模块教学的药学专业论文范文

模块教学的药学专业论文范文第1篇

如何能及时、准确、全面地提供会计信息呢?传统的手工会计信息处理方式已不适应现代经济发展的需要, 必须要有功能更强、效率更高的信息处理技术才能完成。把计算机技术运用于会计核算及财务管理, 以先进的计算机代替传统的手工会计操作的会计电算化, 给古老的会计学带来了新的活力, 是会计发展史上一场新的技术革命。因此, 大力发展会计电算化事业, 对深化会计改革, 进一步提高会计工作水平, 实现会计工作现代化, 推动会计工作更好地为经济管理服务有着极其重要的意义。按财政部的部署, 为了力争到2010年, 有80%以上的基层单位实现会计电算化的远景目标;使70%左右的会计人员接受会计电算化知识的培训, 我校开设了会计电算化专业的长短班, 在实际教学中, 采用了“模块”教学方式, 大大地提高了教育教学质量, 使本专业的教学工作上了一个新的台阶。

1 实施“模块”式教学体制的作用

“模块”式教学体制是根据教学目的和要求, 按照教学的内容、特点、知识及技能的内在联系, 把要求学生掌握的知识和技能划分成若干独立的单元进行教学的一种教学方法。

2 教学目标和教学内容的制定

职业学校是以培养适应社会经济发展的人才来服务于社会的。就会计电算化教学而言, 由于会计数据电算化处理代替了传统的会计数据操作, 从而导致了会计工作的组织体制发生了根本的变化, 同时也对会计工作人员的素质提出了更高的要求。会计人员不仅要有较深的财会业务知识, 而且要熟练操作电子计算机, 应以成为复合型人才, 根据社会对“会计电算化”人才的需求以及我校学生的实际情况, 我们首先制定了会计电算化专业技能培养的四个模块。总目标就是“使本专业的毕业生具有担任电算会计系统操作人员和系统维护人员的知识技能, 同时具有担任企业、事业单位的初中级财务人员的业务能力。”根据这一总目标, 我们制定了各学期的教学模块及培养目标。

(1) 第一学期:模块 (1) , 培养目标为:能够初步掌握计算机知识, 具备基本会计基础知识。掌握会计平衡式的灵活运用, 会计核算的基本方法和操作技能。

(2) 第二学期:模块 (2) , 培养目标为:达到初级计算机操作水平, 具有基本的会计理论和知识, 能够正确填写凭证和编制报表。

(3) 第三学期:模块 (3) , 培养目标为:具有较熟练的计算机操作能力、掌握工商企业经济业务核算理论和账户处理方法。

(4) 第四学期:模块 (4) , 培养目标为:具有熟练的计算机操作技能和会计业务实际处理技能。

以上四个“模块”既互为一体, 又各成体系, 在要求上, 每个学生必须完成某个模块的学习内容、并经考核合格、才能申请下个模块的学习。

3 有效的配套措施是实施模块教学的保证

在教学实践中, 我们认识到, 实施模块教学必须要有配套的保证措施。要进行一系列与之相适应的教学改革, 具体做法有以下几点。

(1) 要切实以学生能力培训为核心组织使教学工作与社会实践紧密结合, 根据教学目标和教学计划, 适当调整课程结构, 正确处理文化课、专业课、实验实习课之间的关系, 树立职业学校以培养实际动手能力为主的思想;明确文化课是基础、掌握专业技能是目的, 使文化课教学服务专业技能训练的需要。

(2) 把学历教育和职业技能有机结合起来, 学生毕业要持“双证”, 即毕业证和劳动部门颁发的技术等级证书, 这两者是相辅相成的, 学生在每一个模块中都达到一定技能及理论标准, 四个模块学习完之后, 可取得毕业证。这样可以不断使学生自己检验学习效果, 为将来就业开辟一条新路。

(3) 实施“模块”教学。要改革教材内容, 充分体现科学性和实用性。

职业教育理论和实践的飞速发展, 现行和职业教材普遍跟不上形式的需要, 实施“模块”教学要有新的教材与之相配套, 教材的内容紧扣每个模块的培养目标和教学要求, 力求做到简、实用操作性强, 易于评估, 并确立各科教材的知识点和大纲, 切实解决过去职业专业课教材无知识点和大纲, 教材与世纪相脱离的问题。

(4) 改革备课方法和教学方法、提高课堂教学的水平和质量。

“模块”式教学改革不仅给专业课教师提出了新的目标和要求。也给文化课教师增加了压力和任务, 每位文化课教师要了解一门专业课, 每位专业快教师也要掌握与之相关的第二门专业。只有这样, 才能在课堂教学上一致服务于技能训练这个目的。在备课上, 要结合专业特点, 解决理论联系实际的问题;结合学生实际, 解决因材施教的问题。在教学上, 要采用先进的教学方法, 如“用教结合法”、“对比教学法”。同时根据本专业特点, 成立相应的课外兴趣小组, 增加知识的深度和广度。

总之, 会计电算化专业实行“模块”式教学方式, 既可以适应职业教育的多层性和生源的多渠道性;又能加快人才培养的过程;既能适应市场经济对人才的需求, 也是职业教育教学改革的一个模式。

摘要：为加强会计工作在企业经营中的重要作用, 改革传统手工会计对市场经济发展的制约, 实现会计工作的网络化, 提高中专学校会计电算化专业的模块教学质量。经过多年教学工作的探索, 特提出会计电算化专业“模块”教学的具体实施方法。

模块教学的药学专业论文范文第2篇

1 单片机教学模块概述

我院在单片机课程中引入了项目化的教学模式, 就是将教学内容划分为了几个教学项目, 每个项目都体现了单片机课程学习的不同阶段, 并且每个项目都有基于工作过程的课题制作, 如:艺术彩灯、数字钟、温度计等。从入门到实践到应用的教学过程能够更好的体现出单片机课程的特色, 教学模式的改变使学生学习单片机课程的兴趣大大提高。但是在教学过程中单片机课程的项目化也存在着以下问题:首先:由于项目较多, 那么硬件制作上就占用了较多课时, 不利于课程的整体安排。其次:由于项目较多, 完全按照项目化教学模式进行教学, 很多课题会用到相同的材料。如万用板、电源、显示部分等, 这就造成了项目整体成本较高, 重复的内容制作也会影响学生的学习热情和学习的主动性、积极性。因此, 围绕单片机教学改革我们设计开发了一个简易单片机教学模块, 该模块具有以下特点: (1) 该模块的教学项目包含了单片机的软硬件知识、接口、驱动电路的综合应用, 有助于提高学生单片机设计与开发的综合能力; (2) 将单片机课程的项目优化集成在一个模块上, 使学生通过该模块的逐步学习、制作, 就能够掌握大量的单片机知识; (3) 将单片机课程的项目优化组合在一个模块上, 使教学成本大大降低; (4) 该模块应用到单片机教学过程中, 能提高学生应用单片机制作小产品的兴趣, 增强动手能力, 也能灵活地掌握单片机的知识, 有利发挥学生学习的积极性和主动性。

该模块是围绕单片机教学改革进行设计的。根据教学内容, 在模块上集成了多个教学项目, 如:流水灯的设计、交通信号灯的设计、报警器的设计、电子秒表的设计等, 项目涵盖了单片机各个I/O口的应用、中断系统的应用、定时/计数器的应用等单片机课程的主要内容。并且, 该模块中还涉及了简单的键盘、显示系统的接口电路设计, 学生通过该模块的学习能够较好的掌握单片机的软硬件知识, 了解单片机接口电路及驱动电路的知识。

2 模块的电路设计

该模块主要由单片机主控电路、动态数码显示电路、发光二极管显示电路、键盘输入电路几部分组成, 如图1所示。

单片机主控电路是整个系统的核心, 控制整个系统的正常运行, 并且根据键盘输入电路输入的信息选择运行不同的教学项目。图2为键盘与单片机的接口电路, 其中开关SWI和SW2作为项目功能选择输入使用, 当SWI, SW2=00时, 模块作为电子秒表项目使用;当SWI, SW2=01时, 模块作为交通信号灯项目使用;当SWI, SW2=10时, 模块作为流水灯项目使用;当SWI, SW2=11时, 模块作为数字计数器使用;利用单片机的中断系统, 开关SW3作为报警器的触发信号使用, 当SW3闭合时, 模块作为报警器使用。按键BUTTON主要作为电子秒表的控制信号使用, 当BUTTON第一次按下时, 秒表开始工作;当BUTTON第二次按下时, 秒表停止工作;当BUTTON第三次按下时, 秒表清零。

数码显示是由4个八段数码管组成, 主要用于电子秒表、数字计数器项目时显示相关信息, 采用了动态显示方式。由P2口的P2.0～P2.7与四个数码管的A～DP相连作为字段码输出口, 决定显示内容。P0.4～P0.7分别与四个数码管的公共端相连, 作为字位码输出口, 使四个数码管轮流点亮如图3所示。当项目处于电子秒表模式时, 数码管从低到高分别显示1/100秒、1/10秒、秒的个位、秒的十位。

发光二极管显示电路是由1 2个不同颜色的发光二极管 (红、黄、绿) 组成, 主要用于流水灯、交通信号灯项目。通过P 1.0～P1.5分别连接发光二极管的正极, 发光二极管的负极接地, 当P 1口位输出高电平时相应的发光二极管点亮, 电路如图4所示。

3 结语

该模块的设计与单片机课程内容紧密结合, 模块所采用的项目根据课程内容进行选取, 难度适中, 便于学生理解。项目的组织由浅入深、循序渐进, 包含了课程的主要内容, 将原本抽象的理论教学内容以项目化的形式整合在一个模块上, 涉及到了单片机的软件、硬件、接口电路、驱动电路的设计与开发。该模块集趣味性、知识性于一体, 有助于提高学生的学习兴趣及单片机设计开发能力。

摘要：单片机技术是当前社会较为流行和热门的技术之一, 社会对硬件设计工程师的需求增长相当迅速, 对于高职院校该课程的重要性也越来越明显。但是传统的教学模式使学生对单片机的学习一直局限于抽象的理论学习中, 理解起来困难, 学生学习兴趣不浓厚。因此, 我们设计开发了一个简易单片机教学模块, 该模块将单片机课程内容以项目化的形式集成在一个模块上, 有助于提高学生的学习兴趣、学习效果。

关键词：单片机,教学改革,教学模块,高职院校

参考文献

[1] 蔡明文.单片机课程设计[M].华中科技大学出版社, 2007, 1.

[2] 李刚.新概念单片机教程[M].天津:天津大学出版社, 2005.

模块教学的药学专业论文范文第3篇

[摘　要]向教学研究型转型，是教学型高校的发展目标和模式选择。这种转型不仅是人才培养层次和学科水平的提升，更意味着学校在三项职能关系调整基础上的一系列适应变化，体现在制度建设、学科群构建和人才工作机制上，深层次地反映出价值取向的变迁，表现出学科分层、教师群体类型多样化、价值取向多元化和主流文化变迁等特征。

[关键词]高校转型 价值取向 浙江林学院

[作者简介]华根球，浙江林学院经济管理学院副研究员(浙江临安 311300)

大学转型是大学在明确的办学思想指导下，有目的、有计划、积极主动的办学行为。从教学型向教学研究型转型，一般都确立了教学研究型的发展目标，具有相应的政策导向，把学科建设和科学研究放在突出的位置，并做好以下关键的调整工作：第一，调整学科结构，增设相关学科，促进学科之间交叉、结合和渗透；第二，调整职能重心，积极开展科学研究，由原来的以教学为主向教学与科研并重转变；第三，调整培养人才的层次结构，积极发展研究生教育。通过这些调整，实现更深层次的价值取向的变迁。

一、制度建设与价值取向

学校转型首先表现为学校制度的变化，而学校的制度变迁反映了价值取向的变化。一切学校制度都是在一定办学理念的指导下建立的，它本身蕴涵着一定的价值体系和价值规范，是一定的价值观念、办学理念的实体化、具体化和操作化。学校制度作为规范大学内部人的活动的手段，是大学共同体内各种关系的集合，是影响大学发展的一种内生变量。从教学型向教学研究型转型，不仅反映在高校发展目标的转变，更具体地反映在学校三项职能内涵及职能关系上的变化上，体现在以院系调整为主要内容的组织结构调整上，形成纵向的校、院、系，横向的学科、研究所、研究中心、项目等，它们是一种纵横交错的矩阵结构，是由金字塔型向扁平型的转化。从教学型的“基于专业的学校主导型的科层管理模式”向教学研究型的“基于学科的事业部制的管理模式”转化，管理重心要从“学校职能部门”逐渐下移至“二级学院”。

上述转化和下移的过程是渐进的转型过程。以浙江林学院为例，这种转型过程经历了两个阶段。1999—2003年为学校发展的第一阶段，其特征是“外延式发展”，重点在量的扩张，突出“规模”和“多科性”，从“以林为主”的单科性院校向“以林为特色”的多科性院校的转变，实现了万人大学目标。在这个发展阶段，学校主要推出三方面重要改革：在教学管理上，推行了学分制；在人事制度上，改革校内分配制度，实行“三年一轮”的中层岗位和职员聘任，在重要学术岗位实施学术岗位津贴和科研工作量津贴；在管理体制上，完成由教研室制向学科制管理的转型，实行“学校——学院——学科”二级机构三级管理的新体制，推出“三年一评”的校级重点学科评审制度。2003年至今，学校的发展进入第二阶段，其特征是“内涵式发展”，发展重心从“扩展规模”转到“提升水平”。在这个阶段，学科群的构建已基本完成，形成“重中之重——省级重点——校级重点——一般学科”等4个不同层次的学科体系，提出“确立一个理念，树立三种意识，打造六大工程”的发展思路。一个理念就是以人为本、观念兴校的理念，三种意识是指发展意识、特色意识、质量意识，六大工程就是人才工程、教学质量工程、学科建设工程、管理工程、开放工程和校园文化建设工程。这些制度和政策，特别是“学科制”、“重要学术岗位聘任”、“校级重点学科评审制度”、“科研工作量津贴”等制度在很大程度上反映了学校的价值导向，在政策上从以“教学”为中心向以“教学”、“研究”为中心引导，从“以本科教育为主”向“本科教育和研究生教育并重”引导，从“以传授知识或技能为主要任务”转向“强调科学研究，突出知识应用和社会服务”，从“以知识传授与学生发展为价值取向”转向“以知识应用与社会服务为价值取向”。

二、学科群构建与目标取向

优化学科结构，对不同学科进行分层次地建设，实行“有所为，有所不为”，这是转型时期高校学科建设的首选策略。一般说来，学科等级划分的依据有两种：一是按照学科的规范化程度划分，即知识体系的专门化、规范化程度决定着规范学科、准规范学科、不规范学科的不同声望等级；二是按照学科的功能水平，即以学科对社会政治、经济发展和所在大学发展的价值大小衡量学科的地位。转型高校为了竞争资源，满足升格需要，主要依据后一种划分标准。也就是说，学科功能等级的建构主要取决于不同学科的基础、特点及其对满足学校发展需要的功能。

学校作为最高决策层，要根据各门学科对实现学校生存发展需要的价值大小，确定不同学科的社会地位。它秉持多年积淀而形成的办学理念对学科发展方向进行价值选择，并排出各门学科发展的重要性次序，对若干学科给予经费、人才和政策上的倾斜。学科(专业)作为教学、科研和社会服务的最基层组织，在学校整体发展框架及竞争机制下，要根据学科发展逻辑及其所拥有的资源和能力来确定研究方向，并由二级学院完成在学科专业建设的组织和协调任务。这就规定了学校、学院、学科在学科建设上的角色定位，形成了校内的目标导向、政策引导与竞争相结合的学科发展机制。从某种意义说，高校的转型期就是学科群的构建期和特色学科、优势学科的形成期。构建若干个学科群，每一个学科群由特色学科、主干学科、支撑学科和基础学科组成，各学科有自己的学科定位，有主次之分，布局合理，是这一时期学科建设的任务和目标。学科分层、多学科协调发展、学科间价值取向多元化，是这一时期的显著特征。

浙江林学院确立的发展目标是“到2020年把学校建成国内知名的教学研究型大学”。为实现这一目标，学校要以做强特色为抓手，以基础学科为基石，以重点学科为核心，通过学科间的交叉与融合，着重培育农学、林学、材料科学与工程等优势学科群。具体包括：以遗传、土壤、生理、生态和森林保护等学科为基础，森林培育为核心的林学学科群；以应用物理、机械电子工程、机械制造及其自动化和材料科学与工程等学科为基础，木材科学与技术为核心的材料与工程学科群；以生态、环境、艺术以及园林植物等学科为基础，城市规划与设计为核心的环境生态规划与设计学科群；以信息技术为基础，森林经理学为核心的资源信息管理学科群；以现代生物技术、应用化学等相关学科为基础，中药学、食品科学为核心的天然产物加工与利用学科群；以人文与社科类学科为基础，农林经济管理学科为核心的农村经济发展学科群。为此，学校着重建设浙江省现代森林培育技术重点实验室、浙江省木材工程技术研究中心、国家林业局林木良种繁育基地、省级林特业科技培训中心、省级区域

科技创新中心、竹产业科技创新服务平台、木材加工产业科技创新服务平台等，形成拥有1个省重中之重学科、6个省部级重点学科、16个校级重点学科和29个一般学科的多层次、多学科协调发展的学科体系。其中省级以上重点学科注重学术研究和知识创新，把高水平的研究生教育和解决经济社会发展中的重大科技问题作为自己的首要任务，并形成学科、研究所或项目研究小组为组织形式的学术团体。校级重点学科则以硕士点培育为抓手，以提高学科层次为目标，教学科研并重。一般学科则以课程建设和专业建设为主要任务。为强化学科建设，全校的70％以上科研经费、科研成果与科技服务集中于各重点学科。

三、教师群体结构变化与价值多元化趋势

高校教师从事的是人才培养和科学研究工作，按照他们的行为倾向，高校教师可大致分为以下类型：(1)科学献身型，他们注重学术研究，对组织关心较少，崇尚学术自由；(2)事业献身型，他们更加重视本单位发展；(3)流动型，他们更希望融入社会，寻找更能施展自己才能的舞台，满足自我实现需要；(4)生活型，他们容易接受纪律的约束，工作比较稳定。但是，这种个体的差异并不能简单称之为分层，只有当人们对对象的差异形成不同的评价的等次时才会产生分层。

随着教学型学校向教学研究型转型，不可避免地要经历教师群体的分层现象。在教学型院校，教师的主流群体是教学型的，研究力量较弱并且是个体的、自发的，课题小而分散。因此，教学型群体则成为强势群体，处于中心位置。在教学研究型大学，研究型与教学型群体则较为均衡，或者说，更多的教师是教学、研究两者兼顾。在研究型大学，由于把研究(尤其是基础研究)和研究生教育放在突出的位置，因而形成了一股强大的学术研究力量，他们以课题组、研究所和学科等学术团队为组织形式，以项目为载体，以完成工作任务为目标。以研究为主的学术群体成为学校的强势群体，处于某一领域的学术精英与一般教师在声望、权力和资源上存在地位差别，处于学校的中心位置，而以教学为主的教学群体则相对弱势。

在教学型向教学研究型转型的初期，更多的教师是以教学为主的。他们把人才培养和知识传播视为自己的本职工作，而把科学研究、社会服务视为“副业”，把那些以科学研究为取向的教师视为“异类”。随着学校转型目标的确立，以及为实现转型而制定的政策、制度和措施的陆续出台，群体的结构慢慢会发生变化。那些倾向于“纯学术”研究的少数教师，希望通过参加一些国际会议融入国际学术圈子，成为“国际型学者”；一部分教师则以知识应用与社会服务为价值取向，逐步走向社会、走向企业，从区域经济发展和企业生产一线中寻找课题，通过科技开发和决策咨询为社会服务，并获得研究资助，最后成为“地方级教授”；而更多的教师其活动范围仍局限于校园，成为地地道道的“校园教授”。这种群体结构的复杂化、类型的多样化、价值取向的多元化，是高校转型期一个显著特征。这种变化开始时是模糊的、渐进的，但随着转型进程的不断推进会越来越明朗，不同群体教师的地位体验也由模糊变得清晰。其中，学科的核心人物(如学科带头人)的学术权威、价值取向和科研精神对群体心理的渗透和影响，无形中会增强学科凝聚力，增强其他成员的归属感和参与意识。而那些结构松散、凝聚力不大、人际关系比较淡漠的教学群体则逐渐被边缘化而处于弱势地位。

事实上，转型期高校的教师群体类型多样化、层次分化和主导价值取向的变迁是一个互动的过程，是自上而下的学校政策引导和自下而上的教师个体发展需求共同作用的结果。在转型期，为了提升教学科研队伍的素质，促进以追求人才培养质量和学术创新为价值取向的形成，学校要凭借良好的制度来激发教师潜能，推动人才工作机制的创新。近年来，浙江林学院为了落实人才强校战略，建设一支适应学校改革与发展需要的高素质、高水平的人才队伍，迅速提升学校的综合实力和核心竞争力，促进学校顺利转型，制定了《浙江林学院人才工程实施纲要》，推出了“东湖学者”和讲座教授遴选及支持计划、创新团队支持计划、学科带头人及学术骨干培养计划、教学名师和教学创新团队培育计划等“八大计划”，探索了一条以重点学科、创新平台、重点科研基地为依托，围绕重大项目凝聚学术队伍的人才组织模式，其目的就在于培养和汇聚一批具有国内外先进水平的学科带头人，形成一批优秀创新团队，造就一大批学术精英和教学名师，为建设教学研究型大学奠定人才基础。

四、结束语

转型是学校发展的一个特殊阶段，它不仅意味着人才培养层次和学科水平的提升，更意味着学校在三项职能关系调整基础上的一系列适应变化。随着学科结构的调整、高层次人才的引进、以及体制和机制的创新，学科结构和教师群体结构必将发生显著变化，价值取向会呈现出多元化和主流文化变迁的趋势。学校由同质变为异质，从简单变为复杂，研究所、研究中心等研究机构不断增加，正式群体和非正式群体相互交错，内部控制的规则逐渐增多，学校的多元性、开放性和包容性也将不断扩大，最终形成社会学家埃米尔·涂尔干(EmileDurkheim)所描绘的从“环节的社会(同质的社会)”向“复杂的社会”转变，其社会整合与控制方式从“机械性的团结”向“有机的团结”转变。在管理上，“以控制为主”逐渐转化为“以开放为主”，规范因素大于功利因素，注重感染、激励等管理方式的运用，“管、逼、放”三种管理策略有机结合，使得转型进程作为一个整体在相互联系、持续互动的基础上推进，实现组织结构的多元互动。

模块教学的药学专业论文范文第4篇

1 实施网络辅助教学的优越性

作为课堂教学的一种补充形式, 网络辅助教学的优越性为:

(1) 网络辅助教学给教学工作, 尤其是学生的学习带来极大的方便。在这方面, 可以使用的方法很多, 例举如下: (1) 对于某些已经采用了多媒体教学的课程, 在课后可将有关课件放在网上, 供学生在线浏览或下载, 为学生课后复习提供了方便; (2) 把教师上课时讲稿的内容要点放到网上, 供学生在线浏览; (3) 就课堂上讲课的内容指定一些参考资料!补充材料或编写一些辅导材料放在网上供学生学习。这些方法的采用一方面对提高学生学习的自主性和主动性很有好处, 另一方面也便于教师根据教学的需要及时对教材内容进行必要的修订与补充, 同时还节约了大量的印刷费用。

(2) 利用网络进行辅助教学, 可弥补课堂教学的不足, 这也是开展网络辅助教学的优越性之一, 如课堂教学受到时间的限制, 在课堂教学中会出现对各类不同水平的学生难以全面照顾等情况, 此时则学生可通过网络辅助教学或得到弥补或得到知识面的开拓。

(3) 利用网络, 对于某些作业 (主要是编程类的作业) , 可利用网络传输 (如利用E-mail ftp等工具) 进行作业的传递, 免去了通过软盘复制的过程, 也提高了传递的可靠性。

(4) 网络辅助教学的引进, 对于提高学生的学习交互性!加强学生收集有关资料的能力是非常有利的。同时, 可以利用网络开展基于资源的学习, 基于问题的学习以及协作学习等等。

(5) 网络辅助教学的引进, 使得“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式完美地结合在一起, 课堂教学体现“以教师为中心”的教学模式, 而在课后的网络辅助教学中, 体现了“以学生为中心”的教学模式这样的教学方式, 对充分发挥学生学习的主动性和积极性是十分有利的。对于培养学生的自学能力、独立思考问题、分析问题的能力也是非常有益的。

2 网络辅助教学与专业模块式教学结合的可行性

在教学过程中, 学生是具有很强潜在能动性的主体。要想充分调动起学生的学习积极性和能动性, 关键在于采取什么样的教学模式。模块式教学是指对同一专业的学生采用前期统一课程设置, 包括公共基础课和专业基础课, 后期学科专业课根据学生个人发展和学习要求而采取的分方向教学、有重点发展的一种教学模式。为了实现多层次、高素质人才的培养目标, 拓宽学生领域知识面, 提高学生专业综合素质, 增强学生就业适应性, 以交通运输作为一个大的平台, 按照3个专业方向组织教学, 采用模块式的教学方法。这种模块式的教学方法正是符合本专业学生的心理和思维方式, 将学生喜好的东西用到专业课程当中, 因而可以很好地调动学生对本专业学习的积极性和课堂内外的能动性, 达到教与学完美的结合, 取得了较好的教学效果。

网络辅助教学是继多媒体CAI教学以后, 随着Internet技术、信息技术高速发展而迅速掘起的一种新型的教学模式。网络教学要引入课堂必须打破课堂教学的封闭性, 学习活动必须具有自主性、个别化;时空观念要淡化, 校园即课堂, 甚至延伸得更远。在普通的课堂教学中施以网络辅助教学确实存在难以解决的问题, 比如, 教师在有限的时间和空间内如何有效地组织教学?如何监控学生的学习?而模块式教学的特点较常规教学相比具有相当的“开放性特征”, 在教学时数和教学空间上都具有较大的灵活性, 而且模块式教学尤为强调学生的自主学习和协作学习, 只有创建这样的学习环境、创设这样的学习“情境”, 才能真正提高学生的综合技能, 才算是真正意义上的模块式教学。因此, 只要在模块式教学中解决好“环境”与“情境”问题, 网络辅助教学与模块式教学的结合就有可能。

3 教学设计与要求

教学环境是保证实施模块教学的客观条件。以往模块式教学环境以实训中心为主教学场地, 辅以专业实验室和校外实习基地等形成了教学的硬件环境。在此基础上, 我们把所有与教学活动相关的组织机构加入进来, 将其具体承担的教学功能和所占有的教学资源明确定位。与改进前最大的不同是增加了信息资料室包括投影、微机等硬件设备, 与校园网中心服务器和图文信息中心联接, 实现资源共享。在校园网中心服务器上安装有网络课程教学与开发系统, 由教研组负责网络课程和其他教学资源建设、管理和维护。无论课上课下师生均可以访问网上教学资源, 作为课堂的延伸形成了教师和学生的网络教学环境。

教师在教学活动中不能统得过死, 也不能放得过散。一定要给学生明确的学习目标, 具体的学习任务。在理论知识的传授上, 以个别指导为主, 对于共性问题可以适当采用集中讲授的方式。在实践性强的内容上, 要给学生足够的时间去体验。对于学生的学习活动要时刻跟踪和监督, 对于学生学习上的障碍要给予及时的帮助。在教学内容的组织上, 要有利于学生的个性发展, 学生针对自己的认知风格和学习兴趣, 选择内容上可以有所侧重, 在扩展知识方面可以不加限制。适当安排一些研究性习题让学生在学习时进行一些协作式活动, 培养学生处理信息、解决问题的能力, 锻炼学生的创新思维。作为课堂教学的延伸, 学生在课后可以登录网络教学平台进行网上复习、自学、交流、完成作业, 扩大了学生学习的知识面, 拓宽了学生的就业渠道。

从一定意义上来讲, 网络学习对于教师和学生提出了更高的要求。一方面, 教师除了要掌握本学科的专业知识和一定的教学技能之外, 还要具备一定的计算机和网络技能, 不断地学会应用网络资源为教学服务, 从而在开展网络教学时不至于无从下手, 应能对学生遇到的技术问题和学习障碍给予快速的解决;另一方面, 网络学习对于学生各方面的索质也提出了更高的要求, 学生应改变以往被动地接受知识的状态, 应积极地利用网络资源和通讯手段, 吸收和共享各种资源和服务。

4 结语

随着计算机和网络技术在高校专业中的广泛应用, 在网络教学的辅助下实施专业模块式教学提高了学生学习的目的性和灵活性, 扩大了知识面, 拓宽了学生的就业渠道, 取得了较好的教学效果。

摘要：随着网络技术的迅速发展, 网络教学正成为我国高校教学的一个重要手段, 本文通过在专业模块式教学中引入网络辅助教学手段的研究与实践, 探讨了在网络教学的辅助下实施模块式教学的必要性和可行性。并对在网络教学的辅助下实施模块式教学的教学环境和教学活动进行了设计, 取得很好的教学效果。

关键词：网络辅助教学,模块式教学,教学设计

参考文献

[1] 张智丰, 梅红.网络辅助教学的研究与实践[J].杭州电子工业学院学报, 2003:46～47.

[2] 乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社, 1994:73～86.

模块教学的药学专业论文范文第5篇

摘要：案例教学已在我国高等中医药院校的基础和临床课程中广泛开展。相较于其他教学模式，案例教学可营造“模拟现场”的临证氛围，极大地提升了师生综合素质，引领了中医药课程改革的发展方向。案例教学的成功实施应以丰富的知识储备和充分的论证酝酿为基础，并依据课程的难易程度有效遴选典型案例，同时加强案例资源库的构建，完善教学考评体系。

关键词：案例教学；中医药课程；应用；分析

案例教学法由美国哈佛大学法学院兰德尔（Christophet Columbue Langdell）教授于1870年首创[1]，是在学习者掌握了有关的基本知识和分析技术的基础上，在教师的策划和引导下，依据教学目的和教学内容，运用典型案例，使学习者置身特定的事件现场，通过集体合作与独立思考，着力提高分析、判别、解决某一问题的能力，同时培养正确的工作作风、沟通能力与协调精神的教学方式。案例教学在西方欧美国家的高等院校得到了长足的发展并日臻成熟，在上世纪70年代末期引入我国[2]。随着改革开放和现代化建设的不断深入，案例教学的优势日益为我国教育界认同。目前，在我国开展案例教學的领域也由最初的法学、管理学逐步拓展到英语、计算机、经济学等专业，呈现出了蓬勃发展的态势。中医学是中国传统文化的精髓和瑰宝，不仅蕴藏丰富的人文内涵和深刻的哲学道理，更在促进我国和世界人民的健康和保健事业中发挥了越来越重要的作用。作为一门理论与实践密切结合的学科，根植于我国古代哲学的课程特点决定了其中的某些理论内容较为抽象、晦涩，学生单凭教师的常规讲授可能较难准确理解和把握。而案例教学的引入和广泛应用，可使抽象的内容具体化、直观化、客观化，有效激发学习兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力，更营造了“模拟临证”的氛围，极大地锻炼和培养了中医临床思辨能力和综合运用水平[3]，收到了良好的教学效果。现将中医药各学科开展案例教学的情况做简要的概括和分析。在《中医基础理论》课程的教学实践中，刘会丽[4]依据大纲要求，将教学内容分为由目录导航的几个独立板块，将精心收集和仔细挑选的案例资料作为每个板块的核心部分。注重在“阴阳”、“六淫”、脏腑功能等较为重要而抽象的理论讲授中适时引入案例，有效解决了中医学习中“入门难”的问题，使枯燥的理论知识变得丰富多彩；为了提高案例教学质量，需借助多媒体技术开展实物模拟操作，帮助学生建立初步的中医思维模式。罗再琼[5]等依据学科及学情特点，实施《中医基础理论》分段式案例教学，在课程早期引入古今论述、名人轶事和典型医案，课程中期引入案例并进行详细的讲解分析，后期引入经过师生充分互动的案例讨论，激发了学习动力和热情，初步培养了中医综合运用能力。

杨爱萍[6]等在《中医诊断学》课程中引入案例教学，随机抽取案例教学组（128人）和对照组（85人，采用传统教学）进行教学效果的比较。案例教学由教师精讲、案例引入、案例讨论、概括总结等环节构成，教师精讲以针对性和实用性为原则。案例在课前1天发给学生，并附思考题，案例讨论以小组为单位进行，注重信息采集、整理和师生互动，强调推理步骤和机制分析，将重点放在八纲、气血津液和脏腑辩证的理解、领会和运用上，总结概括阶段由教师指出案例中的关键点及讨论中存在的长处和不足。教学效果的评估采用期中考试成绩、平时小论文成绩和教学质量调查问卷形式进行。结果显示：案例教学组在期末成绩、病案分析、小论文成绩等指标上均高于对照组（P<0.05）。两组学生对教学方法的整体评价上，在专业思想巩固、综合能力提高、课堂接受的难易程度和趣味性方面上，案例教学组均优于对照组（P<0.05）。杜彩凤[7]等在《中医诊断学》教学中引入误诊案例分析。案例的选择坚持“少而精”，以学生自主讨论在前，教师引导剖析在后为基本程序，强化学生对“三基”内容的扎实掌握，拓展了学生的视野，增强了其质疑性、批判性的精神，更加贴近了临床实际，有助于学生综合严谨辩证思维模式和逆向思考能力的构建和培养。

秦莉花[8]等在《中药学》教学中应用案例导入法，紧紧围绕各章节涉及药物的功效和应用，导入从教材、论著和论文中精选出的典型古今案例，或依据案例在药物剂型、剂量、炮制、煎煮等方面延伸出用药安全性，或在课程尾声阶段以案例引出综合归纳。案例的呈现主要以三种方式为主，即教师在课堂适时引入、课前预先发给学生酝酿准备、鼓励学生自己制作“麻辣口味”的案例课件并在课上演示。运用案例倒入法对药物功效与应用进行归纳演绎的教学实践，在满意度及总体评价等指标上均达到91.6%以上。王君明[9]等将案例教学与PBL教学紧密结合用于《中药学》教学，注重通过问卷调研、分析总结等手段，并结合自身教学实践，提出了PBL在中药学案例教学中的应用方法。课堂教学流程为：中药学案例选取—讨论（分组）—小组代表陈述结果（含理由）—教师总结—调查与回访。案例选择紧扣大纲，依托临床，证型丰富。在药物选取的讨论中，教师通过“抓主证选主药，针对兼证选他药，综合统筹定取舍”的原则，适度引导学生加深对药物个性特征的认知，强化辩证思维，锻炼自主学习能力和团队协作意识，收到了较为满意的课堂效果。

李玉民[10]在《方剂学》教学中提出采用病案式逆向教学法，主张以病案分析引出方剂教学，改革传统教学模式，使其按照“播放主治病证—辩证诊断—治法引出—组方用药—方义分析”的全新顺序在课堂教学中呈现。病案式逆向教学法与中医临床医疗实践的程序相符，可使学生进入临床诊疗的模拟情境，既掌握了方剂理论知识，又培养了学生临证组方的综合运用能力，收到了绝大部分（91%以上）学生的赞成和欢迎。此种教学模式因具有“逆向”的特点，对学习者前期课程（中医基础理论、中医诊断学、方剂学等）的掌握程度要求较高，需要教师及时做出必要的提示和复习，确保对案例做出正确的判断，以便将后续的方药分析引入正确的教学路径。孙丽英[11]等认为，方剂学案例教学具有整体性、真实性、目的性、启发性、主体性、实践性、多元化的特点，在案例教学中应做到如下内容：①合理安排讨论环节，注意控制师生情绪和课堂节奏，达到热烈而不混乱的效果；②师生双方应领会和掌握案例中的全部事实，着重提出和强调关键性的问题；③引导学生理清思路，做出有理有据的综合判断；④鼓励学生积极参与其中，发挥主观能动性，对案例的重点、难点和切入技巧进行详细指导，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

禄颖[12]等认为在《内经》课程教学中应用案例分析，可以将学习者引入“特定现场”，在深入角色和情境再现中，切实提高中医理论水平。在内经教学案例的选择上，应优先遴选与经文理论较为一致，且具有鲜明指向性的病案，重点放在临床思路的启发和用药的指导上，要突出典型性和代表性两个特征，且应与时俱进，随着社会的发展变化而不断更新。在病案分析环节，要指导学生领会理法方药的一脉相承，着力强调内经理论如何指导初学者理顺由辩证到诊断再到处方的临证思路，帮助建立良好的中医思维习惯。

靳红微[13]等将以问题为中心的案例教学法引入《温病学》教学中，在讲授总论部分的重难点内容时，引入病案作为辅佐，并适时通过内科杂病医案和温病医案的诊治过程比较，使学生理解和掌握温病不同于内伤杂病的几大特点；在讲授各论部分时，在每一种（类）温病结束时按由浅入深、从易至难、从简单到复杂的原则引入3—6例病案，着重培养学生的辩证论治技能和辨病识证技巧，从而提高诊疗的准确率和有效率，并提出在教学实践中导入案例应以目的明确、突出实践和锻炼综合能力为原则和导向。郑秀丽[14]等提出构建“教—学”两用《温病学》案例库，在案例的收集、筛选、入库、分类、开放等方面严把“质量关”，通过数字化病案资源的建设与共享，使师生双方各取所需，更好地服务于课堂教学，为中医药相关课程案例库的构建做出了有益的尝试和探索。

案例教学已在我国高等中医药院校多门基础和临床课程中广泛开展。相对于传统讲授模式，案例教学在课堂实践中日益凸显出其独特的优势和作用。

1.案例教学可营造极强的现场感和临证氛围，使学生切实感受“实战模拟”的紧张感和跃跃欲试的兴奋感，迫不及待地尝试运用已掌握的知识和技能解决案例中呈现出的实际问题，有助于锻炼思维、开阔眼界。纳入分析的案例往往都是精挑细选的典型代表，体现出较为完整的中医思辨过程和辩证思想的精髓，对于典型案例的深入解读可以最大限度地帮助学生提升中医“敏感度”，早日建立以理法方药为指导的辩证思维模式。

2.案例教学可极大地提升师生综合素质。案例教学是较高层次的教学模式，具有信息量大、实践性强、参与者众的特点，对师生双方综合素质的提升大有裨益。对教师而言：（1）可促使其博览群书，不断地充实和完善教学，在课前做好充分的预案和规划，如案例引入、总结分析等，保证课程顺利实施；（2）可提高课堂现场的驾驭能力，包括对学生发言情况及情绪变化的掌握，对突发事件的处置，对课堂主题的把控等；（3）可提升教师“慧眼识英才”的能力。案例教学将学生变成课堂的主角，为其想象力、创造力及实践能力的发挥提供了充足的空间，学生洋洋洒洒的发言有助于教师成为“伯乐”，去发现才华横溢的“千里马”，达到培养人才的教育教学目标。对于学生而言：（1）可提高逻辑思维能力及临床思辨水平，使其领会到中医对于疾病的诊治是环环相扣的统一整体；案例教学可锻炼学生在纷繁庞杂的信息中理顺疾病线索，可培养有针对性地开展施治的能力；（2）可提高语言表达能力，培养团队合作精神。学生在表达中可充分展现自我、超越自我，在“面红耳赤”的争论中体会到学术中的“火药味”，在“同舟共济”的协作中体会到学习中的“人情味”，如此学生既学会了思辨与争论，又懂得了倾听与共享。

同时还应看到，案例教学在开展和实施中仍面临一些亟待突破的瓶颈与阻碍。

1.有限的课时与“无限”的精彩。案例教学虽具有明显的优势，但花费的时间和精力往往较多，且受到参与者水平影响较大。因此，在日常教学中还是以“三基”内容为主，案例教学应适度开展，切不可喧宾夺主，影响常规教学。如何在较短的时间里有效地实施案例教学至关重要。这就要求师生双方注重日常积累，具备较为丰富的知识和理论储备，才能在课堂实践中游刃有余。教师在开课前应认真准备，充分酝酿，谨慎取舍，尽量将最有代表性、最能激发学习动机与效能的案例引入教学，力争收到“授课一次，铭记一生”的效果。

2.案例教学开展的难度“因课而异”。在中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医各临床课中，案例教学开展的难度对教师而言，会经历由难至易的过程；对学生而言，则会经历由易至难的过程。在前期课程（如中医基础理论）中，因为涉及内容较少，学生理解起来相对容易，但对教师而言，为了阐释一个很小的概念，往往要费力挑选合适案例，而且难度还不能太大，以免造成学生因知识能力不足而出现理解困难的情况。在后期课程（如中医临床课）中，教师可以较为从容地挑选一些典型案例引入课堂，但经历了长期“填鸭式”传统教学模式的学生们，尽管学习了不少课程，但始终无法建立常規思辨体系，往往陷入“饱读诗书仍无从下手”的窘境。因此，在初期课程的讲授中，案例教学应有助于学生打好基础，培养兴趣；在后期的课程中，案例教学应有助于学生综合思维能力的培养。

3.案例库构建及案例教学考评体系亟待完善。在目前的高等中医院校案例教学中，案例的来源标准不一，质量参差不齐，构建的案例库不够完善，而案例教学效果的考评也难以做到客观、公正，有的甚至流于形式。为此，应着力加强科别清晰、目标明确、疗效确切的临证案例的收集和整理，探索建立规范严谨的案例资源库。在考核方面，可尝试建立“专家—教师—学生”三位一体的综合考评模式，博采众长，广泛听取多方面的意见建议，加强课程监管，切实保障教学质量。案例教学渗透了当代先进的教育教学理念，引领了高等中医药院校课程改革的发展方向，已日益成为提高综合素质、提升教学质量的有效途径。在高等中医教育中，应在注重夯实基础理论、加强临床实践的同时，适时适度开展案例教学，以此来有效弥补当前教育模式的不足[15]，为今后的中医药教育教学做出有益的指导和尝试。

注：本文全部作者均来自：河北中医学院药学院临床中药学教研室。

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[14]郑秀丽，杨宇，冯全生，等.《温病学》“教—学”两用案例库构建研究[J].亚太传统医药，2014，10（20）：134-135.

[15]李峰，张立君.构建中医临床思维教育模式[J].中医教育，2008，27（2）：5-6.

模块教学的药学专业论文范文第6篇

【摘要】中医药是中华民族留给全世界人类的宝贵文化遗产，长期以来，其为中华民族的繁衍发展及世界人民的健康做出了巨大的贡献。随着人类社会的不断发展和科学技术的日新月异，中医药学已经引起了社会各界的重视，中药学专业也逐步发展成为我国本科生中的热门特色专业，并为我国医药事业的发展输送了数以万计的优秀医药人才。面对21世纪不断深入的教育体制和教学模式改革，如何在大学教学中提升广大学生的创新思维能力成为重点研究的问题，本文就当前我国中药专业大学生的发展为例，对创新思维能力的培养方法作简要探讨。

【关键词】中药专业；大学生；创新性思维能力；培养方法

【分类号】R-4；G642

21世纪，各国之间以及国内人才之间的竞争越来越激烈，我国当前的高等教育体制一直处于不断改革的过程中，但在培养创新人才方面还存在着一些问题，传统的应试教育思想还时有存在，在这种新形势下，高等学校必须树立培养创新型人才的思想理念，改善传统的教学方式，在学校范围内营造一个积极创新的学术氛围，为国家不断输送高素质的人才。下面就以当前我国中药专业的大学生发展为例，简要分析大学阶段提升学生创新性思维能力的培养方法。

1 理论教学的创新

任何专业的教学都离不开基础理论的教学，扎实的理论基础是确保广大学生提升专业素养的重要保证，因此要想实现对中药专业大学生创新性思维能力的提升，首先应该在理论教学方式、内容以及体制上作出重大创新，下面就简要从以下几个方面简要分析理论教学方面的创新。

1.1 激发学生的问题意识

与其他专业相比，中药专业的理论知识比较零碎，涉及到的知识面比较广，当前我国中药专业主要涵盖了中医学基础、中药学、药理学、鉴定学以及药剂学等方面，中药学开设的目的在于，能够培养出一些具有中药生产、销售、管理和研究开发能力的中药学专业人才。

1.2 建立主义知识论和学习论，引导学生关注理论的形成过程

建立主义的知识论实际就是将专业知识进行相对化，传统的教学模式之所以不能够充分开发广大学生的创新意识，重要的原因就是传统教育者将知识看成是绝对的、静止的、一成不变的，缺乏必要的灵活性。反观主义知识论和学习论，打破传统教育的束缚性，主张学习的过程中是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组，有益于对学生创新意识的培养。此外，在此基础上，还引进了探究性教学方式，注重对课堂内容的深度发掘，对有利于创新能力培养的因素进行发扬，注重对理论以及概念的发掘、学习过程。

1.3 以“正面教导”的方式提升创新性思维能力

课堂教学过程实际上就是教师与学生、学生与学生之间分享科技创新成果的过程，有前辈的优秀研究成果也包含学生自己的科学研究成果，因此教师在教学过程中，可以通过将历史上对于中药材的发现和应用过程的成功案例讲给学生，为学生树立一个创新发展的榜样，并引导学生围绕问题独立解决问题、寻找答案，并定期在学生内部组织开展学习成果展示会和学习心得交流会，促进学生之间的交流与协作，引导学生进行积极的探索和思考。

此外，教师还可以中药专业教学内容的具体情况，通过布置各类开放性作业和案例分析，引导学生进行实践性的学习和探讨，培养学生的发散性思维、聚合性思维、横向思维、批判性思维等，长期下去势必会提升学生发现问题、解决问题的能力。

2 课外教学对于创新性思维能力的提升

在我国本科生的教育教学过程中，课堂学习占据主要的地位，但与此同时也不能忽视对学生课外学习环境的把握。

2.1 对相关文献的阅读、理解

在中医药学相关课程的教学过程中，可以要求学生利用课外时间对某一主题的文献进行自行的寻找，并撰写文献综述和调查报告，并定期提交给专业导师进行批评指正，认真听取老师指出的自身的缺点和错误，并从中对自身的论文写作形式和方式进行调整。

2.2 開放实验室，并鼓励学生参加各种专业竞赛

中医药学专业学生需要不断的实践才能具备较高的专业素养和能力，各高校应该根据自身的具体情况，定期开放科研实验平台和项目组重点实验室，并鼓励本科生与硕士生、博士生之间进行交流，不仅能够形成良好的实验室氛围，而且有利于培养广大学生的创新性思维能力。具体来讲，不少高校逐步建立起新型的显微鉴定室、生药鉴定室、中药药剂实验室，配备先进的仪器、设备，便于学生进行实地的实验分析工作。不少高校都拥有了自己的药用植物园，通过种植多品种的中医药材，便于学生识药、辨药，包括甘草、杜仲、黄芩等国家二、三级保护野生药材； 藏红花、川芎等名贵中草药。

此外，学生进行了中药材的识别和实验工作，还应该具备一定的制药生产的能力，为此，一些高校建立了中药仿真制剂车间，建立了模拟提取车间、胶囊生产车间、片剂生产线、颗粒剂生产线，并引进高水平、高技术的现代化制药人才，保证学生在制药过程中的疑难问题能够得到充分的解答。高校的硬件设施水平正在逐步提升，需要高校在中药学教育的过程中，进一步激发广大学生的学习兴趣，保证学生能够积极投身于药材的实验、制作、分析工作中去，将高校的实验设备发挥出更大的作用。

2.3 引导高水平的教师科研团队

各高校可以通过中药生产经营企业及中医医疗机构中的专业人才，定期对学生进行中药学相关实例的介绍，并带领学生进行中药专业课的实验教学、实训及实习，增强学生与高水平中药学专业人才的接触，从中吸取宝贵的经验。此外，学校还可以通过建立双师教师培养方案，要求教师在未来的一段时间内必须具备中等中药学医院的工作经验，积累实际工作经历，提高实践教学能力，并将其作为教师评职称的重要参考指标。

3 总结

在科学技术高速发展的今天，创新能力培养是高等院校教学工作中的永恒话题，同时也是提升广大学生综合素养的有效措施，需要教师在课堂教学和课外教学过程中，不断改善教学模式和内容，认清教育教学工作中的弊端和不足，勇于改革和实践，从根本上提升广大学生的创新性思维能力。

【参考文献】

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[2]邝枣园，谭宇蕙，修宗昌等.高等中医院校大学生创新能力的培养[J].教书育人（高教论坛），2012，（9）：34-35.

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[4]李聪睿，彭国平，陈伟伟等.以“挑战杯”竞赛为契机提升高等中医药院校大学生创新创业能力①--以南京中医药大学为例[J].科技创新导报，2014，（32）：230-231.