美育教学论文题目范文

美育教学论文题目范文第1篇

【摘要】小学语文课堂不仅是文学的教学课堂，也是一个综合的美育课堂。课堂作为小学语文美育的主要阵地，是让学生潜移默化地认识美的起源、美的本质，培养感知、鉴赏的能力以及审美观的重要途径。

【关键词】小学语文；美育；培养；时代需要

在小学语文教学过程中贯穿美育，不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心和谐发展的需要；既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，又能很好地激发学生对语文的学习兴趣，从而有效提高语文教学质量，促进学生语文素质的提高。

一、在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培育新时代人才的需要

当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段，新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”由此可见，“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培育新时代人才的需要。

二、在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是促进学生身心和谐发展的需要

美育，是全面发展教育的必要组成部分。美育的一个重要途径就是通过各学科的教学来进行，因此，语文学科也是美育的一个途径，担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务必须通过课堂教学过程来实现。由此可见，在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是促进学生身心和谐发展的需要。

小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。

三、在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径

科学文化都来源于社会实践，不仅揭示了真理，还传递着美的信息。通过语文学科的教学，使学生掌握语言文字工具，了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、美的规律及价值，可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。

语文课本中的一篇篇优秀作品，传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美，如“月”字，会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮，使人产生不尽的遐想之美；有诗句名篇美，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，使人感受到雄伟气势之美；还有桂林山水的清、静、奇的美；《荷塘月色》幽静的意境美等等，这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如在语文教学过程中教师教学语言的内容美、形式美、音色美、情感美、节奏美，教师的形象美，课堂设计的结构美，板书设计的情感美、简洁美、对称美、照应美、和谐美、流动美、主体美、布局美、整体美、整齐美、含蓄美、哲理美、奇异美、造型美、线条美、文学美、色彩美等都能使学生潜移默化，受到熏陶和感染。

四、在小学语文课堂教学过程中贯穿美育有利于培养学生学习语文的兴趣

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，在素质教育中具有重要的作用。要使学生学好语文，培养学生对语文的学习兴趣最为重要。

课堂教学中的美育，能把美感直觉的形象性，经验的理论性，心理现象和积淀的系列性（包括感知，联想，想象，情感，理想，趣味，能力等），以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学，使教师的课堂教学艺术创作活动产生更多的吸引力，更强烈的感召力，更浓的诱导力，将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景，从而使学生对语文学习产生极大的兴趣，促进学生语文综合素质的提高。教师在上课时表现出来的谐趣，志趣和情趣，能使学生产生各种审美趣味：授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官，能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往；教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生的注意力，使学生感受形式美；精心设计的技巧能使学生学得轻松，学得愉快，从而使学生在不知不觉中掌握知识，得到收获，能感受取得成就的乐趣；教学过程中思想内容的深刻性，能使学生产生感悟，受到真、善、美的陶冶，产生对真、善、美的喜爱和对假、恶、丑的厌弃，从而对丰富多彩的文学艺术产生极大的兴趣；教学中的情感弥漫于学生的心灵，能使学生在接受知识的同时，内心受到濡染；教师高尚的情操，新奇的思想，独到的见解等，能使学生心里佩服，自觉不自觉接受教师的思想观念，模仿教师的风度，产生亲其师信其道的效应，从而更加喜欢语文。

美育教学论文题目范文第2篇

美育，旨在培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，它直观、形象、感人，寓理于情，以情动人，陶冶情操，完善人格。地理学科主要揭示人与自然的密切关系，其涉及范围远到浩瀚的宇宙，近到家乡的山水，其中往往蕴涵丰富的美育资源。因此，在初中地理教学中，将美育和地理相结合，在学习地理知识的同时培养学生的审美能力，这不仅是对学生进行美育的基本任务之一，更是当今初中地理教学改革的迫切需要。因此，教师只有将美育渗透进地理教学中，美育才能焕发出旺盛的生命力，真正打动学生的心灵，获得最佳的育人效果。本文将从四方面探讨如何寓美育于初中地理教学中。

一、学习地理，欣赏美

地形、气候、河流、湖泊、山脉等都是初中地理的学习内容，它们源于自然，朴素清新。从雄伟的喜马拉雅山到原始的非洲热带草原，从神秘的亚马逊热带雨林到撒哈拉奇妙的沙漠景观，从幽深的挪威峡湾风光到南极一望无际的冰雪世界，从樱花盛开的富士山到阳光灿烂的地中海沙滩……各地自然景观千奇百怪，使人如痴如醉；大自然的鬼斧神工，令人无限遐想，充满梦幻。诚然，自然美不仅赏心悦目，更具特殊魅力。为此，多少勇士不惜冒着生命危险去漂流、攀登、探险……

记得在教学“撒哈拉以南的非洲”这一内容时，我让学生观看了一些非洲的风景图片和《动物世界》的视频资料，同时简单介绍了台湾女作家三毛与撒哈拉沙漠的故事。三天后，学生邀我参加他们自发组织的“古尔班通古特沙漠之行”的活动。回来后学生们纷纷在周记中抒发情感：

·我们生活在祖国第二大沙漠的边缘，在记忆中，听到和看见的都是荒芜、干燥和贫瘠。现在，我们要从另一角度亲身体验戈壁和大漠，感受其震撼和壮观！

·我们无拘无束地走在荒漠戈壁上，充分享受空旷，抛开学习和生活中的烦恼，对着大漠高声呐喊：“我们来了，你喜欢吗？”

·我屏住气息，盘坐在戈壁滩的砾石上，透过沙漠里一丛丛的芨芨草，静静看着远处的落日，落日的余晖像金色的鱼鳞洒满整个天空。这时，我被沙漠的壮美所折服。

我被学生们的朴素情感深深感动，正是大自然的魅力促使人们向往和追求自然美。因此，教师在地理教学过程中要有意识、有目的地引导学生发现教材中的美，用美的内容、美的形式、美的观念和美的力量感染学生，激发他们学习知识的兴趣和热爱生活的情趣，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索大自然的信心与勇气。

二、学习地理，创造美

人们为了生存，必须进行生产劳动，不断改造自然。因此，在地理教学中，教师应让学生了解人类改造自然的种种壮举。从埃及的阿斯旺大坝到令国人瞩目的长江三峡水利枢纽，从我国香港、澳门地区的围海造田工程和跨海大桥到英吉利海峡的海底隧道……人类用勤劳和智慧改造自然，装扮家园。可以说，劳动在创造社会的同时也创造了美。这一切都能激发学生探索美、欣赏美，并以饱满的热情创造美。

三、学习地理，接受熏陶

初中地理教材向学生介绍了古今中外许多对地理学作出贡献的杰出人物及其光辉事迹。例如：魏格纳和他的“大陆漂移学说”，哥伦布与他的“新航路的开辟”，徐霞客和他的《徐霞客游记》；又如：李四光、竺可桢、金庆民等人的事迹。为此，教师在地理教学中要准确、具体和生动地为学生介绍那些对地理学的发展作出重大贡献的杰出人物，既要肯定他们的先进性，又应指出其局限性。值得一提的是，无论讲到哪位杰出人物，教师都应向学生强调：这些杰出人物之所以能取得伟大成就，不仅在于他们潜心研究、科学严谨的态度，更在于他们坚韧不拔、锲而不舍的精神。由此，规范学生的行为，陶冶学生的情操，培养学生为科学献身的精神和积极探索科学奥秘的兴趣。

四、学习地理，欣赏艺术

1.欣赏插图

初中地理教材图文并茂，其插图作品可分为两类。一是民俗素描画。例如明快、悲怆的非洲大鼓，朴素、简洁的各种传统民居，优美、动人的傣家孔雀舞，柔美、矫健的印第安民间玉米舞，豪爽、奔放的巴西桑巴舞等。二是各种名胜古迹。例如中国的万里长城、印度的泰姬陵、埃及的金字塔、雅典的巴台农神庙、古罗马的斗兽场等。这些民俗和古迹是世界各地民族文化的具体体现，它既反映了人们不同的生活情趣、理想信仰和审美要求，又展示了不同时代各民族发展的历史。这些插图给初中地理教材增添了色彩，使学生了解到世界各地的民俗风情、民族修养，让学生开阔眼界，增长知识，获得艺术享受。

2.巧妙结合

在地理教学中，教师应抓住各种能表现美的素材，与初中地理教材巧妙结合。

例如，在教学“我国北方地区”这一内容时，我以毛泽东的诗词《沁园春·雪》为课堂导入，事先做了多媒体课件，课件的背景图片依据诗词的内容精心挑选：有大兴安岭茫茫的林海雪原，有青藏高原的雪山冰川，有气势壮观的黄河壶口瀑布，有“风吹草低见牛羊”的大草原，还有浩瀚无边的沙漠戈壁，再配上饱含激情的朗诵。如此巧妙结合，学生不仅体会到诗人笔下祖国山河的壮美，更体会到文学手法的艺术之美。再如，在教学“长江”这一内容时，我先让学生朗诵《长江之歌》的歌词，再让学生听《长江之歌》的歌曲，从而引导学生感受长江的奔放之姿和豪迈之美。

为了寓美育于初中地理教学中，教师应注重：把握地理活动，创设情境效应；把握地理过程，拓展理性效应；把握地理人物，疏导崇拜效应；把握直观手段，强化感性效应；把握时代特色，升华艺术效应。只有如此，才能陶冶学生的情操，美化学生的心灵，培养学生的审美情趣，提升学生的审美能力，进而全面提高学生的综合素质。

（作者单位：新疆维吾尔自治区奎屯市第一中学）

（责任编辑：马潇潇 梁金）

美育教学论文题目范文第3篇

内容摘要：美育教育是学校教育工作的重要组成部分，是一项关系到中华民族素质的系统工程，是培养学生能够发现美、创造美为核心的教育。然而在农村中小学，因主客观条件的制约，美育教育在学校教育中比较薄弱，也不能从根本上得到普及，所以在农村中小学教育教学工作中开展美育教育是非常有必要的。针对目前农村美育教育的现状，非常有必要采取针对性的举措来改变现状，切实落实美育教育的要求，促进学生的全面发展。

关键词：农村中小学 美育教育 现状分析 实施策略

一.农村中小学美育教育的现状分析

在广大农村地区，由于主客观条件的制约和历史原因，很多学校依然受应试教育思想的影响，重视文化课程，而对于音体美等课程则认为是可有可无甚至是无用的，这种错误的观念直接导致了教师和学生们对于美育课程的不重视，也使美育不能从根本上得到普及。

（一）从教学管理的层面和美育课程所处的地位看：很多农村中小学为了提高学校的中考、高考升学率，非常重视智育课、考试课的教学，美育常常得不到应有的重视，不能按照教学大纲的要求实施教育教学。在教学管理过程中，并没有贯彻素质教育的理念和要求，常常厚此薄彼，相对于语文、数学、英语等课程，美育课程成为课程表中的“摆设”，常常处于陪衬地位，使音乐、美术、舞蹈、等美育课处于很尴尬的地位，常常是开而不上。

（二）从教育实践来看：在当前素质教育背景下，农村中小学的美育仍然是学校教育中最薄弱的环节，很多中小学对美育课并未引起足够的重视，特别是对以艺术为媒介的音乐、舞蹈、美术等课程的教学更为轻视。美育教学资源不充足，教学内容仅限于课本教材，学生感兴趣的内容少，还有就是学生的升学压力大，没有较多的时间投入到美育学习中。学生对美育学习的积极性也就不高。

二.美育实施的基本策略和方法

（一）加强农村中小学美育队伍建设

在美育实践中，教师是一个特殊的主体，是美育任务的具体承担者。加强美育师资队伍建设，首先要加强农村中小学艺术类美育课程的专业教师队伍建设，提高艺术类美育课程专业教师队伍的整体素质。相对于其它课程所拥有的师资，美育课程的师资队伍建设水平明显滞后，专业教师严重缺乏，很多教师都是从其他学科调整过来的，科班出身的极少；另一方面，有些学校美育教师非常短缺，一名教师要负责很多班，这既加大了教师工作量，又严重地影响了教师的教学效果。这种现象尤其农村小学比较突出。正因如此，如何塑造教师自身的人格形象、培养教师的高尚情操、提高教师的审美能力，便直接关系到整个美育的实施及其效应。美育的实施不光是音乐、美术、书法等这些专业教师的任务，而是所有教师的共同責任。新课改下的课堂教学学生是主体，教师是主导。教师是学生学习的引导者、合作者、组织者、设计者，教师所肩负的职责更重了。其次，结合地区、学校和学生实际，开展各种培训活动，对在职艺术类美育课程的任课教师进行分期、分批、分层培训，提高在职艺术类美育课程教师的综合素养。教学与科研相结合，组织教师开展专题艺术教育理论研究，不断提高艺术教育教师的理论和执教水平。使学校拥有自己的办学特色，走上理性发展之路，使教师在教育教学中成为一个拥有先进教育思想的教育实践者。倡导面对实际问题确立课题进行研究，将科研与教学相结合，张显学校特色。

（二）切实加强美育教育在农村中小学落实与实施

学校艺术教育主要包括两个方面的工作，一个是艺术课程教学，一个是开展各类艺术活动，而艺术课程教学是学校艺术教育的主渠道。因此艺术课程的改革是当前艺术教育工作的重中之重，它不仅关系到整个学校艺术教育的成败，而且也关系到学校美育的成败。

美育工作涉及面广，内涵丰富，因此，搞好美育工作，要动员学校乃至社会的各方面力量来关心、支持、参与。学校要建立完整、开放的美育体系，要科学规划各教育阶段美育的任务、内容和实施途径。从学校美育的层面，提升农村中小学美育师资队伍的教学研究能力，改进教师美育的方式、方法，发掘美育对于其它课程教学的促进作用，促进美育与其它课程教学的有机融合。美育涉及学校教育的各个方面，它应贯穿于学校教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务等各个环节上，学校的各个部门都要充分发挥自身优势，主动、自觉地把美育渗透到各自的工作之中。学校必须保证美育经费投入，提升美育课程体系和校园美育文化，改善美育物质条件。要进一步加强美育教师队伍的建设，加强农村中小学美育师资队伍的教育行动，在建立一支高素质的艺术教师队伍的同时，要注重提高学校领导以及每个教职工对美育重要性的认识及其自身的审美修养。与此同时，要调动社会艺术工作者在学校义务讲学，普及美育知识，充分发挥他们艺术造诣，影响和帮助学校美育工作。作为学校来说，一方面要鼓励教师有主动学习的意识，结合新课改的理念不断地提高自己的教育教学水平；另一方面，学校要努力给美育老师提供专业提升的平台，争取外出学习和培训提升的机会，开阔视野，增加专业知识的厚度。要采用积极评价机制，培育创新机制，促进学生发展，进一步提高艺术表达才能。

（三）充分利用课堂教学，全面推进农村中小学美育教育的普及

落实美育教育，首先要重视美育课程教育，大家应该要切实转变传统的教育够使教师专注于学科教学，学生思想上才能重视，才能够落实美育教育的任务。切实转变农村中小学美育教育的观念。按照美育的要求开齐开足学校美育课程，开展美育活动，实施审美教育。义务教育阶段学校要在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。严格按照中小学课程计划的规定实施美术、音乐、舞蹈等艺术类课程的教育教学活动，确保中小学艺术类课程教育教学目标的实现，美术、音乐、舞蹈等艺术类课程教育是实施美育的重要途径，要充分发掘语文、外语、数学、物理、历史、地理等学科的美育因素，揭示不同学科的美育价值，彰显每门学科的美育功能。提高学生的审美理想和审美情操。

（四）因地制宜充分利用本土资源

美育资源的开发对于锻炼学生的思维能力有着重要的作用。本土资源的开发是促进本土美育传承以及发展的主要途径，只有将本土美育教育根植于学校教育中，才能够更好的促进文化的发展，保持文化的传承，提升学生的综合艺术素养。对于农村学校来说，因为客观条件的制约，很多学校由于教学设备不全，导致美育教育无法正常进行，须注意因地制宜的教育原则，美育教学内容要符合当地教学条件和学生实际状况、教学方法的适宜性和可操作性，不能脱离农村环境这一实际情况，否则就是空谈。利用现有的条件和资源来落实美育教育。要充分利用本土资源，因地制宜地选择教学内容激发学生学习兴趣，选择贴近他们身边的资源当作素材，内容应该是学生所熟悉又亲切的事物，要能與学生的生活实际联系起来，特有的民间文化，是中国传统的主流文化在乡间文化的缩影，如西北地区的戏曲秦腔、秧歌、剪纸、石窟等艺术、这些传统的艺术形式几乎涵盖了美术、音乐、舞蹈等艺术，都是一种潜在的美育资源，教师可以在课外时间安排学生搜集相关的教学资料，并且带领学生进行实地考察。指导学生，对于这种美育资源要充分利用。农村许多自然资源材料只需稍作改造就能进入我们的课程，应该就地取材制作学习工具材料，既可减少经济开支、降低学具成本，取得较好的教学效果，还能充分发挥学生的创新精神。农村中小学美育教师应充分利用学校周边环境中有利的自然环境资源进行教学，不把学生局限在课堂中，走出课堂，走进大自然中，去发现、去寻找我们所需要的有价值的课程资源。教师可以利用这些有用资源组织学生进行调研，让学生收集资料，了解当地的历史和文化。因此，联系农村实际情况，充分利用自然资源，让学生就地取材体验身边的美，这才是农村中小学美育教育最有效的方法。

总之，农村中小学美育教育是一项长期的工作，任重而道远，美育是一项关系到中华民族素质的系统工程，各级领导、各个部门都要加强对美育重要性的认识，学校美育、社会美育、家庭美育三方面必须紧密配合，切实落实美育教育的要求，促进学生的全面发展。正确认识农村美术教育的现状，摆正心态，积极寻找对策，才能够把这项工作做得更好。

参考文献

周期：美育的问题、归因及对策[J].宁波教育学院学报，2012（6）

杜卫：《美育论》 教育科学出版社 2000.12

梅宝树：面向新世纪的美育与素质教育[M].人民出版社.2004

课题名称；农村中小学美育教育实施策略，课题立项号；DX[2017]GHB151

（作者单位：甘肃省定西市漳县武阳中学）

美育教学论文题目范文第4篇

摘要：高职教育改革存在删除数学课程，压缩数学课时，解散或弱化数学教师队伍的现象，这些现象折射出对高职数学课程的价值缺乏正确认识。对此，应该引起关注和重视。否则，将严重影响人才的培养质量。对高职数学课程的人文价值、思维价值、美育价值、发展价值和实用价值的深入分析，有利于提高对高职数学课程的认识。

关键词：高职；数学课程；美育价值

作者简介：管建福（1960-），男，湖南衡阳人，深圳信息职业技术学院基础部，副教授。（广东 深圳 518029）

高等职业教育是我国教育的重要组成部分。近年来，随着国家对技能性人才需求的日益增加和高等教育的大众化、普及化，高等职业教育的重要性日益突显。我国政府先后发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）等指导性文件。我国正在进行的转变经济发展方式，调整经济发展结构的经济改革也对高等职业教育提出了新的要求。如何将这些新要求落实到高等职业教育改革与发展的实践中，各地做了大胆探索，取得了积极成果。但毋庸讳言，也存在一些偏差。其中比较大的偏差是在对高职数学课程的改革上。这些偏差集中体现在删除数学课程，压缩数学课时，解散或弱化数学教师队伍等方面。这些偏差的出现反映了当前高职数学课程被边缘化、高职数学教师被边缘化的现状，反映了相关决策人员对数学课程的认识出现了问题。因此，有必要对高职数学课程的价值重新进行分析和认识。

课程是教育的载体，课程改革是教育改革的核心。课程的价值是课程存在的前提和基础。数学课程在高职教育中有何价值呢？

一、人文价值

克莱因曾说：“在最广泛的意义上说数学是一种精神，一种理性精神。正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最完美的内涵。”数学的研究和发展离不开人的兴趣、需要和动机，离不开人的情感和意志。数学是人类思维最美丽的花朵、表达事物最简洁的语言和不同族群、不同国家的共有文化，学生学习数学绝不仅仅是为了获得相关的知识，更重要的是通过学习，形成对待问题、对待挫折的正确态度和追求真理、追求卓越、追求完美的数学精神并将其内化成意志品质迁移到工作、学习和生活的各个方面。这就是高职数学的人文价值。

高职数学课程的人文价值，体现在数学概念的提出及演变过程中，体现在数学方法的发现和完善过程中，体现在数学家孜孜以求、百折不挠的研究过程中，体现在数学对科学、经济和社会发展的推动和促进过程中。

数学的每一次发展与进步，都为人类呈现出无比美丽的景象，都极大地促进了生产力的发展。微积分催生了牛顿力学，麦克斯韦用数学方程组概括了电磁相互作用的实验事实，推导出了电磁波并发现了光的本质，建构起与当今生活联系最紧密的科技领域——无线电电子技术；欧拉和高斯用数学理论推导出海王星的存在，后来人们通过望远镜，证实了这一数学发现；黎曼几何、张量分析等数学理论催生了爱因斯坦的相对论，从而实现了原子能的释放和核能的利用；哥德尔、图灵对数理逻辑的研究为计算机的诞生创造了条件，计算机的诞生改变了世界，使人类的物质生活和精神生活有了极大的提升。数学成为人类进步的阶梯。

然而，在这一过程中，却充满着困难和挫折。在这些困难和挫折面前，一个又一个数学家选择了坚守和坚强，为人类树起一个又一个楷模。可以说，一部数学发展史充满着人文教育的素材。

二、思维价值

数学是思维的体操。数学在培养学生的辩证思维和逻辑思维方面具有其他学科难以替代的功能。数学的知识、方法以及它们的来源和发展，都充满着辩证的因素，如高职数学中的有限与无穷、近似与精确、分与合、局部与整体、一般与特殊、连续与离散等矛盾运动现象是对学生进行对立统一观、运动变化观教育的极好素材。而高职数学课程中的归纳推理、演绎推理和类比推理方式非常有利于培养学生的逻辑思维。

数学提供了有特色的思想方法，包括化未知为已知，化复杂为简单，化高维为低维的化归思想；从实际生活中提炼数学问题，运用数学符号进行表达，抽象化为数学模型的建模思想；对数据进行整理、分类、推断与分析的统计思想等。运用这些思想方法的经验构成了数学能力，它是当今这个时代的一种重要认知方式，它使人们能批判地阅读，探察偏见、估计风险、提出变通方法，更好地认识世界和改造世界。

数学思想方法是普遍适用的认知方式，可广泛迁移到日常生活、生产实际和科学研究的各个方面，成为人们分析问题和解决问题的重要策略。数学使人成为爱思考的人，会思维的人，能创新的人，而这正是我们这个时代特别需要的人。

三、美育价值

古希腊哲学家亚里士多德说，哪里有数，哪里就有美。数学与史诗、音乐、造型统称为美学四大中心建构。数学将数化为形或将形化为数、使经验升华为规律、寻求各种物质运动的统一的数学表达等，都是美的体现。数学美是美的重要组成部分，对人的精神世界陶冶起着潜移默化的作用。这就是高职数学课程的美育价值。

高职数学课程的美育价值体现在两个方面：一是内容，二是形式。从内容上看，高职数学课程是人们认识世界和改造世界的基础数学知识，它具有逻辑的严密性、应用的广泛性和一定的抽象性。它能够不断地引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习动机和兴趣，使学生在学习过程中获得成功的情感体验，感受到克服困难、得到新知的欢乐。从形式上看，数学将研究对象用符号和变元来表示，确定公理体系，使用集合、对应、变换、数形结合等数学思想和等价、存在、唯一、必要、充分等专门概念，以及把哲学、逻辑学和其他科学的思想数学化，都使得数学独具魅力。这种魅力成为培养学生良好个性品质的催化剂，从而对造就人才发挥着一种美育的功能。

高职数学课程中数量关系的和谐美，几何图形的对称美，解题方法的简捷美，数学公式的统一美，创造活动的新颖美等美育因素都是对学生进行美育的良好素材，可以充分运用这些素材满足学生求美爱美的心理需要，培养和提高学生欣赏美、追求美和创造美的能力。

四、发展价值

马克思说：“一门科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。”

数学是百科之母；数学是科学的皇后；数学是学生学习专业课程的基础。没有良好的数学基础，学习西方经济学会遇到困难；学习数据库等计算机方面的课程会很吃力。即便是文科类专业的学生，要在专业研究和发展上有所建树，也需要良好的数学基础。

高职教育只是终身教育体系中的一个阶段。学生完成高职教育后，将就业、创业或者继续升学。如果就业，那么数学课程将增加他（她）选择职业的灵活性，良好的数学能力是从事软件编程、经济分析等职业的核心竞争力。

如果创业，那么数学课程会为他（她）进行成本利润的核算、供应商的管理、组织流程的再造等各种经营管理活动提供便利。如果升学，无论是专升本，还是考研，或者出国留学，数学都是必考的基础课程。另外，数学也是各级各类公务员，各级各类事业单位职员招聘考试的核心内容。

可以说，数学将使学生受教于一时，受益于一生。无论他（她）今后从事什么职业，干什么工作，数学都会与他们如影随行，为他们带来方便。高等职业院校如果不开数学课程，将会严重影响学生的可持续发展。

五、实用价值

由于计算机的出现，数学不仅是一门科学，更是一种普适性技术和重要的研究工具。在工农业生产、国防、科学实验和日常生活中有广泛应用。

在工农业生产中，从农业生产的温控自动化系统到飞机、汽车等高端装备的全数字化开发，从各种加密方式到指纹分析中的小波技术，从大型工程的战略计划到新产品制作、成本核算、施工验收，直至运输储存、销售和维修等活动，无一不用到数学。

在科学实验中，数学更是重要的研究工具。通过数学模型和数学方法并借助计算机的控制来实现实验过程的模拟不仅可以大大节约实验成本，而且可以缩短实验周期，提高实验效率。

在经济活动中，更是处处有数学。例如，高等数学中的优化理论在经济活动中应用极为广泛，在实际工作中，常常遇到求产量最大、利润最高、用料最省、成本最低和效率最高等问题，这类问题在数学上就是求最大值和最小值问题，统称为最值问题，它是数学上一类常见优化问题。我国当前正在着力推进的经济结构调整从本质上说也是一个优化问题，一个数学问题，即要用最小的资源消耗获取最大的综合效益。

人们的日常生活越来越多地与数学建立联系。例如，如果你准备贷款买房子，你一定要评估各种还款方式并在其中作出选择；如果你有余钱，那么就要考虑各种可能的理财方式并在其中选择风险度适合自己情况的理财方式，这些都离不开数学和数学知识。

综上所述，数学与工农业生产、科学研究、经济活动以及人们的日常生活联系越来越紧密，数学能力已成为各种职业能力的基础与核心。数学课程在高职教育中具有人文价值、思维价值、美育价值、发展价值和实用价值。在新形势下，高职数学课程在高职教育改革中不但不应被删减，而且应该进一步加强。

参考文献：

[1]徐斌艳.数学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]管建福.小学数学教学艺术[M].广州:华南理工大学出版社,1999.

[3]朱春浩.以应用能力培养为主线,建立高职数学课程体系[J].职业技术教育(教科版),2001,(4).

[4]杨赛.从数学的广泛应用性角度谈高中数学教材的编写[J].课程·教材·教法,2000,(3)．

[5]胡农.浅谈高职数学教育的认识与改革[J].中国民航学院学报,

2003,(S1)．

（责任编辑：麻剑飞）

美育教学论文题目范文第5篇

2017年明，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，强调“要推进普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教学改革，稳妥推进高考改革”，对新时代的普通高中教育提出了新要求。新时代呼唤新的教育，新的教育承载了新的育人方式。在学生主体性得到充分认可的时代，普通高中的教育教学需要有一定的调整，需要对普通高中教育进行系统的反思。

江苏省南菁高级中学在传承百年书院文化和对教育本质深刻认识的基础上，紧扣“办关注师生生命幸福的教育”这一教育哲学主张，以审美精神引领课程改革和学校育人实践，促进学生科学精神与人文精神协调发展。学校确立了“以美育重构中学生活”的发展路径，进而通过课程体系的整体建构与课堂教学的审美改造实现对校园生活的重构，从整体上深度探索普通高中发展方式和育人模式的立足点和创新点。
立足普通高中大美育课程体系建构，重构审美的中学生活

当前，高中教育依然没有走出“应试怪圈”。学生在回忆高中生活的时候，常常是堆满讲义的课桌、鲜红的分数和惺忪的睡眼，青春的活力、智慧的光芒、思想的锤炼、素养的提升都淹没在层层叠叠的试卷、讲义当中。这样的青春是黯淡的，这样的高中生活是令人生厌的。课程作为落实立德树人根本任务和学校教育理念的重要载体，其设置的合理性、内容的丰富性、实施的规范性和评价的科学性将影响学生素养的提升。致力于美育实践、关注师生生命幸福的南菁高中努力从现实中突围，构建一个让学生全面而有个性发展的课程体系，以美育重构审美的中学生活，成为学校的责任担当和价值追求。

1.从目标到理论模型：顶层设计引领学校课程体系的完善

育人目标是学校整体课程设计的基础，也是实现课程规划校本化、特色化的重要起点。学校重新梳理了办学历史，提出“培养南菁气质，培育未来强者”的育人目标，围绕立德树人的教育追求，循着“各美其美、美人之美、美美与共”的路径，构建起大美育课程体系，树立起普通高中教育的一面旗帜。南菁高中的美育是面向全人培养、面向全体学生、进行全程渗透的美育。学校对所有课程都实施了审美化淬炼，研究提出了“Y型模式”（如下图），以“学生个性”为中心，将美育课程分为上下两层：上层为通识课程，需要进行审美渗透;下层为专业艺术类课程，天然具有审美素质。在课程建构中，审美经验的传递应由下层通往上层，而社会主义核心价值观则需要从上层向下层传递，在“学生个性”上实现连接。

2.从课程综合开发到形成美育特色课程群：关注质与量的协同发展

如果说目标和理论模型是基础与方向，那么课程结构就是学校课程体系的支柱。一个良好的课程结构既能体现课程目标，又是进一步开发开设课程、完善课程体系的依据。经过多年的实践和探索，特别是在2011年获准创建“江苏省普通高中美育课程基地”后，学校依托丰富的文化艺术资源，按照“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的审美性”三个原则，整体构建了“两轴五域三类”的大美育课程体系。“两轴”代表南菁教育“继承传统”和“面向未来”的基本立意，这一源自校园空间建设中历史和现代两条轴线的创想，隐喻了学校对中华优秀传统文化和南菁书院文化的传承与创新;“五域”是涵盖学生核心素养的人文社科、科技创新、生活健康、艺术创造、公民社会等五大领域;“三类”是指学校美育课程涵盖基础课程、拓展课程和综合课程三种分层类型，力求通过美育实现人的理性与感性的协调发展，为学生创设一段丰富美好的教育经历。以“大美育”综合改革的视野来破解普通高中学校教育功利倾向严重以及学生负担过重的发展困境，为提高学生审美素养，涵养每一个学生具备积极的世界观、人生观和价值观提供了良好基础。

随着美育校本课程综合开发的不断完善，学校形成了一批指向学生核心素养提升的美育特色课程群，为不同学生的发展提供了丰富的课程。具体分为两个层面：一是塑造学生，让学生朝着“科学与人文兼收、道德与审美并蓄”的方向前行;二是发展学校，力求“打造最具中国人文情怀的学校”。如在“世界多元文化的理解与表达”这一课程模块中，学生要对世界各国文化进行深刻理解，在此基础上对该国文化进行生动演绎，编写剧本进行表演，剧本创作和现场表演的过程就是多元文化理解和体验的过程。在表演中，有的班级选择了意大利文艺复兴主题，以人神对话诠释了文艺复兴运动的人文主义精神。选择中国作为研究对象的学生则以丰富的想象力展示了中国古代丝绸之路和今天中国“一带一路”的宏伟画卷。这些课程活动体现了科学与艺术的融合，提升了学生的国际理解素养，也加深了学生对中华优秀传统文化的理解。

3.从普通校园到美学空间：以书院文化培育师生文化自觉

课程是教育与学生之间的媒介，校园则是师生生活进行“催化”的物质空间，更是师生生命成长的文化空间和精神家园。作为一所具有136年历史的名校，南菁高中在新校建设中充分挖掘校史文化资源，将书院文化有机融入校园环境文化的整体设计中。从讲学碑刻到课生名录，从书院楹联到旧式校门，特别是整座新校区的规划采用历史传统与现代建筑相交织的轴线形式，保留了旧有的南菁书院历史风貌，彰显出南菁高中跨越3个世纪的历史沧桑，传承了具有南菁特色的中华优秀传统教育文化，又从中寻找到独特的审美价值，使学校的文化景观处处蕴含着教育追求，充满着文化内涵和美感。
立足課堂教学审美改造建设，实施育人为本的教学文化落地路径

与以往以知识点为体系的教学不同，育人为本的教学文化关心人的全面发展，教育目标由此具化为提升人的素养。在美育课程体系整体建构的基础上，学校将美育实践的重心下沉至“课堂”，把“审美课堂”建设作为美育实施的主阵地。

1.促使大美育实践落地需要学科课程的整合与渗透

南菁高中的“审美课堂”强调充分挖掘学科自身特点，彰显教学内容的审美价值，积极引导教师围绕学科内涵开发开设选修课程。如化学教研组开设的“印染工艺”课，主要包括对民间印染染料的化学成分解读、扎染的手工实践等，经过不断建构整合，现已成为一门“中国传统工艺与化学”的整合课程，包括丝绸与印染、陶瓷鉴赏与陶器制作、酿酒原理与酒文化、茶叶与茶道等。“在课堂上，我不仅能了解到中国传统工艺中蕴含的化学原理，还对我国的优秀传统文化有了感悟”，这些来自学生的课后总结，正体现了审美课堂所营造的审美教学生态对于激发学生内在生命活力的价值。

学校还充分利用社会资源，为学生创造丰富的课程体验，让学生在审美的生活中丰富情感，懂得包容和理解。如学生毕业课程的综合设计、运动与健康课程的系统开发，包括生活与生存交往的艺术、生活的技能、运动与健康在内的生活实践课程，等等。戏剧课程则包含历史组开发的“中学生历史剧的创作与表演”，语文组的“语文课本剧”，外语组的“英语小品”等元素，由学生在教师指导下创作剧本，排练剧目，租借服装，登台表演，最后将优秀剧本汇编成册。必修课程的校本化以及校本课程的开发开设，使从学科知识到学科思维再到学科价值的梯度教学有了具体承载的同时，让学生“超越自我的牢笼，得到自由和解放，进而成就豁达和有价值的人生”。

2.促使大美育课程实践落地需要课堂教学审美的跟进

“审美课堂”强调学科课程活动的审美化建构，改变“以教为主”的教学方式，充分解放学生的创造力，使课堂教学实现内在逻辑美和外在形式美的统一。通过创设促进教与学转化的教学情境，呈现、描绘学生完整的学习过程，改变学生简单记忆知识、理解知识和巩固知识的学习方式，鼓励学生在课堂开展探究与合作的学习活动，为每个学生提供思维和行为参与的机会，引领学生对各种问题敢于质疑和批判，乐于反思和探究，以达成学生思维的开放。

如语文组推出的课本剧大赛，将文本研读、学生体验、艺术设计、舞台表演等有机统整，编排成课本剧，让学生对所学知识进行自主建构，将科学认知与人文精神融化在学习者的心灵深处，融入他们的学识、品质和行为之中，在陶冶性情的同时培养他们迎接未来社会挑战的勇气和自信。

3.促使大美育课程实践落地需要课堂教学生态的变革

“审美课堂”的立意是以艺术、审美的方式提升课堂教学品质，通过课堂教学强化课程意识和价值引领，从注重知识传承转向全面育人，培育学生核心素养，深度变革教与学的方式，落实立德树人根本任务。审美课堂的实施倡导课堂教学由封闭式、接受式、输入式、讲解式向开放式、体验式、发现式与合作式（即非认知式）转变，力图构建互动交融、简约唯美的课堂教学样态。

在我们看来，要让教师在知识传递过程中获得审美愉悦，让学生实现感性与理性的和谐发展，课堂就不只是知识传递的场所，也应是情感交往的空间，师生都能够在其问实现自我与他者的情感融合，使内在的生长动力得到激发。这就是审美课堂。这就要求高中教育真正从学生立场出发，以学习者为中心进行课程设计，通过情境化的课程设计，增强学生的体验，丰富学生的情感。

历史学科基于历史教学文化生态重构开发了系列审美课程。如探究品鉴类课程突出历史研究的科学意识，让学生通过实地考察和文物鉴赏，掌握历史研究的基本方法，并能从历史遗迹以及器物的形状、造型、功用方面理解不同时代的审美价值取向。建筑模型赏析与创造课程为学生营造了一个创造的美学空间，学生陶醉于渗透着文化表达的空间美学之中，尽情地追求和表达自我对文化艺术的独特理解。地理、化学学科开发了酿酒、豆花制作、野生海带中碘的提取、水的净化及水资源保护等多门拓展课程，与学校地处江南的地域风貌以及学生的日常生活紧密联系，突出学生的社会责任意识培养，彰显教学的美学旨趣。
立足师生自主为先管理体系建设，打造师生“成长共同体”

人是一种价值性的存在，其生存和发展的意义在于价值探索、价值实现和价值创造。教育的本质应该是让人很好地思想，很好地说话，很好地行动，进而走向完美的生命体验。南菁高中努力做到以人为本，实施富有人文意蕴、充满人文关怀的人本化管理，让师生在校园生活的每一个细节中都能感受到尊重和温暖，都有美好的故事值得回味和讲述。

1.管理理念充满人文情怀

在经历权威管理、制度管理之后，从人的情感、需要、尊严和发展的角度思考管理的方式—-^、文管理成为必然。它体现了尊重、理解、激发和教育的人本理念，有极强的凝聚力和向心力。南菁高中J人文管理的基本理念是“目标激励人，榜样教育人，事业提高人，情感温暖人，活动感染人，生活关心人，制度规范人，氛围熏陶人”，提倡人与人之间、心与心之间的契合，情与情的沟通，思与思的碰撞，理与理的晤对，努力让广大教师对教育充满热情、对事业充满激情，对学校充满感情、对学生充满真隋。

在教学上表现为强调学生的主动学习，激发学生的思维兴趣和认知冲突，师生同是课堂的设计者，是学生学习的管理者和指导者。在一节物理课上，学生对相对论产生了浓厚兴趣，提出了一连串的问题，教师没有因为“教学进度和教学大纲”的限制而转移话题，而是又向学生提出了一连串的问题。接下来学生们走进图书馆、微机房，读起了《相对论》的原著，教师又“顺水推舟”开发出物理校本课程，让学生开展深入的研究，探索宇宙的奥秘。

在南菁高中，教师从不因学生的问题“古怪”而加以打击，而是充分满足学生自主學习探究的欲望，让学生通过独立思考和实践解决学习中的问题，把学生从理性禁锢中解放出来，拒斥对知识的同质理解，走向宽容、生成、开放、自主建构，回归多元丰富、内在创造、差异融合的教学生活世界，并在师生交互主体的教学生活实践中培养学生崇高的理想、完美的人格、健康的个性。

2.管理体制富含人文意蕴

学校构建了高效和谐的组织管理机构。由校长室牵头，各职能部门参与，组成了高效运行的年级管理团队。针对高三毕业班，还专门成立了以校长为组长的高三毕业工作指导小组。在全体参与管理的过程中，加强了管理层与教师之间的联系，增进了相互了解，形成了相互协作的团队精神，提升了校园文化的品质。

南菁高中提出“低重心高效率的管理”和“低起点高质量的教学”主张。所谓“低重心”，是指将教学管理基层单位由备课组调整为具体班级，关注学生个体的学习状况，为每一个学生的学习提供及时适切的帮助。所谓“低起点”，是指将教学关注点由面向大多数调整为面向全体，不放弃每一个学生，体现了教学对人的关注，让每一个学生充分享有属于自己的学习机会和发展权利。

基于这样的认识，南菁高中在试行分层教学的基础上进一步推进走班制、小班化教学，充分发挥师生的主观能动性，充分调动学生的非智力因素，充分挖掘学生的潜在能力。“以学定教、因材施教”是学校教学工作的突出亮点和教育生长点，具体做法是：集体辅导与个人研读相结合，以个人研读为主;知识拓宽与内涵深化并举，以内涵深化为主;技能技巧指导与方法策略点拨共进，以方法策略点拨为主;几门同修与专攻一科双飞，以专攻一科为主;校内研修与高校受训联结，以校内研修为主。近年来，南菁高中的质量效益逐年提升。在江苏省“中学生与社会”现场作文大赛中，南菁高中连续两年均有学生闯入特等奖行列。不仅如此，学生的创造发明也逐年增加。目前学校有学生专利近200项，其中发明专利5项;有学生被授予全国最美中学生标兵和最美中学生、全国优秀共青团员等荣誉称号。

3.管理机制注重心灵感受

南菁高中积极从精神层面让广大教师与学校发展同呼吸共命运，让教师专业发展有“迹”可循。学校一方面继续推进青年教师“成才工程”，制定青年教师培养规划，向青年教师提出“一年熟悉课堂，两年能力初成，三年形成个人专长，五年能挑大梁”的具体目标;实施“结对子、压担子、拉场子、树样子、摘果子”的“五子登科”培养方案，建立完善的“传、帮、带”机制，让富有经验的名师帮助年轻教师的专业成长，形成学校教师成长的良性循环。另—方面大力实施中年教师“成名工程”，积极改革对教师的评价机制，注重对教师成长过程的管理。

学校依托中国教科院和教育部中学校长培训中心，每年组织全国性教学研讨活动;学校还组织教師到外省市上课、交流;为教师成长搭建平台，使教师在这一过程中不断锤炼和积淀个人的教学智慧，在课堂教学领域研有所成，个人的教学水平和科研能力得到全面提升。经过几年的积淀，南菁教师发展呈现你追我赶的喜人局面。仅2018年就有两位教师通过无锡市考核成功入围教授级高级教师的评选，12位教师通过无锡市学科带头人评选。几年来，几乎每门学科都有教师在省优质课评比或省青年教师基本功大赛中斩获一等奖。近3年，南菁教师应邀外出上课、讲座180多人次，各地校长、教师来校交流、挂职人数超过500X。

南菁高中以人为本的管理理念，适当减轻教师的压力，丰富教师的课余生活，关注教师的心理健康，建立教师工作压力和心理压力监测、维护与预警机制，学校还精心设计并组织教师过有文化的专业生活、情感生活和精神生活，以文化的态度、文化的内容、文化的气韵来培育教师，实现教师的身心和谐统一。用文化的精气神凝聚教师的核心价值观，激发教师的旺盛精力，发展教师的健全心智，催生教师的灵动个性，提升教师的崇高境界。

教育是关乎未来的事业，必须随着社会的发展变化而不断改革创新。普通高中发展方式和育人模式的转变是一个系统工程，涉及教育教学的全过程。南菁高中通过课程、课堂、管理三大体系切入，充分调动师生的积极性和主动性，营造和谐而富有生机的学校文化氛围，依托课程变革重构审美的中学生活，让学生在主体参与、情感体验与积极创造中不断成长;传承创新，以美育人，让每位教师都有实现自身价值的机会，让不同兴趣爱好学生的潜能得到充分关照和发挥，去追求教育的浪漫气息和让师生幸福成长的教育生活。

（作者系江苏省南菁高级中学党委书记、校长）

责任编辑 任国平

美育教学论文题目范文第6篇

【摘 要】随着现代教育技术的发展,多媒体手段在历史教学中得到广泛应用。多媒体技术的优势和特点,决定了它在教育领域将发挥出越来越大的作用,本文认为在历史教学中,通过多媒体手段的使用,能够对学生的学习和课堂有效性的提高产生四个方面的作用:能够激发学生的学习动机,提高对历史知识的学习兴趣;能够增强学生的感性认识,培养创造性思维;有利于培养学生的审美能力,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;能够实现分层次教学和个别化教育,有利于学生个性的发展和知识的掌握。但在使用多媒体手段进行教学时,教师还应充分把握住学生的心理特点,遵循教育教学规律,这样才能使历史课堂教学效率更高。

【关键词】多媒体教学 历史教学 有效性

随着现代科技的飞速发展,社会对劳动者的要求越来越高,要培养适应社会发展的高素质人才,就要有现代化的教育技术的支持,而多媒体手段的使用便符合了这一要求。作为历史教师,如果能充分利用各种教学媒体和设备,创造性的开展历史学科的计算机辅助教学,就能使历史课堂图文并茂、声情融会、动静结合、视听并用,大大强化教育教学效果,提高课堂教学的有效性。因此,改革历史教学中一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴“四个一”的传统教学模式就成为一种必然的趋势。本文从教育教学规律出发,结合历史教学的特点及多媒体的教育功能,就历史多媒体课堂教学对学生心理的作用和课堂有效性的提高,进行了探讨,请方家斧正。

一、多媒体教学能提高历史教学的有效性

1.激发学生的学习动机,提高他们对历史知识的学习兴趣。学习是一种复杂的心理活动,既包含有认识能力系统,也包含有心理动力系统,即一般所说的智力因素和非智力因素,学习是这两个系统相互作用的结果。人的有意识的行为总是有动机的,动机有两个可能的来源:一个是来自个人内心的,称为内驱力;另一个来源是外部刺激,称为诱因,一般认为,起决定作用的还是内驱力。在历史教学中多媒体手段的使用,可以作为一种激发受教育者学习历史的诱因,通过这种诱因可进一步激发学习者的内驱力。教师通过对历史图片、文物遗址、影视作品、三维动画的展示,配合各种音效,能够使教学内容更加丰富、生动,使历史课堂集知识性、趣味性、启发性于一体,学生在学习历史的过程中“闻其声、见其行、临其境”,完全溶入历史情境中,激发起学生对知识探求的心理动机,必然会对历史知识的学习产生兴趣。著名数学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”俄国著名教育家康·季·乌申斯基也曾说过:“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”所以,我们提倡多媒体教学,就在于这种手段的使用符合学习个体求知的内部心理。课堂上,当一幅幅生动鲜艳、声像一体的画面,一个个动静结合、色彩变换的图像、文字出现时,就会使原本丰富多彩的历史知识在冷冰冰的书本中和学生的脑海里变得栩栩如生,学生全方位地、主动地接受信息,从而使他们主动学、乐于学,从而获得最佳的学习效果。如在讲授《明末农民大起义》时,可在屏幕上展示一幅《饿殍满路图》,并配上一段如悲似泣的二胡独奏乐,在音乐接近尾声时,“社会矛盾激化”这六个字跳入屏幕,并不断闪烁,几乎不用一句话就重现了上一节“社会矛盾激化”的主要内容。学生在温故的基础上,被兴趣盎然地引入到《明末农民大起义》的学习中去。

2.增强学生的感性认识,培养其创造性思维。学生的认识过程是由浅入深、由易到难,由现象到本质,由形象思维到抽象思维逐步提高的过程,历史教师在教学中为了促进学生对知识的理解,必须提供一定量的感性材料。苏联心理学家鲁宾斯坦曾经指出:“任何思维,不管它是多么抽象的和多么理论的,都是从分析经验材料开始,而不可能是从任何其他东西开始的……思维从这个出发点出发,而后离开它、摆脱它。”心理学研究表明,从记忆效率看,单靠听觉获得的知识,三小时后能记住60%,三天以后就只能记住15%;只靠视觉获得的知识,三小时后能记住90%,三天以后只能记住75%。这些数据说明了视觉和听觉并用学习效率最高。因此,历史教师在进行教学时如果能够适当增加历史文物、地图、图片、音像在课堂教学中的使用比重,并把这几者有机结合,充分调动起学生的视、听、说及手脑等多种感官,必然能够改变过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,既帮助学生形成关于过去历史事实的具体而又清晰的表象,牢固记忆和加深理解教科书的内容,也为学生进行抽象思维提供了鲜明的素材。俄国教育家乌申斯基曾经写道,“儿童是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。”苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也曾写道:“我在讲授历史、植物、动物和地理课的90%,物理和数学课的100%,我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来,不这样做,就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。”同时,由于历史知识的特点之一是其过去性,过去了的那些历史事件和历史现象又不能重演,除有部分历史文物和历史遗迹可以使学生直接接触外,绝大多数的历史事物要依靠间接的手段,才能在学生的脑海中再现其形象。因此,运用多媒体教学设备,可以动态的反映历史发展的复杂过程,帮助学生分析历史事件的原因和结果,掌握历史线索,培养创造性思维能力。

例如,新航路的探索与开辟是学生感兴趣的一段历史,内容丰富但较为抽象,且与地理知识联系密切,初中生很难弄清探险家的航海路线。通过多媒体技术,把地球制成三维动画模型,把抽象变成直观,增强了学生的感性认识,而且还可以让学生自己来进行模拟探险和地理大发现,学生在完成模拟探险和发现的过程中可以了解到14、15世纪发生在政治、经济、文化领域的各种人物和事件。这样,学生在了解世界上著名探险家的同时自己也几乎成了一名探险者;在发现新大陆的同时,也发现了学习的新方法。

3.有利于培养学生的审美能力,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》规定:“中学历史教学要教育学生形成健全的人格和健康的审美情趣……,为树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。”历史学作为一门人文科学,博大而精深,其中蕴藏着丰富的审美教育因素。“若汉魏之文苑、晋之清谈、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词、元以后之小说与剧本,以及历代著名之建筑与各种美术工艺品……无不于智育作用中,含美育之原素。”史之所存,美之所在。然而,过去历史教师在教学中往往只重视知识的传授而忽视审美观的教育,如果我们教师能够把学习变成发现美和创造美的过程,那么学生就会在掌握知识的同时感受自身的智慧,产生审美的喜悦,实现情感态度与价值观的目标。而“让过去的历史人物、场景走进我们的视野中来”这一目标的实现与多媒体教学手段的运用是分不开的。如在讲授艺术史部分18世纪“音乐之父”巴赫的生平和创作突破时(受启蒙思想的影响),可以先用电脑展示巴赫的肖像,讲授完后指导学生欣赏其代表作《勃兰登堡协奏曲》,同时播放有关该音乐的创作背景图片和相关的文字介绍,引导学生体会对比巴赫的作品与宗教音乐的不同,最后使学生得出“音乐创作同社会发展有一定的关系”这一结论。通过这种音与画的交替,动与静的结合,教师把历史人物、时代作品都呈现于学生眼前,使他们把以往接触到、但思维中混乱的这些线索最终贯穿起来,进而强化了情感,获得了美的熏陶。此外,教师借助多媒体技术和各种音像资料,给学生播放中华民族几千年光辉灿烂的文明史,可培养他们崇高的爱国主义情感;播放人类社会的发展与变革的过程,可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的责任感;播放历史上风云人物、民族英雄的丰功伟绩,可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。从“匈奴未灭,何以家还”的霍去病到“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,从顾炎武“天下兴亡,匹夫有责”的报国赤诚,到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀,尤其是以中国共产党人为代表的千万革命者,历尽艰辛和磨难,为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇等等,都会对学生产生强大的情感冲击力,对于他们良好情操的培养、审美价值观的形成,对培养学生“为中华之崛起”而读书,“为人民利益而学习”的高尚的学习动机以及正确的世界观、人生观和价值观的树立,必将产生积极的作用。

4.能够实现分层次教学和个别化教育,有利于学生个性的发展和知识的掌握。教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准》的设计思路之一就是教学要面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标。然而由于人的先天素质,后天社会生活的不同,他们的心理也各有特点。学生之间的差异主要包括智力差异、知识差异、性格差异及认知类型差异等等,同时他们更有自己不同的兴趣、爱好和特长,所以教师必须依据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来设计课堂教学,分析学情,从个别差异出发,以教师为主导,以学生为主体,对不同的学生提出不同的教学要求,既重视优等生的超前发展,又鼓励达标生拾级而上,使他们都能参与到教学活动中来,真正体现出他们的主体地位,发挥出他们的主观能动性。而要实现分层次教学和个别化教育,就需要多媒体计算机设备来辅助教学。多媒体计算机辅助教学(Multimedia Computer Assisted Instruction简称MCAI)具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、声音和视频的能力,拥有极强的表现力和较好的受控性与交互性,集各类媒体优势于一身。教师在教学过程中可以依据教学目标和教学对象,经过教学设计、开发、选择等环节,组织多种媒体并发展为集动画效果、图像声音于一体的课件,经过系统完整演示,形成合理的教学结构。交互性是多媒体课件的生命所在,利用交互性,可以使我们根据学生认知能力的不同,选择恰当的设置,灵活安排教学进度,设计一些不同层次的问题满足学生不同的需要,因材施教,分层提问。学生在掌握必须掌握的知识的基础上,可以各取所需,选择自己感兴趣的问题继续学习,使不同层次的学生在自己原有的能力基础上通过思维获得成功,体会成功的喜悦。当进入到练习巩固阶段时,教师可以设计一些形式与内容多样的练习,让学生直接在计算机里完成。当学生做对时,电脑会显示得分并发出各种鼓励信息,而且能够根据学生认知程度的不同,在练习中自动设置一定的坡度,学生通过一关自然进入下一关,从而激发进一步学习的愿望,增强学生的成功感;而对于未通过的学生可以点击按钮选择重新学习,或进入网上论坛寻求教师的在线帮助。历史教学在多媒体技术的支持下,使全体学生在不同基础上都可以取得不同的收获,进而增强了学生的自信心,开发了不同层次学生的潜能,使学生的个性在课堂教学中得以充分发挥。

二、用多媒体进行历史教学时应注意的问题

虽然,历史教学中多媒体手段的使用能够对学生的心理产生积极而深远的影响,但我们决不能忽视历史教师在教学中的主导作用,不能用设备来代替历史教师,更不能用“机灌”来代替讲解,所以,在用多媒体进行历史教学时应注意以下几个问题:

1.提高历史教师的素质。首先要有一支具有现代化教育观念的教师队伍,特别是中老年教师要接受先进的教育教学思想,改变过去那种只靠一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式和教学观念;其次,既要继续学习、钻研和掌握最新的史学理论知识,又要积极学习计算机操作技术并尝试利用各种现代化教学手段来辅助历史教学;再次,增强创新意识,勇于探索,敢于创新,形成一种符合现代教育理念、教育技术发展的历史教学新思路。

2.重点加强教育学和心理学知识的学习。教育学和心理学是每个教师的必修课,作为历史教师,不仅要了解史学方面的知识,还要不断钻研教育学和心理学方面的知识,只有掌握教育学和心理学原理,在教学时才能充分把握学生的认知心理和思维过程,遵循教育教学规律,恰当安排多媒体教学手段的使用契机,做到有的放矢,使教学过程流畅、自然,从而达到提高教学效果的目的。

3.注意素材的积累。要想上好一堂图文并茂、声情融会的历史课,需要用到大量的图片、音像等资料。因此平时要利用各种期刊、画报、录音机、录像机以及互联网来积极搜集有关历史方面的素材,日积月累,丰富的资料库将为历史多媒体教学提供取之不尽、用之不竭的源泉。

4.辅助而非主导。传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几千年,用多媒体来辅助教学,能使其锦上添花,但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程,而传统教学中的人与人、面对面的交流是教育过程中的一个必要环节,因此历史教师在用多媒体辅助教学时就要考虑全面、周到,统筹规划,在设计教学时处理好“辅什么”和“怎么辅”的问题,将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来,切勿“胡子、眉毛一把抓”。

综上所述,在历史教学中,教师如果能恰当地运用好多媒体技术来辅助教学,就会使学生的学习方式和教师的教学方式达到优化组合,改变传统教学方式中的弊端,提高课堂教学的有效性,为造就既有高“智商”,又有高“情商”的现代化复合型人才奠定坚实的基础。

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