民办高校教学质量管理论文范文

民办高校教学质量管理论文范文第1篇

摘要：在目前的管理类课程教学中，案例教学法是使用最多的一种教学方法。一方面，它有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，另一方面又能提高学生学习的主动性。文章结合管理类课程的教学实践过程，探讨了采用案例教学法进行教学的一些体会与建议。

关键词：案例教学法管理类课程自主学习

教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中明确提出：管理类专业学生所应具备的能力：“分析和解决企业管理问题的基本能力”，“初步的科学研究和实际工作能力能力”。为了达到这样的要求，教师在实际的教学中，往往采用了案例教学法。案例教学法就是教师设置模拟的情景，让学生担任主角，体验收集数据，分析数据，做出决策的实际管理过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，以及综合的工作能力等。

1 案例教学法的作用

(1)有利于提高教师素质，从而提高教学质量和教学水平。案例教学法并不是简单的“举例”教学法，它需要教师花费大量的时间去准备资料，包括知识的准备，课堂的准备，问题的准备等。它是一种动态的课堂活动，注重学生的主体性、主动性和自主性学习。教师起到“方向标”的作用，时刻引导学生通过案例的分析推导，发现问题的规律和方法，从而运用方法去解决实际问题。在此过程中，教师的知识结构、教学能力也得到了很大的提高。

(2)有利于培养和锻炼学生自主学习的习惯，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。运用案例教学法，不仅提高了教师的教学水平，也为学生自主学习提供了锻炼机会。因为案例教学的课前准备环节，包括教师的准备和学生的准备。学生要仔细阅读教师预先准备的案例，根据讨论题目查阅收集资料，准备课堂发言材料。在此过程中，学生的学习习惯，分析能力也得到相应的提高。

(3)有利于增加师生之间的互动关系，增强课堂的学习气氛。案例教学法的使用，打破了传统的“传授者和接受者”的师生关系，转变为新型的“师生互学”的朋友关系。在课堂的学习过程中，学生是主角，生生之间的交流与讨论，不仅活跃了课堂气氛,而且每个学生的潜力得到发挥；而教师作为一个朋友，要因势利导，积极总结与完善。这样的效果是传统的教学方式所达不到。

2 实施案例教学法存在的主要问题

(1)案例教学法的重视程度不够，却需要显著教学效果。案例教学法的前提是：教师要提前准备充足的案例资料。但是教改教师却缺乏充足的财力和时间去收集积淀案例材料，一方面由于学校重视程度不够，没有相应的补助措施，另一面学校的教改项目需要立竿见影的教学效果，因此案例教学法在我国高校管理类课程的应用中，还处于东施效颦阶段，匹配、合适的符合我国企业的案例并不多。

(2)案例教学法的前期准备工作不足，效果欠佳。案例资料的准备不足，一方面体现在选取案例的质量不高，缺乏实际的管理场景，缺乏经典案例，从而不能有效地刺激学生学习的兴趣；另一面，受传统学习方式的影响，学生不能畅所欲言，适应新的教学方式，因此参与讨论的积极性不高，案例教学法效果不是很理想。

3 实施案例教学法的一些建议

(1)学校要足够重视案例教学方法的改革。任何一项改革不是一蹴而就成功的，因此学校不仅在政策上给予教改老师帮助，而且在时间和财力要予以扶持，这样教改老师才能一心一意做好这项改革工作。

(2)教改老师要改变原有教学模式。在案例教学法实施过程中，学生是课堂的主角，教师要摆正自己的位置，是学生学习的服务者，课堂的组织者和引导者。因此结合课堂教学内容，精心选取案例，吃透教学内容，设置教学问题，拓展教学内容，准备解答所提问题。考核方式要灵活多变。

(3)营造恰当的学习环境。在案例教学法实施中，恰当的学习氛围是必不可少的。一方面教室的硬件设施符合讨论的形式，除了必备多媒体设施外，可以采用环形会议方式摆放桌椅。另一方面，可提前准备或录制一堂成功的案例教学观摩课，以便学生更好的体会案例教学法的教学模式。

(4)鼓励多名教师参与案例教学法的课堂。在案例教学法的实施过程，要求每节课都用案例教学法是不现实的，也是没有必要的。应该鼓励同门课程的不同代课教师积极进入到案例教学法的课堂，一方面作为学生的一份子，参与小组的讨论，另一面组建教师小组，作为最终问题的分析和总结讨论。不仅把握学生小组的讨论动向，也为教师最后总结讨论提供原始的材料，从而提高教师的整体水平。

4 结论

管理类课程中实施案例教学法是大家广泛接受的一种教学方法，尽管这种方法还一直处在不断探索和完善的阶段。案例教学方法能够培养学生自主学习和合作学习的氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力，是培养符合素质教育、能力教育的复合型管理人才的有效教学方法。

参考文献

[1] 武建国.关于案例教学法的几个问题[J],忻州师范学院学报,2004(8):79-82.

[2] 王念哲.“案例教学法”应用中的认识误区探析[J],法制与社会,2008(2):563-564.

[3] 付俊红. 论案例教学法在高校管理类课程中的应用[J],文教资料,2007(1):25-26.

民办高校教学质量管理论文范文第2篇

【摘要】高等教育改革深入背景下，高校教学管理工作的重要性逐渐凸显，教学管理工作内容繁琐，高校需要高度重视教学管理工作的创新发展。基于此，应深度剖析当前高校教学管理工作中存在的诸多现实问题，并探索高校教学管理创新的可行性路径，以期促进高校教学管理工作效率和质量显著提升。

【关键词】高校  教学管理  创新问题

【基金项目】武汉华夏理工学院特色专业集群建设项目（编号：2017140）。

引言

现阶段，高校学生普遍存在着就业难的问题，市场竞争日渐激烈，高校想要更好的适应社会发展和市场需求，需要不断创新教学管理工作，强化人才培养质量，使高校的人才能够充分适应市场人才需要。基于此，本文探析高校教学管理工作创新的有效路径，对于推动高校教育改革提升人才培养质量具有现实意义。

一、高校教学管理创新的概念及意义

（一）概念

教育创新背景下，高校教育管理工作的创新重要性越来越明显，并且高校教学管理创新的概念也发生很大变化，为进一步促进学生全面发展，保障高校培养出更多创新型复合型人才，则需要在高校教学管理创新过程中，全面结合高校教学管理工作的实际需求和现状，推动教学工作顺利进行。一般情况下，高校教学管理创新工作的主要内容包括教学计划、教学质量、教学运行、教学评价等管理工作方面，通过对这几方面工作的创新，达到改革传统教学工作体系和方法的目标。同时，还会结合课程教学需求、专业教学需求，完善实践教学基地、专业教材、学科教学体系、教学队伍、实验室教学管理制度、学风等等，通过创新这几方面的工作，实现对高校教学管理工作中基本建设工作的全面管理，进而为学生完成良好学业营造环境，保障学生在良好的教学环境下，有效学习与成长。另外，在高校教学管理创新的过程中，还需要通过分析研究与管理的方式，结合高校教育教学管理工作问题，循序渐进的提升教学管理工作水平，并通过创新的教学方式和完善的教学管理制度，发挥教师学生学习积极性和主动性，进而更好参与到教学管理工作创新中，不断发挥出高校培养优秀人才的重要作用，突出以学生为本的教学管理与创新工作目标。

（二）意义

高校教学管理工作的创新，对于推动教学工作发展产生深远意义，其中体现出的价值与意义主要有：第一，是高校顺应教育新常态背景下时代发展的必然方法。随着社会经济的不断发展和转型，人们以往的思想发生转变，并且在互联网技术高速发展的过程中，人们生活方式和学习方式也发生很大改变，为更好在学习生活中对学生进行正确的信息化引导，突出培养创新型人才工作目标，需要通过创新高校教学管理工作的方式，根据学生对于新时代高校教学管理形式的需求，进行合理的完善与调整，并且结合创新教育时代发展现状，合理迎接时代，对于高校教学管理工作的机遇与挑战，进而才能适应时代发展要求，保证各项工作的创新发展。同时，随着中国教育改革节奏的不断上升，也使高校传统教学管理工作问题越来越多，为提升人才培养质量，防止传统落后的高校教育管理制度与方式给高校教学管理工作的发展带来消极影响，则需要全面结合中国教育改革的要求，加大教学管理工作的创新力度，进而才能实现对当今社会环境下创新型人才的培养。第二，是避免高校教育管理出现问题的必然需求。现阶段，在民主化和网络化的教学管理工作背景下，传统落后的思想和管理方式，很难更好适应学生学习需求，甚至会使学生对传统落后的高校规章管理制度和管理方式产生消极心理，导致高校教学管理工作出现各种问题，而且网络技术被广泛地应用到社会生活中，只有结合网络技术，优化高校教学管理系统与方式，才能让高校教育管理工作在推进过程中，得到相应的技术保障，不断解决以往信息整合效率低下、各部门信息之间不流畅的问题，从而通过信息化的教学管理方式和系统，保障相关教学资源和信息内容的互通，也有利于达到完善教学基本建设与设施的目标。

二、高校教学管理创新问题

教学管理关系到学生未来发展及就业趋势，在高校教育体系中占据重要地位。在高校教育教学改革视域下，实现高校教学管理模式的创新，能够推进素质教育理念融入到高校教育体系中，实现高校践行素质教育理念，推进高校教育教学的创新与发展，实现高校办学质量的提升。但从当前高校教学管理现状来看，教学管理创新力度不足，影响到高校教育教学质量的有效性开展。一方面，以人为本的管理理念渗透、融入意识不强。在教学管理过程中，还是能够看出一言堂教学管理形式，不利于学生个性化发展，使教学管理效度不足;另一方面，教学管理制度创新力度不足。教学管理制度是实施教学管理模式的有力保障，但从当前教学管理现状来看，教学管理制度创新不足，影响到素质教育理念实施效度。例如：在教学管理体系中，还是以刚性管理为主，缺乏柔性管理条款的融入，不能够从思想、心理上引领学生，使学生教育管理认可度不足。另外，高校教学管理工作在管理信息化方式使用方面存在问题，未能采用先进的管理思维和方式，以信息技术和网络技术为依托，对学生进行科学化的管理。而且过于将教学方式停留在传统管理方面，没有积极对新时期规范化和信息化的管理思维和方法进行学习，同时，在利用信息技术，构建完善的教学管理平台、系统等方面存在不足，进而导致高校教学管理中，各部门之间信息沟通不畅，很难提升高校教学管理水平的高度。而且，在借助大数据平台、分析与提取学生信息数据、教学管理数据等方面存在不足，没有充分发挥大数据技术和信息化技术，对于教学管理工作的机遇，进而不利于更好明确学生思想动态，对学生具有针对性的引领。目前，高校教学管理中，未能强化教学管理者的管理水平，依然存在教学管理者知识与水平参差不齐的问题，没有通过加大教学管理工作者培訓力度，帮助每个管理者树立良好管理意识和了解更多管理工作新方法与新技术，这对推动教学管理创新发展产生制约。高校未能将教师在工作岗位的价值作用发挥出来，在明确教师和各个管理部门责任意识方面缺乏力度，进而使高校很多管理者未能认识到学生的主体地位，在教学管理期间缺乏对学生主观能动性的发挥。

三、高校教学管理创新策略

（一）坚持以人为本的管理理念

高校教学管理创新过程中，最首要的问题则是创新管理理念，现代化教育背景下，高校在进行教学管理过程中，应高度重视学生的个体差异性，尊重学生的主体地位，促进学生的个性化发展。基于此，高校教学管理过程中，应始终坚持以人为本的管理和教学理念，具体实施工作时，始终围绕学生为核心，充分调动学生的自主性、能动性，进而促使高校人才培养工作更加适应社会发展。高校领导层应高度重视教学管理工作创新，在日常管理工作中以身作则，将以人为本理念深入每个教学管理者内心，将其作为开展工作的核心理念。除此之外，教学管理工作中教师的作用至关重要，高校应引导教师加强与学生的交流，了解学生的实际需求，为教学提供良好保障的同时，促进学生个性化发展。

（二）推进教学管理制度的创新

高校在进行教学管理制度创新过程中，可从三个方面入手：第一，高校与院系两级管理模式需要进一步健全和完善，院系是教学管理的主体，能够帮助教学管理不断简化管理环节，切实提高高校教学管理工作的效率和质量。同时，不仅需要建立完善的两级管理模式，应进一步清晰明确两级管理的权限范围，高校主要进行规章制度建立、评估考察以及政策优化等管理内容，院系则负责教学质量、教学过程的强化管理，在实施教学管理过程中，应引导高校教师参与其中，并发挥其主体作用，促进高校教学管理工作的民主化发展。第二，健全高效的学分制度，通过此能够有效调动学生的学习兴趣和热情，改变传统教学中学生的被动状态，促进学生的主观能动性。学分制度健全和完善过程中，应引入现代化技术手段，构建教学管理系统，借助互联网的优势，学生能够通过教学管理系统进行成绩查询、选课程、获取课程安排等，促进教学管理的信息化建设进程。第三，促进考试制度不断规范，教学管理在创新过程中，应用型人才培养是核心，基于此，则需要高校改革传统的考核评价机制，不能通过期中、期末一次考试成绩来判断学生好坏，将平常的成绩作为重点考察内容，以及学生的知识实践应用能力，进而有利于高校提高人才培养质量，培养更多应用型人才。

（三）实现教学管理信息化

高校教学管理模式的创新，需要与时俱进，实现教学管理信息化模式，以先进管理理念、思维、方式，从学生心理、思想、行为上约束、管理学生，增强学生自我管理、自我约束效度，以此打造良好的高校教学管理模式。首先，在实现教学管理信息化过程中，依托于互联网平台，构建学生教学管理平台，加强学生信息化管理。在教育管理平台中，教师能够收集学生学习、思想动态信息，借助大数据平台，加强学生信息数据的分析、提取，明确学生学习、思想动态，以此引领、教育、管理学生。其次，增强学生与教师、学生与学生在平台的互动效度，学生在平台中所形成的信息数据越多，越便于教师认知、了解学生，并且通过良好的互动，构建良好的师生关系，实现亦师亦友的教学管理模式，进而提升高校教育管理质量。

（四）强化教学管理者管理水平

教学管理工作主要针对高校师生，想要切实落实以人为本的管理理念，则必须要提高教学管理者的综合能力水平。就当前高校教学管理者团队而言，始终存在教学管理者知识掌握较少，学历水平参差不齐等问题，教务管理的工作内容较为繁琐，导致教学管理始终难以有效创新。作为高校的教学管理人员，不仅仅需要掌握管理的相关经验，同时更需要对教育理论等有深入研究。基于此，高校应定期对教学管理人员展开培训工作，逐渐引入新的教学管理理念，引导每个管理者均树立良好服务意识，这样一来，不仅教学管理团队的整体素质和水平能得到显著提升，教师也能在自己的工作岗位中发挥作用和价值。教学管理者应加强网络技术学习，继而能够熟练运用高校的网络系统开展实际工作，推动教学管理信息化建设水平，提高教学管理工作的效率和质量。此外，高校应注重教学信息服务系统的建立，为学生提供良好的获取信息平台。

结语

综上所述，高校在實施教学管理过程中，不仅要高度重视以人为本的理念，同时需要遵循管理的公正性和规范性。高校可通过坚持以人为本的管理理念、推进教学管理制度的创新、强化教学管理者管理水平等途径，切实解决当前教学管理中的现实问题，促进教学管理的信息化建设，实现教学管理效率和质量的双重提升，推动教学管理工作走向创新发展的道路。

参考文献：

[1]王骏飞，李孝东，付明，曹景萍. 高校教学改革项目规范化管理及教学成果推广应用研究[J].价值工程，2016（04）：195-197.

[2]徐振剑.高校教学管理人员的社会主义核心价值观教育探究[J]. 思想理论教育导刊，2016（08）：61-64.

[3]丁昭，李臻. 民办高校教学管理队伍专业化探析——评《高校教学管理创新研究》[J].当代教育科学，2015（10）：67.

作者简介：

徐林娟（1978-），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，助理工程师，教学行政办秘书，本科，硕士，研究方向：主要从事教学管理教学研究。

民办高校教学质量管理论文范文第3篇

摘要：目前在高校普遍推行的“量化评教”受到了教师的普遍质疑。其认识论建立在量化评定能够客观真实地反映出教学质量的前提下，这种认识论存在着不合理性。其价值观建立在对教师排名或划分等级的基础上，这种价值观存在着不正当性。新的认识论必须建立在“质性评价”前提下，新的价值观应该建立在“发展性评价”理念基础上。

关键词：量化评教；质性评价；发展性评价

作者简介：张杰（1969-），女，山东嘉祥人，临沂大学实验管理中心，高级实验师。（山东 临沂 276000）

近年来，许多高校在教学质量监控系统中普遍采用大学生对教师的教学通过匿名的方式进行“量化评教”，这种方式大行其道，但是在实施过程中却受到了教师们的普遍反对，而且实施效果不尽如人意。要明了其原因则需要呈现“量化评教”背后的认识论前提与价值观基础，并对其做出合理性与正当性的分析判断，在此基础上重构新的认识论前提和价值观基础，以达到进一步改善教学管理，促进教师专业发展，最终促进学生全面发展的目的。

“量化评教”的具体做法是以表格的形式把教学分为教学态度、教学内容、教学方法、学术含量、作业等若干维度，并为每个维度分别设置了20分、40分、60分、80分、100分等不同的评价档次；在每个学期的课程结束之后、考试进行之前，各院系的教务人员和辅导员组织学生对本学期的任课教师的教学进行匿名评价；学生对任课教师所承担的每门课程按照教学态度、教学内容、教学方法、学术含量、作业等若干维度，分别赋予20分、40分、60分、80分、100分等不同的评价档次；每门课程的每个维度会得到一个平均分，每门课程所有维度的平均分就是该门课程的最后得分，即该门课程的评价分数，同一位教师所教的不同课程的分数平均起来就是这位教师的量化评价分数。

“量化评教”在实施过程中受到了教师的普遍反对，教师们认为不同教师所教课程在学科性质、课型、人数多少、难度、适用方法等方面差别很大，“量化评教”的体系设计难以反映出来，不能客观有效地反映出教师教学的真实情况。教师们认为学生在评教过程中赋分的随意性较大，评价分数的差别并不值得过分重视。教师们认为“量化评教”只不过是学校教学管理者为了简化教学质量监控体系而实行的一种制约教师的措施而已，对教师的专业发展并不起什么作用。

教师们为什么对“量化评教”如此反感呢？大学生通过匿名对教师的教学质量进行“量化评教”是否可行和恰当？这就需要追问这种做法背后的思想前提，即追问其认识论前提的合理性与价值观基础的正当性。

大学生“量化评教”背后所隐含的认识论前提是：通过大学生以匿名的方式对教师的教学质量进行的“量化评教”能够真实客观地反映出教师教学的状况，能够做出准确的评价和比较。对认识论前提的追问就是审视“量化评教”能否合理地评价出教师的教学质量。这种追问又可以分解为以下几个问题：

第一，从被评价对象来看，教师的教学质量可以量化吗？教师的教学质量既体现在教学过程之中，也体现于教学结果之中。体现于教学过程之中的教学方法或许可以量化出师生互动的次数或提问的次数等，但是教学艺术、学术水平则是无法量化出来的，而体现于教学结果之中的既有知识、能力、思维方式的变化，更有情感、态度、价值观的变化，其中最便于量化的是知识，能力不容易量化，而思维方式、情感、态度和价值观则根本无法量化，因此，对教师的教学进行“量化评定”容易使人把注意力集中于可以量化的知识部分，而忽略了不容易量化或不能量化的部分，恰恰是这些不容易或不能量化的部分构成了“人”的素质的最重要组成部分。“量化评教”的结果不但对教师的教学水平以偏概全，而且这种导向容易使人忽略学生素质最重要的组成部分，进而影响学生素质的全面发展。

第二，从评价主体来看，学生的评价标准能够统一吗？对于什么是好的标准，什么是不好的标准，对于什么是100分的标准，什么是80分的标准，缺乏一个可操作性的说明，事实上也无法制定出可操作性的说明。学生心中虽然有好坏的标准，但是由于每个学生的认知能力、情感、态度、价值观和利益诉求等的不同，不同的学生对同一位教师教学质量的评价存在很大的差异，不同的班级对同一位教师教学质量的评价同样存在很大的差异，因此，不同学生或班级对同一位教师教学质量评价的标准无法统一。

第三，从评价借以表达的中介来看，不同教师获得的分数之间具有可比性吗？同样的分数在不同的学生那里具有不同的含义，因此，由不同的学生或班级评定的分数不具有可比性。不同的课程在内容、方法、难度等方面差别很大，学生对其评价也就不同，同样的分数在不同的课程那里具有不同的含义。因此，不同课程的教师或同一课程的不同教师之间的分数不具有可比性。

第四，从学生对“量化评教”的态度和能力来看，学生能够认真评价吗？学生能够真实地评价出教师的教学质量吗？许多学生反映，他们在每学期期末对教师的教学进行评价时，既没有时间参与，也没有兴趣参与，如果不是学校强迫他们评价，他们不会主动参与评价，因此对“量化评教”持无所谓的态度，这也就很难保证他们能够认真填写评价表格和分数，教师所获得的分数的有效性也就大打了折扣。许多学生反映，评价的指标太笼统，指向性不明确，学生很难把握其确切内涵，在评价上无所适从，从而使得教学评价的效度大打折扣。

由此可见，从信度方面来看，“量化评教”系统本身设计不合理，教师的教学质量无法完全量化；从效度方面来看，受主客观因素影响，学生对教师教学的评价标准无法完全统一，不同教师教学所获得的分数之间不具有可比性。学生的评价无法客观真实反映出教师的教学状况，因而“量化评教”在认识论上失去了合理性。

大学生“量化评教”背后所隐藏的价值观基础是：大学生对高校教师进行“量化评教”在目的性价值取向上是正当的。对“量化评教”的正当性追问就是追问其评教的目的在价值取向上恰当与否。

通过观察高校的评教实践可以发现，众多高校主要根据从学生“量化评教”中所获得的分数对教师进行教学排名或划分等级，通过这种手段，或者是从消极的方面来制约教师的教学，使其在教学过程中不敢任意妄为，或者是从积极的方面来调动教师教学的积极性，激励其在教学过程中尽心尽力，努力工作。

从“量化评教”的目的来看，一些高校仅仅把“量化评教”的结果运用到对教师的教学进行排名或划分等级，并把评价结果直接与评选先进、职称评定等挂钩。从学校领导和教学主管部门来看，他们只是把“量化评教”看作是一种简单易操作的评价工具，除了评价结果之外，对其他的实际作用不太感兴趣，更谈不上通过各种座谈会的方式来帮助教师认识到自己教学的缺陷，进而改进自己的教学，因此“量化评教”的实施严重地背离了教学评价的初衷。虽然通过“量化评教”而进行的排名或等级划分在一定程度上引起了教师对教学的重视，但却使教师把注意力过多地放在了评价结果的排名或等级上，而不去深入研究教学本身存在的问题。由于教学评价结果直接与教师的切身利益相关，某些教师为了获得好的排名或等级，故意以减少教学内容、降低教学难度、圈定考试范围的方式来过分讨好学生，甚至出现其他不恰当的行为，严重扭曲了教学评价。这既不利于教师教学水平的提高，也不利于教学评价的完善，最终受到损害的只能是学生。

从“量化评教”的结果来看，教学排名或等级划分严重地伤害了教师的心灵。排名或等级靠前的教师固然暂时感到欣慰，但却时刻担心自己在下一次的排名或划分等级中靠后，而排名或等级靠后的教师的心灵则被严重地伤害。姑且不论排名或等级划分本身是否可靠，这种排名或划分等级的方式使一部分靠后的教师感到自己的无能，因而在学生和其他教师面前抬不起头来，没有了自信心的教师怎么可能教好学呢？没有了自信心的教师的生活怎么会幸福呢？没有了自信心的教师在工作和生活上都受到了严重的影响，这种负面影响在很大程度上是由学校不合理的评教制度造成的。无论教师怎么努力，总会有一部分教师的排名或等级是靠后的——即使所有的教师教的都不错，因此，任何时候都有一部分教师的自尊心受到严重的伤害。如果教师已经意识到了学校教学排名的不合理性，而自己又被排在了后面，进而影响到了自己的职称评定等，则会感到自己受到了不公正的对待。这种排名的方式还可能导致教师们之间变成一种竞争性的关系，从而相互保守自己的教学艺术和教学方法，不再交流学术观点，从而影响到整个教师队伍的专业发展，影响到整个教师队伍教学质量的提升。

“量化评教”现在成为了制约教师的工具，不但阻碍了教师的专业发展，而且伤害了教师的自尊心，弱化了教师的团队合作精神。这种最终以排名或划分等级的方式所进行的教学评价是多数教师不能接受的，因此“量化评教”在目的上失去了价值的正当性。

众多高校所推行的“量化评教”在认识论上失去了存在的合理性，在价值观上失去了存在的正当性，因此，必须重构“学生评教”的认识论前提和价值观基础。

首先，必须重构“学生评教”的认识论前提。由于被评价的教学中的情感、态度、价值观、思维方式、能力等本身无法精确地量化，因而“量化评教”中所设计的评价系统的信度不高。由于每一个学生都有不同于其他学生的知识背景、情感、态度、价值、利益取向等，因而他们对同一位教师的教学存在着不同的认识，存在着不同的情感体验，他们与教师有着各种利益关系或利益冲突，因此不可能完全客观地评价教师的教学，从而导致“量化评教”系统的效度不高。传统的“学生评教”建立在“量化评价”能够客观真实有效地测评出教师的教学质量这种认识论前提之上，新的认识论前提应该建立在“质性评价”的基础之上。

“质性评价”有着以下突出的特点：第一，重视价值性。它走出了大多数教学管理者在“量化评价”中长期追求评价过程、评价手段和评价结果方面的客观性、科学性的误区，而是通过描述性的语言对教师的教学表达具有价值倾向性的评价；第二，强调教师的参与。它强调在自然环境中，师生进行各种形式的对话，强化作为被评价者的教师在评价过程中的参与者身份，从而使得评价中出现了被评价者的声音；第三，协商评价。它把对教学的评价看作是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，这种评价是一种民主协商、双主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程。在学生提出评价的意见后，教师积极地梳理评价意见并与学生一起探讨产生问题的原因及改进的具体方法，最终达成共识。

其次，必须重构“学生评教”的价值观基础。在实施“学生评教”的早期，其主要目的是为了获得信息反馈，让教师更加关注学生的需要。即使是在当代，几乎所有的大学也都普遍声明教师教学评价的首要目的是为了帮助教师发展教学。但是，从教学管理操作实践来看，“量化评教”的设计却表明了其主要目的是为了人事决策，即通过“量化评教”的结果决定对教师的奖励、惩罚、留用、晋升、任期和加薪等。“量化评教”蕴含的价值观基础是对教师进行分等级，无论是分出A、B、C、D几个等级或得出一个具体的分数，其根本目的是把教师分出三六九等，进行奖励、惩罚或作出其他人事决策，而不是帮助教师改进教学，促进教师的专业发展。

因此，必须重建新的价值观基础，应该把“学生评教”的目的性价值观建立在发展性教学评价理念之上。新的价值观基础应该是：通过教学评价促进教师的专业发展，提高教学水平，最终水到渠成地促进学生的发展，从而突破目前教学评价局限于对教师的教学进行鉴定与考核的目的。

从发展性教学评价理念出发，通过“学生评教”，向教师反馈学生的评教信息，让教师及时了解自己的课程及教学的优点、弱点和存在的问题，促进教师不断改善课程、改进教学，提高教学质量。在发展性教学评价理念的导向下，“学生评教”使师生双方从对立面走到一起，共同探讨，共同进步，真正地实现教学相长，最终既促进教师的专业发展，也促进学生的全面发展。

（责任编辑：麻剑飞）

民办高校教学质量管理论文范文第4篇

摘 要：高校教学管理制度文化是高校教育教学活动特有的价值观念与行为方式，具有组织主体的文化特性、组织活动的文化特性和组织形式的文化特征。在教学管理制度的文化价值取向上必须坚持“人文管理”理念、“科学管理”理念以及多种管理思想、方法的整合，才能促进教学管理的民主化、科学化和专业化。

关键词：高校教学管理 制度文化 价值取向

一、高校教学管理制度文化的内涵与特性

高校教学管理制度文化是指渗透于高校为了规范教学活动和实现高校的教学目标形成的教学管理各种组织机构和规章制度之中、被高校全体教学成员认同并遵循、体现高校教学活动特有的价值观念与行为方式。高校教学管理制度文化是高校教学管理文化的核心，是高校教学管理文化的外现，展现了高校教学管理文化积极向上的丰富内涵，是高校教学管理制度的母体，是整个高校教学规范运作的文化基础和框架，它联系着高校教学管理的物质文化和精神文化。教学管理制度它本身就体现了一种文化，反映了一个高校在教育教学方面的价值观、信念和态度，体现了先进的教育理念，追求民主、平等、和谐、发展。高校教学管理制度文化主要体现了以下特性。

（一）教学组织主体的文化特性

高校的教学组织主体是教师，他们处于高校教学管理事务的中心地位，承载着人类优秀文化，并通过吸收、消化及选择，将优秀的传统文化和高层次的文化传递给新的一代。他们是人类优秀文化的传承者，更是思想者。他们追求真理、探索未知，从事着知识和精神生产活动,在探求、反思和批判中创造新文化。高校教师作为文化的承载者、传递者、创造者，实际上与文化已融为一体。

（二）教学组织活动的文化特性

高校教学组织活动其实就是文化传播与交流双边活动。首先,高校是从事教育的机构,培养高素质的人才是其基本职能之一，人才的培养是与文化直接相关的。不仅人才的培养目标直接体现了深层结构的文化要求,而且人才的培养过程也是一个文化传递、选择及创造的过程。其次,传播文化知识、职业技能是高校的主要职能，探究知识与传播知识是高校一以贯之的活动取向,对知识孜孜以求正是文化得以创新和繁衍的不竭动力。从更深层意义上讲,高校里的教学与研究活动是提升人类文化格调的活动，是一种高雅的文化活动。再次,从高校诞生起，高校就是一个“世界性”的组织,“无形学院”是拥有共同旨趣的学者的乐园,时至今日，许多高校仍是国际文化的交流中心。从高校产生以来,高校一直在文化交流活动中发挥着重要作用，成为文化的传播、交流和融合的中心，这也说明文化交流活动是高校恒久的活动取向。

（三）教学组织形式的文化特性

教学组织主体及教学活动的文化特性决定了高校教学组织不同高校其它行政部门，更不同于企业组织、政府部门等其他社会组织，高校教学组织形式与其他组织形式之间有着明显的区别。第一，多数组织具有明确的目标,而教学组织是围绕知识的传播、储存、鉴别和创造组织起来的，其目标具有广泛性、多样性及模糊性,且难以评价,也难以在短期内显示成效。第二，教学活动的探索性和创造性,要求高校教学组织成员享有独立思考和创造的自由。因此,尽管高校教学组织中的事务性部门(如教务处、学生处和教研室)接近于其他组织类型,但从总体而言,与其他科层组织不同,高校教学组织中的等级性较弱,组织结构极为平坦,联合方式也相当松散。第三，高校教学管理部门是研究如何更好地传授知识、技能和探究高深学问的机构，具有专门化性质，这种专门化使高校教学组织由若干专业、学科组成。高校教学组织这种特殊的组织形式与其他组织的根本性差异,只能从文化的维度来透视和解释，以文化形式将看似松散的教学组织结构紧密联系在一起。

二、基于文化价值取向的高校教学管理制度的对策

教学管理制度的文化价值取向具有多维度、多方向，但坚持“人文管理”理念的文化价值取向和树立“科学管理”理念的文化价值取向是不可或缺的。

（一）坚持“人文管理”理念的文化价值取向

我们在建设高校教学管理制度时，既要强调科学管理，更要尊重生命、重塑尊严。以“人”为本，尊重人的权利，满足人的需要，促进人的发展；既要用合理的规章制度规范人，又不能简单机械强迫的管理，通过调动人的积极性使“外在文化”转化为“内在文化”；既要重视师生主体地位，民主意识，体现人文关怀，更要把“人文管理”的理念融入到教学管理制度中。

1.注重管理中的人际关系研究，营造良好的人际氛围。“人文管理”的核心是“以人为本”，教学管理的对象是“人”而不是“物”。教师和学生都是“社会人”，是复杂的社会系统的成员，人与人之间的精神交流能使文化、道德、素质等得以最佳传递。他们不仅有追求物质利益的欲望，还有追求人与人之间的友情以及安全、归属等方面的社会和心理的欲望，满足人的社会欲望，提高人的工作积极性、主动性、协作精神等，是提高效率的关键。高校在制定教学管理制度时，要重视人际关系的研究，即注重集体以及集体中人与人的关系等社会问题对个人和组织效率的影响。一方面要营造宽松和谐的师生关系,努力将制度的外在权威转化为内在权威,让师生体验到被尊重、被关爱的精神满足；另一方面,要引导师生营造活泼互动、宽容纯洁的校园环境和同事关系、师生关系和同学关系,培养师生广博的人文情怀,使教学要求自然地内化为师生的独立人格,转化为师生持久的人生信念,从而实现现代高校教育观的取向。领导的主要任务是组织好集体工作，要在正规组织的经济需求和工作人员的非正规组织的社会需求之间保持必要平衡，营造良好的人际氛围，正确处理好全体师生员工之间的关系，和师生以平等的地位对话。

2.注重人的需要的满足，体现人文关怀。行为科学研究者和人际关系理论研究者认为：人们各种各样的行为，都出自一定的动机，而动机又产生于人们本身存在的需要，追求满足社会和心理方面的需要是激励人们的动力。一方面，人是有需要的动物，只有尚未满足的需要才能影响行为，而已经满足的需要不再是激励的因素；另一方面，人的需要是按重要性的等级排列的，一旦一种需要被满足，另一种高层次的需要就会出现，并要求满足。这个进程是没有止境的，人就是为了满足需要而不断地生活和工作的。人们的工作效率决定于人们的工作态度，而工作态度又取决于人们需要被满足的程度；而人们的需要是否能得到合理的满足，又受到工作本身和工作环境的影响。“自我实现”既是教学管理者自身的一种追求，也是师生获得需要的满足。

如何用更高层次的需要手段来激发教师和学生的积极性，是教学管理人员普遍研究的课题。第一，在教学管理制度建设中要体现人文关怀。在管理的各个环节和管理方式上,要让师生参与其中,尊重师生的首创精神,让师生在参与过程中去思考、探索管理办法,达到管理与自我管理的有效统一。第二，教学管理制度的制定应将尊重师生的个性差异作为基准。高校要将尊重师生的个性差异作为制定制度规范的基准,保证师生在教学过程中的主体意识和主观能动性,在张扬个性的基础上养成良好的习惯。第三,管理策略的谋划要以激发个体潜能为目标。高校要给师生提供一套富于激励功能、关注个体完善和潜能发展的管理制度,并通过有效的实施,激发师生的工作学习热情。第四,管理模式的变革需要广大师生参与探索和实践。要让师生参与管理规范的制订和管理,使师生身兼被管理者、管理者双重角色,充分满足师生个体的归属需要和主人翁情感,并有效增强个体成员对整个群体的责任意识。

3.注重领导方式的研究，营造良好的服务环境。影响工作效率的因素中，领导是最主要的因素。领导人高效率管理的组织都有以下鲜明特点：第一，整个组织中每个成员是相互高度信任，目标一致，并有参与、支持完成目标的意识；第二，组织成员对组织目标有明确、合作的态度和正确的动机；第三，组织是一个紧密结合的、工作有效的社会系统，成员之间相互信任、支持，领导鼓励成员有效“参与”；第四，对成绩的总结，主要用来进行自我引导，而不是为了控制。也就是说，实行民主领导的组织成员对相互间的交际感到满意，他们的表现更有创造性和独立性。

要实现民主管理，首先要改变教学管理中对人的看法，重视人的因素，特别是将人的组织行为作为讨论的重点，强调对人的行为的调查研究，恢复“人的尊严”或“人性”，使组织目标与个人目标高度一致。教学管理人员在处理有关事物的过程中应更加依靠教师的合作和专业知识，倡导教师参与管理的各个方面，开展多学科协调研究，促进教学管理思想的繁荣。其次，必须营造良好的服务环境。教学管理应弱化管理而增强服务,将管理师生变为服务师生,“领导者”应成为“服务者”,从而真正把“以人为本”落到实处。要服务师生就要深入师生,倾听师生的心里话,解决师生生活、学习、工作中的难题。重点解决师生最关心、关系最密切的实际问题,急师生所急,想师生所想,以客观事实和脚踏实地的工作增强教学管理的说服力和感召力。

（二）树立“科学管理”理念的文化价值取向

科学管理是在社会大生产条件之下，对客观真理的认识和实践。在教学管理中的科学管理做法，一是对教学流程进行科学研究，用以替代老的单凭经验的办法；二是科学地制定管理制度和培训管理人员；三是培训教师，掌握教学方法；四是教与学的亲密协作，职责均分，其核心是提高管理效率。

1.制度设计过程的科学性。在制度设计过程中,要将一般管理规律、教育规律和高校的实际情况有机融合、统整，把握好刚性和弹性的“度”,妥善处理好教学控制与教学自由、教学管理和教学服务的矛盾,力争形成既有纪律,又有自由；既有统一意志,又有个人心情舒畅的良好局面。增强制度的规范性。制度设计还要讲究规范性，语言简练、明确、具体、规范，逻辑结构清晰，上下衔接。各职能部门层次分明，分工明确，有标准的工作程序。对于不同类型、不同层次的教学管理制度内部及之间应相互配套、相互协调,避免内容矛盾、前后不一、内容规定与程序保障相互脱节等现象的发生，形成规范、高效运转和资源合理配置的良好格局。

2.对教学管理流程进行重组和优化。对教学管理流程进行重组和优化，就是借鉴业务流程重组的概念和方法，对教学管理决策系统、教学状况信息反馈系统、教学过程监控系统进行重组和优化，去掉冗余程序，减少工作推诿扯皮，提高工作效率，使教学管理中许多复杂的问题程序化、数据化、高效化，实现资源共享以及各部门之间的高度协调和教学管理流程的自动化运转。

3.采用科学的方法进行量化管理，提高教学管理的功能和效率。科学规范的教学管理制度不仅要求教学管理人员明确了解教学目标、教师的工作成效、学生的学习效果、班级之间、高校之间教学效果的差别，还要掌握高校培养学生的理想标准，高校的办学模式、教学方式以及教师必备的资格和工作准则。量化管理就是实施注重效率、成本、管理的全过程。量化管理是实现精细化管理的主要途径。在教学调查、教学统计、教学测量等方面进行科学的记录、统计、分析和比较，以利于高校发展战略的制定；教学管理的岗位责任制、教师工作量的量化，标准化考试，学生品德的量化标准，各种统计技术、量表以及成本核算程序的运用，使高校教学管理由粗放化走向了集约化。提高了教学管理的功能和效率，为保证质量和效率、竞争和淘汰提供了必不可少的数据依据。

（三）融合——现代教学管理制度文化价值的基本走向

“科学管理”理念的文化价值取向、“人文管理”理念的文化价值取向都有自己的视角和侧重点。科学管理关心的是应当采取什么措施才能使组织更富有效率的问题，其视点在于组织结构方面。“人文管理”侧重点在于人的情感和其他的心理因素，强调人的需要。由于高校教学管理是由人、物资、教育媒介和其他资源在一定目标下组成的复杂系统，并受外部政策和法规及广泛的文化等环境影响，各个高校情况不同，教学管理制度的设计并没有一套放之各种组织而皆准的方法。管理应该根据高校系统内部和外部的具体情况对组织问题做出灵活处理。但是，随着当代社会、经济、科学技术的飞速发展，信息化、网络化的普及，在学科高度分化、高度综合的趋势影响之下，单独一种教学管理思想解决不了问题，教学管理思想也不可避免地要走向融合，即博采众家之长，才能促进教学管理的民主化、科学化和专业化。

参考文献：

1.叶文梓.论现代高校制度建设中的价值变革[J].教育导刊，2008（04）

2.卿中全.刍议教学管理制度的科学化[J].教学与管理，2008（12）

3.张芊.刘海燕.论高校教学管理制度设计中的缺失[J].江苏高教，2006（6）

4.张应强，高桂娟.论现代大学制度建设的文化取向[J].高等教育研究，2002（6）

5.魏峻峰，王飞.论大学文化与管理制度的辨证关系[J].德宏师范高等专科高校学报，2007（01）

（作者单位：黑龙江科技学院 黑龙江哈尔滨 150027)

（责编：纪毅）

民办高校教学质量管理论文范文第5篇

摘 要： 高校教学管理是一项重要又复杂的工作。近年来，随着教育体制的不断深化发展，对高校教学管理进行不断创新已是必然趋势。文章以高校教学管理创新必要性为切入点，重点对高校教学管理创新的对策做出详细探究，从而保证高校教学管理迈上一个新台阶。

关键词： 高校教学管理 教学管理创新 对策研究

建设创新型国家是我国提出的新型战略方针。如何实现创新型国家，关键在于创新型人才的培养与储备。高校作为创新型人才培养的重要阵地，对创新型人才的培养成为高校教育教学管理的重中之重。

一、高校教学管理创新发展的必要性认识

随着教育体制不断深化发展，培养创新型人才成为高校首要的教育工作。高校教学管理的创新不仅是时代的发展需要，更是国家建设的需要。另外，受市场经济体制的影响，高校不断发展进步，必须进行教学管理的创新工作。新时期高校教学管理创新的必要性主要包含以下几方面内容。

（一）高等教育大众化发展的迫切需要。

近年来，我国各大高校每年招生规模都在不断扩大，我国高等教育从精英教育向大众化教育发展。正因为招生规模不断扩大，高校面积不断扩张，使原本简单的教学管理工作变得越来越复杂。但是对于现阶段的高校教育来说，这是新时代发展的必然产物，也是社会不断进步的体现，因此，为了使高校教育跟上时代的发展，必须对高校教学管理不断创新与发展。受市场机制的影響，其中部分高校只追求学生数量的扩大，忽视对学生质量的要求，导致其发展速度远远跟不上高等教育大众化的发展速度，最终导致其课程教育、教学等都与社会发展需求相背离，培养人才技能结构过于传统。虽然近年来大学生毕业人数不断增加，但是真正就业步入社会后，一些高校学生所学的专业无法和社会需求相挂钩，不仅学生的就业质量得不到保障，还造成教育资源和人力资源的浪费。

（二）高校自身发展变化的迫切需要。

近年来，我国大部分高校招生力度不断扩大，校区规模不断扩张。其中还有不少高校，在本校区以外建立分校区，教学管理工作只能跨校区管理。如此一来想要实现规范统一教学管理必然有一定的困难。教学资源分散，管理难度增加，管理效率低下，诸如此类问题的存在，成为高校教学管理创新工作中必须解决的内容。传统教学管理模式与经验已然不适用于现今的跨校区、多校区教学。新时期新背景下对高校教学管理创新发展已成为高校自身发展的必然需求。

（三）高素质、创新型人才培养的迫切需要。

自21世纪以来，世界各国综合国力的比拼愈来愈白热化。而有效提高综合国力的关键在于科技实力的提高和创新型人才的培养。高校作为培养人才的主要场所，学生的创新教育成为重中之重。因此高校首先应该改变思想，重新审视传统的教育理念，重新定位创新创业型人才的培养目标；其次要从教学管理制度入手，对专业设置、人才培养目标重新进行创新性定位，优化现有的教学管理制度，制定满足培养学生实践能力、创新精神和创业能力的教学管理制度。高校教师在教学过程中要充分考虑并尊重学生的个性差异，懂得因材施教。另外还要注重学生的个性化发展，培养学生的自主学习能力，并为学生自主学习创造有利的环境和氛围，采取灵活多变的教学方式，充分为学生的实践活动提供指导，从单一的课堂教学转变为教学竞赛一体化的教学模式，充分发挥学生的主体作用，把教学的主体从“教师”向“学生”转变，从而为社会培养出更多的创新型人才打下基础。

二、高校教学管理创新性对策研究

教学管理工作作为高校工作的重中之重，若要实现高校教学管理的创新就要立足全面分析问题，并从整体入手进行优化，既要坚持虽然传统却行之有效的管理模式与经验，又不排斥学习引进先进的管理方式。笔者谨提出以下几点建议完善高校教学管理的创新性改革。

（一）坚持“以人为本”、“以学生为本”的指导思想。

理念是行为的主导，正确的理念能够引导人们在正确的道路上前进。它对教育实施者的行为产生影响，对教学内容、课程设置、教学方法、教育目的乃至师生关系也有影响[1]。高校的教学管理创新，归根究底其实就是教学管理理念的创新，革新教育管理理念是根本。其科学发展的核心就是“以人为本”，国家发展是这样，高校教学更必须坚守理念。在高校教育过程中，坚持“以人为本”就是“以学生为本”，所有教学管理工作都要秉承“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的管理原则，将人文关怀渗透到日常教学与管理活动中，尽可能凸显教育方法的开放性与灵活性，最大限度地保留大学生的个性差异，让他们在高校中培养出强大的自主学习意识和创新创业能力[2]，使学生成为社会发展与国家进步所需要的优秀创新型人才。

（二）加强教育者自我学习，提升整体管理能力。

加强对高校教学人员的管理，不断提高管理人员的整体工作水平主要包括以下几方面内容。第一，思想政治修养的加强。高校作为文化传播的重要场所，身上肩负着培养人才、发展科学和社会服务的重担。因此高校教学人员首先要具备高度的责任心，用严谨认真负责的态度对待工作，这才是高校教学管理创新性发展的前提。第二，掌握现代教学管理的理论知识。为了提高高校的教育管理水平与教学质量，每一位高校教学人员都应该全面掌握现代教育理论知识，尤其对教育心理学、教育管理学等方面的学习，还要对教育教学管理制度有充分的了解。才能保证教学管理工作顺利开展。第三，高校教学人员应该具备创新能力和创新意识。为了高校更好地发展，教育不断改革，具备创新能力和创新意识是不可忽视的重要内容，只有具备这两方面能力，才能为高校献言献策，提出新的发展方向，为高校创新性发展提供实践理论基础。只有在创新的道路上不断前进，找出适合自身的发展道路，才能使学生个性化发展得到保证，才是不断提高学生学习积极性的基础。在如今“互联网+”的时代背景下，对高校教学人员提出了更高的技能要求。网络、电脑、智能手机等都成为教学管理工作的重要工具。这就要求高校教学人员在工作中自觉地多学习，积极发挥创新意识，多掌握一些网络技术，不仅工作效率得到保证，而且能保证教学各项工作的准确率。

（三）充分发挥“双效激励机制”。

充分发挥“双效激励机制”，该激励制度不仅是教师积极参与教学管理的基础条件，同时还是激发学生主动学习的动力。“双效”其一指对教师的激励机制。高校要进一步完善针对教师所实施的各类福利政策，让教育者毫无后顾之忧地投身教学工作。一方面要不断加大课时津贴、教学奖励等福利政策的实施力度，另一方面要鼓励高校教育者将个人兴趣融入教学活动中[2]，改变重科研轻教学的倾向，做到教学与科研两手都要抓，两手同时抓，为教师努力营造出公平合理的教学管理氛围。“双效”其二就是指对受教者——学生的激励机制。充分发挥对学生的激励机制，是提高学生学习积极性与创新性最行之有效的措施。首先引导学生提高自主学习能力及创新能力。高校要给学生创造出良好的学习氛围，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。其次，高校要多途径、多方面为优秀学生搭建创新平台，学生接受教育的场所不再单一地局限于课堂，通过诸如课程实践、实习、竞赛等多途径为学生发展提供机会。最后，建立学生参与教学的管理制度，让学生通过校方的正规途径充分了解学校、学院在教学管理方面的创新性工作，从而更好地发挥学生的主观能动性。面对新时期的高校发展，建立“双效激励机制”已是必然趋势，支持教育者与受教者的工作与学习，让教与学在高校教学中发挥出最大的功效与潜力，从而达到教学目标的最优化。

（四）深化教学管理体制创新。

为了满足新时期我国经济体制发展需求，教育体制要适时地进行相应改革与创新。学校主要进行宏观政策、机制上的调整，进行相应评估检查，各个学院的主要职责是对教学过程和教学质量进行监管。因此，高校教学管理重心要下移。一方面体现在高校要改变传统专业课程的设置模式，让全体教师都主动参与到教育教学地改革、学生课程的培养方案优化工作中，从而不仅发挥出教师的各自优势，还能节约高校教育资源。另一方面，完善高校教学管理中校、院两级分级管理模式，重点强调院系教学管理的主体地位，明确其中的权利与责任。最后，建立更加科学的学分制度，努力促进高校教育思想、教育观念、教学模式、教学内容与方法的变革。

高校教学管理创新工作是大势所趋，必须凝集国家、高校和社会各界的力量共同协同完成，秉承“以人为本”的科学发展理念，努力提高自身的管理能力，充分发挥“双效激励机制”，努力深化教学管理体制创新，为高校教学管理创新迈上新台阶奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]谷自立.新形势下的高校教学管理改革问题与对策探析[J].教育教学论坛，2013（29）：223-224.

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[5]李思.高校教学管理创新的必要性与对策探析[J].才智，2015（21）：179.

民办高校教学质量管理论文范文第6篇

【摘要】以实践教学检查为突破口,揭示民办高校在实践教学管理中存在的普遍和突出问题,运用管理理论研究与探讨产生这些问题的主要原因和关键影响因素以制定相应的对策与措施,提高实践教学质量。

【关键词】实践教学检查;目的;内容;原则;流程再造

实践教学是高校教学的重要组成部分,实践教学质量的高低在一定程度上决定着高校人才培养的整体水平,对学生未来的就业产生举足轻重的影响。教学检查是高校教学质量管理活动的一个重要环节,是高校实施规范化管理的一项重要内容。

1.实践教学在民办高校教学中的地位

当前大学生就业难的原因是多方面的,但从深层次看,暴露的是高校人才培养模式的弊端,传统的重理论、轻实践的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。民办高校是我国高等教育的后起之秀,这就决定了它要在当前高校扩招、生源质量和数量面临急剧下降的严峻形势下求得生存之地,就必须要以市场为导向,以培养应用型人才为己任,以全面提高教学质量为突破口,通过专业建设规划和课程改革,以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案,加强实践性教学环节,注重学生在实验、实训、实习、毕业设计等实践性课程中实际应用能力和创新能力的培养。实践教学检查是高校教学质量管理活动的重要环节,民办高校更应对其加以高度重视。

2.实践教学检查的目的和作用

通过实践教学检查,对学院的实践教学工作状况和教学秩序做出客观的评价,在此基础上,分析和研究教学过程中存在的问题,及时采取有效措施,建立稳定的教学秩序。通过检查,促进教学改革、课程建设和管理创新、不断提高教学质量和教学管理水平,培养更多的社会急需的应用型人才。

3.实践教学检查的内容

实践教学检查按照检查的不同阶段各有所侧重,但一般应涵盖以下几个方面的内容:教师的课前准备、教学态度、教学方法、教学手段、教学进度、教学效果、作业布置和批改等情况;学生的课堂纪律、到课率、学习兴趣、作业的完成情况等;教学服务保障部门的服务质量、设备的运行状况、环境卫生和安全状况、资源利用情况等;专业实习、毕业实习、毕业设计、毕业论文的组织、进度、效果等情况。

4.实践教学检查的原则

实践教学检查是一项很细致的工作,要使这项工作顺利有效实施,应遵循以下几原则:(1)目的明确,内容清晰。(2)组织有序,方法得当。(3)分工明确,.责任到人。(4)日常检查与阶段性检查相结合。(5)自查与检查相结合。(6)全方位检查与重点检查相结合。(7)检查结果与处理纠改相结合。(8)教学检查与绩效考核相结合。(9)教学检查与工作流程相对应。这些原则是在实践教学管理中总结出的宝贵经验,应严格遵循。

5.教学检查的流程设计

为了使实践教学检查工作有序进行,达到检查的目的,在实践教学检查的流程设计过程中,应以查找主要问题和关键影响因素做为教学检查工作的核心目标,注重检查效果,避免流于形式造成不必要的人、财、物、时间、信息等资源的浪费,将查找主要问题点数量的多少和寻求关键影响因素质量的高低做为衡量教学检查质量的重要指标,为进一步制定和采取相应措施奠定一定的基础。

6.实践教学检查结果的运用——处理、改进、流程再造

实践教学检查的最终目的是通过检查查找教学过程中存在的带有共性和比较突出的教学管理问题并经过统计、整理、归类后对所发现的主要问题进行有效处理,从问题入手,按照SMART原则,运用5W2H等管理方法和工具,分析产生这些问题的关键影响因素,制订解决这些问题的具体措施和方案,通过工作改进、流程再造修正影响教学质量提高的关键环节,以达到提高工作质量、服务质量和教学质量的目的,为实践教学管理进人更高一级的PDCA循环奠定基础。

7.实践教学检查的实践

我院实践教学管理处按照教务处下发的“关于组织实2008-2009学年第二学期期中教学质量检查的通知”要求,组织相关人员本着实事求是、认真细致、以查促教、以查促改的原则对全院的实践教学情况进行了为期2周的全面检查。通过检查发现:全院实践教学总体运行状况比上学期有了很大程度的提高,绝大多数任课老师能认真履行教师岗位职责,课前准备充分,上课精力集中,对学生在学习过程中遇到的问题能耐心细致地进行解答,学生学习的兴趣较为浓厚,师生对教学服务保障部门的服务基本满意,实验(训)室整体环境卫生情况良好,安全无重大隐患。经检查统计,本学期我院实践教学课程都能按照教学大纲的要求全部开出,实验(训)室整体利用率较低,学生到课率不高。

在检查过程中发现了一大批认真负责、严格要求、爱岗敬业、精益求精、深受学生喜爱的代课老师;辅导员、班干部亲自清查到课学生人数,课堂纪律井然、学生学习兴趣浓厚的“优秀”教学班级;干净整洁、摆放有序的“样板”实验(训)室。

虽然全院实践教学课程的运行从总体上比上学期有了明显的改进,但也存在一些问题,这些问题主要表现在以下几个方面:

7.1 实验(训)室总体利用率不高

其主要原因在于:部分专业生源骤减和课程设置或教学安排不当等原因造成个别实验(训)室没有发挥其应有的作用甚至失去了存在的理由。对这种实验(训)室在不影响理论教学的前提下有必要采取:调整课程结构或教学计划,适当增加实践教学课时在整个教学计划中的比重,以提高学生的动手能力和运用理论知识解决实际问题的能力;对基本处于“闲置”状态下的实验(训)室进行必要的撤并——运用现有的资源改造或整合,形成一批专业急需而因各种原因尚未建设、建设中可以利用现有“闲置”资源的实验(训)室;对一些在时间上要求不高、上下学期安排不均衡的实践教学课程,可以从教学计划入手,以资源为导向,合理设置和调整教学计划,使该实践教学课程达到资源与时间的均衡配置,最大限度地提高实验(训)室的利用率。

7.2 个别代课老师未能尽职尽责,对学生不负责任,教学方法缺乏创新致使学生对课程

缺乏应有的兴趣,上课期间打瞌睡、玩游戏、上网聊天、随意进出的现象时有发生,学生满意度不高。产生这些问题的最根本的原因是代课老师缺乏应有的责任心,解决这些问题最有效地办法就是教学管理部门、班级辅导员、学生班干部齐抓共管,完善并真正落实专、兼职教师绩效考核与奖惩管理制度,建立畅通快捷的教学管理信息通道,实现教学的全过程监控、全员共同参与,真正形成以学生为中心,以提高教学质量为突破口的教学质量保证体系。

7.3 个别教学班级纪律松散、到课率低

造成这一问题的主要原因是:辅导员责任心不强,对学生的日常学习缺乏应有的动态跟踪管理和指导,对学生要求不严;代课老师不注重教学效果,学生学习的兴趣和热情未能被激发起来,产生厌学逃课的情绪。为了彻底解决这一问题,建议建立并落实辅导员跟班听课制度,将辅导员每个学期跟班听课的次数作为绩效考核的一项重要指标,并设计合理有效的督查流程,让辅导员在跟班听课中及时发现并解决问题,将到课率低的主要原因彻底挖掘出来,采取积极有效的措施使学生真心实意地回到课堂中来以获取更多的知识、掌握更多的技能。

7.4 教学管理的基础性工作有待于进一步提高

从这次检查的情况看,实验室记录本的填写比上学期有了明显改进,如金贸学院王院长在9周教学期内亲自对记录本的填写情况进行了6次专门检查,对发现的问题亲手在记录本上做重要批示,这种真抓实干的工作作风和领导特有的个人魅力在影响着周边的管理人员、代课老师,使实验(训)室管理走上了规范化的轨道。而个别实验(训)室专职管理人员对此置若罔闻,我行我素,既不将全院实验(训)室管理的相关规定向师生传达,也不将实验(训)室的日常运行情况进行例行检查和督促改进,师生通过记录本反映的问题不能及时得到解决,记录本形同虚设,没有发挥其应有的信息传递功能,使许多细小的问题难以迅速得到妥善解决,影响了正常的教学秩序,使任课老师感到填写记录本是一种额外的负担,便产生一种应付差事、敷衍了事的消极甚至抵触情绪。要彻底解决这一问题,归根到底还是如何完善并有效地将各项管理制度落到实处,形成凡事有人抓、凡事有人管,从小事做起、把小事做好,夯实基础、求真务实的运行机制。

7.5 学生、管理人员、任课老师的节约意识、成本意识普遍较为淡薄,有待于进一步增强

随着夏季的来临,实验(训)室各种电器设备的启动比平时明显增多,人走灯亮,人走风吹的现象随处可见。各级教学管理部门有义务有责任倡导广大学生、管理人员、任课老师从自身做起,把节约能源、降低成本变成一种自觉的行动,并把这种活动做为每个教职工和广大学生一门公共必修的实践教学课程,这种良好的习惯是一种财富,可能会使学生享用一生。

总之,通过这次期中教学大检查,不仅让我们看到了学院实践教学管理所取得的可喜成绩,更让我们发现了实践教学管理中存在的不可回避的现实问题,只要全院上下思想重视,各部门通力协作,我院实践教学管理工作一定会上一个新台阶,学生“学得有用,学了受用”将会真正落到实处。

8.结束语

实践教学是高校教学的重要组成部分,关系着人才培养的整体水平,实践教学检查是实践教学管理的重要环节,理应引起教学管理部门和高层领导的密切关注和重视。

参考文献

[1]杨中秋,杨卫东.高校实践教学质量管理与监控的研究与探索[J].实验室科学,2007,(4):

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[6]王贤生.论高校教学管理者信息素养的培养[J].高教探索,2008,(1):96-98.

作者简介:袁辉斌(1965—),男,陕西兴平人,大学本科,经济师,高级职业经理人,主要研究方向:组织管理、流程再造、细化管理。