美术趣味教学艺术论文范文

美术趣味教学艺术论文范文第1篇

摘 要：小学美术教育是我国当代艺术教育的重要课程，随着我国艺术教育的思想理念不断改善，小学美术教育教学体系也随之发生了本质上的变化。就我国当前的艺术教育观念来看，在小学阶段更加注重的是美术教育教学的观念和方式，打破了传统美术教学的死板思路，对小学阶段学生的全面发展起着决定性的作用，就我国当前的艺术教育发展建设来说，已经取得了一定的成果，尤其是在小学美术教育建设中，但依旧存在着一定的问题没有得到处理，就此做出分析。

关键词：小学美术；艺术教育；教学体系

在我国当前的教育发展过程中，艺术教育的模式在不断的创新，艺术的价值也在教育体系中不断完善和体现，艺术教育更加具有现代化教育意义，其教学语言以及教学精神符合新课程教学改革的要求，而且从文化教学的范畴来看，对学生也是非常有价值的教学引导。艺术教育从其本质来说，是小学美术教育中的一个重要思想，也是小学美术教育的本质，如何在小学美术教育教学中实现有价值的艺术教育，是广大教育工作者不断研究的课题。随着陈旧的美术教育模式得到不断的改善，新型的小学美术教育教学体系也在不断完善，艺术教育的渗透和融合就成了当前我国小学美术教育发展的重要方向，培养小学阶段学生的创新意识和艺术精神，提高学生对美术知识的理解和掌握能力等都是非常重要的。

小学阶段的学生在智力和身心发展上，正处于一个特殊的时期，在这个时期需要教师进行有效完整的教学来帮助学生开发智力，让学生通过课程教学来完成多元化的教学发展，这也是我国当前小学美术教育的核心理念，而艺术教育的教学思路和教学目标正好完整地符合了新课程教学改革的观点，通过有效利用艺术教育教学模式，可以让小学美术教学课程更加有效，对学生的德、智、体、全面发展和美术艺术方面的提升有更多的帮助。

传统美术教学中艺术教育的教育体系是不够完整的，在传统的教育教学理念中有非常多的不足之处，随着我国教师的不断研究和实践已经得到了一定的改善，但就目前的小学美术教学来说，还存在着一定的问题，需要教师进行针对性的研究。小学美术教学当前存在的问题主要涉及以下几个层面：

一、学生的艺术培养基础比较差

在小学阶段的教学过程中，教师大多数不重视学生艺术学习能力的培养，传统的教学体系建设中更是以学生的学习成绩为主要考核标准，这样的教学要求和教学模式在一定程度上局限了学生的发展和成长，这也是学生艺术学习基础比较差的根本原因。教师在教学过程中应该注重学生的艺术能力培养方式，让学生对小学美术课程更加喜爱，从美术课程的内容到长远发展都有基础的认知，才能融入美术课程的学习中，建立良好的艺术培养基础。当前小学阶段学生的艺术培养基础比较差，在一定程度上还有教学模式的原因，艺术教育的教学模式在小学美术教学课程中的渗透不够深入，学生对学习方式的建设和学习态度的建设都不够完善，这样的问题也在很大程度上影响了学生的学习基础。

对应处理策略：教师面对这类问题，首先应该从自身出发对美术教材有一个深刻的了解和掌握，对新型的教学模式和教学体系进行深入的研究，让小学美术课堂中的艺术教育模式更加多元化，符合当代美术教学的要求。教师在进行学生的基础能力培养时，要注重不同的课程内容，构建不同的教学实践活动，让学生有更多参与学习的机会，对小学美术课程有本质上的理解和认知，产生浓厚的学习兴趣，从而提高基础能力。

二、学生的实践机会比较缺乏

在传统的教学模式建设过程中，教师往往是按照传统教学理念中的应试教育教学要求来进行课堂建设，这样就会使美术教学课程成为小学阶段的副科，不受学校和教师的重视，学生能参与的小学美术课堂比较少，实践机会也相对匮乏，对于我国当前的美术教学建设来说是非常不利的。教师在教学课堂的建设过程中没有注重学生实践活动的建设，忽略了学生的自身发展，不重视学生的长远发展能力和实践发展能力。这样的教学体系在很大程度上造成了学生实践基础较差、学习能力较差的状况。对于小学美术教学来说，学生的实践能力和发展能力是非常重要的，这也是当前我国小学美术教学艺术教育的重要研究问题之一。

对应处理策略：在教学过程中，教师不仅要关注学生对基础知识的学习掌握能力，还要注重学生的运用能力，让学生在课堂学习过程中更加频繁地参与课堂活动，对课堂教学内容产生兴趣，让学生通过美术教学艺术教育体系中的实践活动，对美术基础知识的运用能力进行有效的实践提升，这也是多元化的美术教育方式之一。

三、学生的美术能力提升不足

小学阶段的教育教学在新课程教学发展中不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生的美术能力和长远发展能力，但在传统的教学模式中，美術教学课程的建设是非常不完善的，学生的美术能力提升方式非常少，就当前的美术课堂建设来说，还有着类似的问题没有得到有效处理，教师应该就学生的美术能力提升方式进行深入的研究，建设更多的教学课堂活动来帮助学生提升美术学习能力。

对应处理策略：在当代的教育教学中，学生以及家长和教师都不再单纯地关注学习成绩，而是更多地关注学生的发展速度和成长空间，教师应该有效地利用这一教学特点，提升学生的美术学习能力，在我国的教育建设中，正确地运用美术教学艺术教育的特点，帮助学生打下坚实的发展基础。

综上所述，在小学美术教学中，教师应该重视艺术教育，通过对艺术教育的完善建设来提高小学美术教学的价值，提升为学生的长远发展和艺术学习提供更多的空间。

参考文献：

[1]张纾纾.现阶段我国小学美术教育中存在的问题及对策[J].才智，2016（14）.

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编辑 温雪莲

美术趣味教学艺术论文范文第2篇

关键词：小学美术;教学艺术;探析

小学美术教学有利于提高学生的审美能力，对学生在美术方面的发展有着重要作用。如何提高小学美术的教学质量颇受美术教师的关注，结合学生的特点和美术学科特点，本文从教学艺术方面着手探索小学美术教学的有效策略。

一、强化创设情境的艺术

目前，随着教育方式的不断创新，很多学科在教学中利用创设情境的方式开展教学，利用情境教学的直观性强化学生对教学内容的理解。小学美术教学中同样采用情境教学模式，但由于美术教学的特殊性，并不是所有美术教学内容都适合使用情境教学。因此，美术教师在开展情境教学时需要注意其艺术性。小学美术教学中，教师会发现学生对于高雅的美术作品没有兴趣;内涵深刻的艺术作品也很难引起学生的共鸣。这些源自于学生年龄小，还没有达到欣赏高雅艺术作品的境界。此时，教师需要在学生和艺术作品之间架起一座桥梁，即情境教学活动。例如，教师在展示艺术作品的同时，播放舒缓、优美的音乐，引导学生伴随着音乐欣赏艺术作品。与此同时，教师恰当地提出疑问，使学生认真思考问题;在学生回答教师的问题之后，教师展开对艺术作品的讲解，而学生在音乐的熏陶下，对艺术作品有自己的想法，将美术教学带入讨论环节中，有效提高美术课堂教学质量。

二、强化示范教学的艺术

基于学生的特点，示范教学是美术教学中必不可少的环节，教师通过示范直接启发学生的美术思想，但教师要注意示范教学的艺术性。示范教学需要注意时机，教师不能在每一节美术课上都示范美术作品的制作等教学内容，而是需要结合学生学习美术的需求和教学内容，适当示范美术教学。例如，学生可以通过绘画画出自己喜欢的动画人物，希望动画人物可以拥有更多的身份或是能力，而学生不知道如何将自己的想法运用绘画表达。此时，教师可以画出自己喜爱的动画人物，并赋予动画人物其他身份为他带上厨师帽、坐在神奇的扫帚上、手中拿着许愿棒等。教师在画的过程中不断向学生提出问题，引导其表达自己的想法，进而运用绘画的方式展示学生的想法。学生通过教师的示范教学，了解如何在已有的画作上继续完善绘画内容，提高自身绘画能力。

三、强化利用材料的艺术

美术教学中离不开使用材料，而美术材料的使用也需要讲求艺术性。学生对一件事情的热情会随着时间的推移变淡，美术教师需要在教学中不断更新美术教学材料，促使学生始终热爱美术教学，对美术材料充满兴趣，同时，教师要善于引导学生发现生活中的美术材料，引导学生从不同的角度制作和欣赏美术，进而拓宽学生的创作思路。例如，制作一幅装饰自己房间的画，教师指导学生从自己喜爱和身边的材料开始寻找，将其带到课堂教学中，教师指导学生共同制作。学生选择的材料有麻绳、贝壳、果壳以及花瓣等材料，分别给不同的材料图上自己喜爱的颜色，并粘贴在硬纸板上，一幅幅装饰房间的画便出现了。不同的美术教学材料可以保持学生对美术教学的新鲜感，并使美术教学具有独特的魅力，吸引学生。此外，教师可以引导学生利用生活中的废弃物制作美术作品，使学生的生活充满色彩。

四、強化学生创新的艺术

学生在最初接触绘画教学时，不知道如何将物体画出来。美术教师此时需要做的是：告诉学生所有的事物都很美好，鼓励学生按照自己的想法尽情绘画，不需要学生学习素描等专业的绘画知识。可见，小学美术教学的重点是培养学生的创新能力。美术教师鼓励学生创新时，首先需要激发学生对美术的兴趣;其次，引导学生根据自己的想象绘画。例如：教师将绘画的基本过程编制成生动有趣的儿歌，强化学生对绘画步骤的记忆，并带领学生参加野外绘画，使学生根据自己的理解画出大自然的美景，在一次次新的尝试中强化学生对美术的理解，强化美术创新。此外，教师自身在教学中也需要注意创新，以自身的创新能力引领学生创新美术作品。注意运用小学美术教学中创新的艺术性，开拓学生的想象力，使学生能够按照自己的想象完成美术作品，进而激发出学生的创新意识和能力，使其愿意在制作美术作品的过程中不断创新。

总之，本文主要针对小学美术教学艺术进行了详细的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在小学美术教学中，教师应采取科学的教学策略高效开展美术教学工作，小学美术教师从教学情境、示范教学、材料的利用方式和鼓励学生创新等角度提升教学的艺术性。每一位教师、每一位学生都有不同的特点，教师需要根据自身的情况和实际教学情况，探索与自身、与学生相符的教学方式，从而提高小学美术教学效果。

参考文献：

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编辑 温雪莲

美术趣味教学艺术论文范文第3篇

摘要：随着我国经济建设的快速发展，人们的生活水平越来越高，对于精神生活的需求也越来越强烈。作为大众精神生活的重要内容，群众文化美术创作不仅有助于丰富人们的精神世界，还可以鼓励全民创作、营造浓厚的文化艺术氛围。本文通过对当前群众文化美术创作工作的现状和问题进行分析，探索新形势下群众文化美术创作和辅导工作的实施策略，着力提升群众文化美术创作的广度和深度，从而为广大人民群众提供更加丰富多彩的精神食粮。

当前，我國社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，党的十九大报告也明确提出了新时代中国特色社会主义文化建设的战略要求与关键路径。作为文化建设的重要组成部分，群众文化美术不仅是全民精神文化建设的重要来源，也是文化艺术由象牙塔走进民间的重要渠道。对此，政府有关部门和社会组织要充分发挥主观能动性，积极开展群众文化美术创作与辅导工作，更好地推动地方精神文明建设的创新发展。

一、当前群众文化美术创作工作的现状和问题

近年来，随着人民群众对于文化美术创作热情的不断高涨，以及政府有关部门和社会组织的积极引导，我国的群众文化美术事业得到了快速的发展，许多社区、居委会、村委会都设置了专门的文化艺术活动中心，并吸引了不少有兴趣的群众参与其中。但在群众文化工作开展过程中，也出现了一些难以解决的问题和困难。

（一）文化美术创作形式较为单一

当前，我国中央和地方政府虽然对群众文化美术创作工作给予了高度的重视，并拨付了专门的经费予以保障，但由于基层文化部门的人力不足，基层组织在文化美术专业性方面不强，加上活动资金相对有限，难以进行高规格、多元化的文化美术创作、学习或展览，导致群众文化美术创作的形式较为单一。有的文化部门和基层组织对于群众文化美术创作工作存在“重形式轻内容”“重表象轻实质”的倾向，热衷于举办各种群众文化美术创作活动，但对于创作作品的价值却没有给予应有的关注，也没有尝试在活动组织过程中发掘有潜力的文化美术人才，导致创作活动开展效果一般。从当前活动开展情况看，群众文化美术创作的群体往往由具有一定文化美术功底的退休老干部组成，有时会组织一些学生参与其中，活动形式也通常以日常自行创作和组织活动开展集体创作为主，没有真正体现出“百花齐放、百家争鸣”的文化氛围。

（二）文化美术创作作品良莠不齐

近年来，虽然我国群众文化美术创作取得了空前的发展，但由于师资力量不足、教学条件有限等原因，群众文化美术创作活动普遍存在“重创作轻辅导”的倾向，美术创作的作品品质不仅没有得到有效的提升，而且经常出现鱼龙混杂、良莠不齐的现象。特别是一些群众的文化素养不高，在文化美术创作过程中出现风格异样、主题不明甚至恶意抄袭等问题，影响了群众文化美术创作的热情和规范，进而对相关工作开展甚至整个文化美术领域造成负面影响。特别是一些群众的文化美术作品脱离了生活、脱离了群众，执着于某种美术技巧或者个人意见的表达，存在着明显的个人情感倾向，并美其名曰“抽象派”甚至“丑派”，不仅影响了群众对于文化美术的整体感官，也有损于中华文化美术的社会形象和世界形象。

（三）文化美术创作活动影响不大

文化美术虽然入门的门槛较低，但优秀的文化美术作品需要有高超的技巧和深厚的功底，在许多人眼中是“阳春白雪”般的存在，对于创作者的美术基础和文化素养都有着较高的要求。而群众文化美术创作的参与者本身往往都是业余爱好者，有的甚至没有接受过任何文化美术方面的专门培训，在创作时往往随心所欲，或者凭借个人的理解和感觉进行创作，既没有足够的美术功底，也没有体现出艺术的深层价值。因此，群众文化美术创作的作品一般没有影响力，除了官方专门组织的活动外，往往都是一小撮美术爱好者在自娱自乐。而政府文化部门和社会组织的精力往往放在组织活动和宣传报道上，对于群众文化美术创作参与者的培训和辅导重视不够，没有为群众聘请专业的文化美术教师或专家进行授课，导致群众文化美术创作沦为“下里巴人”。

二、新形势下群众文化美术创作和辅导工作的实施策略

新时代，群众文化美术创作已经成为群众工作的重要内容，是群众生活的重要组成部分，也是政府服务群众的重要途径。对此，必须要从活动组织、辅导培训、宣传展览等方面，着力推动群众文化美术的创作和辅导工作深入发展，不断增强我国群众文化美术的底蕴。

（一）正确认识群众文化美术创作的价值，加强创作和辅导活动的组织部署

政府文化部门要将深刻认识到群众文化美术创作的价值和意义，发挥群众文化美术创作和辅导的“主阵地”作用，积极组织开展各种各样的文化美术创作和辅导活动，并且探索与地方文化美术社团、社区的联动，为群众文化美术创作与辅导提供更多的空间和条件。社区作为群众工作的根本单元，要主动承担着辖区范围内群众文化美术创作与辅导的上下沟通与组织协调，积极吸引更多的社区群众和辖区内学校的美术教师参与到活动当中，探索组建一支专业性强、积极性高的群众文化美术创作团队和师资团队，从而为更好地开展活动夯实基础。

在组织部署过程中，文化部门和社区尤其要注重本土文化美术资源的发掘和利用，在推动地方群众文化娱乐事业深入开展的同时促进本土文化美术品牌的塑造与推广。例如，湖南省衡阳市自上个世纪六十年代起，探索发展了具有浓厚生活气息和质朴创作风格的常宁版画，培育了教师、工人、农民等作者300余人，曾经一度被称之为“扎根乡土的花朵”。对此，可以尝试将常宁版画列为当地群众文化美术创作和辅导的核心项目，积极组织常宁版画的专题展出和培训活动，通过常宁版画的历史介绍、价值宣讲，让更多的群众了解到群众文化美术也可以进入高端艺术的殿堂，工人、农民也可以创作出优秀的美术作品，进而吸引广大人民群众积极投身到文化美术的创作当中，并辅导和培育出更多优秀的群众作者。

（二）深入推进群众文化美术辅导的开展，提升群众文化美术的创作水准

通过群众文化美术创作的具体实践，我们不难发现许多基层的群众对于美术创作都有着浓厚的兴趣，希望通过自己的美术作品来展现自己的思想或经历。特别是随着经济水平的不断提升，人们积极投身艺术创作的热情日益高涨，对于文化部门和社区组织也逐渐形成倒逼态势。然而，大多數的群众都没有美术创作的基本功底，往往依赖于中小学阶段的模糊记忆或者自身的随意发挥，对于文化美术辅导有着一定的需求。对此，文化部门应当切实履行自身的职能，加强与社会上的美术辅导机构或者美术工作室、工作者的联系与沟通，着力组建一支既有创作能力又有培训经验的师资团队，通过群众美术基础班、专题讲座等公益培训方式，为群众提供专业化的美术辅导。社区基层组织可以在文化广场开辟美术角，为群众提供丰富的美术刊物、书籍等资料，并适时组织有意向的群众到美术馆、图书馆等场所进行参观和学习，不断提升群众的美术造诣。

除传统的美术培训外，文化部门还可以借助现代信息技术和网络空间，建立地方美术创作和辅导网站或论坛，为群众文化美术创作和辅导打造网络学习和交流平台，借助互联网的资源和技术优势，促进创作和辅导工作的延伸发展。文化部门还应当根据群众参与线上、线下创作和辅导活动的信息情报，建立当地美术创作的数据库，全方位掌握美术爱好者的个人信息和作品信息，从而更加有针对性地为群众提供服务，并将水平高的群众文化美术创作者纳入到兼职辅导团队，逐渐构建当地群众文化的立体格局，提高地方群众文化美术的整体水平。

（三）多元推动群众文化美术作品的宣传，激发群众文化美术创作的热情

人民群众进行文化美术创作的热情，一方面来源于自身的爱好，另一方面也取决于成果的转化特别是成就感的获得。对此，文化部门应当采取多元化宣传的方式，通过多种渠道、多种方式进行群众文化美术作品的宣传和展览，使创作者体验到更多的成就感和获得感，从而保持高昂的创作热情，同时也使更多的群众感受到群众美术的魅力，更加积极主动地参与到群众文化美术学习和创作活动中，从而营造出越来越浓厚的群众文化氛围。

首先，文化部门可以充分发挥自身的职能优势和资源优势，组织举办群众文化美术创作展览，征集优秀的群众文化美术作品进行集中展览，并邀请创作者现场与美术爱好者进行交流互动，从而激发群众参与群众文化美术工作的热情。其次，社区可以尝试与企业或学校进行合作，邀请美术工作室或者美术教师举办短期的美术培训班或者专业美术展，让群众观赏到更加专业的美术作品，还可以将群众文化美术创作的展览带入企业、带入校园，将美术创作与企业文化、学校教育进行融合，从而丰富群众文化美术创作、学习与辅导的形式。最后，地方文化部门、社区和美术社团还应当积极主动参加各级美术竞赛活动，在传承好地方优良群众文化美术的基础上进行大力推广和弘扬，例如将常宁版画推送到全国美术比赛或者名家美术展览中，既能够提高地区群众文化美术的影响力，激发群众的自豪感，还可以让全国一流的专家进行指点，在与全国优秀作品的比照中发现自身的优点和不足，进而不断地改进和完善地方群众文化美术技艺，促进群众文化美术创作的深入发展。

三、结束语

综上所述，基于群众文化做好美术创作和辅导工作，是新形势下我国人民精神需求的重要保障，也是新时代精神文明建设的重要内容。政府有关部门和社会组织要充分结合群众文化美术创作的实际情况和客观需求，正确认识群众文化美术创作和辅导的意义和价值，不断提升群众文化美术创作的质量，在丰富群众精神文化生活的同时提高美术创作的整体水平，从而为社会主义精神文明建设提供更加有力的助力和支持。

美术趣味教学艺术论文范文第4篇

摘  要：对于小学语文教学来说课堂教学的趣味性直接影响着教学质量，对此教师必须要重视起来，采取多元化的方式在活跃课堂氛围的同时保证教学高效性，根据小学生的个性和特点来进行趣味性的教学设计。本文通过分析当前小学语文教学存在的问题，然后结合实际情况探讨提出了小学语文教学中开展多元化教学的有效策略。

关键词：多元化教学;小学语文;课堂教学

引言

目前新课程改革不断推进，也先后取得了优异的成绩，而随着社会各界对于教育事业的高度重视，对于人才的培养也提出了更高的要求。在这种社会环境下，采取怎样的手段培养学生的学习兴趣、创新意识、综合能力以及道德素养成为了新时期教育的主要目标。这不仅是新课改的需要，更是国家建设的需要。对于小学语文教学来说也是如此，过去传统的教学方式注重教师的主导作用，在课堂学习中学生始终在教师的强制下接受各种知识、参与各种活动，学生在这种学习环境下获得知识的成就感并不强烈，而且也缺乏良好学习体验。由此可见，传统的教学方式已经不能满足新时期教学的实际需求，为了更好的激发学生的学习兴趣，提升学生的学科核心素养，在新时期的教学中教师必须要重新进行角色定位，重新设定教学目标，将学生兴趣的培养放在首位，采取多元化的教学方式来进行语文教学。

一、当下小学语文教学存在的问题

从当前的实际情况来看，在现行的小学语文课堂教学中还存在很多的问题尚未解决，不仅影响了学生的学习兴趣，同时也降低了课堂的教学质量。具体的问题主要表现在以下几个方面：

（一）教学模式传统落后

眼下，小学语文教学依然存在很多的问题尚未解决，“满堂灌”式的教学模式依然受到很多教师的“喜爱”，这种教学模式方法陈旧，内容单一，不够灵活有趣，因此便会让学生觉得枯燥无趣。在课堂学习中，学生朝着教师设定的教学目标机械化的完成各种学习任务，整个学习过程缺乏科学性以及趣味性，不仅不利于学生创新能力的提升，也影响了学生探究思维的培养。

（二）课堂教学效率低下

随着新课改的实施，很多教师开始追求标新立异的教学模式，希望通过创新教学手段来提高课堂教学效果，因此在教学模式的选择上较为花哨、形式、繁琐。这样的课堂教学表面上过于华丽，实际上却缺乏内涵，没有深度，仅仅可以激发学生的学习兴趣，但是却不能真正意义上强化学生的学习能力和语文水平，也不利于学生思维品质的培养，使得课堂教学效率始终得不到有效提升。

（三）教学空间较为狭窄

在过去的语文课堂教学中，很多教师习惯围绕教材内容进行讲解，忽略了语文与生活的联系，导致教师的教学视角也变得孤立、封闭、狭窄。多数教师都注重学生成绩的提升，因此习惯强迫性的要求学生多练习、多背诵，背离了新课改的初衷，不能满足小学生的年龄特点和实际需要。这种教学模式导致学生对于课本知识的学习变得更加厌烦和抵触，语文学习兴趣逐渐减少，探究欲望也慢慢降低，导致学生的语文成绩逐渐降低，同时也不利于学生的身心健康发展。

（四）没有开展实践活动

课堂实践活动对于语文教学来说，意义不容忽视。主要可以分为课上时间和课后时间两方面，每一种类型的实践活动目的都是培养学生的自主探究能力，拓宽学生的文化视野。眼下，很多教师在课堂教学中忽视了实践活动的开展，导致学生缺乏自主探究的機会，严重影响了课堂学习探究的发展性，在很大程度上阻碍了课堂教学效率的提高以及学生综合能力的强化。

（五）忽视课堂教学评价

由于受到应试教育的影响，因此很多教师并不注重教学评价的实施，导致课堂教学缺乏完善的评价体系，只注重学生的考试分数，忽视了学生语文综合能力的提升，这样的教学方式不利于提升学生的语文核心素养。

二、小学语文多元化教学的有效策略

针对上述存在的问题，教师在语文课堂教学中必须要予以高度重视，结合实际需要来创新教学理念，改变教学方法，开展多样化的课堂教学活动，通过多元化教学的方式来更好的提高课堂教学质量。具体手段如下：

（一）合理进行课前导入

课堂导入可以说既是一种教学手段，也是一种教学艺术，能否采取科学合理的课堂导入在很大程度上影响着语文课堂教学效果。新课改的推行强调了课程导入的重要性，对其具体方法的实施提出了更高的要求，对此在小学语文教学中，教师必须要明确课程导入的根本目的，然后结合实际教学需要合理设计课堂导入内容，在激发学生学习兴趣的基础上集中学生的学习注意力，从而保证后续课堂教学顺利实施。

例如在学习小学语文《小壁虎借尾巴》这一课时，教师就可以设计一个悬念进行课堂导入，在正式上课之前提出问题：“每种动物都有自己的尾巴，大家知道小动物们的尾巴都有什么作用吗？”然后引导学生积极思考和交流。随后再次引导：“学了本课的内容，我们就可以揭晓答案了。”通过设计这样的课堂导入，为学生设置了生动有趣的悬念，在很大程度上激发了学生的好奇心和求知欲，因此在后续的学习中全都集中精力，认真听讲，营造了良好的教学氛围。

（二）采取生活化教学

教学方式的创新源于教学理念的创新。新课改的实施明确强调了教学工作必须要结合学生的实际生活开展，加强教学设计与现实生活的联系。语文来源于生活，所以语文教学也就应该回归于生活，根据学生的实际情况和性格特点合理制定教学计划。对于社会的发展来说，语文知识对于现代人们生活来说有着很大作用，已经成为了人们生活的重要组成部分，学生接触语文的途径已经不只局限于课堂，生活中所接到的知识更是数不胜数。对此在课堂教学的过程中，教师完全可以利用学生平时接触到的内容激发学生的学习积极性，将其带入课堂，引出课本教学内容。此外对于学生平时经常接触到的语文知识，教师也要注意予以正确的指导，纠正学生的错误理解，引导学生正确的应用，鼓励其站在不同的角度体验语文知识和现实生活的联系，这样才能真正意义上做到在生活中感受语文，在语文中体会生活，不断提高学生的语文素养。

例如在学习小学语文四年级《猫》一课的时候，教师可以提前布置观察任务引导学生课下时间进行观察：“寻找生活中的小猫并认真观察其体态特征以及生活行为，然后进行整理和归纳做好观察笔记”。随后组织学生将观察结果带到课堂上来，利用这些资料辅助课堂学习。通过这样一个环节的设置，学生在理解课文内容的时候会变得更加简单容易，有助于促进对于新知的理解和记忆。

（三）运用情景教学法

教师是知识的传授者，而学生则是知识的接受者，每个学生都有不同的思维方式和思考模式，因此教师在教学过程中就要抓住这个特点，综合学生的实际情况以及教学内容创设教学情境，充分发挥教师的引导作用，在激发学生学习兴趣的同时引导其积极自主的参与到学习中来，从而能保证课堂教学效率。

比如在学习小学语文三年级下册《火烧云》一课时，要想在讲解课文的时候，帮助学生更好的了解火烧云的各种形态，教师便可以利用多媒体来播放一些关于火烧云的视频与图片，营造傍晚天空中火烧云美丽壮观的景象。然后再鼓励学生以小组为单位进行交流和讨论，说说自己在生活中见到的火烧云是什么样的，通过彼此间的交流，增强学生对于火烧云的认知与了解。通过这样的教学设计，不仅利用多媒体手段营造了良好的课堂教学情境，同时也对学生进行了一定的感官刺激，有助于激发学生的学习兴趣，促进了学生的深入分析和思考。

（四）利用互联网教学

互联网教育有着很多优势，教师完全可以通过网络教学资源的这些优势来丰富课堂教学内容，增加课堂师生互动，引导学生真正意义上实现深度学习。将互联网技术应用到小学语文教学中，不仅能够在很大程度上丰富课堂教学资源，同时也能吸引学生参与教学活动的积极性和主动性，并在一定程度上促进课堂师生互动的开展，有效调动学生的学习热情。

例如在学习四年级小学语文《蝙蝠和雷达》一课的时候，教师便可以利用互联网技术辅助教学。在完成课文内容的讲解之后，可以利用多媒体设备来展示蝙蝠可以夜里安全飞行的过程视频，组织学生认真观看，然后再展示出雷达的结构，引导学生根据视频内容进行描述和总结，并大胆的提出自己不懂的问题。通过这样的教学方式来营造良好的教学情境，丰富课堂教学内容，有效促进了师生之间的互动。在加深学生对于课文理解的基础上，使其更好的了解其中蕴藏的道理，更可以在一定程度上强化学生的语言表达能力。

（五）实施小组合作学习

新课改的实施强调了合作式学习的重要性，这种教学方式不仅可以有效促进师生之间以及学生之间的互动，提高课堂教学的高效性，同时也能培养学生的合作意识和创新意识。对此教师完全可以引导学生在课上进行合作学习，通过与周围同学在不断探讨的过程中实现创新思维的激发，同时勇于向大家展示自己的学习成果，在这种不断创新、不断表现的过程中提高学习热情，能得到更好的进步。

例如在学习小学语文《总也倒不了的老屋》一课时，在初步完成课文教学之后，教师可以组织学生以小组为单位进行分角色扮演活动，鼓励学生围绕课文内容自主设计台词和道具，可以在保持本意的基础上适当对课文进行创新与调整。最后各组展示排练成果。通过这样的一个教学活动的设计，保证了课堂教学的趣味性，充分激发了学生的参与热情，活跃了课堂氛围，让学生在角色扮演活动中实现了对于课文内容的深入理解，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。

（六）积极开展主题活动

对于小学语文教学来说，除了平时的课堂教学之外，教师不能將眼光局限于课本和课堂中，应该结合小学生的学习情况以及他们的兴趣爱好积极展开相关的主题教育活动，比如主题阅读、主题写作、主题演讲等等，让学生在各种各样的实践活动中来激发学习兴趣，培养语文能力，提升语文素养，最终实现全面发展。

比如在日常语文教学中，教师应该根据课本需要来设计一些相关的主题阅读活动，组织学生对于阅读主题进行专题探究，然后要求学生通过网络自主寻找相关文学经典进行阅读和品评;最后在班级群中交流和探讨自己的想法与感受，展示自己的阅读成果，并相互交流阅读心得，最后教师在线进行点评和总结。通过这样一种教学活动的设计，为学生提供了自主学习的空间和机会，不仅培养了学生的文学素养，同时也强化了其自主学习能力，丰富了学生的文学视野。

三、结语

布鲁纳认为：课堂教学不是简单的让学生获取某项知识的结果，而是让学生参与知识建立起来的过程。多元化教学的实施便是通过引导学生参与知识探究过程，使其感受知识的获取过程和获取结果，从而获得一定的成就感。对此，教师要在改革的指导下不断创新教学方法，改变教学观念，全面迎合新课标的要求善于实施多元化的教学，必要时候可以将多种教学方式综合应用，帮助学生不断提高语文学习能力，同时为其带来最好的多元化感官体验，引导学生在学习过程中善于发现问题和解决问题，这样才能学到更多的知识。

参考文献

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美术趣味教学艺术论文范文第5篇

一、语文教学艺术的联想

当了四十几年的高中语文老师，用过的语文教材不少于七八种，教的学生也从“50后”一直到“90后”都有，可从来没有正儿八经地构想过什么是语文教学的艺术以及怎样才算艺术地教学语文，总觉得艺术是属于殿堂级的，而教书则是课堂上的。因此，在我所撰写的论文中，“教学艺术”这个短语是不见踪迹的，较多的倒是“教学方式方法、教学目的效果”的表述与阐发。现在细想起来，这其实完全是一种概念的变换或曰错位。因为，艺原本即指技能、技艺;而艺术，也就是那些富有创造性的方式、方法。

小学语文课本中有一篇题为《语言的魅力》的课文，讲的是在巴黎一条繁华的街道上，一位非常可怜的老人在行乞。他身旁的木牌上写着“我什么也看不见!”可是过往的行人没有人施舍给盲老人。法国著名诗人让彼浩勒非常同情盲老人，掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，并拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字。从那以后，“春天到了，可是我什么也看不见!”这诗一般的语言使老人行乞的结果与以前大不相同。

这个故事的版本有好几种，时、地、人不尽相同，多是说两位盲人因所举牌子上的文字不同，行乞的所得大相径庭。不管是一位盲老人乞讨情况的变化，还是两位盲人乞讨结果的不同，全都是由乞讨表达的改变所致。这又让我想到当下街头那些吹拉弹唱的行乞者，麦克风加音箱的电声乐器都用上了。假如提升到艺术的高度，将他们统称为乞讨的艺术或者艺术的乞讨者，也可谓名至实归吧。

乞讨与教学，本是风马牛不相及之事，可又都能贴上艺术的标签。然而，艺术一说的相同，并不能改变其行为目的的本质：前者的目的是要向对方索取，后者的目标是要让对方有得。由此我们是否可以得出这样的结论：艺术的方式方法是可以共用的，艺术的目的意义则要由使用艺术的主体与其所针对的客体来共同实现。如果只是一味地在教与学的形式上调动各种各样的艺术手法，而忽略了手法与目的之间的对接，就难免流于形式而不得要领。譬如在课堂上“配乐朗诵(读)”，音乐、文本、诵读者及闻听者之间有什么关系?如此诵读的目的何在?都是艺术手法调用必须有所考虑的事情。还有那种现在高中语文课堂上比较流行的“课前学生几分钟演讲”，形式上还是比较艺术的，但为什么要如此安排?很多时候，这样的演讲就像是正戏开演之前的垫场戏，可能较有意也会很无趣。这一类的教学艺术就很值得商榷。

在课堂教学中，明确而清晰的教学目的要求，应当是技艺或手法调用的大前提，而教学目的建构的向量性，又决定了技艺或手法调用必须适度、适当、适配。这中间，学科之间的差异性使有关高中语文教学艺术的问题，更需要在专业性与多样性、表象化与精准度等方面作更为深切的思考。

高中语文学科以语言运用为中心的专业性和以不同样式呈现语言运用的多样性，是显而易见的;艺术以及艺术手法的专业性与多样性，则是不言而喻的。高中语文教学理应遵循学科自身的基本原则与客观规律，凸显学科专业的科学性。任何一种专业的技艺和手法的运用都必须以契合语文学科的专业性为要，切不可喧宾夺主，尤其不能搞得“鼻子长的比脸大”;另一方面，具有语言表达及运用多样性特质的高中语文教学，也完全可以多元多向地，或直接或间接地应用、调用、借用不同门类或样式的艺术手段。因此，可以称之为具有高中语文教学艺术的，不管是完整的一堂课，还是成功的一个片段，或是独到的一个节点，都应当在专业性、多样性方面达到学科与艺术的完美统一。

二、语文教学艺术的定位

不管是谈语文教学的艺术，还是论艺术地教学语文，都应以教与学为本。所以，高中语文教学艺术的定位思考，核心是教与学，关键是语与文。

单从学科的角度看，语文教学艺术所能涉及的层面可谓多之又多，既有课堂教学之前的所谓备课的艺术、设计的艺术，也有课堂教学之中的提问的艺术、板书的艺术，还有课堂教学之后的评价的艺术、反馈的艺术，至于那些穿插其间的导入的艺术、对话的艺术、沟通的艺术，更是不计其数了。而这一切可称之为教学艺术或者直接叫做教学手法的所作所为，都必须始终把教与学作为核心来对待。也就是说，任何技艺和方法的应用，都必须先搞清一个问题，即：“我为什么要如此这般地教学?”要想真正回答好这个问题，又必须充分兼顾课程、课本、课堂的实际，不要不切实际地赶时髦，不得要领地谈创新，尤其是不能为开课而在听课者面前秀技法。

高中语文教学艺术的追求，既要着眼于教与学的宏观设计，更要着力于语与文的微观探寻。大到理念，小到概念，任何一种教学模式或授课方式的建构或实施，都不能跨过或绕开“有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字”这个核心问题。语文教学艺术的定位，也应当首先是语文学科的属性定位，进而是语文教学的定位，而后才能来考虑语文教学艺术的定位。

对事物的认识总是由了解它的特征入手，而系统论的观点又告诉我们，世界上的万事万物基本上可分为三种类型：内涵清晰外延分明属白色系统;内涵不清晰但外延分明的属黑色系统;内涵清晰而外延不分明的属灰色系统。语文学科以及语文教学过程中所涉及的无论是知识还是能力，大多应列入灰色系统的范畴。就拿最基础的语词、语句来说，无论哪一个词或者说某一个概念，其含义或曰内涵，词典上的解释都是清清楚楚的，但其适用的范围或对象，就不是几个条目所能涵盖的了的。譬如“细节”一说，《现代汉语词典》解释为“细小的环节或情节”，而诗人北岛所认为的“我们生活在一个没有细节的时代。意识形态化、商业化和娱乐化正从人们的生活中删除细节”，其中的细节所指，显然已非词典解释的那么简单明了了。以此为例，是想更为具体地表明这样的认知：用何种方法，通过什么途径能让学生领会、领悟诗人所言之“细节”以及全部论述的意义，这才是语文教学艺术的定位所在。

由此可见，一方面，要能从看似平淡无奇的字里行间发掘出文意之美、文法之美乃至道德情操、思想文化，高中语文教学艺术的作用就不可小觑;另一方面，高中语文教学艺术的门槛看起来并不高，但高中语文教学艺术之堂奥却难一望而知，欲用即有。因为这里的“艺术”至少可以分解为三个方面：一是教学内容自身所具有的表现或表达艺术;二是语文教师教学艺术的现时情状;三是广大学生语文学习的方式方法。语文教学过程中，语文教师教学艺术的现时情状，无疑是技艺或手法调用是否适度、适当、适配的关键。一边是教学内容，一边是教学对象，能让两者之间实现共振，需要的就是施教者高超的语文教学艺术，从备课到讲课，始终要做到眼中有人、手上有文、心中有法。

作为学生真、善、美全面发展的助推器，从阅读热情的激发，到努力方向的指引，还有问题发现及解决的点拨，高中语文教学始终需要互动生成的艺术手法，起承转合的每一个环节都事关教师的教法、学生的学法以及文本的文法。其中，“教法”必须凸显教师的主导作用，体现教的艺术的引领价值;“学法”必须强调学生的主体地位，发挥学的艺术的提升意义;“文法”必须突出文本的典范作用，显现读的艺术的长远影响。

成功的高中语文教学艺术，在帮助学生积累知识、提高能力的同时，还能促发学生积极的情感体验和健康的心向。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”(《礼记学记》)实现知识向能力的转化，达到智力与德育的交融，应当是高中语文教学艺术的最佳定位。

三、语文教学艺术的操作

兑现语文教学的艺术效果进而实现语文教学的理想目标，应当是每一位语文教师孜孜以求的境界。艺术讲求真善美，那语文教学艺术的真善美又在哪里呢?无论是本色语文、本真语文，抑或生命语文、生态语文，还是人文语文、绿色语文，其实质并无多大的区别，简言之，就是语文的教与学要始终严守语与文，包括听、说、读、写的任何一点，任何一步。

面广量大的高中语文教学，以文本的阅读指导为主打的特征十分显明。语文教学艺术的价值体现，理当以阅读教学的各个环节为重。其中，准确而精致地解读文本又可谓重中之重。因为阅读教学的过程原本就是一个体验的过程、理解的过程，同时也是一个评价的过程。阅读教学的课堂上，采用艺术的手法或技法，甚至直接引进一些“他类”的行为方式来进行阅读教学，诸如教学诗词听朗诵，教学散文览图片，教学小说看影视，也无可厚非;但无论如何都不能略过以致丢弃最关键的文本解读。

《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教师“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。如果说主动性是一种积极的教学态度，那么，创造性则是由一定的技能、技艺所形成的教学艺术。从某种意义上说，高中语文教师语文教学艺术的水准与其文本解读的水平是成正比的。假如从操作的层面看，技术性的规范及标准和艺术性的个性与创新，又恰似其两翼。

技术性的规范及标准，讲求的是严守，就是一定要把不同的文本教学出不同的文味，不能“无类型”或“跨界限”地进行阅读教学。在保证读什么是什么，教什么像什么的前提下，“对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。譬如教学《唐诗宋词选读》中《“风神初振”的初唐诗》，如果按通常的写景抒情的背景、物象、情感、过程、手法等循序地读读讲讲，难免“雨过地皮湿”。在反复比较阅读之后，我按“触景生情、缘情写景、随景达情、借景抒情”的异同来考虑一个课时的教学计划，为的是让学生进一步更为形象而深切地懂得：景物是诗歌不可或缺的元素，但它们与诗人所要抒发的情感又不是等距离的，阅读鉴赏古诗词写景抒情的方方面面，一定要讲求精准到位，切不可泛泛地套借景抒情的“公式”。

高考笼罩下的高中语文阅读教学，一步到位和急功近利的做派，在毁坏技术性的文本解读的规范及标准的同时，却又建立起了投机性的阅读答题的模式及套路。重结论、轻推断，重理智、轻情感，重技术、轻审美的阅读教学，已几无语文教学艺术可言。如分析作品开头的作用，只管给出“开篇点题、引领下文、设置悬念、埋下伏笔、做出铺垫、前后照应”的回答套路，文本的属性及个性成了鸡肋。高考题中有阅读小说并回答问题，就有人用所谓的“四要素整合法”来指导学生应对：问到有关环境的，就按指向本身、指向情节、指向人物、指向主题来答四个方面。问其他几个方面，也可以此类推。为了应考，硬是把小说的“三要素”整成个“四要素”，完全置文本解读的规范及标准于不顾。

艺术性的个性与创新，追求的是突破，就是一定要把自我的思考及设计渗透到文本的形式及内容之内，将明确的或现成的定论及教参背后的可思可问可寻可教的那些并非铁定的东西发掘出来。为的是以己之发现来激发学生阅读之情趣，激活学生解读之动力，使内蕴多元的言语成品价值最大化。因此，同课异构之“构”，其重心应当是施教者完全针对相关课目的解构，而后才是为传授如此的课目解构而设计出相应的课堂结构，最终在课堂上呈现阅读目标达成的艺术建构。从解构、结构到建构，既不可能完完全全创新，也不应当完完全全克隆。像鲁迅的小说《药》，阅读教学时，文本中的诸要素基本上无须重新解读，是以直接告知或机械梳理的方式来要求学生阅读，还是用提示引领或启发寻知的方法来指导学生解读，有没有一点高中语文的教学艺术就显得非常重要了。变告知为寻知的设计及施教，我最终给出的是如下的一幅板书：

华老栓为小栓 夏瑜为民众

治病化钱买 献身流血成

药

(人血馒头)

小栓没能治愈 民众没被唤醒

(死于迷信) (死于屠刀)

(救国之药何在?)

高中语文教学所涉及的方方面面，小到字词，大到篇章，大多具有形式与内容浑然一体、不可分离的特征。任何一种语文教学艺术手法或技法的调用，都必须充分关照于此。四个同学一组，七八个学生围着课桌坐，不等于就是小组合作学习，要有适合的内容才行;课堂上教师一连串的发问，不等于就是问题讨论法，要有问的实际意义和梯度价值才算;布置作业，批改赋分，对对答案，不等于就是能力训练，要有练的目的和讲的针对性才行。强调艺术性的个性与创新，熨贴是努力的方向，硬贴大可不必。尤其不能照搬照套那些看似有意、有味，而未能真正领悟其中内蕴的做法，谨记：以其昏昏使人昏昏，是害人;而以其昏昏使人昭昭，则是骗人。即使真的领悟了做法的高明之处，也要视教与学的实情而宜用，谨记：以其昭昭使人昏昏，是误人;只有以其昭昭使人昭昭，才是育人。

不难看出，只有全面发挥教师的功力，发掘文本的魅力，发展学生的能力，讨论高中语文教学的艺术以及如何艺术地教学高中语文，才会有实实在在的意义。

(南京市第五高级中学)

美术趣味教学艺术论文范文第6篇

【摘要】在高校艺术教学领域中，音乐教学是极为重要的部分，而音乐教学离不开实践活动，只有将理论和实践充分联系起来，让学生灵活运用，才能最大限度地提升教学效果。本文分析了高校音乐艺术教学中开展实践活动的重要意义，并结合实例探讨了高校音乐艺术教学实践活动的具体优化策略。

【关键词】高校教学；音乐艺术；实践活动；优化策略

无论是在课内还是课外的教学模式中，音乐艺术实践活动都发挥着十分重要的效用，并成为了高校教学的核心构成元素。艺术和实践是不可分割的，学生在实践过程中可以提升自己的专业技能与水准，教师也可通过实践检测学生的学习成果和质量。因此，在高校音乐艺术教学逐步发展改革的背景下，艺术教学实践活动也开始引起了广大教师的重视。教师们开始积极探索，研究实践活动的优化方法。

一、高校音乐艺术教学中开展实践活动的重要意义

（一）有助于锻炼学生的音乐技能及社会实践能力

首先，在高校中开展音乐艺术实践教学，可以让学生对自己的专业水平产生客观、清晰的认识，并帮助学生获得来自社会与他人的认可，提高学生的自信心。在实践活动中，学生可以亲身体会到音乐艺术的魅力所在，从而引发学生的兴趣及热情。其次，音乐艺术實践教学能够改善学生在舞台上的个人形象，提高学生的舞台操控及表演水平。学生获得更多表演机会后，其演出技巧自然能在潜移默化中得到锻炼。最后，实践教学活动还能提高学生的组织能力、宣传能力，培养学生的综合素质，使学生能够更好地适应将来工作岗位的需求，并找到自己喜爱的岗位，尽快融入到社会当中。

（二）有助于养成学生优良的思想道德品质

首先，实践教学可以使学生养成竞争意识，增强学生的上进心。当学生拥有更多实践机会后，就会对社会发展状况及音乐艺术现状产生一定的了解和把握，进而激发出责任感和使命感。其次，音乐艺术实践可以培养学生的奉献精神，对学生施以爱国主义教育观，使学生得到正确的指导，让学生成长为社会主义建设事业所需要的新型人才。最后，学生在实践过程中更容易养成优秀的思想品德，使学生与学生之间、老师与学生之间的联系得到加强，帮助学生养成吃苦耐劳，奋发上进的习惯。

二、高校音乐艺术教学实践活动的具体优化策略

（一）实施多样化音乐艺术教学

我国高校在音乐艺术教学的实践过程当中，必须要设计出多种多样的教学活动，以便使得课程内容更加充实、有趣，吸引学生的注意。比如，高校可以设置一系列音乐艺术实践、音乐欣赏与观摩、校园音乐实践、课后音乐艺术等各种活动，以此加强学生对音乐的兴趣。教师可以针对音乐实践活动采取学分制的管理模式，同时制订出相应的管理条例，提高实践教学效果。在此之中，音乐艺术实践必须要偏重于技巧方面的练习，例如让学生演奏钢琴等乐器，进行声乐演唱，展示舞蹈的形体训练、指挥多人大合唱等。高校中开展的音乐教学实践活动一定要将改善学生的音乐技能作为最终目标，积极举办歌舞、话剧、戏剧、声乐表演等多种活动，同时设置一部分社团形式的音乐艺术训练团体，让其定期开展比赛或是表演，比如才艺竞赛、周末校园文化展览、歌唱大赛、艺术节等。在校外，可以将音乐艺术实践的模式拟定为民间采风、社会艺术实践等活动。例如安排学生参与一系列社会组织开办的音乐比赛、演唱活动等。学生亲身体验了这些社会性的实践活动之后，能够开拓自己的眼界，提高音乐艺术表演能力，并使自己的实践水平也获得进一步提升。

（二）实施合作化音乐艺术教学

高校可以同中学、企业、各大文艺团体联系起来，开办“音乐艺术合作教育”。要坚持“高校教学实践活动走出校园”的理念，将以往单一、枯燥的课堂教学模式革新为校内与校外相互结合、共同促进的模式。比如在澳大利亚和英国等发达国家，多数高校都施行了合作教学，推动校园教学活动朝企业、生产岗位等扩展，鼓励企业安排并监督高校学生的实践活动。英国开办了基础师范教学课程，学生在实习阶段有3分之1的时间在校园内学习，此外还有3分之2的时间则是来到其他校园进行实习教学。因此，我国高校音乐艺术教学也应当同企业、中学或文艺团体建立起相互合作的关系，把教学理论和实践活动有机结合起来，在各大企业或单位中开展文艺表演。这样一来不但可以有效改善高校音乐艺术教学的实践成果，还能使教学更具系统性、针对性及科学性。不仅可以大幅度提高学生的音乐艺术素养，还能在真正意义上完成高校和企业、单位等艺术实践活动的连通及对接。

（三）实施课程化音乐艺术教学

课程化音乐艺术教学，就是将音乐实践教学视为一门课程而展开规范化管理。高校教师应当树立起合理的教学大纲，采用学分制辅助教学活动。音乐艺术实践属于高校音乐专业学生由理论方向朝实践不断发展演变的“催化剂”，所以教师也应当将课程化教学理念深刻地融入到高校4年的学习过程中，针对不同年级的学生有层次地分配相应的学习任务。高校要设立专门管理音乐艺术实践教学活动的有关部门，负责监管教师和学生的音乐艺术实践行为。在教师提出一系列音乐艺术实践活动的操作方案与计划时，该部门应当联系所有教师一同研究处理。实践活动的形式及内容必须要具备一个较高的起点，并且一定要有明确的教学目标，此外还必须达到计划的需求以及量化的标准。高校可以树立起音乐艺术实践课程的导师制，制订出科学有效的教学成果评估机制。上述措施能够从一定程度上改善原来各高校音乐艺术实践教学的“口号化”与“书面化”等问题，促使实践教学能够得到落实，不断提升高校音乐艺术学生的实践意识和水平。

三、结束语

从以上分析可以看出，高校教师要把握好音乐艺术实践教学的优势，实施多样化、合作化与课程化的音乐艺术教学，推动高校音乐教学的全方位发展，为社会培养高素质人才。

参考文献

[1]刘文洁.普通高校开展音乐剧教学实践活动的初步思考[D].首都师范大学，2006.

[2]王瑾.优化实践活动，夯实高校音乐艺术教学[J].北方音乐，2014，（08）：200.