 路径调板：

路径的描边和填充——按alt键单击“描边/填充”按钮并弹出对话框即可; 路径与选区的相互转换：

路径转换为选区——使用命令、按钮或按Ctrl键单击“路径”调板中的路径缩略图; 选区转换为路径——使用命令、按钮或按Alt键单击“建立工作路径”按钮; 支持路径的格式有：EPS、JPEG、DCS、PSD、TIF。

第8讲 通道和动作

一、动作：

动作的优势：简化记忆、节省时间、个性设置、指量生产。

在记录动作时，除记录动作的命令外，不要进行其它操作。(注：有命令动作是不支持的。)

二、通道：

通道是图像信息的载体，有颜色通道、Alpha通道和专色通道三种。有256种灰阶，从白到黑灰阶，通道中只有三色，黑、白、灰。 颜色通道：

存储图像的色彩信息。每个颜色通道都是一灰度图像，只代表一种颜色的明暗变化。所有颜色通道混合在一起时，便可形成图像的彩色效果，也就构成了彩色的复合通道。如RGB通道(一个复合通道，三个单色通道)。

RGB图像来说，颜色通道中较亮的部分表示原色用量大，较暗的部分表示原色用量少。而CMYK图像则相反。

颜色通道的应用：使用单色通道调整偏色。 CMYK颜色通道：用于印刷分色;

分色：是印刷的专业名词，指的是将原稿上的各种颜色分解为黄、品红、青、黑四种原色的颜色。在电脑中，分色将扫描图像或其它来源的图像的色彩模式转换为CMYK颜色。在PS中将RGB、LAB色彩模式转换为CMYK颜色模式即是分色。

注：默认的颜色通道数取决于其颜色模式。如，RGB图像有三个通道，分别代表红、绿和蓝色信息。一个图像最多可包含 24 个通道，包括所有的颜色通道和 Alpha 通道。 Alpha通道(蒙版通道)：

用来存储和编辑选区范围，以备以后调用。

Alpha通道中，选中的像素为白色，未选中的像素为黑色(部分透明或选中的像素显示为灰色)。

Alpha通道的编辑：

按Ctrl+Shift键并击Alpha通道，将现有选区加入载入的Alpha通道选区(即加选); 按Ctrl+Alt键并击Alpha通道，将现有的选区减去载入的Alpha通道选区(即减选); 按Ctrl+Alt+Shift键并击Alpha通道，将现有的选区和载入的Alpha通道进行交集; 专色(Spot)通道：

保存专色信息的通道——即可以作为一个专色版应用到图像和印刷当中，这是它区别于Alpha通道的明显之处。同时，专色通道具有Alpha通道的一切特点：保存选区信息、透明度信息。每个专色通道只是一个以灰度图形式存储相应专色信息，与其在屏幕上的彩色显示无关。注：输出专色版时，要存储成DCS 2.0 格式。 通道面板：

用来创建和管理通道，并监视编辑效果。第一个是复合通道(对于 RGB、CMYK 和 Lab 图像)，它是单一颜色通道的复合;紧接着是单个颜色通道、专色通道，最下面的是 Alpha 通道。

分离通道时，会产生4个灰度文件并以原文件名加上四色字母来命名(注：层为图层时不能分离通道)。

分离通道作用：1)分离后进行专色设置，制作特定效果;2)文件特别大时，分离后单独操作;

删除红、绿、蓝通道时，PS提供青色、品红或黄色通道。具体情况将取决于删除哪一个通道。(注：删除单通道时，图像会自动转为多通道模式。)

案例教学网络营销论文范文第6篇

摘要：该文在介绍OPNET技术特点、仿真流程的基础上，通过实验室扩建案例的OPNET网络建模、收集统计量、运行仿真、查看并分析仿真结果等过程，说明OPNET仿真软件是网络建模及性能分析的有效工具。

关键词：OPNET；网络仿真；网络建模；仿真流程

随着网络应用的不断扩大，网络新技术及其性能的开发与应用已经是网络通信的重要研究方面。而网络仿真是网络规划、设计及分析的有效工具，可以为网络规划和设计提供客观、可靠的定量依据，可以构建接近真实的网络环境和业务并测试网络性能，从而起到缩短网络建设周期，降低网络投资风险的目的。cisco、华为、电信等各运营商通常就是采用网络仿真的方法来解决网络规划、测试、应用等问题[1]。当前应用最为广泛的网络仿真软件有OPNET和NS2。NS2是一种可以作为网络建模和仿真研究的免费共享资源，但其功能不是很完善。OPNET以其完善的技术、协议及设备模型库而成为网络虚拟建模的主流工具。

1　OPNET技术特点

OPNET最早出自麻省理工学院，1987年发布为商业化软件并得以迅速而稳健的发展，逐渐成为计算机网络、通信、国防等领域广泛认可的网络仿真软件。OPNET的以下特点使其能够进行各种层次的网络建模仿真需求　[2-3]：

1）使用网络模型、节点模型、进程模型三层建模机制，与实际通信网络的分级结构自然对应，全面反映了通信网络的相关特征，通过多层次嵌套子网还可以构建复杂的网络拓扑结构。

2）拥有较为丰富的模型库。OPNET模型库提供了路由器、交换机、服务器、客户机、ATM设备、DSL设备、ISDN设备等，可以满足各种网络仿真需求。

3）可以灵活的开发自定义模型。OPNET支持灵活的高级编程语言，为通信和分布式系统提供了广泛的支持，允许对所有已知的通信协议、算法和传输技术实施真实模拟。

4）拥有综合统计量收集和分析工具。OPNET拥有一系列综合分析和仿真工具，可以收集各个网络层次的性能统计参数并输出图形化仿真报告，通过仿真报告对网络进行性能评估和对比分析，并提出改进方案。

另外OPNET还具有面向对象、图形化编辑、交互式分析、协同仿真、动画、应用编程接口等特点。因此，OPNET不仅支持一般意义上的网络建模与仿真，还为各种特殊网络提供支持。

2　OPNET网络仿真基本流程

网络仿真工作复杂而又细致，在使用OPNET进行网络仿真之前，需要准确的理解整个系统及其仿真目的，明确仿真系统的结构及各模块间的关系，然后在复杂的网络模型中选择能够反映问题的模型进行建模。OPNET的仿真过程通常包括创建模型、收集统计量、运行仿真、查看和分析结果几个步骤[4]。

1）创建模型。创建模型是指根据研究的问题及其目标，建立网络、节点、进程及其协议模型并配置相关业务。OPNET采用网络、节点和进程三层建模机制，基本覆盖了系统模型的各个层次。这三层建模机制是以层次化的方式进行组合的，首先在网络编辑器进行网络建模，然后双击网络模型中的节点即可进入节点编辑器进行该网络中节点的建模，最后双击节点中的功能模块即可进入进程编辑器进行进程建模，添加网络协议。

2）收集统计量。收集统计量是指将统计量写入输出文库的过程。OPNET中包含反映网络动态特性的矢量统计量（Vector）和捕捉网络非动态行为特征的标量统计量（Scalar）两种。

3）运行仿真。运行仿真前需要设置运行参数，还可利用Probe　Editor探针编辑器在需要采集统计数据的点上设置探针。

4）查看和分析结果。OPNET中的仿真结果是以参数曲线的形式显示的，可以在结果中加入一些算法用于完成不同算法间结果的比较。

3　OPNET网络仿真案例

这是一个实验室扩建的案例：设某实验大楼目前拥有一个星型拓扑网络实验室，由于教学需要，现准备在隔壁教室扩建一间同样规模的星型拓扑网络实验室，并将两个实验室用路由器连接起来。实例要求选择合适的统计量对其进行离散事件仿真，并分析仿真结果，检测实验室网络扩展以后是否能够成功通信以及扩展后所产生的额外负载对网络性能的影响程度。仿真分以下几个步骤进行：

1）创建项目。创建一个工程名为lab，场景名为lab_room的项目，并进行相应的参数设置，其中网络所需的模型族选择Sm_Int_Model_List模型族。

2）创建lab_room网络。通过快速配置（Import　Topology）的方法创建如图1所示的包含25个外围节点的星型网络拓扑实验室lab_room。

3）收集统计量并运行仿真。因为该案例关注是扩建网络后给服务器带来的额外负载和网络总延时两个问题，所以需要收集的统计量为服务器负载（Server　Load）和以太网延时（Ethernet　Delay）。

4）查看仿真结果。服务器负载仿真结果图和全局以太网延时仿真结果图这里省略，因为扩建后可以通过比较结果仿真，将扩展前后的仿真结果在同一窗口比较显示。

5）　扩展网络。用前面同样的方法创建扩建网络expansion，并通过路由器将两个网络连接起来，如图2所示为扩建后的网络拓扑结构。

6）扩建前后两个网络的仿真比较结果与分析。图3为服务器平均负载比较仿真结果。与预料的结果一样，扩建以后最大负载和平均负载都有所增加，但整体上看负载变化是平稳的，没有出现单调递增的现象，因此扩展后的网络是可以稳定运行的。图4所示为全局延时对比仿真结果，网络进入稳定状态后，最大延时均在0.4μs左右，虽然网络扩建以后，增加了服务器的负载，但网络延时并没有发生明显变化，所以扩建以后的网络仍然能够维持较好的性能。

4　结束语

随着网络规模的扩大，协议也变得更为复杂，OPNET仿真软件为网络技术开发、性能分析、设计方案、故障诊断等研究提供了有力的虚拟环境支持。而且OPNET网络仿真软件具有丰富的模型库，灵活的系统架构，并且支持多种编程接口，利用OPNET进行网络建模和仿真，可以大大缩短网络开发周期，降低开发成本并提高网络研究效率。

参考文献：

[1]　L.Zhao，C.Fan.Enhancement　of　QoS　differentiation　over　IEEE　802.11　WLAN[J].IEEE　Commun.　Lett，2004（8）：492-496.

[2]　张博，姚琳.基于OPNET的广域网仿真实验设计[J].渤海大学学报，2012，33（1）：52-57.

[3]　李馨.OPNET　Modeler网络建模与仿真[M].西安：西安电子科技大学出版社，2006.

[4]　周慧.OPNET网络仿真及其应用研究[D].武汉：武汉科技大学，2009.