民办高职校园文化论文范文

民办高职校园文化论文范文第1篇

摘要：民办高职院校要正视自身的“短板”，客观分析、判断所处的环境，用好相关政策，认真研究区域经济社会发展状况，紧跟区域经济发展步伐，大力进行自我变革、自我完善，从专业设置、人才培养模式等方面加强内涵建设，走特色发展之路，要采取“合作抱团取暖”方式，实现多赢。

关键词：区域经济；民办高职；内涵建设；办学特色

近年，民办高职院校发展迅速，为国家和社会培养了大批技术型人才。但是在社会大量需要应用型人才的当下，地方本科院校也在积极转变思路，加快向应用型本科转变，挤压着民办高职院校的发展空间。面对这种激烈的竞争，民办高职院校必须正确分析、判断自身的发展环境，正视存在的问题，借助政策的“东风”，找到优势，寻求出路。

一、正确分析、判断民办高职院校的发展环境

（一）有困难

1.舆论环境不甚友好

民办高职院校是在一个强大的公立高等教育系统环境中萌芽和发展起来的，一直在夹缝中生存和发展。社会对职业教育和“民办”身份有一定偏见，认为“民办高职”等于“质量差”，对民办高职院校持不认可和不信任的态度。这种不信任加上官本位思想，直接导致舆论环境不友好，政府一再强调要一视同仁地对待民办高职院校和公办高职院校。但政策虽然出台了不少，配套措施却不够，在执行过程中，一些地方大打折扣，使得一些民办高职院校有义务、没权利。

比如，公办高校有生均补贴，民办高校则没有。教师社会地位和发展空间也不够公平，与公办高校教师相比，民办高校教师在科研、人事档案保管等方面都被“另眼相看”，这直接导致民办高校的专职教师比例、学历结构和年龄结构等都存在问题。即使是办学历史较长的民办高职院校，也受其困扰。还有土地征用、税收减免、银行贷款等，也都得不到与公办高校同等的待遇。

2.资金来源单一

民办高职院校基本上都以学费为主要收入，缺乏其他稳定的资金来源。公办高职院校有国家支持，有常规拨款和专项经费，获得的社会捐赠较多，也容易取得银行贷款。而民办高职院校大多是举办者从其他行业企业积累了一定的资金后投资办学，随着学校的不断发展，投资只会增加，而教育是一个利在千秋的事业，办学积累需要几十年甚至上百年才能看到。

（二）有潜力

1.经济体制改革深化决定教育所有制多元化

经济所有制形式在一定程度上决定着教育所有制形式，教育体制也随着经济体制的转变而转变。为适应经济发展，民办教育也在不断地进行多样性发展，教育所有制多元化成为必然。

2.人才需求的多元化给民办高职院校带来了机遇

随着经济社会的发展，社会对各层次人才的需求越来越多元化，民办高校作为自主办学的实体，其办学模式和人才培养模式更具自主性，因此能更好地适应市场机制，在良性教育环境下也更有竞争力。

（三）有希望

1.供给侧改革给高职院校提供了新的机遇

所谓“供给侧”，即供给方面。高职教育最为重要的供给是培养更多适应能力强、创新创业能力强的高素质人才。因此，在供给侧改革背景下，高职教育必然融合互联网思维、贯通思维、创新思维，不断转变思路、深化改革，提高人才培养质量，为地区、行业、企业提供人才和智力支持。

2.政府转变职能加快民办高职教育发展

高等教育领域内部治理结构改革，行政政府转变为服务型政府，民办高校获得了更大的自主权，一是敦促企业与学校联盟，二是引导舆论关注民办教育发展。高等教育分类发展，使职業教育体系越来越完善，民办高职教育有了极大的生存和发展空间。2017年9月1日施行的《中华人民共和国民办教育促进法》修正案，更是进一步完善了对民办学校的扶持政策，健全了民办学校学生的资助制度，加大了政府对非营利性和营利性民办学校在财政、税收优惠、用地、收费等方面的扶持力度，特别是规定了非营利性民办学校与公办学校在税收、用地等方面享有同等政策，明确了鼓励方向。

二、民办高职院校发展存在的主要问题

（一）信心不足

不利于民办高职院校发展的舆论环境，使办学者压力倍增。经费来源不足、办学质量不高、教师招聘困难，使得民办高职院校办学者信心不足。

（二）方法不对

受传统观念的影响，一些民办高职院校或一味地模仿公办高职院校的模式，或一味地沿用传统的办学思路，不积极创新，不进行教学改革，人才培养模式老套。观念的老旧使得民办高职院校在发展过程中对区域经济状况研究不够甚至不研究，一味追赶社会热度，盲目设置专业，这样设置的专业既没有自身特色，也无法适应产业结构，更无法契合区域经济发展。也有一些民办高职院校在进行专业设置时虽然考虑了区域经济结构，但由于对区域经济发展不敏感，使得设置的专业跟不上区域经济发展的变化，培养的毕业生无法满足区域人才需求。

民办高职院校要想发展，就必须紧跟区域经济发展的步伐。厦门南洋学院这些年高度重视对区域经济的研究，专业设置与区域经济结构高度契合。在很多民办高职院校还在为毕业生就业率发愁的时候，厦门南洋学院就开始提倡“提高毕业生就业质量”的理念了。比如，橱柜业是厦门市政府重点扶持的13个百亿产值业集群之一，其产业规模、研发能力、市场辐射、行业影响均处于全国领先水平。南洋学院认真研究了厦门市“十二五”规划和“十三五”规划后，果断与厦门市橱柜业商会启动“校会合作模式”，共建橱柜学院，既为自己增添了特色专业，又为厦门人才供给提供了保障，可谓一举两得。

（三）内涵不足

推进高职教育内涵式发展是增强产业转型升级动能的重要保证，是实现高职人才培养目标的迫切需要。但实际上，一些民办高职院校并没有把内涵建设作为学校发展的主要依托，注意力过多地集中在追求招生数量上。民办高校在师资队伍建设中存在重数量、轻素质的问题，一些学校也实行了教师到企业挂职的制度，但这些教师并没有真正进入角色，导致实践教学能力提升效果不佳。科研工作应有的效能也没有充分发挥，校企合作难以深化也使得内涵建设不足。

（四）特色不强

办学特色是一所学校最关键的核心竞争力，职业院校只有形成自己的特色，才能实现可持续发展。目前，有些民办高职院校特色不强，不能深入理解高职教育和技术技能型人才的内涵，在培育学科专业特色、凝练特色方面还存在不足。

特色不强的主要原因有以下四点。

一是效仿公办高职院校的办学模式。民办高职院校本来就是在公办高等教育系统中产生并发展起来的，因此发展过程中难免带有公办高职院校的痕迹；有些民办高职院校办学初期没有经验，又急于求成，也会刻意模仿公办高职院校的办学模式；很多民办高职院校的管理者都是从公办学校走出来的，管理过程中会不自觉地走公办高职院校的路子。

二是创新能力不够。主要表现在办学理念不清晰、定位模糊，顶层设计缺乏可操作性，与区域经济发展不匹配，与行业企业合作不充分，不能很好地服务地方经济发展。

三是举办者急功近利。民办高职院校大多存在超计划招生行为，直接后果就是学校教学资源和管理水平跟不上。为节约人力成本，专职教师严重不足，教师学历结构偏低端，一些民办高职院校的教师只具有本科学历。在专业设置上，也侧重追赶热门，不考虑自身优势专业。这些因素都不可避免地导致教学质量低下，特色不强甚至没有特色。

四是教育管理水平不高。许多投资者考虑的是扩大学校规模而非提高教育教学质量，因此，管理中人为干涉比较多，制度不健全教学管理水平必然低下。

（五）质量不高

民办高职院校不被公正对待的处境，使得教师招聘困难，聘用的教师质量不高，进而引发一系列不良反应：师资质量不高—教学质量偏低—学生接受度不高—学习成效差—毕业生质量不高—就业层次不高。另外，民办高职院校由于建校时间短，文化底蕴普遍不够，这也影响了民办高职院校的办学质量。

三、民办高职院校发展的出路——立足中国大地，办出中国特色

（一）研究國情地情

民办高职院校在发展过程中要注意研究国情、地情，专业设置要与地方经济相契合，一方面可以丰富教学资源，更好地实现与企业的合作，另一方面便于掌握行业动态，更好地服务当地经济，帮助学生得到更多的工作机会。

（二）做好顶层设计

民办高职教育的顶层设计主要在于高职教育目的和高职教育性质的具体化设计。首先要解决理念问题，也就是要明确高职教育是以满足社会经济发展需求为目的，即直接为经济服务，不是为满足个人升学的需求。其次要明确高职教育属性是服务，通过高职教育使人掌握知识、技术和技能，成为经济发展所需的某种人才，通过服务使学生人力资本增值。在发展过程中，不能偏离这两个方向。

（三）整合多方资源

学校的生存与发展离不开资源，学校的强弱归根到底表现为资源的强弱。因此，民办高职院校对外要积极探索实现教育资源整合的路子，通过创建有特色的资源共享平台与集团式的民办教育联盟组织等实现资源的整合与优化；对内要善于盘活特色资源，进行科学管理，从人力资源、物力资源、财力资源、智力资源等方面实现共享。

（四）打造自身特色

特色化办学可以促进高校的发展和教育资源的优化提升，尤其是对办学条件有限而竞争激烈的民办高校来说更是一个重要的途径。我国目前大多数民办高校办学经费有限，科研建设艰难，因此，特色化办学可以获得更有利的竞争地位。

打造自身特色就是进行差异化发展，打破传统套路，不断创新。特色办学既不是规模化办学，也不是全面化办学，而是做好长远发展规划，发挥固有的专业优势，形成具有较强实力的特色品牌专业，使特色办学具有连续性。

（五）“合作抱团取暖”

中国职业教育已进入新常态，以规模扩张为特征的发展观已经转变为以质量提高为特征的发展观。在面对加快发展的新机遇和新挑战时，民办高校迫切需要进一步加强沟通交流和团结合作，并肩应对发展中的共性难题。“合作抱团取暖”可以提供更为宽广的协同融合、创新发展的平台，有利于职业院校开展多个领域的合作。比如，民办高校可以发挥联席会的平台作用，促进校际交流、合作和互助。

民办高职院校之间不只是竞争关系，更是合作关系、依存关系。只要自身特色形成了，差异化形成了，民办高职院校之间就会在良性竞争中合作共赢。也只有民办高职院校打造出了自身的特色，形成差异化发展的局面，才能在竞争中实现合作共赢。

参考文献：

[1]李祖民，张忠梅.民办高职获得生机的必由之路[J].高考论坛，2017，（2）.

[2]陈杰志，徐炳文.民办高职院校创新教学管理与质量评价的研究与实践[J].天津职业大学学报，2017，（2）.

[3]李桂荣.试论民办高职院校办学模式的创新与探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，（2）.

[4]吴雪慧.我国民办高等教育发展的特殊性及其统整[J].高教探索，2017，（1）.

民办高职校园文化论文范文第2篇

关键词：高职院校；信息共享空间；研究视角；实践模式

摘要：文章以2005—2015年国内公开发表的高职院校IC论文为研究对象，通过对论文的计量分析，介绍了高职院校IC的研究状况，并进一步论述了高职院校IC论文的研究视角和处于初级阶段的实践模式。

1背景

信息共享空间（Information Commons，简称IC）是20世纪90年代初兴起于美国高校图书馆的一种创新模式，也是一种培育读者信息素养和IT技能，促进学习、研究、交流与协作的新型实体空间与虚拟环境[1]。2005年，上海图书馆馆长吴建中在《国家图书馆学刊》杂志上发表了《开放获取环境下的信息共享空间》一文，首次将“信息共享空间”这一概念介绍到国内。是年，同济大学图书馆邬宁芬在《图书馆杂志》2005年第11期上发表了《信息共享空间：大学图书馆的机遇与挑战》一文，这是中国内地学者第一次把信息共享空间与高校图书馆联系在一起。至此，国内高校图书馆界开始引入信息共享空间服务理念，开展信息共享空间理论研究和建设实践。据统计数据显示，2005—2014年全国共发表关于高校图书馆信息共享空间学术论文893篇[2]。为了解高职院校信息共享空间的研究状况，笔者于2016年1月16日，以中国知网为数据源，以篇名为检索项，以“高职院校信息共享空间”“高职院校IC”“高职院校学习共享空间”为检索词，剔除不相关论文后，统计出2005—2015年十年间关于高职院校信息共享空间研究的论文共计26篇。笔者对这些论文进行研究，以期对未来高职院校信息共享空间（以下简称“IC”）的研究和实践有所裨益。

2高职院校IC论文的计量分析

2.1论文发表时间分析

论文发表时间分布状况反映出IC被引入高职院校图书馆以来的研究状况和动态变化。十年来，我国高职院校IC研究论文发表数量和年份分布见表1。

2.2论文发表期刊分析

26篇高职院校IC论文分布在三类期刊上，分别是图书情报专业期刊、大学学报及其他期刊，具体分布情况见表2。

3高职院校IC论文的研究视角

为了便于研究，笔者将高职院校IC研究论文同一主题超过3篇以上的作为一个视角来分析，分析显示，高职院校IC论文的研究视角表现在以下四个方面（见表3）。

表32005—2015年高职院校IC论文的研究视角、主题与论文数量分布

序号研究视角热点主题论文

数量

（篇）1高职院校IC基本理论包括概念、构成、特点、建设可行性和策略原则82高职院校IC特色构建围绕工学结合、校企合作的人才培养模式研究43高职院校IC案例研究高职图书馆IC个案研究54高职院校IC服务研究服务理念、服务转型33.1高职院校IC基本理论研究

如前所述，IC自2005年引入国内以来，在国内形成了一股研究热潮，但直到2009年9月才有第一篇有关高职院校IC的论文发表，即季亚文的《高职院校信息共享空间建设探析》。之后，围绕高职院校IC的基本理论研究共计有8篇论文，分别是时金碧的《高职图书馆IC建设的可行性研究》、赵苹的《高职院校图书馆主题学习共享空间构建策略探讨》等。在这8篇论文中，只有赵苹的论文发表在专业期刊《河北科技图苑》，该文介绍了主题学习共享空间的内涵和特征，比较深入地从实体环境、虚拟环境和支持环境三个方面论述了高职院校图书馆主题学习共享空间的构建策略[5]。

安娜：信息共享空间在高职院校的研究视角与实践模式3.2高职院校IC特色构建研究

此类文章主要发表在2013—2014年，共有4篇，分别是吴赛娥的《基于校企合作的高职院校图书馆信息共享空间建设与服务》，林开敏的《校企合作办学模式下的高职院校图书馆信息共享空间构建》，李明的《基于校企合作与工学结合论高职院校图书馆信息共享空间的构建》，陈平华、周万德、程慧玲的《基于工学结合服务的高职院校图书馆信息共享空间构建》。论文虽不多，但却呈现出四个方面的特点：①紧紧围绕高职院校办学模式开展研究。这也是高职院校IC研究的主要方向和特色成果。②论文大多发表在专业期刊上。4篇论文中有3篇发表在图书情报专业期刊，其中2篇发表在《图书馆研究》，1篇发表在《大学图书情报学刊》。③课题论文多。有2篇论文是相关课题研究成果，其中陈平华等撰写的论文系2013年度湖南省教育厅资助课题以及常德职业技术学院重点课题，吴赛娥撰写的论文是2011年广东省图书馆科研课题资助项目的研究成果。④作者多集中在职业教育发达地区的学校。论文作者多处于长三角、珠三角等职业教育发达地区。

3.3高职院校IC个案研究

本批26篇论文中，部分作者结合高职院校的办学模式和所在学校IC建设实际开展研究，发表案例论文共计5篇，涉及国家示范性高职院校和民办学校。谢瑶撰写的《高职院校图书馆信息共享空间建设的现状与思考——以100所国家示范性高职院校为例》，通过对100所国家示范性高职院校图书馆IC建设现状和服务开展情况进行调查发现，具有IC建设的图书馆有2家，具有IC相关服务的图书馆有28家。数据表明，目前信息共享空间在我国示范性高职院校图书馆中建设比例很低。其原因是IC意识淡薄、经费不足、人才队伍水平不高，并提出面向学科化服务、就业服务构建IC和基于图书馆文化构建IC的对策[6]。

3.4高职院校IC服务研究

IC是高校图书馆为适应教学、科研和读者需要而出现的一种服务形式，是图书馆服务创新的重要形式，因此，加强IC服务研究成为必然。姚彤在《职业院校图书馆信息共享空间的服务理念探索》中提出要“利用信息共享空间服务平台，实现‘藏、借、阅、咨一体化’服务方式，使实体馆藏与数字资源、馆内阅读与馆外借阅、读者阅读与咨询服务、阅读学习与休闲娱乐、个人学习与群体交流共存于一个开放、共享和互动的信息空间，极大地吸引师生到馆，使得职业院校图书馆效益得以立现。”[7]安娜撰写了《信息共享空间与高职院校图书馆服务转型》，文中提出“为适应图书馆信息共享空间的发展趋势，高职院校图书馆应在服务主體、服务职能、服务内容和服务空间等方面转型发展，从而为读者提供更优质的服务。”[8]

4高职院校IC的实践模式

自从IC理念引入我国高校以来，复旦大学、上海交通大学、华南师范大学南海校区等高校图书馆相继开展了IC服务。从上述研究来看，高职院校对IC认识不足、研究滞后，其建设实践还处于初级阶段，但结合高职院校IC建设整体情况来看，其实践主要有以下三种模式。

4.1学科化服务IC模式

学科化服务是以学科为基础，以学科馆员为核心，针对用户专业及学科体系，采用先进信息技术和网络技术展开的介于信息服务和知识服务之间的一种新型服务模式。以顺德职业技术学院为例，该校“雕刻艺术与家具设计特藏文化空间”就是比较典型的学科化信息共享空间，该服务模式突出专题特色，依据学院的学科特色与顺德的地方产业结构以及图书馆的文献资源基础来确定特藏方向，为教学研究人员及学生提供专业、行业信息。学科馆员与专业负责人之间联系密切，学科馆员负责特藏资源收集、专题信息推介、代查文献与文献传递、专题数字资源的推广、培训与评价等，专业负责人则定期向学科馆员提供专业建设所需要的行业信息与文献资源[9]。

4.2多媒体服务IC模式

随着现代信息技术的发展，以音频、视频为主的高校图书馆多媒体服务发展较快，已经成为课堂教学、科学研究和文化休闲不可或缺的部分，并逐渐发展成为高校图书馆数字资源建设的重要方面和服务创新的增长点。全国230多家高校图书馆不同程度地建立了本馆非书资源管理与发布平台或多媒体特色数据库[10]。高职院校则结合自身实际，创建了多媒体服务IC模式。以永州职业技术学院为例，该校IC是以开展多媒体服务、视听服务和信息素质服务为主。具体来说：一是图书馆除提供一定数量的电脑供读者检索和上网外，还安装了足够多的数字化接口，使无线上网区域覆盖整个馆舍，方便读者自带笔记本电脑使用。二是购买成熟的多媒体数据库，同时还建设具有本校学科特色的多媒体数据库。三是开展信息素养服务，包括为读者提供图书馆资源使用指南、新生入馆教育、数据库检索等专题内容的培训服务。

4.3专业化改建IC模式

以四川国际标榜职业学院为例，作为一所私立高职院校，通过对紧邻图书馆的一座四合院进行改建，结合“博雅为内，精专为形”的办学理念，将其改建为“博雅精舍”，与图书馆融为一体，作为标榜图书馆IC建设的场所。在空间布局上，按照动静结合、互不干扰的原则将其功能分为四类：读者阅读学习用房、读者讲座交流用房、读者休闲用房、图书馆办公用房[11]。其中读者阅读学习用房和图书馆办公用房是“静”的区域，另两个则是“动”的区域，动静区域之间相对隔开、相对独立。同时，学校投入资金对图书馆IC环境进行建设，提升“博雅精舍”的文化品位，也提升了图书馆的育人功能。

5结语

总体来看，IC在高职院校的理论研究和服务实践尚处于初级阶段，IC构建的基础较为薄弱，但也不能因此放弃利用IC提升服务的机遇，而是应该更好地对比和吸收国内外高校IC建设和运营服务良好的经验，在高职院校工学结合条件下致力于探索服务读者新模式，从而推动高职院校IC的理论研究和实践发展。

参考文献：

[1]任树怀，盛兴军.论信息共享空间体系结构与实施策略[J].上海大学学报（社会科学版），2008（5）：149-160.

[2]陈明.近十年国内关于高校图书馆信息共享空间论文计量分析[J].创新科技，2015（3）：87-90.

[3]黄燕.2000—2010年国内信息共享空间研究文献计量学分析[J].图书情报工作，2012（2）：32-39.

[4]季亚文.高职院校信息共享空间建设探析[J].北京市经济管理干部学院学报，2009（7）：78-80.

[5]赵苹.高职院校图书馆主题学習共享空间构建策略探讨[J].河北科技图苑，2014（11）：42-45.

[6]谢瑶.高职院校图书馆信息共享空间建设的现状与思考：以100所国家示范性高职院校为例[J].大学图书情报学刊，2013（3）：25-28.

[7]姚彤.职业院校图书馆信息共享空间的服务理念探索[J].职教通讯，2014（26）：40-41.

[8]安娜.信息共享空间与高职院校图书馆服务转型[J].九江职业技术学院学报，2013（1）：56-58.

[9]贾晓彦.基于IC理念构建特藏阅览空间[J].山东图书馆学刊，2010（6）：82-85.

[10]李伶.深化高校图书馆多媒体服务的思考[J].大学图书馆学报，2013（1）：87-90.

[11]阎红，沈治宏.高职院校图书馆信息共享空间建设实践个案研究：以四川国际标榜职业学院图书馆为例[J].当代职业教育，2001（7）：55-58.

民办高职校园文化论文范文第3篇

[摘 要] 教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上。但是民办高职院校受资金、场地、师资等因素的制约，实践教学条件不是很理想。基于此背景，围绕民办高职院校教学情况进行分析，从高职学生分析入手，论述了高职教学的优势，重点探索和剖析了民办高职实践教学的现状，从而挖掘出存在的问题，最后提出解决实践教学问题的对策。通过本次研究，希望能够对民办高职院校的实践教学提出改进的思路和策略，相信民办高职院校实践教学环境会越来越好，学生学习兴趣会越来越浓，民办高职的路会越走越宽。

[关 键 词] 民办高职；实践教学；现状；分析

20世纪以后教育多元化成为教育改革的方向之一，各种类型、多主体化的教育形式逐渐形成，民办教育是办学主体多元化的重要体现。近几年来，国家为了鼓励民办高职院校的发展做出一定的努力，如制定相关政策和制度、提供财政经费的支持等。在提出的政策文件中，教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上，基础理论教学以够用为度。实践教学是民办高职院校教学活动开展的形式之一，鼓励学生将所学知识应用于实践之中，也是高职院校教学的本质所在。然而，民办高职院校的实践教学现状如何，遇到哪些难题和困境，应该如何解决遇到的问题成为探究的重点。

一、高职学生现状分析

我国高等教育分为两个方向，培养学生专业知识和职业技术，职业院校是专门培养学生职业技能和技术型人才的学校，很多学生进入职业院校是奔着技能来的，他们的目的就是熟练掌握一项技术，精通一种技能，进入社会，服务大众，实现自我。但是，就学习方面而言，高职学生在有以下特点：（1）中学知识底子普遍薄弱，学习方法不得当，成绩不理想。（2）进入高职院校以后，受环境影响，学习目的不太明确，学习态度不太端正，学习积极性不太高。（3）对过于高深、抽象的理论知识，高职学生听不懂，理解不了，影响学习效果，影响到课率，影响学风。（4）喜欢活动，喜欢动手操作。

面对这些学生，如果按照本科院校讲授的形式培养，是大错特錯的。国家对高职教育人才培养目标的定位是培养高素质技能型人才，高职教育应该特别注重学生动手能力的培养。

二、高职实践教学的优势

（一）理论联系实际，易于理解理论知识

有些知识老师在理论课堂翻来覆去地讲解，学生由于没有见到实物，很难想象，很难理解。如果到实践教学现场看到实际的设备，一下子就明白了。

（二）培养动手能力，符合国家对高职教育技能型人才培养目标的定位

高职学生毕业后不是去搞高科技发明、创造，他们就是从事某一项具体的操作，在岗位上积累经验，改进生产，提高效率。高校院校进行实践性教学符合国家对实践性人才提出的要求。

（三）培养团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质

实践教学形式大多以学生小组作为单组开展，每个组内又设置了多个岗位，每个组完成一项较复杂的工作，这时，锻炼的就是的团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质。团队相互配合共同完成学习任务，能够不断培养学生的多方面素质。

（四）提升学习兴趣，实现培养目标

单纯理论性讲解，很容易导致学生对学生产生厌烦心理。而以理论指导实践，以实践带动理论，再去探求新的理论知识，这是良性循环，极大地提高了学生对知识的关注度。学生会积极参与每个教学环节，到课率会提高，学风会好转。

三、民办高职实践教学现状分析

在我国，民办高职院校起步晚，与专业知识知识传授相比，实践教学开展难度相对较高，同时又普遍存在资金困难、“双师型”教师匮乏等软硬件问题。民办高职院校实训现状不容乐观，现阶段，民办高职实践教学存在的问题还表现在几方面：

（一）主观重视程度偏低

部分领导对实训不重视，部分教师对实训教学有偏见，认为实训教学挤占了理论教学的学时，影响了自己的课时费，导致多数教师仍以理论教学为主，忽视了实践教学内容和活动。主观层面重视程度低，导致领导在实践教学方面制订的方案以及教师为学生提供资源和准备资料等并不足，导致实践教学活动开展以及提高效果的难度提高。

（二）教学师资和资源不足

具体表现在几方面，民办高职院校课时费普遍偏低，这样一来，社会上真正有经验的行家不愿意把宝贵时间花在教育上。这一现象在财会、建筑、计算机等专业尤为突出；另外，实践教学所需要的场地、器材等不足，难以满足实践教学所需。

随着招生数额变大，许多民办高职院校教学楼和宿舍楼略显紧张，用于实践教学的场地不足。由于民办学校需要通过自身运作以筹集资金，所以用于购买实践教学设备的资金不是很理想。

（三）同类院校在实训教学方面没有协作，并未构成办学共同体

民办高职院校在招生、教学、参赛等方面存在不同程度的竞争，即民办高职院校之间是“对手”。在这一环境下，谈资源共享似乎不现实，导致实践教学遇到问题和困境等无法得到协商。

（四）实践教学计划内的学时得不到保证，实践教学计划内学时被理论课占用

学生理论知识与实践操作脱节，从而失去高职的特色，导致学生知识听不懂，学习没兴趣，出勤率下降。高职《人才培养方案》规定的实践教学包括三部分：（1）课内实验是理论讲解与实践教学同步进行，讲一次理论课，进行一次实践教学。比如，计算机专业课程。（2）重点课程的脱产实训周，这相当于本科院校的课程设计。实训周期间，其他课停课，学生集中精力专门做实训，有过程、有成果，实训完成后，实训教师给学生给出成绩，学生收获很大。比如，计算机应用基础技能实训周。（3）第五、六学期的顶岗实习，一般是第五学期一半的时候开始进行。届时，民办高职院校要举办多场招聘会，邀请知名企业进入校园，办讲座，宣传企业和职位，讲要求。学生选择专业对口的实习工作，在实习期间，理论联系实际，通过现场“工作”，掌握企业需求，锻炼自己。书写实习报告，为真正就业打下坚实的基础。

四、民办高职实践教学对策

针对以上民办高职院校在实践教学方面存在的问题，以下提出与之相对应的解决对策和方法。

（一）转变观念，提高对实践教学的重视程度

民办高职学院应该利用教研活动时间组织教师学习高职《人才培养方案》，让广大教师明确高职的学生特点、培养目标、课程设置、学时安排，明白对高职学生来说只讲理论的坏处，明白实践教学的好处。同时，组织骨干教师认真分析并列出目前有条件进行的实验、实训项目，制订切实可行的实施计划。组织任课教师编写《实训指导教材》，让实训有内容、有目标、有结果。

（二）培养教学师资、整合教学资源

近年来，各级政府、各级教育主管部门非常重视民办高职院校的发展，不断加大投资力度，这是好事。有了资金支持，实践教学无疑会办好。学校需要吸引各方投资，加大实践教学投资。建设场地，购买器材，招聘有丰富实训经验的教师。加强院校之间实践教学资源的共享，尤其是使用频率小的大型实训设备，没必要每一所院校都建设，可以共享。民航、城轨、建筑等专业的大型设备，占地面积大，购买资金昂贵，没必要每所民办高职院校都准备，力争合作错峰使用。

（三）加强同类院校在实训方面的协作

加强校企合作，企业有先进的设备和经验丰富的技术人員。民办高职院校应该积极争取企业实践教学资源。学生最终要进入企业，尽早适应企业无疑是件好事。吸引企业的设备和技术人员，让他们直接服务于学生；邀请企业的技术人才为高职院校的学生进行实践方面的指导，使学生课本所学知识与实践技能相结合，对学生提高技能技术有较大的作用；另外，强化同类院校在实训方面的合作，同时合作和交流，便于院校之间沟通和交流经验，同时能够针对实训存在的问题和困境进行切磋，进而突破实践教学方面遇到的难题，对高职院校提高实践教学效果会有很大的帮助。

（四）合理安排实践教学计划，强化各部门的沟通和协作性

二级院系有实训教学需求时应该在第一时间主动与实训中心、计算机中心等单位领导沟通，解决场地、器材、时间等问题。教研室主任、秘书应该积极地协调时间，制订计划，下发课表，通知任课教师和学生，准时参加实践教学。任课教师积极准备实训内容、实训环节与实训要求，制定安全措施与注意事项，准备应急方案，力争实训平稳完成，要求学生提交实训成果，书写《实训报告》，让学生有所收获，提高学习兴趣。班主任提前强调安全问题，督促班干部协助任课教师完成实践教学的管理工作。二级院系院领导应随时随地询问实践教学的进展情况，及时解决出现的新问题。同时二级院系应利用院系会议时间总结实践教学的经验和教训，逐步安排部署新的实践教学任务。

（五）令人欣喜的实践教学现状

随着综合评价招生政策的推行，学生在同类高职院校之间有了很大的选择余地，对民办高职院校来说，招生大战会越来越激烈。如何在这场战争中大获全胜？民办高职院校真是“八仙过海，各显神通”。但是，对办学条件的重视和投入的积极性是相同的。现在，令人欣喜的实践教学现状正在出现。

相信在政府和教育主管部门对民办高职院校的大力扶持下，在校企合作的大好形势下，在院领导的带领下，在实训中心、计算机中心等单位的大力配合下，在广大教师的不懈努力下，民办高职院校的实践教学会创造条件逐渐展开，学风会越来越好，相信高职学生的动手能力会越来越强，社会认可度会越来越高。

当下，民办高职院校都在提“内涵建设”。那么，什么是“内涵建设”呢？我想是学生乐于学、有收获、有工作、能挣钱……这样的院校才会得到学生、家长、社会、政府的认可，生源会源源不断，办学规模会越来越大，“内涵建设”会取得实质性的成果。

民办高职校园文化论文范文第4篇

湖南省内的民办大学近年来取得了长足发展，涌现了5所民办本科高校，并且有两所左右的本科院校稳居全国前十名，办学质量不断提高，社会美誉度提升。在衡量、评价民办大学办学水平高低的指标中，师资队伍建设应是最核心的指标之一。拥有一支稳定的、高素质的师资队伍是提高人才培养质量最重要的保证。

一、民办大学师资队伍建设的基本做法

1.明确队伍建设目标，引导队伍建设方向。学校围绕自身办学定位和学科专业建设，本着“稳定队伍、优化结构、提高素质”的原则，以培养专业带头人和中青年骨干教师为重点，坚持以人为本，努力建设一支数量足够、素质优良、结构合理的教师队伍。让每位教师明确自身在学校发展中的位置以及学校和个人未来的发展方向，共同建立起基于个人意愿与组织需求之间协调一致的发展目标与实施计划。

2.完善人才引进政策，增强人才吸引力。与公办高校相比，民办大学有灵活的机制，在人才引进上有更多的自主空间，但是教师非事业编制导致其退休待遇与公办高校存在巨大差别，严重制约了人才的引进。面对这种情况，一方面学校采取措施广开招聘渠道，加强与国内外高校、猎头中介、企业、政府之间的联系；另一方面制定博士与高层次人才引进的特殊政策，在购房补贴、科研经费、股票期权、职位评估与聘任、家属工作、子女就学、补充养老保险等方面给予倾斜，同时采取客座教授等灵活的引进方式，积极推进与公办高校的教师资源共享，激励他们参与我们学校的学科专业建设和队伍建设。

3.规范选聘标准与选聘流程，严把教师入口关。队伍建设目标的能否实现有赖于个人价值观与学校的文化是否契合，个人的发展目标与学校的发展目标是否一致，个人的品格、素质、知识、经验与能力是否符合学校的要求。学校通过规范选聘标准与选聘流程，通过面试、笔试、性格测试、试讲等环节多角度地对应聘者进行考核，保证从一开始就聘用到最合适的人员。

4.强化教师培训培养，持续提高师资水平。依据学科专业建设需要，结合教师个人成长目标和自身能力，一般而言，学校会制订有针对性的教师培训培养计划，向教师提供多元化发展措施，包括入职教育、师德教育、课堂学习、在职攻读学位、出国进修、企业外派实践、项目实践、在岗培训等多种学习形式。

二、师资队伍建设面临的主要困难

1.外部环境的因素——民办高等教育的扶持政策难以落实，束缚了师资队伍的建设。《中华人民共和国民办教育促进法》赋予了民办高校教师与公办高校教师享有平等的法律地位及权利，但从现实情况来看，民办高校教师与公办高校教师地位上的平等还存在一些现实中的障碍，在一些制度的落实上，有很多需解决的问题。例如，从公办学校调入民办大学的全职教师，人事档案关系转入到学校，但人社厅调配处的商调函不给开出，导致民办大学教师在办理退休时公办学校的退休工龄不能连续计算；公办学校教师的社保为事业单位视同缴纳，而民办大学社保缴纳确定为民办非企业，退休时按企业员工退休计算退休金，导致我校这部分从公办学校调进的教师的退休工资比公办学校同职级教师退休少1200～3400不等；在现阶段退休的民办高校教师领取的养老金与公办高校教师的退休金存在较大差距，一般认为为相同条件下的1/2。

近年来，国家、省市政府对公办高校办学投入与扶持力度不断加大，特别是对公办高校因发展而累积的债务采取了“化债”措施，大大减轻了公办高校的经济压力，加之生均拨款1.2万元/人的落实，对部分重大建设项目的支持等，公办高校在经费上的优势日益明显，这对以学费收入为主要经费来源的民办高校带来了生存与发展的巨大挑战。而民办高校在办学经费上的劣势，直接导致师资建设投入特别是教师的实际待遇（包括工资、福利等）与公办高校教师存在差距。根据2014年对省内湖南大学、长沙学院、湖南商学院、湖南第一师范、湖南女子大学、湖南理工学院等六所公办院校的调研来看，目前民办大学教师的工资水平、福利保险、住房补贴及退休待遇等都与公办高校教师存在差距。这些因素导致民办大学难以吸引和留住优秀教师，特别是新升本公办本科院校对民办大学副高以上职称的优秀教师的稳定带来了前所未有的冲击。

2.内部自身因素——组织文化与学校自身条件限制了师资队伍的发展。高校的组织文化与内部制度环境是保证其具有相对稳定的高素质教师队伍的根本前提。民办高校由于办学时间相对较短，办学积累有限，在内部建设上相对不够完善，科学、高效、规范、公平的选人、育人、用人、留人机制尚未完全建立，在学术氛围、科研项目支撑、经费保障、个人成长环境等方面与公办高校存在差距，影响了教师积极性的发挥和高水平师资的吸引、保留。

由于面临一定的经费压力，学校会从控制成本方面考虑，投入在师资队伍建设的资金相对有限。对教师的进修、培训持谨慎态度，不培训会制约青年教师的发展，不利于学校专业学科建设，系统的培训好不容易培养一个优秀的青年教师，结果为公办学校挖走，为他人做了嫁衣裳。同时，学校教师教学工作量相对较大（12节/周），教师教学任务重，除寒暑假外较少精力和时间去脱产系统进修、培训，教职工的系统化职业生涯发展受到制约。

三、关于民办高校师资队伍建设的建议

1.建立合理的民办高等教育财政资助体系。民办高校定位为非营利性机构（部分省份定位为民办事业单位），与公办高校一样，带有准公益性质，如果能建立起民办高等教育财政资助体系，为民办高校的发展提供必要的财政支持，为教师提供良好的就业保障和社会保障，帮助民办高校提高教师待遇，民办教育将会比公办教育更有效地向社會提供优质教育服务。

2.建立政府对民办高校教师成本的分担机制，对按规定缴纳社会保险费用或建立年金制度的民办高校，按学校缴纳部分的一定比例给予专项补助。上海、浙江、云南等一些省、市已为民办高校设立了专项发展基金或提供经费资助。

3.实施民办高校教师实行质量提升工程。投入专项资金开展对民办高校在职在岗教师及管理干部的集中培訓，支持民办高校青年教师开展海外研修、产学研实践；在职称评审的政策方面赋予民办高校更大的自主权等。

作者简介：

邓青林，湖南永州人，工作单位为湖南涉外经济学院，硕士，助理研究员）。

民办高职校园文化论文范文第5篇

一、“工匠精神”的内涵

自古以来, “工匠精神”都是中国文化精粹中必不可少的组成部分, 是一直流传至今的精神特质, 在中国有着几千年的历史传承。从战国时代到鲁班的“班门弄斧”、庖丁的“庖丁解牛”从曾侯乙的编钟、唐三彩到北宋的汝瓷、明清的丝绸等, 都是我国“工匠精神”的真实写照。古籍《天工开物》一书中, 写道“治之已精, 而益求其精也”, 可见古代工匠们对“工匠精神”的追求。工匠精神以对产品品质高追求为核心, 以打造本行业精品为目标。其内涵包括:

(一) 严谨、一丝不苟的工作态度

在工作中和生产中秉持严肃、谨慎、认真、细致、负责的态度, 力求一次就把事情做对、把事情做好, 对于任何事情都尽心尽力, 全力以赴, 并采取严格的检测标准来要求自己, 不允许存在一丝一毫地投机取巧。

(二) 精益求精、耐心坚持的永恒追求

精益求精的工匠精神就是追求完美, 对产品的质量永远不满足, 通过不断改进和完善来提高产品质量和服务水平。同时对自身要求严格, 非常注重细节, 愿意在细节上倾注大量时间和精力让产品达到完美。严格执行产品的检测标准, 力求完美, 追求卓越。

在追求品质完美的过程中能够持之以恒, 对工作及所处理的事情高度集中, 耐心地重复劳动, 十年如一日反复的改进和磨炼, 并通过不断重复, 总结规律、抓住重点、不断创新。

(三) 专业、敬业的精神

为了追求品质的完美, 就要做到刻苦钻研, 以达到精湛的技术。将一项工作作为终生事业的敬业精神, 既有对为之奉献事业的尊敬, 对手艺高超的匠人的术业之敬, 还有徒弟对师傅的尊敬。

二、民办高职院校培养学生“工匠精神”的必要性

(一) 工匠精神符合民办高职院校生存和可持续发展的需要

目前我国正处于经济发展转型升级阶段, 培养出高质量的职业人才格外重要, 未来企业对高素质人才的需求将不断增加, 中国的职业人都应具有“工匠精神”。民办高职院校的办学宗旨就是以就业为导向, 为企业培养在生产、建设、管理和服务一线的技型、应用型人才, “工匠精神”就是高职学生相较于本科生、硕士生和博士生的优势所在, 因此, 民办高职院校要想有更好的生存前景和可持续发展空间, 就要将高职学生的职业精神培养工作做好, 切切实实培养学生“工匠精神”, 为社会不断输出新一代高素质技术劳动者。

(二) “工匠精神”符合民办高职院校就业和个人发展的需要

民力高职教育旨在培养市场所需要的应用型人才, 高职学生就业无论是在技术领域或者服务行业, 把“工匠精神”作为一种职业精神, 对从业者的职业生涯都非常重要。高素质的职业精神的人才往往是企业争夺的焦点, 这些人才往往是企业的骨干力量。民办高职院校若能重点培养学生的“工匠精神”, 提高学生的综合素质和职业素养, 将促进高职学生的就业和学生未来的职业发展。同时, 对于高职学生而言, 在今后的个人发展中, 具备高素质的职业精神和良好的“工匠精神”与具备较强的专业知识技能都是其立足社会, 在社会中发展的重要条件。

(三) “工匠精神”是民办高职院校校企合作, 双主体育人的需要

民办高职教育需将市场需求作为人才培养的主要导向, 将学生就业作为最终目标。重视企业的人才需求, 而大部分企业对员工的基本要求是:拥有胜任该岗位的相关职业技能, 同时还必须具备一定的职场情商和严谨负责的职业素养。对于职业技能, 企业往往认为是员工实际操作中可以逐步培养, 但是对于基本的职业素质却不是一蹴而就的, 必须在学校逐步培养起来的。事实证明, 企业更青睐于具有良好“工匠精神”的高职学生, 也更愿意和重视学生“工匠精神”培养的院校开展进一步的校企合作, 不仅有利于企业自身的发展, 也促进了民办高职院校的生存和发展。

三、民办高职院校学生“工匠精神”的培养路径

目前, “工匠精神”已经被社会各行各业所认可, 无论是市场、企业还是相关的高等院校也越来越重视对学生工匠精神的培养, 高职院校也是如此, 并开始注重在教学中通过各种形式融入工匠精神, 并对课程资源进行整合、对实习实训采取变革, 力求通过多方渠道来培养学生的工匠精神。

(一) 在思想上高度重视工匠精神

作为民办高职院校, 要从思想层面上高度重视学生“工匠精神”的培养, 对于李克强总理在政府工作中的讲话, 应组织专家学者讨论分析, 深度解剖《中国制造2025》。在课程体系的建设、教材的选定、实验实训的配套落实等方面为高职学生工匠精神的培养提供扎实的基础;将“工匠精神”融入日常教育活动中, 通过开设思想政治课程、开展主题班会等多渠道加强对学生“职业精神”的教育引导, 使其明白“工匠精神”的真正含义, 了解“工匠精神”的价值和意义。同时, 学生要树立起职业自信, 通过不断地转变思想观念来适应社会发展的趋势与需要, 要从根本上认识到在我国从“制造大国”到“制造强国”转变过程中“工匠精神”的重要性, 形成更为正确的职业态度, 从以往被动的学习转变为积极主动地探索和学习专业知识, 从而提高学生的职业技能和素养, 从思想上稳固对高职学生工匠精神的培养。

(二) 在专业教学中融入工匠精神

在专业化教育中, 将“工匠精神”与专业教学紧密结合, 结合实际情况, 把理论教学转变成情境教学、案例教学等, 由学生被动吸收转变为主动参与和自发学习。在教授专业知识和技能的同时, 还应该结合本行业和本专业的特点, 分析该岗位应该具备的职业精神, 并将其作为专业教学的内容, 纳入考核之中, 在专业教学中培养学生的职业素质和“工匠精神”, 使学生潜移默化中感受“工匠精神”。

(三) 在实践实习中加强“工匠精神”

在教学过程中, 高职学生将会安排大量的实习实践, 这些实习实践既巩固学生的专业知识, 也是职业精神转为从业者职业素质的有效途径。在实践实习中结合专业特点, 将“工匠精神”与具体的职业情景紧密关联, 让学生在岗位中体验职业素养和职业精神, 感受工匠精神的实质和价值, 并将其作为自身的信仰和追求。在实践中不断历练和强化“工匠精神”要做到:一是要重视课堂实践。在课堂实践教学设计过程中要充分发挥就业指导、职业素养、等课堂的育人主阵地功能;二是要丰富校园实践, 学校定期开展以培养学生“工匠精神”为主题的校内实训基地实践活动。三是要拓展校外实践。通过组织学生定期校外实践, 培养学生的“工匠精神”。

(四) “工匠精神”培养, 师资是关键

所谓名师出高徒, 教师既是学生的指导者也是践行者, 其自身具备强烈的“工匠精神”对培养学生“工匠精神”起到非常大的促进作用。因此, 高职院校应加强“双师”型教师队伍的建设, 高职教师不仅要具备扎实牢固的专业理论知识, 还应通过深化校企合作, 借助企业平台对教师进行培训, 提高教师自身的实践能力, 紧跟生产前沿, 成为学校的教学专家和企业的能工巧匠。同时高职院校和应加大对双师型教师的资助力度, 调整“双师”型教师的职称评定、课题申报及奖励制度, 让教师对职业教学产生深度认同感, 不断提高教师的综合素质和服务能力, 以期能更好的培养学生的工匠精神。

四、结束语

总之, 在中国社会经济发展不断转型中, 中国从“制造大国”转变为“制造强国”、由“中国制造”转变为“优质制造”“中国创造”是任重而道远的, 为了确保我国经济健康稳定的发展, 高职院校尤其是民办高职院校作为输出技能型人才的主阵地, 为了社会的需求和自身的生存, 必须正确领会工匠精神的真正含义以及重要性, 并应切切实实落实学生工匠精神培养, 担负起高职院校的社会责任。

摘要：本文就培养民办高职院校学生的“工匠精神”的路径进行了探讨, 在对“工匠精神”的涵义就行阐述的基础上, 接着从学校生存发展、学生就业及校企合作等角度说明了民办高职院校在培养学生“工匠精神”方面的必要性, 认为工匠精神的培养应该在思想层面加以重视, 在课堂教学进行融入、在实践实习中进行强化, 要在校园氛围中不断体现, 借助一批能工巧匠型师资队伍, 来逐步提升学生的工匠精神。

关键词：高职,工匠精神,培养

参考文献

[1] 王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛, 2014 (22) :66-69.

[2] 常灵杰.论校企合作下企业文化对学生职业精神养成的影响[J].田兰州石化职业技术学院学报, 2016, 16 (3) :47-49.

民办高职校园文化论文范文第6篇

现代高职院校培养人才的目标是:培养高层次, 职业技术型, 复合型人才。与本科院校的区别在与更注重知识能力的职业性, 技术性。英语教学本身是一种语言类的教学, 最好的教学方法就是让学生亲身处在英语语言的环境中出国学习, 而很多人不具备这样的条件, 这就需要英语教师来为学生创造学习的环境, 利用各种现代化教学工具为学生模拟当时的情景, 通过学生的对话和练习来纠正他们的错误。而在实际的高职院校的英语教学中, 教学效果并不十分理想, 原因有如下几方面。

(1) 学生基础较差。

大部分民办高职院校招进来的学生成绩分数较低, 自然在高中或同等学历的学校学习时的主动性和兴趣都低, 有的或者干脆放弃了学业, 没有端正自己的学习态度。总体看来, 高职院校的生源的整体综合水平比本科院校的生源要低一些, 那么对于英语的基础可能更加薄弱。有的学生在课堂上不参与到教学活动中, 甚至一句英语也不肯讲。当然也不乏一些英语基础好的学生, 所以个体差异较大。

(2) 教师队伍的问题。

从目前的情况来看, 部分高职院校的师资力量不足。随着学校规模的发展, 教师的队伍越来越缺乏, 教师们的工作压力大, 甚至出现很多老师超负荷工作, 课时多, 把相同的精力分配给多门课程, 和把相同的精力只分给两门或三门课程必然不一样, 会影响到教学效果。很多民办高职院校刚刚建立, 教师队伍偏于老龄和年轻化而高学历, 高职称的中年骨干教师比较少。再就是由于民办院校资金问题, 教师出去进修和培训的机会也比较少。

(3) 教学方法和模式的问题。

很多教师现在仍采用以语法为主的教学方法或者是采用本科英语教学的方法, 这些方法还是注重知识而忽视了实践和应用, 显然都不适用于高职院校的学生, 会影响到教学质量的提高。在教学中部分老师采用以教师为中心的教学模式, 而且大班授课, 一个教室四五十人, 甚至出现上百人的情况, 老师照本宣读, 满堂灌, 学生只是被动的接受知识, 不利于教学活动的开展, 也不利于教师上课的管理。

其实高职院校英语教学的主要目的就是:使学生在听, 说, 读, 写的基础上将英语基础知识和使用英语交际的能力相结合, 让英语变得更加实用。结合目前的教学状况, 从如下几个方面提出改进措施供参考。

(1) 重新唤起学生学习英语的兴趣。

兴趣是学生学习自觉性和积极性的一个最主要的直接因素。教师可以通过情感方面的因素来提高学生的兴趣。在实际教学中, 要创造一种和谐, 亲切, 轻松的课堂气氛;要尊重每一位学生, 爱护每一位学生, 可以采用情感教学, 得到学生们的尊重和爱戴, 才不会讨厌你所教授的课程。与学生们多沟通, 了解大家的内心世界, 发掘每个人学习的潜能;公平的对待每一位学生, 为大家创造平等的机会, 对于成绩好的学生要给予表扬, 对于成绩稍差的学生, 要给予鼓励, 不能放弃任何一个人。

(2) 提高教师自身素质, 加强教师队伍建设。

对于教师个人来说可以通过再学习来提高自身学历, 关注新兴的英语专业的发展动向, 吸取和借鉴前进的教学方法, 同时还要勇于创造新的教学方法和手段, 使之不断有新的元素加入进来。对于高职院校整体来说要重视教师的培养, 使更多的教师有机会能进行进修和培训。同时学校还可以建立有效的奖惩和竞争机制, 使教师们工作得更有干劲。

(3) 改善教学模式和方法。

学校要明确自己的培养方向, 教师应该根据学校的培养方向将英语中的听, 说, 读, 写有机的贯穿在课堂教学中。教师要改掉之前“满堂灌”的教学方法, 指导学生发现问题, 帮助学生解决问题。这就要求学生是整个教学活动中的主人, 是整个课堂的主体和中心, 而教师则成为了课堂的主导, 他是负责启发, 开导, 点拨和纠正学生, 让学生在课堂中的表现更加完善。如果说一节课就是一部电影, 那么教师的作用就好比电影导演, 起到指导和示范的作用, 而学生就是电影中的演员。英语的学习除了要有系统的知识外, 对于高职院校的学生来说更重要的表现在运用和实践方面也就是要能说出一口流利的英语。所以老师应该特别注重英语的听和说以及学生本专业英语的应用, 这也正式高职院校教学的宗旨。那么英语教师在向学生讲授知识时首先要以正确的语音, 语调和恰当的身体动作加以讲解, 多让学生说英语, 一旦发现有错误, 及时纠正。也可以通过模拟情景对话的方式来锻炼学生, 彻底改变过去只有老师讲解学生接受的“哑巴英语”, 真正使课堂变成双向式的教学模式。

当然也要从其他几方面入手:譬如对于高职院校学生教材的选择, 可以选择一些既有英语基础又有专业特点应用性强的教材;目前大多数学校都采用了多媒体和网络教学, 那么教师应该充分利用这一先进教学手段使教学效果更加完善;学校也要注重教学设施的修建和改善, 最好一个教室一次课容纳不超过40个学生, 这样也便于教师课堂上教学活动的开展。

总之, 民办高职院校英语教学应该以时代发展为基准, 以市场需求为方向, 将英语语言教学和专业实践相结合, 相信一定可以培养出21世纪合格的实用型人才, 这样才会在当今民办高校不断涌出的社会中立于不败之地。

摘要：随着社会的发展, 英语水平已成为当今对大学生提出的必不可少的一个要求, 具有十分重要的地位。而民办高职院校应如何开展英语教学, 培养出复合型人才来满足社会的需求就成为了英语教学的一个热门话题。本文从民办高职院校目前的状况入手, 分析了存在的主要问题, 并结合自己的英语教学经验提出了一些改善措施和建议。

关键词：高职院校,英语教学,教学方法

参考文献

[1] 朱静.构建高职英语教学环境[J].重庆职业技术学院学报, 2005, 5.

[2] 邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路[J].中国成人教育, 2009, 13.

[3] 杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究, 2003, 1.