民办高职院校程序设计论文范文

民办高职院校程序设计论文范文第1篇

[摘 要] 教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上。但是民办高职院校受资金、场地、师资等因素的制约，实践教学条件不是很理想。基于此背景，围绕民办高职院校教学情况进行分析，从高职学生分析入手，论述了高职教学的优势，重点探索和剖析了民办高职实践教学的现状，从而挖掘出存在的问题，最后提出解决实践教学问题的对策。通过本次研究，希望能够对民办高职院校的实践教学提出改进的思路和策略，相信民办高职院校实践教学环境会越来越好，学生学习兴趣会越来越浓，民办高职的路会越走越宽。

[关 键 词] 民办高职；实践教学；现状；分析

20世纪以后教育多元化成为教育改革的方向之一，各种类型、多主体化的教育形式逐渐形成，民办教育是办学主体多元化的重要体现。近几年来，国家为了鼓励民办高职院校的发展做出一定的努力，如制定相关政策和制度、提供财政经费的支持等。在提出的政策文件中，教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上，基础理论教学以够用为度。实践教学是民办高职院校教学活动开展的形式之一，鼓励学生将所学知识应用于实践之中，也是高职院校教学的本质所在。然而，民办高职院校的实践教学现状如何，遇到哪些难题和困境，应该如何解决遇到的问题成为探究的重点。

一、高职学生现状分析

我国高等教育分为两个方向，培养学生专业知识和职业技术，职业院校是专门培养学生职业技能和技术型人才的学校，很多学生进入职业院校是奔着技能来的，他们的目的就是熟练掌握一项技术，精通一种技能，进入社会，服务大众，实现自我。但是，就学习方面而言，高职学生在有以下特点：（1）中学知识底子普遍薄弱，学习方法不得当，成绩不理想。（2）进入高职院校以后，受环境影响，学习目的不太明确，学习态度不太端正，学习积极性不太高。（3）对过于高深、抽象的理论知识，高职学生听不懂，理解不了，影响学习效果，影响到课率，影响学风。（4）喜欢活动，喜欢动手操作。

面对这些学生，如果按照本科院校讲授的形式培养，是大错特錯的。国家对高职教育人才培养目标的定位是培养高素质技能型人才，高职教育应该特别注重学生动手能力的培养。

二、高职实践教学的优势

（一）理论联系实际，易于理解理论知识

有些知识老师在理论课堂翻来覆去地讲解，学生由于没有见到实物，很难想象，很难理解。如果到实践教学现场看到实际的设备，一下子就明白了。

（二）培养动手能力，符合国家对高职教育技能型人才培养目标的定位

高职学生毕业后不是去搞高科技发明、创造，他们就是从事某一项具体的操作，在岗位上积累经验，改进生产，提高效率。高校院校进行实践性教学符合国家对实践性人才提出的要求。

（三）培养团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质

实践教学形式大多以学生小组作为单组开展，每个组内又设置了多个岗位，每个组完成一项较复杂的工作，这时，锻炼的就是的团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质。团队相互配合共同完成学习任务，能够不断培养学生的多方面素质。

（四）提升学习兴趣，实现培养目标

单纯理论性讲解，很容易导致学生对学生产生厌烦心理。而以理论指导实践，以实践带动理论，再去探求新的理论知识，这是良性循环，极大地提高了学生对知识的关注度。学生会积极参与每个教学环节，到课率会提高，学风会好转。

三、民办高职实践教学现状分析

在我国，民办高职院校起步晚，与专业知识知识传授相比，实践教学开展难度相对较高，同时又普遍存在资金困难、“双师型”教师匮乏等软硬件问题。民办高职院校实训现状不容乐观，现阶段，民办高职实践教学存在的问题还表现在几方面：

（一）主观重视程度偏低

部分领导对实训不重视，部分教师对实训教学有偏见，认为实训教学挤占了理论教学的学时，影响了自己的课时费，导致多数教师仍以理论教学为主，忽视了实践教学内容和活动。主观层面重视程度低，导致领导在实践教学方面制订的方案以及教师为学生提供资源和准备资料等并不足，导致实践教学活动开展以及提高效果的难度提高。

（二）教学师资和资源不足

具体表现在几方面，民办高职院校课时费普遍偏低，这样一来，社会上真正有经验的行家不愿意把宝贵时间花在教育上。这一现象在财会、建筑、计算机等专业尤为突出；另外，实践教学所需要的场地、器材等不足，难以满足实践教学所需。

随着招生数额变大，许多民办高职院校教学楼和宿舍楼略显紧张，用于实践教学的场地不足。由于民办学校需要通过自身运作以筹集资金，所以用于购买实践教学设备的资金不是很理想。

（三）同类院校在实训教学方面没有协作，并未构成办学共同体

民办高职院校在招生、教学、参赛等方面存在不同程度的竞争，即民办高职院校之间是“对手”。在这一环境下，谈资源共享似乎不现实，导致实践教学遇到问题和困境等无法得到协商。

（四）实践教学计划内的学时得不到保证，实践教学计划内学时被理论课占用

学生理论知识与实践操作脱节，从而失去高职的特色，导致学生知识听不懂，学习没兴趣，出勤率下降。高职《人才培养方案》规定的实践教学包括三部分：（1）课内实验是理论讲解与实践教学同步进行，讲一次理论课，进行一次实践教学。比如，计算机专业课程。（2）重点课程的脱产实训周，这相当于本科院校的课程设计。实训周期间，其他课停课，学生集中精力专门做实训，有过程、有成果，实训完成后，实训教师给学生给出成绩，学生收获很大。比如，计算机应用基础技能实训周。（3）第五、六学期的顶岗实习，一般是第五学期一半的时候开始进行。届时，民办高职院校要举办多场招聘会，邀请知名企业进入校园，办讲座，宣传企业和职位，讲要求。学生选择专业对口的实习工作，在实习期间，理论联系实际，通过现场“工作”，掌握企业需求，锻炼自己。书写实习报告，为真正就业打下坚实的基础。

四、民办高职实践教学对策

针对以上民办高职院校在实践教学方面存在的问题，以下提出与之相对应的解决对策和方法。

（一）转变观念，提高对实践教学的重视程度

民办高职学院应该利用教研活动时间组织教师学习高职《人才培养方案》，让广大教师明确高职的学生特点、培养目标、课程设置、学时安排，明白对高职学生来说只讲理论的坏处，明白实践教学的好处。同时，组织骨干教师认真分析并列出目前有条件进行的实验、实训项目，制订切实可行的实施计划。组织任课教师编写《实训指导教材》，让实训有内容、有目标、有结果。

（二）培养教学师资、整合教学资源

近年来，各级政府、各级教育主管部门非常重视民办高职院校的发展，不断加大投资力度，这是好事。有了资金支持，实践教学无疑会办好。学校需要吸引各方投资，加大实践教学投资。建设场地，购买器材，招聘有丰富实训经验的教师。加强院校之间实践教学资源的共享，尤其是使用频率小的大型实训设备，没必要每一所院校都建设，可以共享。民航、城轨、建筑等专业的大型设备，占地面积大，购买资金昂贵，没必要每所民办高职院校都准备，力争合作错峰使用。

（三）加强同类院校在实训方面的协作

加强校企合作，企业有先进的设备和经验丰富的技术人員。民办高职院校应该积极争取企业实践教学资源。学生最终要进入企业，尽早适应企业无疑是件好事。吸引企业的设备和技术人员，让他们直接服务于学生；邀请企业的技术人才为高职院校的学生进行实践方面的指导，使学生课本所学知识与实践技能相结合，对学生提高技能技术有较大的作用；另外，强化同类院校在实训方面的合作，同时合作和交流，便于院校之间沟通和交流经验，同时能够针对实训存在的问题和困境进行切磋，进而突破实践教学方面遇到的难题，对高职院校提高实践教学效果会有很大的帮助。

（四）合理安排实践教学计划，强化各部门的沟通和协作性

二级院系有实训教学需求时应该在第一时间主动与实训中心、计算机中心等单位领导沟通，解决场地、器材、时间等问题。教研室主任、秘书应该积极地协调时间，制订计划，下发课表，通知任课教师和学生，准时参加实践教学。任课教师积极准备实训内容、实训环节与实训要求，制定安全措施与注意事项，准备应急方案，力争实训平稳完成，要求学生提交实训成果，书写《实训报告》，让学生有所收获，提高学习兴趣。班主任提前强调安全问题，督促班干部协助任课教师完成实践教学的管理工作。二级院系院领导应随时随地询问实践教学的进展情况，及时解决出现的新问题。同时二级院系应利用院系会议时间总结实践教学的经验和教训，逐步安排部署新的实践教学任务。

（五）令人欣喜的实践教学现状

随着综合评价招生政策的推行，学生在同类高职院校之间有了很大的选择余地，对民办高职院校来说，招生大战会越来越激烈。如何在这场战争中大获全胜？民办高职院校真是“八仙过海，各显神通”。但是，对办学条件的重视和投入的积极性是相同的。现在，令人欣喜的实践教学现状正在出现。

相信在政府和教育主管部门对民办高职院校的大力扶持下，在校企合作的大好形势下，在院领导的带领下，在实训中心、计算机中心等单位的大力配合下，在广大教师的不懈努力下，民办高职院校的实践教学会创造条件逐渐展开，学风会越来越好，相信高职学生的动手能力会越来越强，社会认可度会越来越高。

当下，民办高职院校都在提“内涵建设”。那么，什么是“内涵建设”呢？我想是学生乐于学、有收获、有工作、能挣钱……这样的院校才会得到学生、家长、社会、政府的认可，生源会源源不断，办学规模会越来越大，“内涵建设”会取得实质性的成果。

民办高职院校程序设计论文范文第2篇

一、民办职业院校学风现存问题及原因

如今, 高等教育逐渐普及, 由精英走向大众。同时随着信息化时代的到来, 各行各业都受到强烈的冲击, 社会对劳动者提出更高的要求, 紧随快节奏的时代一同长大的90后或00后, 目前正步入他们的大学时代, 他们身上附带着对这个世界的感官认知, 从步入校园的那一刻开始, 这种认知便会成为影响学风的关键因素。学生个的人素质千差万别, 一些不良的社会风气也会对学风产生不利冲击。下面简要陈述一下民办职业技术学院学风存在的两个主要问题及这两个问题的主要原因。

(一) 学生厌学现象普遍存在

学生厌学即对学习失去兴趣, 无法体会学习的快乐和成就感, 是一种对待学习的消极负面的心理。目前学生厌学主要表现在以下四个方面: (1) 经常旷课。有理由旷课, 无理由就找理由旷课, 部分无理由直接旷课。各种形式的旷课造成上课出勤率较低, 有时甚至不足50%。 (2) 课堂上无精打采, 不专心听讲。上课不带书, 不做笔记, 主要是玩手机, 睡觉, 聊天。 (3) 学习成绩普遍下降。试题难度没有提升或者降低, 学习成绩呈现下滑趋势。 (4) 学习热情不高, 自主学习意识淡薄。经对有些班级调查, 一半以上的同学一年没去过图书馆。

通过对学生的座谈和调查, 总结以下厌学的原因: (1) 选择学校和专业的盲目性。学生在亲人、社会、学校的影响下, 选择了就读民办职业院校。对高校有所期望, 来到学校后, 现实与梦想的差距, 便后悔当初的选择, 进而对学习反感, 产生厌学。部分学生一开始便是在家长和现实的压力下被迫就读的, 便产生逆反和厌学心理。 (2) 目标的缺失。学生自身对未来缺少或规划以及学生对个人成长毫无意识, 没有目标, 学生迷失方向、随波逐流、不知所从。 (3) 教师教学或引导不力。课堂教学形式的陈旧乏味以及思想引导欠缺, 使学生对课程和教师反感, 导致厌学。 (4) 学生底子差, 跟不上学习。不知道自己要学什么, 如何去学, 导致部分学生感到学习很辛苦, 对学习缺乏热情。

(二) 学生学习态度不够端正

学生的学习态度具体可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。目前学生学习态度主要存在以下三点问题: (1) “急于求成”的心态。希望短时间的努力学习便产生立竿见影的效果, 喜欢考试前突击集中学习, 不重视平时的积累, 缺少持之以恒和求是的精神。 (2) “逃避困难”的心态。具体表现就是遇到问题就逃避。例如布置的作业或任务不会做, 就会放弃不做。缺乏迎难而上的勇气。 (3) “合格万岁”的心态。具体表现就是平时来班级上课, 作业会上交, 考试也参加。但上课不听讲, 作业抄袭, 考试作弊。只为毕业时能拿到一纸文凭。

出现这种现象的原因比较复杂, 下面从内因和外因两方面来说明。 (1) 内因:主要包括学生自身性格以及自己的梦想等因素。若学生自身习惯做事情精益求精, 学习时自然则能以较好的态度去学习。若学生有较好的自控能力, 则能自觉的完成学习任务和计划。反之, 则会造成三天打鱼两天晒网的现象。 (2) 外因:主要有社会、家庭、学校三个方面。首先, 学校是社会一部分, 学风与整个社会风气密不可分。现在的“金钱万能论”“读书无用论”等思想对学生的学习观念和态度产生很大冲击;其次, 家长对民办高职院校的观点直接影响学生的学习心态。选择民办高职来就读只是迫不得已的选择, 考不上更好的学校, 只能选择民办高职院校来混个学历, 家长已经安排好了学生毕业后的去处。这种思想使学生无心学习;最后, 学校在社会上的形象地位、校园环境优劣、学校教风、学校管理水平影响学生对学校的态度, 进而影响学习态度。

二、解决措施

综上所述为目前校园里主要存在的几种问题, 也是影响建设良好校风学风最大的阻碍, 经过以上分析, 从中找出了部分原因, 针对这些原因列举以下几点措施:

(一) 重视思想教育工作

在学生踏入学校的第一天开始, 就需要让他对大学有一个初步的了解, 引导学生端正思想, 珍惜人生中难得的经历, 引导学生树立正确的人生观、价值观, 世界观, 增强学生的责任感和学习的自觉性。应当多引用院校成功的案例, 为新生树立榜样, 给予他们希望的力量。榜样的力量是无穷的。一个合适的榜样可能会点亮一小部分学生的整个人生, 从而具备一种积极健康思想心态, 而这一小部分学生又会直接影响到身边其他同学, 从而形成一种良性循环和良好的学习氛围。自然也逐渐形成一种学风。另外多带领学生参加一些社会服务和公益活动等, 对学生起到潜移默化的影响。

(二) 加强职业规划引导

根据中国职业规划师协会定义:职业生涯就是一个人的职业经历, 它是指一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动, 以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程, 也是理想的实现的动态的过程。科学的职业生涯规划能帮助学生更好地实现职业目标, 增强就业竞争力、社会适应能力。很多学生对自己以后从事的工作一无所知, 因此在学习上主动性不强, 学习比较盲目, 不知道学了有什么用, 因此在专业介绍、课程规划及职业教育方面, 应予以加强, 多结合企业实际, 让学生自已有一个初步定位, 提前了解自己以后所从事的岗位, 这样他在专业知识的学习方面会更加自主, 甚至可以联系部分企业, 申请让学生亲自到企业中进行参观, 多了解自己的专业在实际生产中的应用。定期请企业人员相关专家或经验人士给学生作报告, 指导, 使学生明确自己的目标, 努力方向。引导学生去思考未来个人成长及规划的方面, 使学生主动去思考, 这样才能使他们自主学习, 改善目前的现状。另外, 教师在引导学生方面, 教师要落实到每一位学生, 直接让学生来认真上课、上交手机、不要沉迷网络游戏, 效果不大, 而是应与学生共同规划他的未来, 共同分析他的个人特殊条件, 共同确定他的职业规划, 并共同确定他的短期目标, 长期目标。让学生感觉理想不在遥不可及, 并愿意为此一点点努力。

(三) 改进教学形式

乐趣永远是学习最好的动力, 如何挖掘课程的乐趣所在, 或采取什么形式让学生感兴趣成为教师主要思考的问题之一。可以从教学方法, 手段和内容上进行考虑改进。比如我院采取的各种技能大赛就是很成功的案例。技能大赛的目标与宗旨是“以赛促学, 以赛促练”。例如土木系的测量大赛, 学生参与意识很强, 参赛率90%以上, 而且不少学生比赛前借仪器进行练习准备。抹灰大赛也是进行的如火如荼, 教学效果显著。另外的信息化教学使学生的学习时间更加灵活, 学习形式更加多样化, 学习范围更广, 学习深度更深。不再仅仅依靠课堂, 这对课堂也提出了更高的要求。积极发挥课堂教学在整个学风建设中的核心影响作用。另外可以定期让外面企业人员或专家以做讲座的形式走进课堂。这对整个学校的风气和口碑均是有益的。

(四) 完善学校管理

学校应该根据学生具体情况来完善管理制度和方法。比如对学生的管理我院在早操上采取灵活处理的方式, 各班可以自己选择早操形式, 使学生对学校印象有很好改观。另外, 要做到以职业规划为支点来带动学风建设, 就需要落到实处, 细化管理规定, 比如谁来负责这件事情, 如何判断成效等。另外保证课堂教学形式的生动有趣, 需要专任教师准备一桶水来提炼一滴水的精华, 然对学生日常早操, 夜不归宿, 卫生等繁琐的考核检查使专任教师对课程教学有所欠缺, 对整个教风产生不良影响, 进而影响学风建设, 因此需完善班主任和辅导员的管理分工, 专任教师可以辅助管学, 但不能偏离主要轨道, 促使教师把主要精力投入教学。否则教学和管学之风都将受影响。进而影响学风。

三、结语

总之, 学风建设是一项系统工程, 学生、教师、管理人员和学校领导都会在各自的层面发挥作用, 从而对学风建设产生不同的影响。应该说学风是学生的求学、研学之风, 教师的教学、治学之风, 教学管理人员的督学、管学之风, 学校领导的办学、导学之风的总和[2]。因此, 我们应从多方面来改善学风, 目前可从短期改善开始, 对学生和教师进行定期“加油”, 使他们时刻保持动力与激昂的斗志。久而久之, 就会养成一种稳定的风气。至于“加油”的方式, “加油”频率, 加什么样“油”, 则是民办职业技术院校应该进一步思考的问题。

摘要：本文陈述了现今职业院校尤其民办职业院校存在的学生厌学、学习态度不端两个学风问题并分析原因, 最后提出重视思想教育、加强职业规划引导、改进教学形式、完善管理方式四种解决措施。

关键词：民办职业院校,学风建设

参考文献

[1] 厉祎.加强民办高校学风建设的思考[J].中国管理信息化, 2016, 19 (8) :56-57.

民办高职院校程序设计论文范文第3篇

现代高职院校培养人才的目标是:培养高层次, 职业技术型, 复合型人才。与本科院校的区别在与更注重知识能力的职业性, 技术性。英语教学本身是一种语言类的教学, 最好的教学方法就是让学生亲身处在英语语言的环境中出国学习, 而很多人不具备这样的条件, 这就需要英语教师来为学生创造学习的环境, 利用各种现代化教学工具为学生模拟当时的情景, 通过学生的对话和练习来纠正他们的错误。而在实际的高职院校的英语教学中, 教学效果并不十分理想, 原因有如下几方面。

(1) 学生基础较差。

大部分民办高职院校招进来的学生成绩分数较低, 自然在高中或同等学历的学校学习时的主动性和兴趣都低, 有的或者干脆放弃了学业, 没有端正自己的学习态度。总体看来, 高职院校的生源的整体综合水平比本科院校的生源要低一些, 那么对于英语的基础可能更加薄弱。有的学生在课堂上不参与到教学活动中, 甚至一句英语也不肯讲。当然也不乏一些英语基础好的学生, 所以个体差异较大。

(2) 教师队伍的问题。

从目前的情况来看, 部分高职院校的师资力量不足。随着学校规模的发展, 教师的队伍越来越缺乏, 教师们的工作压力大, 甚至出现很多老师超负荷工作, 课时多, 把相同的精力分配给多门课程, 和把相同的精力只分给两门或三门课程必然不一样, 会影响到教学效果。很多民办高职院校刚刚建立, 教师队伍偏于老龄和年轻化而高学历, 高职称的中年骨干教师比较少。再就是由于民办院校资金问题, 教师出去进修和培训的机会也比较少。

(3) 教学方法和模式的问题。

很多教师现在仍采用以语法为主的教学方法或者是采用本科英语教学的方法, 这些方法还是注重知识而忽视了实践和应用, 显然都不适用于高职院校的学生, 会影响到教学质量的提高。在教学中部分老师采用以教师为中心的教学模式, 而且大班授课, 一个教室四五十人, 甚至出现上百人的情况, 老师照本宣读, 满堂灌, 学生只是被动的接受知识, 不利于教学活动的开展, 也不利于教师上课的管理。

其实高职院校英语教学的主要目的就是:使学生在听, 说, 读, 写的基础上将英语基础知识和使用英语交际的能力相结合, 让英语变得更加实用。结合目前的教学状况, 从如下几个方面提出改进措施供参考。

(1) 重新唤起学生学习英语的兴趣。

兴趣是学生学习自觉性和积极性的一个最主要的直接因素。教师可以通过情感方面的因素来提高学生的兴趣。在实际教学中, 要创造一种和谐, 亲切, 轻松的课堂气氛;要尊重每一位学生, 爱护每一位学生, 可以采用情感教学, 得到学生们的尊重和爱戴, 才不会讨厌你所教授的课程。与学生们多沟通, 了解大家的内心世界, 发掘每个人学习的潜能;公平的对待每一位学生, 为大家创造平等的机会, 对于成绩好的学生要给予表扬, 对于成绩稍差的学生, 要给予鼓励, 不能放弃任何一个人。

(2) 提高教师自身素质, 加强教师队伍建设。

对于教师个人来说可以通过再学习来提高自身学历, 关注新兴的英语专业的发展动向, 吸取和借鉴前进的教学方法, 同时还要勇于创造新的教学方法和手段, 使之不断有新的元素加入进来。对于高职院校整体来说要重视教师的培养, 使更多的教师有机会能进行进修和培训。同时学校还可以建立有效的奖惩和竞争机制, 使教师们工作得更有干劲。

(3) 改善教学模式和方法。

学校要明确自己的培养方向, 教师应该根据学校的培养方向将英语中的听, 说, 读, 写有机的贯穿在课堂教学中。教师要改掉之前“满堂灌”的教学方法, 指导学生发现问题, 帮助学生解决问题。这就要求学生是整个教学活动中的主人, 是整个课堂的主体和中心, 而教师则成为了课堂的主导, 他是负责启发, 开导, 点拨和纠正学生, 让学生在课堂中的表现更加完善。如果说一节课就是一部电影, 那么教师的作用就好比电影导演, 起到指导和示范的作用, 而学生就是电影中的演员。英语的学习除了要有系统的知识外, 对于高职院校的学生来说更重要的表现在运用和实践方面也就是要能说出一口流利的英语。所以老师应该特别注重英语的听和说以及学生本专业英语的应用, 这也正式高职院校教学的宗旨。那么英语教师在向学生讲授知识时首先要以正确的语音, 语调和恰当的身体动作加以讲解, 多让学生说英语, 一旦发现有错误, 及时纠正。也可以通过模拟情景对话的方式来锻炼学生, 彻底改变过去只有老师讲解学生接受的“哑巴英语”, 真正使课堂变成双向式的教学模式。

当然也要从其他几方面入手:譬如对于高职院校学生教材的选择, 可以选择一些既有英语基础又有专业特点应用性强的教材;目前大多数学校都采用了多媒体和网络教学, 那么教师应该充分利用这一先进教学手段使教学效果更加完善;学校也要注重教学设施的修建和改善, 最好一个教室一次课容纳不超过40个学生, 这样也便于教师课堂上教学活动的开展。

总之, 民办高职院校英语教学应该以时代发展为基准, 以市场需求为方向, 将英语语言教学和专业实践相结合, 相信一定可以培养出21世纪合格的实用型人才, 这样才会在当今民办高校不断涌出的社会中立于不败之地。

摘要：随着社会的发展, 英语水平已成为当今对大学生提出的必不可少的一个要求, 具有十分重要的地位。而民办高职院校应如何开展英语教学, 培养出复合型人才来满足社会的需求就成为了英语教学的一个热门话题。本文从民办高职院校目前的状况入手, 分析了存在的主要问题, 并结合自己的英语教学经验提出了一些改善措施和建议。

关键词：高职院校,英语教学,教学方法

参考文献

[1] 朱静.构建高职英语教学环境[J].重庆职业技术学院学报, 2005, 5.

[2] 邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路[J].中国成人教育, 2009, 13.

[3] 杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究, 2003, 1.

民办高职院校程序设计论文范文第4篇

一、民办高职院校教学督导现状

尽管教学督导对民办高职院校人才培养质量很重要, 但教学督导提高教学质量作用的表面上的间接性和没有处理好“督”和“导”之间关系[2]导致了民办高职院校教学督导工作实际缺位、或没有充分发挥教学督导应有效果。具体反映在:

(一) 对教学督导认识的误解

从本质上看, 教学督导包括两个方面的内容, 一是“教学监督”, 二是“教学指导”, 然而在实际工作中, 无论民办高职院校领导层面, 还是具体教学督导员, 往往只承担了“教学监督”职能, 没有对老师进行及时指导和帮助, 这就造成了教师对教学督导工作产生了误解。在大力倡导人本管理的时代, 在民办高职院校教学督导工作中, 应实现教学督导工作重心由“教学监督”向“教学指导”转变, 教学督导员应通过指导和帮助教师提升教学能力, 促进教师职业生涯发展。

(二) 教学督导工作缺乏系统性

民办高职院校缺乏对教学督导工作的系统性理解, 往往只是由聘请的教学督导员开展教学督导工作, 而与教学密切相关的教师、学生及二级 (二级院系) 甚至三级 (教研室) 教学单位领导都很少参与教学督导工作。这样只靠一学期、一个人进行一次性教学督导工作, 只能起到蜻蜓点水作用, 不能实现教学督导工作是提高教学质量的目的。为此有必要开展民办高职院校教学督导体系建设, 弥补目前一些民办高职院校教学督导工作系统性差的不足。

二、运行机制构建

(一) 运行机制的要素

系统科学认为, 要素是组成系统的基本单元, 是构成系统的实体, 离开了要素, 系统就不存在。但是系统又不是要素的机械性叠加, 它还包括要素间的有机关联, 既要素要有机地组织起来才能构成系统整体。根据教学督导理论和系统控制论, 教学督导运行机制应包括输入、操作、输出和反馈四大要素。在教学督导体系运行工作过程中, 对四大要素的组织管理, 也就形成了响应的四大操作。

1. 输入要素

输入要素由教学督导员 (督导活动的实施方) 、教学活动 (督导活动的被实施方) 及督导组织 (连接实施方与被实施方的纽带) 组成。值得说明的是督导活动的被实施方包括教师和学生。

2. 操作要素

操作要素则是教学督导体系运行过程中的控制监督条件, 主要包括教学督导目标、依据目标制定的教学授课评价标准、与教学密切相关的信息采集及评价这四个内容。这四个内容协同运行就代表了教学督导运行机制实施过程, 是运行机制的关键部分。

3. 输出要素

输出要素是教学督导运行机制运行的结果。输入要素和操作要素也直接决定着输出要素的质量。如教学督导员学科背景因素对教学监督工作的影响就是一个明显的例子。输出要素为指导和帮助教师提升教学能力及考察学生学习效果提供了客观基础性材料。

4. 反馈要素

民办高职院校开展教学督导工作的真实目的是提升教学质量, 保证人才培养质量稳步提升, 继而改善招生状况。为此, 教学督导员必须将教学督导活动所产生的输出要素反馈给被督导教师。被督导教师以此为依据, 进行教学改进。在不断改进过程中, 被督导教师逐步提升自己的教学实践能力。反馈要素的存在也就保证了教学督导的“教学指导”职能的实现。

(二) 运行机制的结构

教学督导具有“教学监督”和“教学指导”双重功能, 前者产生了对教师教学质量的评价结果, 后者是利用评价结果指导帮助教师提高教学质量。根据教学督导理论和系统控制论思想, 教学监督双重功能的实现就是一个由教学督导运行机制的要素组成的闭环控制系统。

(三) 运行机制的功能

根据系统科学功能理论, 教学督导运行机制的功能指民办高职院校教学督导工作宗旨是促进教学质量的提升。功能与结构是系统的两个方面, 结构是系统内在的构成, 是学校教学发展过程中, 自然生成的, 并非人为设置的, 具有横向的、相对静态的方面。功能是民办高职院校教学督导工作的外在行为表现, 是纵向的、动态的方面。结构将运行机制的各种要素联系成一个有机整体, 功能联接着运行机制与学校整体教学环境。因此, 在研究教学督导运行机制的功能时, 我们必须将其放入教学质量管理的大环境中, 不能仅仅考虑教师的教和学生的学, 还要看到学校提供的教学条件、教学管理制度等教学督导以外的外部环境要素的影响。从功能上来看, 外部环境要素组成了教学督导活动的背景空间结构, 是教学督导体系得以运行的前提。

(四) 运行机制的环境

从民办高职院校教学督导运行机制的外部环境来看, 运行机制与学校环境的关联性存在于两者对立统一的关系中, 对于运行机制来说, 环境是运行机制运行的环境;对于环境来说, 运行机制是环境的运行机制, 系统与环境是在相互联系、相互作用过程中相互生成的。因此, 运行机制与学校环境关系不是运行机制系统机械性地加上环境, 而是运行机制创造自己的环境, 环境又规定着自己的运行机制。理想的外部环境是能够实现民办高职院校教学督导运行机制良性运转的保证。

三、注意事项

(一) 注意学校特色

若要达到教学督导运行机制功能的最大化, 就取决于系统内部结构的有机组成以及扩大教学督导运行机制的适用对象。由于每个民办高职院校办学条件和办学理念不同, 特别是生源、教师队伍结构差异性也就决定了不同的民办高职院校应制定符合自己办学特点的教学督导运行机制, 即不能照搬其它高职院校教学督导运行机制, 也不能照搬普通本科院校的教学督导运行机制, 否则, 前者就丧失自己办学特点, 后者则丧失了高职教育的自身特性。

(二) 加强学校质量环境建设

根据系统科学的系统与环境关系原理, 在制定民办高职院校教学督导运行机制时, 要注意教学督导运行体系与学校大的环境关系的重要性, 不能不顾学校大的环境, 单独谈论教学督导体系运行问题。系统的最佳结构和最好功能不是绝对的, 是与特定的环境相匹配的。通过反馈适应环境, 保持系统稳态, 这样就呈现出某种适宜性。离开一定的系统环境来研究系统就是海市屋楼。所以教学督导机制运行环境的适宜程度制约着运行机制的发展。民办高职院校教学督导运行机制系统需要整个学校大而和谐质量环境和质量氛围, 只有全员重视教学质量的大的校园环境背景下, 教学督导运行机制才能得以顺利进行。

(三) 关部门通力合作

教学督导工作与教学管理部门、教学执行部门的工作内容有重合之处, 这就需要三方通力合作, 一切都为了提高教学质量。根据利益相关者和协同学理论, 在制定和实施教学督导运行机制时, 应尽量实现三方权利的制衡, 教学督导运行机制系统才能在与和谐的环境的相互作用中保持平衡、稳态, 发挥教学督导最佳功能。

摘要：针对目前民办高职院校教学督导工作中存在的问题, 提出了基于系统科学构建和实施民办高职院校教学督导运行机制的思想。该运行机制将涉及到的各种教学因素归纳为输入、操作、输出和反馈四大要素, 四大要素又构成了一个闭环控制系统。

关键词：民办高职院校,教学督导,运行机制,人才培养质量

参考文献

[1] .李金来, 罗少珍, 谢丽仪, 等.民办高职院校教学督导的深化与创新问题[J].成功 (教育) , 2010 (10) :3-4.

民办高职院校程序设计论文范文第5篇

在民办高职院校中, 辅导员是学校教师队伍和管理队伍不可或缺的重要组成部分, 是全面开展大学生教育的中坚力量, 成为学生健康成长的指引者和引路人。当前社会环境的不断变化发展, 也促使民办高职院校的辅导员职业能力提升面临着新的问题, 在对这些问题解决的过程中, 也推动民办高职院校稳定发展。

一、民办高职辅导员职业发展面临的新挑战

在国家大力推进现代职业教育的过程中, 高职院校的职业教育发展也成为当前关注的重要内容, 从而对民办高职院校的辅导员职业能力提出了更高的要求, 不仅要求民办高职院校辅导员能够具备基础的职业能力, 也需要高职院校辅导员能够积极尝试对企业行情和企业理念等方面有所了解。这样在学生顶岗实习的过程中及企业和学校及学生沟通和交流的时候, 学生的角色也会发生改变, 通常具有双重身份:学生进入企业之后无法更好的融入到企业生产管理中, 学生的观念意识和心理承受能力等无法适应用人单位的需求。

学生在企业实习过程中所具有的不适应情况也需要辅导人员在学生入职之后对学生实施更好的职业教育, 在做好学生的心理调适和思想稳定工作的基础上为辅导员的职业能力提升带来新的挑战[1]。

二、民办高职院校辅导员职业能力提升中存在的主要问题

(一) 辅导员考核晋升机制不完善, 制度不健全

民办高职院校辅导员职业能力不足的影响因素比较多, 但是其中辅导员考核晋升机制不完善和制度不健全始终是民办高职院校辅导员职业能力提升困难的重要影响因素。一方面民办高职院校辅导员聘任与考核机制不够完善, 没有较为严格的招聘兼职和科学合理的考核管理办法, 使得民办高职院校辅导员职业能力不高和专业化水平低, 民办高职院校辅导员职业能力的考核没有充分发挥应有的督促和激励作用。

民办高职院校辅导员激励与培养机制不完善, 没有采取合理的奖励政策, 容易使得辅导员培训机会相对较少, 辅导员队伍的稳定性也比较差[2]。

(二) 辅导员自身发展动力不足, 缺少学习研究

民办高职院校辅导员职业能力的提升方面存在着比较大的问题, 多数是辅导员自身方面原因所造成的。辅导员自身职业能力提升的动力不足, 一些辅导员没有充分认识到辅导员职业能力提升的重要性, 多数辅导员都具有职业认同感低和职业荣誉感差等现象, 对职业能力提升的动力明显不足[3]。另外, 民办高职院校辅导员职业能力建设自觉意识不强, 辅导员通常没有多余的时间进行学习, 部分辅导员对自身工的职业生涯发展并没有明确的目标, 而这对辅导员职业能力的发展和提升都具有不利影响。最后辅导员学习研究的积极性明显不高, 辅导员对辅导员制度和工作规律等方面掌握的都不够深入, 对工作中的新问题也没有细致研究, 对自身职业能力提升具有不利影响。

(三) 考核与管理办法不科学

多数民办高职院校辅导员考核及管理办法都存在着不够科学合理的特点, 在具体研究的时候能够得出当前辅导员考核和管理办法在执行的过程中也存在比较多的问题, 一些学校在对辅导员职业能力考核的时候, 领导或学生评价占据的比重是比较大的, 多数学校的考核和管理办法没有能够将发展性评价和奖惩性评价结合在一起, 没有能够发挥考核和管理办法的激励作用, 无法对辅导员的工作热情和积极性充分调动起来[4]。

三、民办高职院校辅导员职业能力提升的策略

(一) 给予充分拓展的机会和发展的平台

辅导员的工作比较特殊, 学校需要明确学生教育的复杂性和艰巨性等特点, 根据辅导员德、能、绩、效等相关标准, 逐渐构建能够和辅导员工作特点及规律等方向相符合的职务聘任体系, 充分构建专业的思想政治教育职称序列。将辅导员的职称序列和教师职称序列充分连接在一起, 学校也需要在督导人员的工作基础上对辅导员以初、中、高等级别实施品评处理。在对辅导员单独考核的过程中, 需要对教师及行政人员进行区别对待, 从而保证期工作的公正性。民办高职院校也需要从工作条件和培养发展等方面给予辅导员政策倾斜, 对于想转岗分流的辅导员要充分支持, 让辅导人员能够充分在既有的工作中产生成就感和归属感, 从而对辅导员这一职位具有更加全面深入的认识。

(二) 完善奖惩机制, 激发工作热情和自豪感

民办高职院校辅导员职业能力提升的时候, 需要对辅导员考评的机制健全和完善, 对辅导员队伍考核工作有效强化。为进一步对辅导员职业能力提升, 各个民办职业院校辅导员也需要能够有效落实辅导员的考核工作。建立一套较为完善的辅导员考核评价体系, 使得这一考核体系能够和大学生的日常管理工作要求相符合, 公正考核程序, 使得奖励与淘汰渠道保持畅通, 对辅导员职业能力的考评方式加以丰富, 促使辅导员能够在角色和使命等方面具有正确地认识。其次, 对辅导员的待遇提高, 人们比较基础和强烈的需要就是对生存的需要, 而缺少食物的人则会首先需要食物, 只要这一需求没有得到满足, 也就会容易忽视或者掩盖其他方面的需求, 低收入是使得辅导员发展出现不稳定现象的主要原因, 如果辅导员自身的收入无法对其生存需求加以满足, 辅导员转岗或离岗也处于情理中。因此, 对辅导员待遇的提升也成为辅导员职业能力提升的重要出发点, 使辅导员的物质需要和精神需要得到比较明显的改善和提升, 从而得到更好的发展, 在这一基础上使得民办院校辅导员可以专注于自己的工作[5]。

(三) 辅导员职业技能赛来提高辅导员的各方面能力

职业技能竞赛不仅能够为高校辅导员提供素养提升的平台, 也对高校辅导员提出更高和更加明确的要求, 职业技能竞赛对辅导员而言不仅是挑战也是发展的机遇, 在竞赛中能够帮助辅导员认识到自身的发展优势和不足, 帮助辅导员对自身的思维方式和教育观念转变, 使得辅导员的角色定位更加明确。另外, 辅导员职业技能赛能够帮助辅导员重构知识结构, 使得其掌握新的理论知识和方法, 在信息化社会发展进步的过程中, 辅导员对于自身的知识结构也需要逐渐更加合理多元, 推动辅导员能够学习相关专业知识, 对自身知识体系加以重构。

四、结束语

当前民办高职院校辅导员职业能力在提升的时候, 辅导员面临的问题比较多。民办院校是当前国家教育发展的主要构成部分, 其各个方面的发展也要得以完善和发展, 在这一过程中, 人才培养始终是民办院校建设中的重点内容。为培养好人才, 推动民办院校能够得以和谐发展, 高素质的辅导员职业能力在提升的时候, 始终是当前需要关注和重视的重要内容。因此, 在发现问题和分析问题及解决问题方面也是当前民办高职院校教育的重要事项, 民办高职院校辅导员职业能力提升始终是长期艰巨的工作, 也是民办高职院校辅导员工作开展的前提, 需要关注和重视。

摘要：民办高职院校辅导员是民办高职院校学生学习的重要引导者, 也是学校进行学生管理的重要管理人员。辅导员在大学生思想政治教育的过程中具有不可替代的作用, 民办高职院校辅导人员职业能力的提升对民办高职院校的发展和稳定都具有重要影响, 在对当前民办高职院校辅导员职业能力提升方面面临的困境分析的基础上, 对这些问题解决的途径逐渐探索和完善, 有效提升民办高职院校辅导员职业能力。

关键词：民办高职院校,辅导员,职业能力,提升

参考文献

[1] 乔亚昆.现代职业教育背景下高职院校辅导员职业能力提升探讨[J].绿色环保建材, 2019 (1) :249-250.

[2] 蒋蕙.专业化视角下高职院校辅导员职业能力提升路径选择[J].兰州教育学院学报, 2018, 34 (11) :100-103+174.

[3] 郭昱辰.民办高职院校辅导员职业倦怠感与职业能力的研究[J].智库时代, 2018 (35) :102+116.

[4] 桓美丽, 闫军, 何瑾.高职院校辅导员职业能力提升的路径探索[J].产业与科技论坛, 2018, 17 (12) :279-280.

民办高职院校程序设计论文范文第6篇

一、民办高职院校教学管理存在的问题

(一) 人力资源不足

随着我国大力发展职业教育, 我国的高职教育一片蓬勃发展, 民办高职院校也乘势而上新建扩建, 招生规模不断扩大, 学生人数逐年增多[2]。随着学生人数的增多, 学校意识到师资队伍的缺乏, 加强了专业教师队伍的建设, 但是教学管理人员队伍却停滞不前。教学管理人员缺乏, 同时专业化和管理水平也有待进一步提高。大多数民办高职院校实行董事会领导下的校长负责制, 受自身盈利的需求和办学经费来源单一的影响, 董事会往往为了节约成本, 存在一人多岗的现象, 当然我院也不例外。部分教学管理人员的业务水平跟不上时代步伐, 仍然停留在以前的管理水平, 本来很多可以快速处理的事情, 却仍然固执地采用以前的低效率办法, 处理方式缺乏一定的灵活性。一人多岗的情况使得教学管理人员工作繁重且杂事较多, 这使得他们无法将更多精力放在教学管理上。基层教学管理人员地位较低, 待遇也不好, 存在着被部分人不尊重, 制约着个体积极性的发挥, 同时也导致少数教学管理人员态度不热情, 服务意识不主动, 工作态度不积极。部分教学管理人员在服务老师和学生时情绪化严重, 随当时的心情而变化。

(二) 人才培养方案存在的问题

保证人才培养的质量是制定合理的人才培养方案, 培养方案的制定应该科学论证。当今世界知识更新日新月异, 因此培养方案也应该与时俱进, 在新专业申报和原专业培养方案更新过程中, 应该坚持走出去的办学理念, 深入行业企业调研, 了解当前社会需求, 聘请行业专家、企业精英出谋划策, 共同制定符合社会需求的人才培养方案。但是现实中很多民办高职院校培养方案的制定由教学管理部门牵头, 教研室主任负责具体实施。但是部分教研室主任缺乏责任心, 培养方案是制定没有与专业老师一起商量, 更没有深入行业、企业调研实际需求, 没有邀请行业专家结合自身学术和企业经验组织全部老师对专业教学计划和课程设置进行可行性论证。仅仅是从网上找到其他学校的培养方案直接套用, 这种人才培养方案缺乏科学性、规范性、针对性。学校的专业培养方案是课程教学的纪律性文件, 已经制定就不得随意更改。但是在实际操作过程具体开设课程时, 部分院系存在随意更改课程的现象, 开课时不是考虑的培养方案和课程是否符合市场需求, 而是考虑开设课程是否有教师承担。不以课程为主, 而是以教师为主, 存在执行偏差。甚至有极少数部分院系人才培养方案不公开, 教师只能根据教研室要求进行备课, 根本不了解具体的人才培养方案。

(三) 教学管理手段落后 (包括硬件和软件)

教学管理是一种手段而不是目的, 学校通过教学管理保证教学工作正常进行。教学管理的科学性和有效性直接影响中教学质量, 科学有效的教学管理是保证教学工作高效运行的基本保障。但是因为有限的经费制约, 教学管理手段相对比较落后 (包括硬件和软件) , 这在民办高职院校尤为突出。同时在高职院校实际的教学管理过程中存在一定的针对性和有效性。学校教学管理部门对二级单位教学管理部门指导有限, 往往仅仅只是下发文件, 没有进行面对面深层的沟通交流, 导致效果不理想, 同时二级单位上交的材料参差不齐。部分教学管理人员态度不端正, 服务意识较差。有的学校教学督导没有认真履行自己职责, 教学督导仅仅是对教师进行课堂听课, 没有将听课堂的结果和意见反馈给教师, 形成报告也仅仅是面上工作。这些问题是的教学管理工作缺乏针对性和有效性的直接原因。事实上也存在部分教学管理过程存在形式主义, 许多计划流于形式, 使得教学管理过程效率低下甚至没有效果。部分高职院校, 包括不少民办高职院校的许多计划也只是为了应付检查。检查时也只是形式地进行, 忽视了内容。对教师课堂教学情况的检查极其松懈, 往往只是检查教师是否在课堂中, 至于上课内容好坏, 学生是否听讲, 课堂纪律等则不在检查范围之内。长此以往, 教师也就习惯放松了对课堂的管理。在教学评价方面, 采取学生网上评价方式, 评价过程不能进行监督, 部分学生为了以后课程得到高分而给老师评分很高, 不管老师上课质量怎么样。部分老师要求严格很容易收到学生差评, 甚至不合格, 这会造成老师不得不讨好学生而放松管理。因民办体制制约, 整体缺乏管理创新的空间与基础。

二、民办高职院校教学管理存在问题的原因

(一) 教学管理主体的原因

民办高职院校中, 部分领导对管理理念公办化倾向严重 (指的是不会过日子看邻居, 原来怎么干就怎么干, 别人怎么干就照着干) , 比如部分表现领导在对教学管理组织结构设置上, 虽然设置了一定的教学管理机构, 但是这些机构却不能发挥其应有的作用, 甚至有的机构往往就是摆设。又如有些教研室所起作用就非常有限, 战斗力不强, 往往各自为政, 认为只要做好自己教研室工作就行, 各教研室之间缺乏有效沟通。有些课程宁愿聘请兼职老师也不愿意给系里其他教研室老师消化, 外聘教师水平参差不齐, 同时也难以进行有效管理。有的教研室老师的招聘由教研室主任说了算, 这就可能导致惟仁是亲, 在专业建设上无法更进一步。民办高职院校普遍存在教学管理观念模糊, 观念跟不上市场需要的发展。主要表现在:首先, 引进教学管理人员时, 不够重视教学管理人员的培训工作, 认为只要能从事文职工作的职员时间长久以后自然就能胜任教学管理工作, 这会导致部分教学管理人员专业能力不够, 业务水平较低。其次, 上层领导过分强调学生和教师地位, 导致基层教学管理人员的自主性不强, 执行过程受到约束, 缺乏创造性。同时, 教学管理计划容易受到领导的个人意愿而受到更改, 随意性强。这种以上层管理者为中心, 基层管理者被动机械执行的方式导致教学管理中主体自主性不强, 导致管理效果较差。

(二) 教学管理过程的原因

教学质量监控和考核体系不完善, 管理和监督力度不够。教学质量管理和考核的目的是提高教学质量, 是对教学行为和教学管理行为的监控, 他不是针对某个个体。但是现阶段的教学质量监控人员匹配不足, 没有足够的精力发挥其真正作用, 存在监督目标不明确, 重点在监督日常教学规范上, 例如听课堂, 学生测评等, 致使监督和评价过程流于形式。甚至存在反馈不及时、不到位, 导致监督质量和目标有较大偏差。同时还存在教学管理制度执行难的问题, 一是现有规章管理制度不被老师和学生熟悉, 一旦发生违背规章管理制度的事故时, 往往难以严格执行, 同时由于缺乏辅助的程序制度辅助规章制度实施, 规章制度在执行时无法实施, 仅仅是表面形式存在。二是有些规章制度本身就不合理, 影响其执行力度, 进而影响教学管理效果。还存教学管理信息化建设滞后, 随着科技发展, 互联网给我们带来极大便利, 同时信息化教学管理也有利于提高管理效率。但是民办高职院校, 因为经费的短缺, 信息化设备投入不足, 使用效率较低, 教学管理仍以传统方法为主。

(三) 教学部门管理职能的原因

管理部门职能原因主要是各级管理部门之间分工不明确, 具体表现在监督主客体错位, 监督方式单一和教研室教学管理功能没有充分发挥。监督主体错位, 教学管理主要应该由教务处管理人员进行, 但是在实际中主要由教学督导负责实际运作监督, 二级单位作为教学管理监督的重要组成部分, 却没有发挥相应作用, 其他管理部门就更谈不上监督管理了, 这无疑加大了监督的难度和执行的力度。教学管理和监督主要是为了维持良好的教学秩序和稳步提升教学质量, 但是, 在民办高职院校中, 对教学管理监督主要通过督导室和学工部两个部门联合进行, 并且也仅仅是对教师是否进课堂以及学生课堂出勤率进行监督。教务处由于人手不够也只是随机抽查课堂情况, 监督手段单一, 主要通过老师和学生的自我监督。使得民办高校教学管理效果和效率较低。学校一级管理部门自身都没有足够精力重视教学管理监督, 二级单位也就更无从说起了。还有民办高职院校由于自身体制特点的制约, 一些领导容易犯主观主义错误, 教学管理监督容易受到行政干预。

三、提高教学管理的策略

(一) 创新教学管理

随着时代技术不断发展更新, 传统的教学管理方法需要进行创新以适应新时期的要求。例如实施精细化管理, 将教学管理的责任落实到每个责任人身上, 具体化、精确化[3]。将精细化管理应用到教学、管理中, 可以采用流程管理理论进行流程设计管理。教学管理应该是一个有目标、计划、组织、资源、信息等多个子系统构成的开放且严密的系统, 这就要求对教学管理要实行流程设计, 有组织有计划地在一定目的下实行教学管理。同时, 为了更高提升教学管理水平, 应该去行政化, 建立“党委领导、校长负责、教授治校、民主管理和全员参与”的现代大学制度, 理清党委、行政和学术的权利清单, 实现从行政向重学术转移。把教师作为一线主力军, 鼓励教师将科学研究心得、方法、思想等融入到教学中。推动民主管理, 尊重教师和学生的意见, 善于换位思考, 在不违反规章制度的前提下, 注重学生和教师的发展, 鼓励学生和教师参与到教学管理中, 形成全员参与教学管理, 进一步提高教学管理的效果和效率。

(二) 完善教学管理实施条件

对教学管理实施条件进一步完善可以促进教学管理目标的实现。例如合理优化配置教学资源, 制定严密合理的规章制度。在民办高职院校中往往存在不合理的教学资源分配, 尤其实践资源。例如实训室分配和利用上, 由于设置实训室前期没有经过充分的调研, 实训室实际使用率较低, 甚至随着人才培养方案的更改, 部分实训室对专业应用不协调造成实训室成为摆设。这就要求学校应该合理分配实训资源, 进行科学的需求分析, 在需求分析之后合理规划分配院系的实训教学资源。不要使各院系部之间存在竞争资源, 如有多的教学资源, 应该有学校统一分配。同时应该及时更新教学设备, 加强教师对教学设备的使用培训, 确保教学顺利进行。制定完善的规章制度是保证依法治校的基本保障, 根据学校发展情况, 不断完善和增加规章制度, 形成科学、规范、制度化的教学管理模式和质量监控体系[4]。制定规章制度要严密, 宣传要广泛, 还应配套相应程序性制度支撑, 充分发挥其在教学管理中的作用。

(三) 加强教学管理队伍建设

在高职院校教学管理过程中, 教学管理人员既是实施者又是组织者, 这就需要一支高素质的教学管理队伍。教学管理人员的积极性影响教学管理效果和效率的发挥, 学校应该激发教学管理人员工作热情, 充分调动教学管理人员的积极性和创造性。学校可以采取物质激励或者采取竞争激励, 注重教学管理人员的个性发展, 全方位提升他们的工作积极性[5]。民办高职院校由于学校经费特殊性, 经费不足, 包括其他各方面的原因, 教学管理人员容易产生消极的情绪, 主观上降低了工作效率, 减弱学生服务意识, 对学校更多的是抱怨, 容易导致教学管理教师队伍的不稳定。学校管理层应该注重挖掘教师和管理人员的积极性, 促进教学管理队伍的稳定发展。

四、总结

随着民办高职教育的转型升级, 教学质量的好坏决定了学校的根基。只有不断提高教学质量, 才能保障和提升良好的教学秩序, 教学管理改进不需要搞得轰轰烈烈, 兴师动众。理想是美好的, 但是实际上问题大家都心里清楚明白, 只有从剖析体制本身着手, 从根源找出目前教学管理中存在问题, 认真分析, 尊重教育发展的客观规律, 从实际出发, 才能做细做实的改进和提高。真正想从根本上解决还需漫长过程。

摘要：民办高职院校与普通高职院校存在一定的差异, 但是它也是我国高等教育的重要组成部分。此针对民办高职院校分析它目前存在的问题、原因及解决办法, 对促进我院高职教育的发展具有一定的意义。

关键词：民办高职,教学管理,问题,解决策略

参考文献

[1] 朱敏.民办高职院校教学管理体制与运行机制创新[J].科教文汇, 2013, (1) .

[2] 刘振天.关于独立学院教学质量保障体系建设的若干问题[J].民办高等教育研究, 2009. 12.

[3] 屈波, 刘拓.高校教学管理执行力体系的设计与实现[J].高等工程教育研究, 2011 (6) .10.

[4] 王瑾.高职院校教学管理改革创新研究[D].苏州大学, 2010.