美术学困生帮扶计划范文

美术学困生帮扶计划范文第1篇

英语学习有困难的学生，在同等教育中，英语学习水平较低，达不到国家规定的相应英语教学大纲要求的学生。他们当中有些是英语能力的问题，指那些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握英语知识和技能的学生;有些是因有其他问题，例如，学习英语的环境、动力以及兴趣、信心等心理问题;另外还有英语的基础不扎实等知识积累问题。

英语学习中的学习困难学生，主要有以下表现特征：

1.对口语交际说不清其来龙去脉，只能照搬硬套，不能灵活应用，稍作变化则不知其然。

2.听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，不深究其形成过程，遇到困难消极等待。

3.自学时，找不出问题的重点和难点，不能整理出教材所叙述的内容，提不出问题，看书时注意力不集中。

4.做作业时，不按题目的意思，不懂装懂，转化能力较差。

针对这么多的原因分析，我们应该如何去解决呢?

1.我们应在平时上课中，有意强化英语学困生对英语的敏锐感，多引导他们对英语现象的观察和思考。如多做一些有趣味性的英语题目，多做一些带有图形图象的直观性题目。

2.故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望。

3.以合作交流促思维合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展，特别是学困生思维的发展。这样使他们得到了帮助，能力也得到了提高。

4.培养英语学困生的学习兴趣

培养学生对英语学科的兴趣，感受和欣赏英语学科的魅力，形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化学生英语学习困难的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了进步，掌握了一定的英语方法，才能感受成功的快乐。我们在英语教学中，首要问题就是激发学生学习英语的兴趣。

培养学生英语学习兴趣的途径很多，主要来说，可以考虑以下几点。

(1)降低学习要求

英语困难生基础差、思维能力弱，因此教师在讲课时要注意从简入手。讲解知识时尽量分散难点，对他们尽量提问简单的问题，让他们上黑板板演时也适应从他们的实际能力。对于英语作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，题量要适中，适当给予模仿性练习的机会，并加强一些变式训练，以提高学习英语的兴趣。 (2)进行直观教学

课堂教学应加强直观性，通过直观教学的方法，如运用英语卡片，教材附带的学具，老师自制的工具，投影仪，多媒体等，化难为简、化抽象为具体，加深学生对英语概念、性质的理解和掌握，提高解答能力。

(3)积极关注学困生

要特别注意观察英语学困生的学习情绪，英语学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师按部就班的讲解，枯燥无味的语言听不进耳，对英语知识也不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，引导每位学生进入积极的学习状态，从而达到教学目的。

5.增强英语学困生的自信心

英语学困生由于学习差，往往信心不足，容易产生悲观失望的自卑心理，从而对英语产生恐惧心理。

(1)多鼓励，常表扬。在课堂上多说一些鼓励性的话语，如：super，great，cool,“这个想法不错，再想个更好的”;在作业批改中多批上一些：“good”，“best”，“你的字写得真工整，继续保持”。评价的内容尽量具体些，让他们觉得老师是真心的在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。

(2)以成就感保持自信心。在进行教学和课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。

给学困生表现的机会，给予点拨和启发，使学困生享受到成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心。

6.建立与英语学困生和谐的师生关系 和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。

六年级二班英语学困生帮扶名单

陈

刚

小老师

王继刚

小老师

李彦虎

小老师

闫江英

小老师 赵江龙 李菲菲 马红霞 马云芳

小老师 小老师 小老师 小老师

六年级三班英语学困生帮扶名单

成玉春

小老师

马

亮 闫彩龙 马福祥 樊小春 王建文 汪卫平 吴转菊 马伟强 乔望龙

美术学困生帮扶计划范文第2篇

二、工作措施与方法

1、上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

2、布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，

只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

3、辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

4、批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或""了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮

一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来

5、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

李吉英

20

13、

美术学困生帮扶计划范文第3篇

为深入贯彻落实《建平县脱贫攻坚三年规划(2018-2020)》、《建平县推进贫困村共建工作实施方案》精神，推动贫困村攻坚工作的扎实有效开展，优化我校师资队伍，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进学校教师快速、健康成长，打造教师交流平台,促进教师互相学习氛围形成,帮助教师提高业务能力，胜任教学工作，实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行教师互帮互学、互相帮扶的方法，确定一对一结成帮扶对子、互学共进的帮扶制度。

一、帮扶对象：

贫困村校、点

二、帮扶形式：

采取“一对一”的形式，互帮互学、取长补短、互相帮扶。即由一个具有一定教学经验，一定专业理论和较强的业务水平、敬业乐教的教师作为指导老师，负责带一个教学经验略弱的教师，承担一对一的传、帮、带培养任务。

三、帮扶目标

1、引导贫困村校教师了解我校教师丰富的教育教学经验，树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想，确立为教育事业奋斗终身的远大志向。

2、引导贫困村教师学习校纪校规，培养遵章守纪的良好意识和习惯。

3、引导贫困村教师继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。

4、引导贫困村教师在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。为贫困村教师展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。

四、帮扶双方职责：

(一)指导教师职责

1.全面关心被指导教师的成长，带思想、带作风、带业务。 以自身的良好素质去影响、引导贫困村教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2、全面跟踪被指导教师的课堂。结合学校听课制度，每周完成至少1节，定期听课，课后及时交换意见，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。

2、指导教师要本着对学校发展负责、对贫困村教师的成长负责的高度的责任感，根据学校对贫困村教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作(如：指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等)。

3、业务指导教师要帮助贫困村教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导青年教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助贫困村师寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。

4、业务指导向贫困村教师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科辅导等。

5、指导贫困村教师加强学习，进行教育教学的科研。如指定、提供学习的资料，教科研课题的选订，教育叙事及论文的撰写和修改等。

6、指导教师对结对帮扶教师有期中教学评估，学期结束时有阶段性总结。 8.不定期地检查被指导教师的作业批改情况并及时给予必要的指导。

9.平时做好帮扶记录，每学期期末对所指导教师的工作进行书面鉴定，交教务处存档。

(二)被指导教师职责

1.明确学习目的，端正学习态度，尊重指导教师，虚心听取指导教师的意见，不定期向指导教师汇报学习情况、工作体会和教学感悟。

2、认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。

3、努力上好每堂课，并请指导教师听课、评课，一学期至少上好一堂公开课，认真听业务指导教师的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，尽快适应教学工作，并逐步形成自己的教学风格。

4、结合学校听课制度，听课至少2---3节，课后虚心听取指导教师的意见，并加以分析，在课堂中创造性实施。

5.被指导教师每月完成1篇教学随笔，上交给指导教师，指导教师审阅。

6、熟知本学科课程标准，要钻研教材，跟随业务导师的指导初步确定自己的教学研究方向。

7、要虚心学习其他教师的课堂教学，取长补短。对业务指导教师的课应该随时进班听，听完课后虚心向业务导师请教，并在工作笔记上详细记录。

五、成立帮扶小组，确定帮扶对子 帮扶校：榆树林子镇小学

被帮扶对象：榆树林子镇炮手营子教学点

榆树林子镇小学

美术学困生帮扶计划范文第4篇

关键词：小学语文；学困生；学习障碍；精准帮扶

学困生问题一直以来都是学校教育中的一个难题，也是影响教学评价综合指数的重要因素，而学困生转化工作更是教师工作的重要内容。新时期教育教学改革还在推进，家长对教育质量的追求日益迫切，学困生问题再次被提上议程。尤其是对小学阶段的学困生，教师更要注重发挥自身的育人功能，抓住小学阶段的教育时机，采取有效的教学方法，积极实现学困生的转化。

一、小学学困生的基本类型

在小学阶段的每个班级群体中都难以避免存在学困生，而根据这一群体的个性特点和思想品质，可将其分为四种类型。

第一种是学习方法不合理的学困生。这种类型的学困生虽然拥有良好的记忆力，在学习方面也比较积极努力，但是通常采取死记硬背的方式学习，导致其在学习过程中不求甚解。对陈述性知识掌握较好，而程序性知识掌握比较困难。因此，这类学生的理解能力薄弱，同时知识迁移能力也比较薄弱，往往在基础题的学习方面成绩还比较理想，但是一旦遇到阅读理解类的题目就容易产生学习困难的问题[1]。

第二种是好动依赖型的学困生。此种类型的学生具有活泼好动的特点，即便拥有正常的智力，却也缺乏良好的自我控制能力和管理能力，习惯于依赖他人。在日常学习生活中，这类学困生很轻易地就接受教师或同伴的帮助，自身却不付出努力，还容易被外界条件所诱惑而无法在学习上付出，导致其学习能力迟迟得不到提升。

第三种是知识断层类型的学困生。这种类型的学困生往往会出于个人因素（如疾病）、家庭因素（如父母离异）、社会因素（如受到不良风气影响）等，导致学生的基础知识比较薄弱，低于同龄学生的平均水平。

第四种是情感中断型的学困生。这类学生往往是在学习的过程中受挫次数越来越多，慢慢丧失对学习的兴趣，然后潜移默化地形成自卑心理，不能以积极健康的心态面对学习，长期下来就会影响其学习积极性，甚至影响师生、生生关系。

二、小学语文教学中学困生的成因分析

（一）学生方面的原因

在小学语文学习中，学困生的成因可以概括为三类[2]：其一，学习方法不当。不但学习方法不够多样化，而且不够灵活，不满足当前语文课程标准提出的自主探究的学习要求，因此学习效率低下。其二，学生对语文学习本身不感兴趣。比如在文本阅读方面感到枯燥乏味，无法提起兴趣。也有的学生缺乏学习成功的体验，因此内心情感匮乏，无法形成学习动力。其三，学生没有养成良好的语文学习习惯。有的学生产生学习障碍问题并非是由于智力因素，而是缺乏良好的自主意识，课堂上精神状态不佳，一旦到了下课时间就恢复活泼好动的状态。也有一些学生课堂上就难以自控，常开小差和做小动作，抱着学习随意的态度。因此，这部分学困生多数是长期演变而形成的“学习困难症”。而学生没有形成良好的学习习惯，归根结底是因为学生缺乏明确的学习目的，缺乏成功的体验，不能有效产生学习上进心，也不容易产生学习动力；还有部分小学生出于学习压力而厌学，久而久之形成学习困难问题。

（二）家庭方面的原因

当前家庭教育也突显出了许多问题，影响孩子的健康成长。首先，在家长的无条件溺爱下容易形成学困生，即家长过多地顺从孩子，容易使其形成不服从管教的性格，很难使其专心致志地学习。其次，家长对家庭教育有一定的疏忽，有的家长过于严格，在棍棒教育下使孩子形成逆反性格；有的家长过于放松，在“放羊式”教育下养成了孩子的懒散、冷漠等性格。第三，学生的家庭变故问题容易给他们带来心理创伤，在学习时容易出现心理偏差问题，引起学习上的困境。第四，家庭环境带来负面的学习体验，如环境过于嘈杂，光线过于阴暗等，加重学生学习时的精神及体力付出。

（三）教师方面的原因

教师的教和学生的学是相辅相成的，且相互间的影响比较大。当前教师的教育理念和教学模式虽然跟随新课改的推进而进行了改变，但是却没有均衡发展，具有片面性的特点。比如针对基础薄弱的学生，教师没有采取措施引导其提高语文基础知识水平，反而一味地加强探究能力、思维能力等方面的训练[3]。因此，教师本身采取的教学指导方法缺乏全面性和科学性，就容易影响学生的学习效果。语文学科的语言运用是一个长期积累与锻炼的过程，但是有的教师却忽略了学生的用语困难问题，盲目地站在整体的角度来展开教学，并没有将学困生的转化工作做到位。

三、小学语文教学中学困生的精准帮扶策略

“精准帮扶”这一理念随着学困生的问题不断受到更多的关注而逐渐被应用在小学教育领域，旨在制订帮扶计划，从小抓好学生的学习问题。因此，立足于精准帮扶的理念，小学语文教师可以采取以下一些教学策略，做好学困生的帮扶工作，高效地完成学困生转化工作。

（一）以激趣为手段，让学困生自主积极地学习

“兴趣是最好的老师”，要想取得理想的教学效果，教师已经不能再沿用以往机械的“灌输式”教学方式，而是要在现代化教育理念的指导下，采取有效的激趣方法，让学生产生学习的兴趣。兴趣这种无形的力量在学生自主学习的过程中发挥着重要的推动作用，可以让学困生突破以往不喜学习、懒于学习等心态，主动去探求新知。因此，这是以求知欲为推动力而培养学生学习主动性的重要教学方法[4]。当学生产生了对语文学习的浓厚兴趣，就可以发挥其主观能动性，对语文学习形成乐学的学习心态和行为倾向，主动地获取语文知识及相關技能。比如在人教版小学语文《小蝌蚪找妈妈》的课文教学中，教师可先利用多媒体技术播放小蝌蚪的动态画面。这时小学生会对这一直观又灵动的画面产生好奇和兴趣。教师可以引导学困生观察这一画面，调动他们的生活经验。在童年生活中，一些小学生常常可以看到小溪里的小鱼。若是下水玩耍，还能看到一些小蝌蚪。当学困生都能够清楚地认知到这是小蝌蚪时，教师就可以继续开展教学：“小蝌蚪生下来后就没有见过妈妈，它们都好想妈妈，如果是你们，你们想要帮它们做什么事情呢？”通过这样的课堂互动，学困生可以形成比较通畅自然的学习思路，跟随教师走进这一课程的学习之中。

这一激趣方法还在一定程度上取决于教师的语言艺术，若是教师这样询问学困生：“你站起来回答一下，看到这个画面，你可以想到小蝌蚪要去做什么事情呢？”这样的课堂问题既僵硬，又缺少亲和性，学困生很容易紧张，也很难达到激活学生思维的作用，更难激起学困生的兴趣。在这样的情况下，即便教师的教学内容丰富，也难以调动学困生的语文学习兴趣。因此，语文教师针对学困生制订有针对性又有可行性的帮扶计划具有重要的意义，这关乎学困生转化的实际成效。

（二）渗透思想教育，让学困生树立语文学习的信心

语文学科具有较强的人文性，可以在课堂教学中渗透思想教育，熏陶学生的情操，使其形成健康积极的心理。这对于具有心理创伤的小学生而言，有重要的践行价值。比如在人教版小学语文《我不是最弱小的》这篇课文的教学中，“妈妈”和“哥哥”都认为萨沙最弱小，为了保护他，所以在倾盆大雨的情况下把雨衣让给他。而萨沙却采取了一个行为来证明自己不是最弱小的，就是用雨衣保护了风雨中无助的蔷薇花儿。这時，教师就要巧妙地渗透思想教育，让学困生去思考：“你们觉得自己是最弱小的吗？假如你是现实生活中的萨沙，想要证明自己不是最弱小的，有什么样的方法呢？”对于学困生的心理问题，教师可以利用语文课来渗透思想教育，让学困生学会打破别人眼里对自己的认知，同时也打破自我的认知，发现一个新的自己，然后树立起信心。而在这个过程中，学困生能够感受到语文的魅力，学会站在不同的视角去看待问题，让自己的心灵始终保持在净土的状态。

（三）小组合作模式，让学困生体验成就感

为了让语文学困生建立学习的信心，教师可为其制订小组合作式帮扶计划，运用小组合作模式下同组异质的原则，即根据班里优等生和学困生的实际情况，将两种等级的学生合理地分配在一个小组，让优等生与学困生进行一对一的帮扶学习[5]。而为了发挥小组合作的团结力量，让学困生回馈优等生的帮助，形成团结互助的气氛，教师可以挖掘学困生身上的亮点，让优等生可以适当地将其引导出来，帮助优等生克服自己身上的缺点。比如在人教版小学语文《动手做做看》的教学中，某小组中的优等生具有良好的阅读理解能力和基础知识水平，只是缺乏良好的动手操作能力。而另一位学困生虽然阅读理解能力比较薄弱，但却喜欢自己动手做一些东西。这时，为了验证课文中的科学小实验，优等生就可以与学困生合作。由学困生准备好小鱼缸、水和金鱼，根据课文做相应的小实验，然后和优等生一起观察。在这个过程中，优等生需要引导学困生结合实际操作体会这一小实验背后的含义，帮助其有效地理解课文内容，同时能够让学困生感到自己参与其中，产生完成课文任务的喜悦感和成就感，慢慢培养起学习语文的信心，达到有效的帮扶效果。同时，在小组合作的学习模式下，学困生可以在优等生的带动之下，慢慢养成良好学习习惯，改变以往不好的学习行为和学习态度，让自己也朝着优等生的方向前行。

四、结束语

综上所述，当前小学阶段的学困生问题是小学教师必须要解决的重要问题，这关系着教与学的质量，尤其是关乎学困生的健康成长。要让学生整体获得进步，并非要盲目地遵循整体教学模式来展开教学，而是要制订科学合理的教学计划，尤其是学困生的帮扶计划，让学困生和其他优秀的学生一起互协共进。

参考文献：

[1]孙相如.浅谈小学语文学困生的转化[J].学周刊，2018（13）：91-92.

[2]江瑞峰.浅谈小学语文学困生转化点滴[J].中国校外教育，2017（17）：24-26.

[3]黄碧珠.激发学习兴趣，让小学语文学困生走出困境[J].考试周刊，2017（28）：147-148.

[4]刘艳伟.浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略[J].教育实践与研究，2017（5）：24-27.

[5]蒋宏彦.小学语文学困生转化的有效途径[J].学园，2016（3）：94-95.

编辑 冯志强

美术学困生帮扶计划范文第5篇

(2012-2013学)

一、指导思想

为贯彻党中央精神，践行“三个代表”的重要思想，弘扬中华民族扶危济困的美德，现决定在学校开展对学困生“结对子、送温暖”活动，为学困生提供物质上、精神上援助，使他们不因家庭困难而失去求学机会，而成为未来孤立无援的社会弱势者。通过全体教师和学生的大力支持和学困生自己的努力，促进学困生健康成长，从而全面提高我校的教育教学质量，从而提高我校的教育教学质量。

二、帮扶对象

1、遵纪守法，品行优良

2、诚实谦逊，好学上进

3、经济困难，并迫切需要资助的

三、帮扶方式

1、由全体老师与学困生结对帮扶，每人帮扶一名学困生;

2、具体活动校领导组织进行，学校教师自愿帮扶，帮扶名单自己安排;

3、帮扶包括思想上解惑、生活上资助、学习上帮助提高。

四、帮扶内容

1、思想上解惑

鉴于学困生的家庭特殊，有的是父母长年患病，无经济来源;有的是单亲家庭，有的父母一方或双方残疾等。他们往往缺少完整家庭的关爱，因而资助方要从情感上贴近他们，学习上关心他们，生活上帮助他们，经常与他们交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予他们精神上的动力，使他们保持积极向上的健康心理。

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，要帮助他们克服自卑心理，树立自信心，自立自强;要让他们认识到每个人都是平等的，贫困是暂时的，是可以改变的，进而激发他们的进取心，真正体会到多一份努力，就会多一份收获的道理;帮扶者平时要把学生当成是自己的孩子或弟妹一样看待，经常找帮扶对象谈心。

2、生活上资助

学困生平时的生活费用都很低，往往不能满足他们最低的生活需要，因而帮扶方要适当的资助，帮助他们渡过难关，使他们安心地投入学习。

3、学习上帮助提高

一部分贫困生由于客观条件的影响，往往成绩不如人意。而贫困生要在真正改变现状，提高成绩，为未来人生打好底色，就必须培养他们自己刻苦努力、持之以恒的学习态度，养成良好的学习习惯，这样才能在未来社会立足，有所建树，为社会贡献自己的聪明才智。因此帮扶方要从学习上去帮助，帮助他们学好功课，帮助他们掌握学习方法，使他们学会学习。

五、帮扶要求

1、帮扶工作自愿进行。热忱欢迎并提倡广大教师积极参与此项活动，并落实到具体行动上;

2、帮扶工作应保持持续性、稳定性;

3、由年级各班联合推荐贫困学生名单，对照帮扶条件认真审核无误后，上报校领导;

美术学困生帮扶计划范文第6篇

为进一步贯彻落实总书记“扶贫先扶志，扶贫必扶智”指示精神，按照区教体局《关于在全区教育系统开展万名教师结对帮扶贫困学生的实施方案》的精神，结合我校实际，特制定本实施方案：

一、 指导思想

全面落实总书记关于新时期推进精准脱贫的系列重要讲话精神，贯彻全省精准扶贫脱贫推进会精神，将教育脱贫作为脱贫攻坚的优先任务和教育发展的重点工作，把精准脱贫与学校的发展、学生的全面成长相结合，采取结对帮扶的形式，切实解决贫困学生的学习、生活、成长等方面的困难、困惑，努力让每一个学生受到良好的教育。

二、 领导机构 组 长：张为

副组长：张廷林

成 员：李瑞英 张祥斌 孟凡礼 张学文 张令文 曹东风 帮扶工作由校长总负责，由教导处具体落实实施，负责教师结对帮扶贫困学生方案制定、结对安排、日常资料收集整理、汇报总结等，督查各年级教师结对帮扶贫困学生工作的开展情况。

三、 帮扶人员 全校教师。

四、帮扶对象 在本校上学的建档立卡贫困户、非建档立卡的农村贫困残疾人家庭、农村低保家庭、农村特困救助供养人员的子女。

五、 帮扶内容

(一)关心贫困学生学习。帮扶教师要全面掌握所帮扶贫困学生的学习情况，制定出切实可行的学习计划，确定短期目标和中长期目标，建立起结对帮扶的长效机制，形成常态化、制度化。

(二)关照贫困学生生活。要关注贫困家庭子女的生活状况，想方设法帮助解决生活困难，使贫困学生在校期间吃、住等都能得到保障。同时认真开展家访活动，切实加强教师与贫困学生的联系和沟通，形成“家校合一”的帮教体系。

(三)关怀贫困学生成长。帮扶教师要通过走访、慰问的形式，关注贫困生心智情感和成长环境，引导学生树立信心和正确的人生价值观，帮助其克服情感态度方面的困难，正确处理情感问题，促进帮扶学生心智情感健康发展，激发贫困学生成才志向和全面健康地成长。

六、 帮扶方式

帮扶活动由学校扶贫办公室统筹组织，以班级为基本单位，建立起教师与贫困学生的帮扶体系，采取“一对

一、一对二”的自愿互助模式，确保每名教师至少帮扶一至二名贫困学生，实现全体教师与贫困学生双向全覆盖。

七、时间安排

第一阶段：安排动员(9月15日至10月5日)。各班级要结合学生实际，制定方案，广泛宣传，对本年级所有建档立卡贫困户进行一次全面梳理和核实，确保帮扶对象准确无误，10月5日前将摸底核实情况报学校帮扶办公室。

第二阶段：全面实施(10月5日至11月20日)。扶贫办公室按照方案措施，根据贫困学生实际和帮扶教师人数确定结对帮扶人员，下发结对帮扶名单分配表，各位帮扶教师按照帮扶工作要求和所帮扶的贫困学生的具体实际开展帮扶工作。

第三阶段：总结梳理(11月21日至11月30日)。各班级要认真对活动开展情况进行自查，总结教师在帮扶过程中的经验和做法，相互交流，查找不足，并对活动开展情况形成材料，于11月底前报学校扶贫办公室。

第四阶段：持续推进(2019年至2020年)。各班级要结合帮扶情况，搞好每年春秋学期两次资助贫困学生的摸底审核，帮扶措施更新，实行动态管理，跟踪帮扶，不断提升活动成效，形成长效机制。

八、工作要求

(一)思想重视，责任到位。此项活动是抓好教育脱贫攻坚的重要措施之一，各班级、各教师要高度重视，统筹安排，认真部署，抓好落实。

(二)措施扎实，帮扶到位。各班级、各教师要结合学生实际，因地制宜，认真设计师生互助方案和细化帮扶措施，确保活动有序高效开展。

(三)加强监督，检查到位。各班级、各教师要定期开展帮扶活动，及时对活动开展情况进行总结。学校扶贫办公室也将适时对各年级组、各教师的帮扶活动开展情况进行监督检查。

(四)纳入考核，奖罚到位。学校要将此项工作纳入对全体教职工日常的量化考核。学校扶贫办公室根据平时检查及帮扶结果，对各年级组、各教师进行考核，奖优罚劣，确保帮扶取得实效。

(五)落实帮扶责任。成立瓦房小学教师结对帮扶贫困学生领导小组及办公室，以班级为单位成立结对帮扶小组。各帮扶小组成员，明确帮扶对象，确保每一名贫困学生都有一位在职教师帮扶。