名著阅读的中学语文论文范文

名著阅读的中学语文论文范文第1篇

【摘要】增加高中生的英语阅读量是提高英语教学质量的重要手段，阅读优秀的英文名著有助于学生扩充词汇量、培养英语语感，是一种科学有效的英语学习方法。本文将分析当前高中生在英文名著阅读上存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决策略。

【关键词】高中生;英文名著阅读;教学

【作者简介】王玲燕，邹平县魏桥中学。

一、高中生简易英文名著阅读教学中的问题

1.英文名著选择不当。在英文名著的选择上，难度与内容决定了一本书是否适合高中生阅读。部分教师为学生推荐的英文书籍内容太过晦涩难懂，或者理论性过强，并不适合高中生进行阅读。例如有的教师组织学生阅读英文版的《百年孤独》，这本书诚然是一部优秀的文学作品，但是魔幻现实主义色彩太过浓重，人物名称也十分复杂，对于高中生来说，中文版本读起来已经较为吃力，英文版的更是会挫败其英语阅读的信心，对初读英文书籍的学生来说并不是一个好选择。此外，书籍中词汇量的大小与阅读难度也是进行选择的必要考虑因素。阅读难度过低或过高都会影响学生阅读兴趣，词汇量低于高中教学要求的名著，达不到扩充学生词汇量的目的，而且阅读过程过于轻松会使学生高估自己的能力，不利于今后的英语学习;词汇量过大或生词、难词过多，会严重影响学生的阅读兴趣与阅读效率，使其产生巨大心理压力，甚至会对名著的阅读产生抗拒心理，显然违背了阅读英语名著的教学初衷。

2.半途而废现象普遍。在实际教学中，教师大多会在学期伊始或者学期末布置英文名著阅读任务，希望学生能充分利用好闲暇时间完成英语能力的提升。但是，通过对本班学生阅读情况的调查发现，仅有二成学生能够在一学期内读完一本英文名著，其他的学生由于各种原因选择了半途而废。这些原因主要体现在毅力薄弱与信心不足，无人督促也是他们选择放弃的一大因素。尤其是一些英语基础较为薄弱的学生，对满篇看不懂的英语单词与复杂的长句可以说是束手无策。

二、改善高中生简易英文名著阅读教学的解决策略

1.选择合适书目，进行佳句摘录。针对上述英文名著选择不当的问题，教师首先应当根据教学大纲的要求，结合高中生的词汇量水平，为学生选择内容积极向上、具有良好价值观的英文名著。教师推荐的书目还需与教学内容紧密结合，在高中的英语教材中，许多课文都与国外的人文地理、历史进程有关，而一些经典名著具有很强的时代特点，与教材内容有着较大联系，既能让学生了解不同国家的历史沿革，也能够让其感受到不同国度、不同阶层的风土人情。

教师不仅要帮助学生选择合适的书目，还要帮助其养成优秀的名著阅读方法，对一些佳句进行摘录，比如《小王子》中的这句话：“It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important.”（“正因为你为你的玫瑰花费了时间，这才使你的玫瑰变得如此重要。”）很多英文名著中都有着这样的经典语录，这些句子不仅句式优美、饱含深意，还包含着一些句型语法的使用，长期接触、不断搜集，对学生英语语感的提升有着很大帮助。

2.制定行动计划，定期进行考察。为了避免半途而废的现象频发，教师应当督促学生制定切实可行的阅读计划，计划必须具体并且可以考察，如十月阅读完一本简易英文名著，并交一份500字左右的章节读后感，如果课业压力繁重或者正逢考试期间，应当进行适当调整，可以在寒暑假补齐。教师必须充分调动起学生的阅读积极性，鼓励他们主动阅读英文名著，养成多读书、读好书的学习习惯，因此教师可以适当进行一些评比活动，如“读书之星”“英文名著达人”等，以学生的读后感为考察标准，对读书计划履行较好的学生进行表扬，使学生在互相竞争中获得成长。此外，由于课堂时间的有限，教师必须发动家长的力量，共同督促学生利用好闲暇时间阅读英文名著，将这项优秀的休闲活动融入进学生的日常生活。教师可以将学生的阅读计划一式两份，一份交给家长，一份张贴在班级内部，对每月计划完成较好的同学在班级内部表扬，与任务完成不好的学生进行沟通，帮助他们找到阅读中的障碍，及时有效地处理这些问題。行动计划的制定有利于学生进行自我规划，考察机制的开展为计划的有效实施提供了保障，二者之间的有机结合为学生坚持英文名著阅读打下了夯实的基础，优秀的英语能力与较强的自制力，是其今后学习与工作中必不可少的重要财富。

3.创新教学模式，充分利用多媒体设备。随着多媒体设备的不断普及与发展，以及大量经典英文名著走上荧屏，高中英语阅读教学的创新也得到了技术上的支持。教师可以根据课堂需要，将一些优秀的经典英文影片通过多媒体设备在课堂上呈现给学生，让学生可以在视觉与听觉的双重感受下增加对经典名著的理解与感悟。与此同时，影片化的英文名著通常会保留文章中的经典对白，能够让学生切身体会到在文中特定环境下主人公的心境，不仅有益于他们对文章的阅读，还可提高其英语口语表达能力，从而全面提高学生的英语水平。教师还可利用多媒体设备向学生展示优秀书评，莎士比亚说过，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每一个人都会对作品有着不同的看法，优秀的读后感可以帮助学生学会多角度地看待问题，使其从广度与深度上加深对英语名著的理解与领悟。文学名著的教学不仅仅能培养学生阅读能力，还为他们接触美感教育提供了机会，有助于高中生道德观、审美观和价值观的塑造与培养。

参考文献：

[1]何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：51-54.

名著阅读的中学语文论文范文第2篇

初次看到这本小说是在小时候去新华书店的时候，它就静静地立在中国文学类书籍的一角，它的名字实在是太平凡了，《平凡的世界》，在市场经济大潮不断的冲击下，中国的畅销书们往往都具有一个响亮的名字比如《中国可以说不》等等，而这本小说显然不具备这样的特征，这本小说一定很平凡，因为作者都不会给这本小说起个吸引眼球的名字，十几岁的我对自己这样说。

多年以后，我才发现，平凡的不是这本小说，而是我自己的见识。在这平凡世界中的平凡的芸芸众生却创造了一个个不平凡的奇迹。诚然，这本书里的一些人物是有些理想化的，但这恰恰告诉了平凡世界中的我们，梦想还是要有的，万一实现了呢。实现梦想一定不是一帆风顺的，痛苦，这是第一个映入我脑海的词汇。从少安与少平这两兄弟记事起，痛苦就像他们的影子，与他们形影不离，生活上的贫困让他们只能在痛苦与痛苦之间选择，从甲乙丙菜的选择到爱情事业的选择无一不是如此。所以读完这本书的开头几章，我对主人公的遭遇更多的只是同情。

随着剧情的发酵，正当我心中的同情逐渐弥漫时，作者的一句话外音却将我震醒，痛苦不是白忍受的，它会使人更加伟大。如果说从平凡蜕变成伟大需要一种催化剂，那这种催化剂无疑是痛苦。这也许正应了孟子所说，天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。

路遥说：“生命从苦难开始，只有在苦难中才能诞生灵魂的歌声。”的确，生命总有缺憾和苦难，人们的种种挣扎和奋斗就是为了弥补这些缺憾和苦难。而个人的精神和意志、生命周围的亲情和爱情无疑在作品中成为挣扎和奋斗的支撑点，是最后走出苦难，诞生灵魂之歌的基础。

这个世界以平凡而起，平凡而终，留下的是每个人的那一抹不平凡。名著平凡的世界读后感800字2

《平凡的世界》，书如其名，没有任何传奇色彩的跌宕起伏，也没有武侠小说中的刀光剑影血雨腥风，更没有时下一些爱情小说的缠绵悱恻深刻动人，甚至一点华丽矫情的辞藻。第一次在大学图书馆读到就被吸引，多年后买来再读，依然觉得动我心弦。

《平凡的世界》展现的是一个自强不息的群体的奋斗史。少安敢于和现实顽强抗争但又不时地屈从于命运的安排，面对深爱的青梅竹马的润叶，毅然斩断情丝，和陌生的外乡人秀莲结婚;在办砖窑厂时既雄心勃勃，在遇到困难时又不时灰心丧气。而少平勤劳朴实，珍惜亲情友情，富有同情心，胸襟开阔，面对困难更是艰苦奋斗，坚持不懈。同时他对生活充满理想和激情，但又脚踏实地。他放下了读书人的架子，去做社会最底层的工作，在劳动中体会充实;但他又从不放弃自己在知识上的追求，一直保持学习的上进心正如书中所说的那样“人生时刻处于零公里处，那么要旨还在于我们不断的奋斗并且将这种精神提升到生活所要求的那种高度”。

冰心曾说：“爱在左，情在右，走在生命的两旁。随时撒种，随时开花，将这一路长径点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是凄凉。”这爱情，这友情，再加上一份亲情，不正是我们所追寻的真善美吗?我们的人生有了这三种最美好的品质的浇灌，一定会使我们的心灵之花开的娇艳而又馨香。平凡也可以如此的伟大。在这片亘古而苍凉的黄土地上见证了这样一个真理。我们平凡，但我们有热情。我们热爱生命，热爱生活，热爱人生中一切美好而又苦难的品质。我们追求真善美，但面对苦难，我们依然能挺直脊梁，直视它!上苍是公平的，他让我们历经磨难，是锻炼我们的心智与意志。人生的结局都是我们自己精心设计的。纵然英雄们都是百折不挠英勇不催的，浑身都笼罩着一层神圣的光圈。

但我们平凡人多了一层朴实，多了一份亲切，有了生活中琐碎的缠绕，无端地让我们的人生真实起来。我们用真诚的心去体验，用真挚的心去生活，我们的每一步都走得踏踏实实，我们才是生活的主宰。生命只有一次，我们要用全副身心去享受，去对待，去珍惜。

浮云流水，白驹过隙，从呀呀学语到记事开始，从少年到青年，人生在成长中思考。人生的每一步都在成长，都在进步。世界是由我们这些平凡人撑起来的，只要我们有着坚定的信念，有着坚忍不拔对抗困难的精神，有着敢于拼搏的热血，有着对真善美的追求，我们依然可以创造一个不平凡的世界。名著平凡的世界读后感800字3

今天，我怀着一颗诚挚的心读完了《平凡的世界》，不禁让我感慨颇深。

全书鸿篇巨制，以孙，田，金，三家两代人为主线，展示了从70年代到80年代中期黄土高原上的变化，尤其是农村的变革。既写了政治方面，在党的左倾路线下，农村基层政治组织僵化，也有经济方面，农民在改革开放后，各自探寻致富之路，也有爱情方面，不同背景的青年对爱情的追求。

主人公孙少平在高中毕业后便回家务农，目睹家乡人们的落后愚昧，物质精神文化极度匮乏，理想与现实的反差，种种矛盾在他心中纠结斗争。最终他决心出去闯荡，追求自己的理想。

他做过民工，小工，煤矿工人，在经历种种磨难后仍坚持自己的信念，坚持自己的精神的追求。虽然最后为救自己的工友而身体受损，他仍对未来充满信心。

书中在许多方面都很能给人深刻启示。给我感受最深的便是田润叶，田晓霞，秀莲几个女子对待爱情的方式。

润叶和秀莲是孙少安生命中感情纠缠的两条红线。润叶与少安青梅竹马，爱情自然而然的萌生。而两家家庭背景却有相当差距，这是他们最大的阻隔。润叶自己是矛盾的，一方面是家庭，一方面是爱情，假如少安给予她支持，她或许有勇气冲破这一切，可是，少安却在她鼓起勇气表名心迹时婉拒她。润叶应该明白少安所想，所顾虑，然而她却无法改变少安和少安的思想。少安的结婚更让她，接受了二人无法在一起的现实。她虽用勇气告白，却有性格中妥协的一面，她为了家庭，嫁了很爱她，而她却不爱的男人。婚后她和李向前生活都是不幸的。一个时刻都在想着孙少安，一个虽然得到心上人却没有得到她的心。而这两人的痛苦都是润叶性格中的懦弱与妥协造成的，她虽然善良，但是却无意中铸成二人的悲剧。

秀莲虽然没有文化，没有上过学，但她却十分执着勇敢。她感情十分明朗单纯，只是简单地全心去爱自己所爱。不管孙少安家里多“烂包”，一心嫁他，帮他伺候老人，扶持家庭。作为妻子，她是十分伟大的。她把所有的爱与温柔都给予了少安，陪他走过一切艰难困苦，帮他挺过一个个坎坷，经历人生大起大落。虽然秀莲最后因肺癌惨死，但是她确实幸福圆满的人生。尽管没有过上几天好日子，而她心里却很满足，有少安，并且他爱她，这便足够。她在爱方面的单纯让她幸福。

晓霞与润叶是堂姐妹，都爱上了同一家的兄弟。而晓霞比润叶家庭更加优越，是孙家更难以企及的。孙少平和她是从知己走向了爱情。她的眼界开阔，知识水平高，比润叶更加开放自由。她明确知道自己爱的是什么，想要的是什么，并且尽力争取。无论少平是农民还是煤矿工人，她都一样爱他。他们思想，精神是完全平等的。并且孙少平也不同于少安，假如田晓霞没有因救落水儿童而死，那么她和少平是很有可能最后走到一起的。

时代在前进，而人的思想也在不断改变。现在看来，书中的很多思想或许有些好笑，陈旧，但是还是很能给人以启迪。读《平凡的世界》还是对我们青年很多益处的。名著平凡的世界读后感800字4

“生活不能等待别人来安排，要自己去争取和奋斗;而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世上活了一场，有了这样的认识，你就会珍重生活，而不会玩世不恭;同时，也会给人自身注入一种强大的内在力量。”这段话出自路遥所作的《平凡的世界》。

平凡，是我们个人的特点。因为相对于永不停歇的历史长流来说，我们显得太过于渺小。不过是寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。而这个世界亦是平凡的。因为生与死，先进与落后，贫穷与富有早已使它披上平凡的外衣。

而路遥笔下的主人公所处的环境，则是平凡的世界中再平凡不过的了。他们生活在那黄土高原上不计其数的的村落中的一座。但就是在如此平凡的环境中，平凡的主人公却让无数读者感受到了他们生命中不平凡的意志。

作为《平凡的世界》的主人公之一的孙少平，他的生活一直处于饥饿与贫穷之中。学生时代的他食不果腹，衣不裹体。让他在女生面前觉得不体面，他的心中苦涩，凄楚。而使他痛苦的根源便是贫困对于自尊心的伤害。但即使如此，他从未放弃，而是更加努力与勤奋地学习。他知道自己想要的世界是怎样的，但条件的限制使他明白现实与梦想的差距。然后感情上伴侣的意外死亡，以及困难给予他过于沉重的打击。但他不向命运低头，积极进取，勇于拼搏的精神却一直贯穿始终。而故事的另一主人公孙少安的身上也有着如此特点。

不论是孙少平还是孙少安，从他们的身上我们都可以看到平凡的人身上所拥有的不平凡的意志，不平凡的奋斗。他们的家庭是贫穷的。但他们并没有因此而埋怨，而是承担起了家庭的责任。他们的爱情是悲剧的，但却使他们因为生活的磨砺而变得更加成熟。他们的奋斗之路是一波三折的，但他们却从不退缩，一直前进。我想这就是为什么这本书如此吸引人的原因吧。

名著阅读的中学语文论文范文第3篇

中学语文阅读教学方法可以说是多得很。老师们可以在各类教育教学报刊上看到各种阅读教学法闪亮登场, 今天是这种法, 过一阵是那种法。这种法还来不及学习消化, 那种法又直逼眼球, 扑面而来。除此之外, 还有教育主管部门以文件的方式, 以召开大会的方式向广大语文老师推荐的。还有就是老师们自己所在学校的领导们安排的, 别的学校都能搞出来这种法那样法来, 难道我们的学校就搞不出来?似乎不搞出一种法来, 就不能证明这所学校是多么的了不起。至于阅读教学法研究出来, 结题之后有用否, 恐怕就没有人思考了。

老师们的时间有限, 精力有限, 哪里经得起这样的轮番轰炸, 尤其是年轻老师被弄得晕头转向。我们经常能听到语文老师感慨, 自我解嘲, “越教越糊涂”, “越教越不知道该怎么个教法”。是呀, 那么多阅读教学法, 铺天盖地, 汹涌而来, 选择哪种教学法来学习借鉴?弄得不好, 真的要被呛水, 弄得个邯郸学步的下场。

再说吧, 新的课程标准出台后, 要老师们在课堂中落实“自主合作, 探究学习”, 结果在形式上争论不休。学生合作探究, 到底是四人一组, 还是六人一组?是自愿结合, 还是前后两排一组?是设小组长, 还是不设小组长?是整合全组意见, 还是听从每个同学的意见?公说公有理, 婆说婆有理, 谁也无法说服谁。看起来似乎有些荒唐, 可在实际中又有这种现象。

当初多媒体登陆中学课堂时, 各地各学校迅速做出反应, 要求老师们上课要用多媒体, 使用课件。有条件要这样做, 没有条件创造条件也要这样做。于是, 语文老师也迅速跟进, 阅读教学的课件制作得花里胡哨, 学生倒是被课件吸引住了, 语文实质却很难体现, 教学质量也未见提高, 一下子又把老师搞懵了, 阅读教学究竟该怎么进行呀?

此外, 还有教学质量, 升学率的压力, 还有语文普遍不受重视的尴尬。在这样的教学困境中, 如何突围, 语文教师在反思在探索, 有不少的老师战战兢兢, 觉得学名师学不到家, 机械的照搬总可以吧, 反正他们搞的东西总比我们高明, 教参、教案书, 拿过来直接就可以操作, 毕竟是名家们优秀教师们撰写的。然而, 这只能治标, 不能治本, 治本方为上策。

我们中学语文老师到底该怎么办呢?

作为中学语文老师, 要在阅读教学上形成自己的特色, 非下苦功夫不可。这也是培养学生语文素养, 提高语文教学质量的需要。

练好基本功。“工欲善其事, 必先利其器”, “磨刀不误砍柴工”。多读书善思考, 读唐诗宋词元曲, 读唐宋八大家散文, 读中外名著等, 才能达到“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”的境地。甘其勋先生说:“不熟读二三百首古读词, 胸中没有二百来篇古文垫底, 是很难读出个性化感情来的 (《中学语文教学》2007.11) 。”虽然甘先生是针对学生个性化阅读而言的, 我认为, 对我们中学语文老师而言, 又何尝不是如此。看看中学语文界名家们的成长经历, 哪一位不是饱读诗书, 熟稔经典, 达到“使其言皆若出于吾之口, 使其意皆若出吾之心”的?

请看钱梦龙先生介绍他的读书经历吧, 读《唐诗三百首》《白香词谱》、《诗韵会璧》, 读《杜诗详注》、《随图》、《白雨斋词话》, 读《古文观止》, 读《中国文学欣赏举隅》《诗境浅说》, 能背三百多首唐诗, 连《长恨歌》、《琵琶行》也能一背到底, 不打“格愣”。读普通的杂文, 读《巴黎茶花女遗事》、《黑奴吁天录》等外国小说。一本《辞源》形影相随几十年, 它给予钱梦龙先生的“知识和教益, 超过任何一位中学语文教师所能给予的。” (《中学语文教学》2008.2) , 这能从一个侧面证明钱先生为什么能在中学语文教学中取得那么大的成就, 为中学语文教学做出那么大的贡献。

学习名家的教育教学思想, 钻研名家们优秀教师们的教学实录。

曾经听到一位老师介绍, 他把当今中国中学语文界名家们教育教学文集几乎看了个遍, 正是有这些名家的思想引领, 才使得他在教学中如鱼得水。是的, 名家的思想就如路标, 引领着我们前进。名家们的思想是武器, 帮助我们在课堂上带领学生涵咏语言, 解读课文。

我们亲自听优秀老师的课固然会有许多益处, 可惜很多老师机会不多, 也不是每个教师都有这种机会, 看课堂实录不失为一种好方法。

2007年首届“圣陶杯”全国课堂教学大赛一等奖获得者, 江苏无锡市梨庄中学的叶映峰老师是怎样研究课堂实录的呢。她将学校购买的语文课堂教学实录课光盘看了个遍, 其中做了详细记录的有352节课, 有的优秀课堂教学实录她不厌其烦地反复琢磨, 成了她的良师益友。正是她如痴如醉的学习, 吸收能力增强了, 站的更高了, 视野广阔了, 成长也更快了, 获全国性大赛一等奖就是水到渠成的事。 (《中学语文教学》2008.2)

在教学实践中, 我们要努力做到不跟风, 有主见。面对繁多的教法, 我们不要看花了眼, 被弄得晕头转向, 要有清醒的头脑。认真学习, 分析比较, 采用鲁迅先生说的“拿来主义”, 运用自己的头脑, 拿过来为我所用, 努力形成自己的教学风格。其实, 名家们在形成自己的教学个性的过程中也离不开对别人的东西的学习借鉴。李镇西老师就撰文指出, 《语文学习》、《中学语文教学》等许多语文杂志对他教学的成长起了很大的作用。

我们要根据自身的教学素养, 根据学生的实践情况, 探索出一条有自己教学特色的路来。

擅长朗读的, 可在朗读教学法上下功夫。笔者在西南大学学习时, 一位老师介绍, 她上大学时, 古代文学老师讲古诗词时, 从上课开始, 就背诵古诗词, 一首接一首, 摇头晃脑, 沉浸其中, 直到下课, 并不分析讲解, 很管用的, 挺受学生欢迎, 朗读教学的魅力可见一斑。虽说中学生比不了大学生, 中学课堂不是大学课堂, 毕竟有共同的地方,

擅长讲解的, 就发挥自己的讲解特长。北京大学中文系主任温儒敏先生说:“一个有水平的教师, 即使是满堂灌’也可以灌’得很活跃, 他一边灌, 学生一边动脑, 这也是动脑, 这也是互动。不要把问题绝对化。” (《语文学习》2008.1)

当有了结合学生实际又具个性的阅读教学, 我们还愁不能提高教学质量吗? (但这并不是说阅读教学等同于语文教学。)

名著阅读的中学语文论文范文第4篇

1中学生语文阅读的重要意义

由于社会上普遍存在对语文的漠视态度,中学生在学习语文的过程中,总是受到社会观点的影响,认为读书无用,阅读对于语文成绩影响不大。 社会上各种观点的抨击和新闻媒体发展的冲击,导致了中学生语文阅读水平低下,缺乏基础的语文阅读能力。 很多中学生认为语文阅读没有活力,重视分析轻视语文阅读的体验,重视结论轻视语文阅读的过程,重视成绩轻视语文阅读的实质。

这些不良现象产生的原因,是因为中学老师和学生没有理解语文阅读的重要性。 语文不仅仅是教材中的几篇课文,而是建立的一种大语文观,语文阅读饱含世间万象,在人生百态中方能体会生活的真谛。 语文直接影响着学生的道德素质和对社会的认识。 加强中学生语文阅读水平,势在必得。

2中学生语文阅读三种能力培养方法

2.1研发专门教材,开设阅读训练课

语文阅读能力培养是语文学习的重点,因此学校要加大语文阅读教材的研发。 派遣专业的老师编撰适合学生使用的教材,教材专业化、备课系统化、责任明确化,保证学生能够享用合理的教材。

中学生语文阅读训练课非常重要,学校每周拿出一节课的时间进行专门训练,主要在精加工策略训练、速读训练方面加大力度。 精加工策略训练主要有五个环节,学生能够对阅读的文章进行提问、提取关键词、重复主要内容、明确中心思想和掌握关键情节。 速度训练主要培养中学生阅读速度,在规定的时间内,尽可能多的完成阅读文字的训练,获取主要的信息。 速读训练在不同的年级要有差别,从简单到复杂,从短篇到长篇,日积月累,逐步提高中学生阅读水平。

2.2结合语文教学,注重能力培养

阅读教学主要体现在实际课堂教学中,课堂的综合性学习才是语文阅读的根源。 在教学过程中,依据课堂进度来安排阅读训练,强调语文阅读认知的训练。 课堂教学不需要额外的师资力量,使用初中语文课本就可以达到培训的目的,节省了学生的时间和费用,起到了很好的作用。

2.3使用渗透式、模式化教学

渗透式教学又被称为相嵌型教学,主张课堂和课外阅读结合,达到提高阅读水平的目的。 渗透式教学中,教师起到了很好的指导作用,教师给同学们介绍适合阅读的书目,学生根据自身情况选择书目进行阅读。 渗透式教学强调学生本身的自制力、兴趣、意志等,受到家庭的影响很大。 所以,家庭成员要积极的陪伴孩子进行语文阅读,营造良好的阅读家庭氛围,提升孩子的阅读水平。 渗透式教学意在模式化,但是现在还不成熟,需要积极探究。

3提高语文阅读水平的实践分析

3.1开启“元阅读”模式

元阅读是中学语文阅读的新概念,包括元阅读知识、元阅读体验和元阅读监控。 元阅读知识强调中学生对于阅读的活动、结果的认知,掌握阅读策略的相关知识。 元阅读体验指中学生在阅读过程中,产生的一种情感体验。 元阅读监控中,中学生作为阅读意识对象,能够对自身不断的调节和反馈,最终达到最后的目标。 元阅读过程中,要根据不同的阅读性质,选择不同的阅读方法,具备速读、朗读、默读、背诵、评析、复述的能力。 由于中学生个体在成长过程中的环境、文化的差异,中学生的文化修养、情感类型、言语储备、思维方式、感知视角、人生经验都存在一定的差别,所以每个人对元阅读体验不同,因此教师要能够接受学生不同的情感认知,理解学生的想法。 元阅读监控建立对于提高阅读能力具有重要的意义。 中学生能够控制自己, 排除外界的干扰,静下心来仔细阅读。 不同的学生个体的阅读行为是不同的, 学生了解自己的前提下,建立符合自身阅读的环境和计划,保证元阅读的质量。

3.2正确处理“实时阅读”和“实效阅读”的关系

实时阅读是指在阅读过程中需要的时间,强调量的重要。 实效阅读速度强调中学生在阅读过程中, 大脑对于相关知识的记忆和理解情况,并且能够产生一定的认知情感。 在阅读中会出现两种情况:(1)实时阅读速度不大于实效阅读速度,学生阅读的时候,就已经转化为自己的情感认识,对于作者的思想感情有了一定的了解和把握,在这个基础上,进行创造性思维培养,打破束缚,进行高阅读层次。(2)实时阅读速度大于实效阅读速度。这种现象产生的主要原因是学生阅读过后, 不能够理解作者想要表达的感情,陷入了迷茫之中,遗忘了原来阅读的知识,在进行多次阅读之后,仍然不能有很好的效果。 在这种情况下,学生要降低阅读的速度和目标,调整好心态,从文章开头一点一滴的进行阅读,由表及里,逐渐掌握文章知识。

2.3消除 “阅读疲劳 ”现象

阅读疲劳是经常发生的事情,学生随着阅读量的增加,掌握阅读水平的能力逐渐下降,造成了阅读疲劳。 发生这种现象,学生要进行创新阅读, 将阅读和实际生活相结合, 体会文章的美妙,消除阅读疲劳。

4结语

名著阅读的中学语文论文范文第5篇

1 朗读是提高阅读效果的基础

以读为本, 这一自古以来代代相传的学习方法, 对于语文学习来说, 不失为一种行之有效的方法。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读, 是阅读教学的基础。朗读, 是一门以语言表达为主的艺术, 是对文学作品思想内容的再升华, 同时也是对语言艺术的再创造。学生可以通过朗读, 领悟作品中大思想内容, 体会作者的感情。教师应教给学生正确的朗读方法和技巧, 以达到叶圣陶先生所说的“教, 是为了以后的不教”。

读可分为默读和朗读, 对于语文课堂阅读教学来说, 可以把二者结合起来运用。快速阅读, 提取信息, 可用默读;而在课堂上的大多数场合, 则采用朗读的方式效果更明显。朗读, 视之于眼, 诵之于口, 闻之于耳, 形成于脑, 整个过程, 调动了诸多因素, 对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师, 在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序, 这只体现了教法, 而在阅读教学中具体指导学生如何朗读, 如何培养起朗读的兴趣, 如何由朗读去领会课文的内容, 即让学生学会朗读这一方法的运用, 则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样:教师范读, 学生练读;领读, 齐读;分段落读, 分角色读。因文设读, 以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中, 教师还要精心设计问题, 在指导学生解答问题时, 要体现对学生读的方法的指导, 从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

教师对课文的领会、鉴赏, 主要不是靠参考书, 而是靠读, 那么, 把这一学习的方法教给学生, 让学生在掌握了读的方法之后, 自己去领会和鉴赏课文。多读少讲, 在学生掌握了方法之后, 是完全可以逐步做到的。久而久之, 形成的是“以教师为主导, 以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

2 质疑是提高阅读效果的关键

在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上, 要进一步指导学生提高阅读能力的技巧, 具体的说, 就是教给学生质疑解难的学习方法, 它是课堂教学在朗读基础上的深入。新课程标准提出了教学方法改革的具体要求:“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”, “教师在必要时予以释疑解惑, 并从学习方法, 思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑, 放在改进阅读教学的首位, 它正确反映了学生学习的心理规律, 也是对前人经验的科学运用, 为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。

质疑的方法有求异质疑法, 即从相反的角度提出种种问题的方法, 发散质疑法, 即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法, 即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中, 可根据自己的教学实践或经验, 运用以上质疑的方法, 摆出自己在钻研课文中所发现的问题, 以此为例子, 指出善于质疑是深入理解课文的途径, 也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。

当然, 提倡学生质疑, 提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟, 并不否定教师的主导作用, 这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导, 体现在教师选择恰当的点拨时机, 使用恰当的点拨方法。就我的体会而言, 一是在学生质疑遇到困难时, 需要点拨;二是在学生难于发现问题时, 教师要用设疑引疑的方法加以点拨, 启发学生的思维活动。

总之, 敢于质疑, 善于质疑, 是学生主动学习的关键, 也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑, 辅以教师的点拨, 就能达到“教师之教, 不在于全部讲授, 而在于相机诱导”的境界, 有助于形成以“学生为中心”的教学模式。

3 创新是提高阅读效果的最终目的

在课堂阅读教学中, 我们的目的是激发学生的多向思维, 激发学生的创造性思维, 培养具有创造力的学生, 因此, 用什么样的学习方法去指导学生, 就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾:学生的答案和标准答案不同, 但并不是不对。正如有的专家所指出的, 语文的有些答案并非是唯一的, 而学生的答案完全是合理的, 怎么办?作为教师, 要鼓励学生具有自己的见解, 指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样, 培养出来的学生才能成为21世纪的人才。

作为教师, 在课堂阅读教学中, 在学生的学法指导上, 强调学生不必囿于唯一的一个答案, 可以从自己的个性出发, 去理解作品的内容。我们知道, 一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说, 各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导, 我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲, 而在有条件的情况下, 针对课文的特点, 设计具有发散性思维的题目, 让学生能尽情的发挥自己的水平, 获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问, 也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问, 暗示学生可以有自己的看法, 不必拘泥于是否符合答案, 鼓励学生有创造性的回答。同时, 对学生反复强调, 大胆发表自己的见解, 不必顾忌别人的看法。

指导学生以创造为目的的学习方法, 鼓励创新, 激发个性, 我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段, 在语文课堂阅读教学中, 我们强调以学生为主体的思想, 不仅着眼于学生智力的开发, 更着眼于学生的创造力的培养, 以提高学生的素质为目的, 对学生进行学习方法的指导, 培养学生具有良好的学习习惯和学习能力, 从而有效的进行学习。

摘要：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分, 也是教学的难点。本文结合教学实践, 提出以学生为课堂主体, 通过朗读、质疑和创新等方式, 有效提高阅读教学效果。

关键词：中学语文,阅读教学,教学效果

参考文献

[1] 刁瑞珍.关于在中学语文教学中实施有效教学策略的思考[J].陕西教育学院学报, 2008 (3) .

名著阅读的中学语文论文范文第6篇

1 以身示范, 与生同读, 创造轻松快乐充满爱的教学氛围, 诱发学生的阅读欲望

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养起对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明灯, 这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书, 也要重读书。要让学生热爱读书, 教师首先要爱读书, 不仅要读经典作品, 还要多接触少儿报刊、图书等, 并根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志, 把适合学生阅读的书籍带进教室, 学生能读到自己喜爱的书, 兴趣自然也就提高了。他又说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠, 缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜, 来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境, 用自己博大的爱来融化学生干涸的心田, 让学生在爱的情境中享受学习的快乐, 张开想象的翅膀, 激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要, 学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛, 教师必须尊重学生, 虚心听取学生的意见, 这样学生才敢于大胆发言, 激起了学生对语文学习的好奇心, 燃烧学生的智慧之火。而当学生一旦认识到自己的探索成果, 那种焕发出来的自信心, 诱发出来的智慧潜力往往是出人意料, 课堂气氛也必然是生机勃勃。

2 允许个性化阅读, 更充分地调动学生的阅读兴趣

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样, 由于学生的个体差异, 他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同, 激发学生的感悟力, 而不是只求千篇一律的统一答案。所以, 可根据学生认知水平和个性特点, 引导学生进行选择性阅读, 允许学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研究, 允许学生得出不同的结论, 使各层次的学生都有机会参与阅读实践, 有机会展现自我, 有机会享受成功的快乐。语文是学习的基础。国学大师梁启超说:一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事, 将影响其一生的幸福和发展。因此, 在语文阅读教学中, 一定要将学生当作学习和发展的主人, 弘扬其自主意识和能动作用, 在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索, 从而发挥其智慧潜能, 实现其自我发展。给学生读书的自由, 逐渐转化他们的兴趣点。

3 让每个学生都与书交朋友, 培养学生阅读的兴趣

语文教师要解放思想, 摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法。从封闭沉闷的繁琐分析中走出来, 彻底解放学生的头脑、手脚, 开放课堂、教材, 教学向课外延伸, 向社会延伸, 向各种传媒、电子网络延伸, 使之与社会发展、知识巨增相适应。语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著, 让学生在自我阅读中, 感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力, 让学生觉得阅读是一种美的享受。一些好的文章, 其间优美的形象会刺激着学生的情绪, 影响学生的情感活动, 而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述。

4 创设浓郁的读书氛围, 激发学生阅读的兴趣

我们常说:“近朱者赤, 近墨者黑”, 利用学生的从众心理, 可以帮助学生尽快驶上读书的快车道。首先, 创设读书的大环境, 我们可以在校园中拉起竖幅:“爱书吧, 它是知识的源泉!”在橱窗中出“新书推荐”板报。其次, 布置漂亮的新书展览于图书室, 并组织学生前去参观, 学生被那色彩缤纷的封面和插图, 妙趣横生的内容所深深吸引。再次, 就是在教室中, 设立图书角, 挂一些适合学生阅读的报刊书籍, 为学生创设良好的文化氛围。同时, 我们可以减少书面练习, 增加阅读作业, 为学生课外大量阅读提供充足的时间。除此之外, 还可以开设阅读指导课, 着眼最基本的方法、技能的传授, 帮助学生选择读物, 指点学生科学利用休闲时光读书等。另外, 开展有关活动, 如举办书籍交流会, 让学生拿出自己心爱的书籍, 推荐给对方, 同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍, 从而扩大学生的阅读面。

5 注重教学的语言美

作为语文教师, 我们应该注意用诚恳的语言来感染学生, 注意与学生的语言沟通, 从而使学生对语文学科保持浓厚的兴趣。我们知道:“师者, 所以传道授业解惑也。”因此, 教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、合乎语法, 既不能废话连篇, 模棱两可, 也不能拐弯抹角, 不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。语文教师要讲一口标准的普通话, 不但语音要准确清晰, 而且必须讲究感情真切, 节奏抑扬顿挫, 语言力求生动活泼。如在教学《春》中的“春花图”时, 用了“本段用了几种颜色来写春花”、“写了哪些事物”、“在哪里”、“美不美”这几句口语提问, 学生很快就回答出正确的答案, 这样的语言能让学生感受到祖国语言之美, 热爱大自然的思想感情, 扣动学生的心弦, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 调动学生学习的积极性, 提高学生听课的效率。适当运用体态语言辅助, 如教《口技》时, 文中提到听众无不“伸颈、侧目、微笑、默叹”, 笔者先请学生想象听众的神态、举止, 然后边讲解边用体态语言来解释。这样学生很容易理解这句话。对于学生响亮、正确的回答, 笔者也会用微笑和点头表示肯定和赞赏, 收到了此时无声胜有声的教学效果。

总之, 初中生阅读兴趣的培养, 不仅要坚持以学生为主体, 充分激发学生主动参与课堂教学的欲望, 师生互动, 在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中, 培养学生的阅读兴趣。提高语文阅读能力, 是一个系统工程, 需要教师在教学中能够把握住新课标的要求, 鼓励学生进行大量的课外阅读, 让学生与书为友, 循序渐进, 培养学生阅读的兴趣, 提升学生的语文能力。

参考文献

[1] 张晓梅, 张英红.新课程背景下的初中语文教学法[M].北京:首都师范大学出版社., 2002.[1]张晓梅, 张英红.新课程背景下的初中语文教学法[M].北京:首都师范大学出版社., 2002.