模块化机械电子论文范文

模块化机械电子论文范文第1篇

1 机械产品模块化的基本概念

在进行模块化设计方法在机械设计中的应用前, 需要我们对模块化设计有所了解。其主要包括以下内容, 首先是功能需求集, 指的是市场和客户对模块化产品基本功能要求的合集。产品的功能需求是进行产品模块化的重要内容, 是产品发展的重要方向;功能单元。指的是模块的功能, 在产品个功能树的相关性分析基础上进行功能的划分;功能模块, 指的是产品中应用于功能单元的组成元素;结构模块, 指的是功能模块的具体结构, 一般由部件或子结构模块组成;模块接口, 指的是描述结构模块组合时相互间的几何、物理关系的结合面, 模块接口是模块组合的重要依据;基础模块, 指的是在设计中具有强通用性的、结构完整的0型模块;变形模块, 指的是在基础模块的基础上以特定功能为导向, 对结构参数进行改变的模块[1]。

模块化指的是以模块的概念对产品或系统进行规划设计和生产组织, 是在一定范围内的不同功能或相同功能、不同规格的产品进行功能结构的分析, 划分并设计一系列的模块。

2 模块化设计方法及其在机械设计中的应用

2.1 模块化划分原则

模块化的设计就是要以少数的模块组成极可能多的产品, 同时产品具有高度的稳定性、精度, 并且结构简单, 成本低廉。所以在设计之初应对模块进行详细的划分。当前并没有标准化的模块划分原则, 根据侧重点的不同可进行不同模块的划分。从模块本身的概念来看, 模块就是可组成系统的、具有某种特定功能和结构的、典型的通用独立单元。通过对产品功能的结构, 建立总功能、子功能、功能单元之间的联系, 为模块的划分建立基础。单从这方面讲, 应满足下述原则:首先应保持模块功能和结构具有一定的完整性和独立性;其次应确保模块接口要素便于联系和分离;第三应保持模块之间的相关尽可能少, 同时模块内部间应为强耦合;遵照典型性和通用性的原则。

2.2 模块化设计方法在机械设计中的应用

当前具有多种设计方法, 首选从功能侧重方面来说, 主要的流程是需求分析、功能分解、探索式集成和评估。首选对客户的需求进行分析, 将顾客的需求配置到产品中, 以满足客户需求为主。根据客户需求分析确定产品要求, 再次过程中应准备多种功能目标, 满足客户的首要需求。在确定产品各个不同层次的功能后, 对产品进行分解, 分解成基本功能和物理元素, 同时对功能及物理元素进行集成。然后对综合指标及可行性进行分析, 最后实施设计[2]。

另一种是基于结构特征的设计。这一方法要求先对零部件的形状特征进行分析, 并规划减少零部件的种类, 达到优化成本和提高产品质量的目的。在次过程中需对标准化模块参数进行分析, 减少可变参数的数量, 以方便模块建模。根据分析结构首先建立零部件主模型, 利用关键参数描述零部件外形和各尺寸之间的关系。设计过程中在基本模块模型中输入数值, 自动形成变形模块。其中零部件几何模型和对应的事物特性表是零部件的重要组成部分。通过变形模块的加入, 最终形成产品的结构, 产品主结构可描述为一个可配置、包括所有标准构建的模块化产品系统的组成[3]。

3 结语

模块化的概念提出较早, 随社会发展变迁, 产品更新速度不断加快, 同时用户需求多种多样, 模块化的设计是把握市场趋势的必然选择。本文介绍了模块化的相关概念, 总结了在进行模块化的划分中应遵循什么样的原则, 并最终分析了模块化设计的基本方法。在实际的生产应用中, 可灵活对模块划分进行变革, 需要我们具有创新意识, 加强各个功能的研究, 在拓展业务的同时把握时代发展的方向, 尽快完成模块化的生产转变。

摘要：机械设计是提高生产效率的重要工具。当前市场竞争日渐激烈, 需要企业迅速适应科技的更新换代。模块化设计方法指的是通过产品结构、设计过程的重组等对大规模生产成本下的个性化产品进行生产, 以使企业通过对一些产品零部件的改变提高整个产品的性能呢。模块化的设计方法是工业化社会的必然产物, 是整合市场生产, 优化产品的重要工具。本文通过对模块化设计方法在机械设计中的应用促进整个工业化的进程, 全文介绍了机械产品模块化的基本概念和内涵, 并分析了模块划分的原则, 介绍了模块设计方法的主要应用途径。

关键词：模块化设计方法,机械设计,应用

参考文献

[1] 黄建农, 方立宇, 董志峰.EBH300A横轴悬臂式掘进机截割头结构振动模态分析[J].煤矿机械, 2015, 10:116-118.

[2] 唐智有, 尹雪松, 周祥兵, 李智阿.单面点焊的原理特点及其在汽车门盖生产中的应用[J].时代汽车, 2015, 10:46-49.

模块化机械电子论文范文第2篇

与传统学科体系的课程相比, 模块化课程具有以下2个特点。

(1) 不以学科为中心来组织教学内容, 不强调知识的系统性和完整性, 而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容, 强调能力本位和知识的“必需、够用”。

(2) 课程结构模块化。设置具有独立功能的, 具有可重构性和可选择性的课程模块。机械制图模块化就是结合社会需求和学生就业趋向, 根据实际职业工作过程安排、组织课程内容, 设立不同的制图模块。

1 模块设置

根据调查分析, 初步确定《机械制图》模块设置的情况。根据学生就业的两个主要方向:机电类方向和电子类方向, 将大模块设置为三个:基础模块, 机电类技术模块, 电子类技术模块。基础模块为两个专业基础教学共用。在机电类和电子类的技术模块中, 再划分为专业模块和对口模块, 其中专业模块具有本专业的一般适用性, 对口模块是根据主要就业企业的岗位要求进行的模拟模块, 既仿照企业的实际工作情况设置的专门训练模块。

在这里, 《机械制图》是广义上的制图, 不单纯局限于机械方面。可以结合各校的实际情况进行课程设置, 可以是机械方向的、电子方向的、也可以是化工方向的等。结合我校周边就业情况, 机电类和电子类是主要就业方向。并且在这两类方向中机械制图有广泛的使用基础, 在设计、工艺、生产、检验等方面都会用到。故这里研究的《机械制图》模块化课程适用于中职机电专业和电子专业的教学。

基础模块是两个专业的通用模块, 主要内容为制图基础知识, 包括制图基本规定、投影法的基本原理、组合体的识读等基础知识内容。课程内容的选择和设置遵循实用原则, 以基础知识为主, 对传统教材进行取舍和补充, 侧重绘图基本技能的培养。相对弱化几何推算等深度知识的挖掘, 以实用性和技能性为主。在教学中, 设置图板绘图部分, 培养学生严谨细致的工作作风和良好的职业素质。

机电类技术模块和电子类技术模块为根据专业情况设置的模块。在技术模块中再划分为专业模块和对口模块, 其中专业模块具有本专业的一般适用性, 机电类模块进行常用零件的识读, 如轴类零件、箱壳类零件等;电子类模块进行电路图、接线图、线扎图等的识读和绘制。技术类模块的学习方式除了课堂学习外, 应包括一定比重的实训练习, 通过相关专业典型机器和零部件的拆装、测绘, 锻炼学生的动手能力和理论联系实际的能力。对口模块为根据主要就业企业的岗位要求进行的模拟模块, 既仿照企业的实际工作情况设置的专门训练模块。对口模块具有时间短、针对性强的特点, 通常在就业前进行训练, 根据企业的要求培养学生, 使学生到厂就能上岗能顺利投入工作, 节约企业培训的时间和成本。

上述几个模块内容的设置, 均遵循“必需、够用”的原则, 结合专业适用情况, 整合传统教材, 并根据企业情况设置新的教学内容。每个模块课时均不宜过长, 基础模块精选传统教材中与实践联系较密切的部分学习, 如“点、线、面的投影”部分等可省略或作为自学内容;专业模块直接根据专业图纸进行学习, 排除掉其他干扰因素, 以读专业图纸、画专业图纸、拆装专业零件为主要教学内容;对口模块则具有很强的针对性, 以直接上岗为目的, 培养企业需要的高素质的劳动者, 对口模块为灵活机动模块根据每年学生的就业趋势和具体就业企业决定, 一般为2~3个训练项目。

2 模块设置的特点

这样设置模块主要基于以下几方面的考虑。

2.1 简化教学周期和教学时间, 注重实效

传统的学科型课程按照学科自身的知识体系和内在的逻辑结构安排课程, 通常具有较长的教学周期。如机电专业《机械制图》的理论教学, 通常为2~3学期, 并且不包括测绘实习。在模块化课程中, 基础模块的教学经过精简, 可以在半学期内完成;专业模块的教学因为主要内容为本专业图纸的识读, 具有较强的针对性和目的性, 比传统教学多种类图纸的识读要节约很多时间。对口模拟模块可安排在就业前半学期, 或集中训练或分段训练。各模块间既互相联系, 又具有独立性, 具有互换性和可选择性。每一模块教学用时都不长, 内容具有一定的独立性, 各模块可以连续教学, 也可以结合实际情况分阶段教学, 在教学周期和教学时间上有了较大的灵活性和自由度;同时各模块间也可自由组合, 根据就业需求进行适当的选择和变动, 对口模块本身也具有随时更新的特点。

2.2 理论知识与技能培养兼备

三个模块中基础模块注重理论知识, 专业模块与对口模块注重技能培养。基础模块的主要内容是制图基本理论, 包括投影原理、视图识读和绘图技能的训练。该模块是后续模块的基础, 为后续的学习打基础和做铺垫。专业模块具有本专业的广泛适用性, 包括专业图纸的识读和拆装、测绘能力的训练。对口模块为综合性模块, 侧重技能的锻炼和提高。

2.3 注重实践技能的锻炼, 以直接上岗为目的

在以往的《机械制图》教学中, 出现了“低分低能”、“高分低能”的现象, 有的学生到了工厂看不懂零件图;有工艺卡片, 看不懂工序;学过两学期的机械制图, 面对需测绘的零件, 却无从入手。学“无”所用, 或学习过了却不知怎么用的现象广泛存在。学生学习了专业知识, 但并没有将专业知识转化为职业技能, 仍然缺乏实践动手能力。本模块的设置, 强调行动导向, 以职业实践为主线, 通过职业行动获得知识;以职业能力培养为重点, 而不以传授知识为重点;以一种开放式、实践式的教学情境, 而不是封闭式、言语式的课堂教学;用最短的时间和最有效的方法, 使学生掌握某项技能, 适应社会发展的需要。

本模块在确定教学内容的同时也要确定课程所需的教学设备和教学方法, 确定对口模块企业的学生实习事项。教学方法建议采用项目教学, 并包括一定课时的校内实验和企业实践。

以上主要根据我校就业情况设置《机械制图》模块化课程模块的思路, 因地区和就业差异, 可能各校有所不同, 供同行参考。

摘要：《机械制图》模块化课程的模块设置, 分基础模块和技术模块, 而技术模块又可分为专业模块和对口模块, 本文探讨了机制模块设置的原因、具体设置方式和设置特点等, 以供同仁参考。

关键词：机械制图模块化课程,基础模块,专业模块,对口模块

参考文献

[1] 姜大元.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2] 搂一峰.高等职业教育课程模块化设计探讨[J].吉林:职业技术教育, 2006.

模块化机械电子论文范文第3篇

1 关于技能型课程设置原则

技能型课程教学模式是以人的综合素质为基础, 以职业能力及技能为本位的多元整合课程教学体系。它强调在突出技能培养的前提下, 对课程、教学、模式三个范畴的有机整合, 构建课程设置方式和教学过程运行形态。技能型课程设置是以掌握专业相对应国家职业资格标准, 即掌握国家职业资格标准中要求的应知、应会和职业道德的内容来确定;而技能型教学过程则应以专业对应的职业活动的工作过程为向导, 在师生互动中实施教学。教育实践和科学研究已证明, 仅仅通过教授理论知识, 学生是不能形成职业技能的, 技能的形成必须通过对“劳动过程”的“认知”到“操作”的“学”的过程, 即通过本体感受的体验过程, 需要进行反复实践和积累才能掌握。

2 课程科目设置

本文以江苏省淮安技师学院机械加工专业高中后入学, 学制两年半的机械加工专业的两个班级为实验对象, 以取得车工、铣工、装配钳工等高级职业资格作为教学目标, 培养德、智、体全面发展, 具有创新精神和较强实践能力, 掌握必要的文化基础知识和专业知识, 熟悉相关生产过程与生产组织, 具备机械加工工艺和机械加工操作技能, 在机械加工一线工作的高技能型人才。

2.1 课程科目 (如图1)

参照国家高职教学计划, 机械加工 (高级工) 课程设置分为文化领域课、人格领域课和职业领域课。文化领域课主要科目有:语文、数学、外语、物理、化学、信息技术基础。人格领域课主要科目有毛泽东思想概论、邓小平理论概论、体育与健康、哲学基础知识、法律基础知识、经济政治基础知识、职业道德与职业指导等。职业能力领域课主要科目有:机械制图、机械电工技术、机械加工技术、数控机床加工技术、机械C A D/C A M、机床电气控制、机械制造技术、机械设计基础、机床控制技术量、钳工技能训练、车工技能训练、铣工技能训练、电工技能训练、数控车技能训练、机械设计实践等。

2.2 模块结构

根据学习领域三个层次的课程教学结构, 根据文化领域、人格领域课程特点, 仍以传统的普通课程教学模式;而职业领域的课程则按照技能型课程结构进行模块化处理。在职业领域课程中, 废除我们过去沿用的专业基础课、专业课、技能训练课的以每门课为体系教学, 根据职业技能的要求, 按工种划分教学模块, 将按机械加工的职业能力要求, 划分为钳工、车 (铣) 工、电工和数控车四个大课程模块, 其中每个模块又分为中、高级两个部分。高级部分可根据毕业时的就业情况和学生的需求确定选项 (见图1) 。

在每一个课题模块中, 又分为职业知识 (应知) 和职业能力 (应会) 两大部分。运用“一体化”模块式教学, 使学生在这两部分内容的不断交叉学习中, 逐步形成职业心智技能和职业动作技能。教学中更强调技术的专门性和处理现场复杂技术难题的能力, 更多地选用发现探究模式、项目教学模式等利于培养综合能力的教学模式 (教学过程如图2) 。

2.3 技能型课程结构及校本教材的开发

技能型课程结构具体体现在教材上, 而技能型课程教学模式的成功与否首先在教材开发。技能型课程校本教材开发的依据是国家职业标准。它不能照搬普通教育以学科知识为主线的课程体系, 而要创建以培养职业能力为主线的新课程体系。其知识体系由基础知识、相关知识、专业知识和操作技能训练构成, 课程设置要精心选择教学内容, 专业技术理论及相关知识的学习不能追求面面俱到, 不能过分强调学科的理论性、系统性、完整性。其中操作技能又分为基本技能、相关技能和专业技能。知识体系中各个知识点和操作技能都以模块划分, 其内容都是达到国家职业标准要求的技能水平所必须掌握的知识和具备的技能, 所以技能型课程的开发应以职业能力为核心开设相应的课程。我院对机械加工高级工对应开发了四套校本教材, 它们分别是电工模块课程、钳工模块课程、车 (铣) 工模块课程和数控车模块课程。

3 技能型课程模块教学在教学实践中应注意的几个问题

3.1 教师教学观念的转变

教师的教学往往受到普通教育课程教学模式的影响, 在教学中常常过分强调学科的理论性、系统性和完整性而忽略实用性。教师作为技能型课程的研究者, 教与学的理念与方式急需作出根本性的转变, 需要根据课程和学生的实际情况, 对课程进行适当的调整、加工、挖掘与开发, 打破学科的界限, 使知识与能力、过程与结果、实用性与发展性之间形成既广泛又严谨的联系。

3.2 教学设施和设备的合理安排问题

采用“一体化”模块式的技能型课程教学, 由于教学内容在“应知”和“应会”之间不断交替, 会使得教学设施和设备的使用安排变得较为复杂。教学设施和设备的管理人员应和技能型课程教学的教师有一个良好协调, 才能将教学设施和设备充分使用, 又能使教学在“应知”和“应会”合理交替。

3.3 技能型课程实施模块化要精选教学内容、优化教学方案

高技能人才培养的目标不是简单地强化职业技能训练, 而是以培养职业能力为核心, 是以实用为目的。因此, 实施模块化课程设置要精心选择教学内容, 技能训练课题不能只考虑某一专项技能而忽视了复合能力的发展。

3.4 各大模块之间“应知”部分内容的合理衔接

电工模块课程、钳工模块课程、车 (铣) 工模块课程和数控车模块课程的中级部分是平行关系, 但教学中又有先后, 因此, 如何将职业能力领域课程主要内容融合到各大模块的子模块中, 与“应会”内容合理衔接是模块设置的关键。实践中, 在各大模块“应知”部分编写时, 既要将职业能力领域课程主要内容编在各子模块的“应知”部分中, 又要打破原来各个学科体系, 以利于对“应会”的掌握是模块课程的关键。

摘要：随着职业教育改革的不断深入, 旧的课程模式已不能适应高技能人才的培养, 建立新的技能型模块式课程模式是目前职业教育界探讨较热的话题。由院校进行技师层次的全日制教育是一件新生事物, 没有现成的经验或模式可供借鉴。本文以江苏省淮安技师学院高中后入学, 学制两年半的机械加工专业两个班级为实验对象, 以取得车工 (或铣工、装配钳工、数控车工) 高级职业资格作为教学目标, 进行课程的技能型课程模块设置实践。

关键词：技能型课程,模块设置,高技能人才

参考文献

[1] 张小建.高技能人才是人才强国的重要支柱劳动和社会保障部副部长张小建谈高技能人才队伍的建设[J].职业, 2004[2].

[2] 张小建.明确方向落实措施切实加强高技能人才队伍建设[J].中国培训, 2004[2].

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[4] 上荣明.我国高技能人才的短缺及其对策[J].安徽工业大学学报[社会科学版], 2004[1].

模块化机械电子论文范文第4篇

摘 要：地方本科院校以培养服务于地方经济社会发展的应用型创新人才的目标定位下，教材建设对实现人才培养目标非常重要。现阶段地方院校教材建设中存在教材与地方脱节、教材质量差、教材知识体系陈旧过时等诸多问题，严重制约了地方本科院校人才培养目标的实现。为解决这些问题，需要教学单位、教师之间协调配合，转变观念，从管理体制、教师自律等多方面解决。

关键词：地方本科院校；教材建设；地方应用型创新人才

一、地方本科院校办学定位对教材建设的要求

中国经济发展过程中，既需要培养学术研究型人才，也需要培养大量高素质应用型创新人才。从地方本科院校自身的师资水平、资金实力等方面考虑，地方本科院校在培养高素质应用型创新人才上具有比较优势。因此，地方本科院校的办学定位也应该是培养服务地方经济社会发展的应用型创新人才。这既是顺应国家人才培养战略调整的重要举措，也是满足地方经济社会发展对人才培养提出的现实要求。地方应用型创新人才主要体现在三个方面：一是“地方性”，要求地方本科院校培养的人才要熟悉当地情况；二是“应用型”，要求培养学生的实践能力，毕业后能够快速融入企业的具体工作；三是“创新型”，要求学生具有创新思维，工作中能够发现问题并创造性地解决问题。

培养目标不同，教材建设也就不同。基于地方本科院校办学定位和人才培养目标，教材建设也有别于其他研究型院校，需要结合自身的办学定位：首先，教材要结合地方经济社会情况，体现地方经济和社会中的特征，如当地主导产业、重点行业和文化习俗等，突出知识在当地应用的特殊性，以利于服务地方经济社会发展；其次，教材要侧重知识的应用性和创新性，而非理论性和系统性，增加实践知识在教材内容中的比重，以培养学生对知识的应用能力和实际工作中的创新能力。因此，地方本科院校的人才培養目标决定了其在教材建设中要考虑教材的地方性、应用性和创新性。

二、地方本科院校教材建设中存在的问题

1.教材选用随意，没有甄选程序

教材是教学中的一个重要组成部分，好的教材有助于教师的教学和学生自学。高校在教材的选用上，存在两种情况。公共课教材可供选择的教材较多，很多老师上同一门课，对教材的选用是经过讨论决定的，这保证了教材选用的质量。专业课教材则可供选择的较少，并且一门专业课通常只有一位老师负责，在专业课教材的选择上由任课老师指定，没有一个对教材选用的正规评价和论证程序。教师个人对教材的指定往往夹杂着个人偏好，可能会偏离人才培养目标的初衷。

2.教材内容过时，缺乏及时更新

地方本科院校侧重知识的应用性，课程中涉及到的知识应该是当下正在使用的，可以学到之后立即应用于工作中的知识和技能。然而，很多院校和专业的教材陈旧，由于是数年前编写的教材，有些技术已经是淘汰的知识和技术，而对当前先进的技术和知识却未涉及。这与培养应用型人才的目标背道而驰。

3.崇尚国外教材，拒绝国内教材

一些学校和教师崇尚国外教材，不愿意选用国内的教材。不可否认，在某些领域，国外的研究比国内更先进和前沿，教材的质量也比较好。有选择性的参考或者采用国外教材是可以的，但是如果在任何学科和课程都选择国外教材的话，很可能造成学生对中国的情况缺乏了解，不利于人才培养。尤其对于地方性院校，人才培养上要求学生能够对我国和当地的情况比较了解，国内的管理体制、国内的产业发展等和国外相比都有其特殊性，这就需要在教材选用上仔细衡量。

4.教材质量不高，内容错误较多

一些教师为了职称评定和经济利益驱使，编写很多教材，可是教材质量却不高。随着我国市场经济体制的建立，一些出版商也受经济利益驱使而出现不负责任的出版行为，对出版教材的质量把关不严，导致市面上充斥着大量劣质教材。高校教材水平偏低而数量过多，不仅加重了社会的经济负担，更严重的是可能会误人子弟。

三、地方本科院校教材建设的对策

1.加强组织领导，建设管理体制

教材建设工作与学校的教学、科研和管理紧密相关，是学校工作的重要组成部分。为了提高教材质量，需加强学校的组织领导力度，主管领导的带领下，对学科、专业、课程的建设进行详细的论证，制定长期、中期和短期教材建设规划，区分轻重缓急的教材建设力度。对于教材的选用上，制定正规的教材评价和选用程序，组织专家结合各个学科的人才培养目标，对各个专业课程的教材选用进行论证。

2.集中优质师资，编写优质教材

一支结构合理、学术造诣深、业务基础扎实、教学经验丰富的教材编写队伍，对教材进行经常性的研究和编写，对教材建设起到积极的作用。地方高等院校师资队伍通常较弱，承担较多的教学任务，对于编写高水平教材难度较大。一个可行的选择是，通过学校或者专业院系组织，集中优质师资，来编写一些优质教材。

3.开展教材研究，加强协调沟通

教材研究是做好高校教材建设的前提，是进一步提高教材质量和教学质量的重要保证。学校应在各学院成立教材研究小组，深入开展教材研究活动。教材建设必须以课程建设为依据，结合课程体系改革，使教材内容体系现代化。教材研究既要考虑高职称专家的建设性意见，也要考虑承担较多课程教学工作的一线教师的意见。

4.注重地方情况，融入地方特色

地方性高校的生源主要来自当地，学生毕业后也是留在当地工作居多。为此，在地方性院校的本科人才培养中，对于教材的选用就要考虑地方情况，融入地方经济社会发展的特色。教材选用上，要考虑地方的主导产业和重点发展行业，教材内容偏向这些行业的情况介绍，实践中也侧重对这些行业的实践教学，以便于学生在教学过程中就掌握该行业的基本知识。

参考文献

[1]邓丹青.地方本科院校教材建设存在的问题及对策[J].黑龙江科技信息，2012（20）：170-174.

[2]戚鹏，邢鹏.高校教材建设工作问题及对策分析[J].高校教育管理，2009（04）：80-82.

[3]秦红.地方本科院校培养应用型创新人才的实践与思考[J].高等工程教育研究，2016（02）：91-94.

[4]余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究，2014（11）：99-102.

模块化机械电子论文范文第5篇

【关键词】高职语文　模块化教学设计

一、模块化教学概述

模块化教学是受积木游戏、建筑搭建、家具组合、计算机组装等的启发而创造的一种新的教学模式。模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。模块化教学的特点是：培训目标明确，每个模块的学习都以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，让学生能够根据自己的情况，选择不同的专业模块学习。

高职语文模块化教学就是借用积木的小巧灵活和可以组合的精髓，针对不同专业对语文能力的不同要求，制定不同的教学目标，选用不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学评价标准的教学模式。高职语文模块化教学是当前高职语文教学改革的热点，本文试对此加以探究。

二、高职语文实施模块化教学的必要性

（一）实施模块化教学是专业人才培养的需要

语文是工具性、人文性、艺术性相统一的基础学科，但各专业人才对语文知识和能力的要求是有差异的。工科类的学生，其今后的工作对听、说的能力要求不高，但对应用写作能力有较高的要求。经管类的学生，其今后的工作不仅要求有较高的写作能力，而且要求有较高的口语表达能力。只有针对不同专业的人才对语文能力的不同要求来选定语文教学模块，实施模块化教学，才能符合专业人才培养需要。

（二）实施模块化教学是因材施教的要求

我国高等教育已进入到大众化的阶段，作为最后一批录取的高职学生，生源的质量已经有所下降，加上很多专业文理兼招，学生语文素质参差不齐，如果执行统一的教学目标，统一的教学内容和考核评价标准，有些学生学习动力就不足，积极性就不高，教学目标也就难以实现。因此，教师必须考虑因材施教的问题，即应针对不同基础的学生，实施不同的教学内容模块，采用不同的教学方法，采取不同的教学评价标准，以激发每个学生学习的积极性，使每个学生看到自己的进步和成绩，不断增强学习信心。

三、高职语文实施模块化教学的原则

（一）区别对待原则

应根据专业培养目标对语文能力的不同要求，制定不同的语文教学内容、教学方法和评价标准。语文能力包括听、说、读、写能力，但根据所从事工作（工种）的不同，对学生语文能力的要求有所差异。高职各专业的培养目标十分明确，不同的培养目标对语文能力的各方面要求是各有侧重的。比如经管类的学生今后工作的主要对象是人，经常与人打交道，对口语表达能力要求比机械类、机电类和冶炼化工类高；语言类专业的学生听、说、读、写各方面的能力都要强，否则难以胜任工作。所以，高职必须根据专业培养目标来设计不同的语文教学模块，制定不同的语文教学内容。

（二）以学生为主体的原则

模块化教学，就是把教学内容分成若干个模块，不同的教学模块安排在不同的教学班进行，让学生根据自身语文学习和能力及兴趣的需要，自主选择教学模块。因此，在编班上应打破传统教学班人数的限制，让学生自主选择。学校应把语文课安排在同一时间上，让学生能根据自己的基础和兴趣选择适合自己的班级就读。

四、高职语文模块化教学设计

实施高职语文模块化教学可进行如下设计：

首先，按照专业特点及其对语文能力的不同要求对学生进行分类，并按类来安排教学模块。把专业相近，语文能力要求基本相同的学生划归为同一个类，如机械类专业、电气类专业、冶炼化工类专业和计算机类专业对应用写作能力都有较高要求，可把這些专业的学生划归理工类，安排学习应用写作模块；物流管理、财务管理、市场营销、酒店管理等专业不仅要求具备较高的应用写作能力，而且要求具备较好的口语表达能力，可把这些专业的学生划归经管类，安排学习应用写作和口才与演讲等教学模块；外语和文秘等专业对听、说、读、写能力都有较高要求，可把这些专业的学生划归语言类，安排学习汉语模块、写作模块和文学模块。

其次，按语文基础的不同情况，把学生分为不同的层次，针对不同的层次，设定不同的教学目标。在高职语文教学活动中，许多教师在教学目标的设计上搞“一刀切”，无论学生处于什么样的基础水平，对其教学要求都一样，忽视学生的学习基础与能力的差异性。这样的教学目标要求往往会挫伤一部分学生的积极性。因此，实施模块化教学，既应把教学内容分成不同的模块，也应把教学对象分成不同的模块，即应根据学生语文基础的不同情况分为最好、较好、较差三个层次班，针对不同的层次班，设定不同的教学目标。对于最好的层次班，教学目标设定应提高，让学生处于努力向上的思维状态；对于较好的层次班，教学目标设定应稍微低些；对于较差的层次班，应进行缓冲处理，适当降低学习目标。以应用写作教学目标的设定为例，对最好的层次班，不仅要求能够准确地掌握各文种的概念和用途，而且要求能够熟练地掌握各文种的写作方法，出口成章，下笔成文，能够写出格式规范、中心明确、语言准确、逻辑严密的应用文，能够评价和欣赏文章。对较好的层次班，只要求能够准确地掌握各类文种的概念和用途，能够熟练地掌握各类文种的写作方法，能够写出格式规范、中心明确的应用文。对较差的层次班，只要求学生能够基本掌握各类文种的概念和用途，基本掌握各类文种的写作方法，能够写出格式基本规范、中心明确、文从字顺的应用文。

再次，因材施教，针对不同的层次班级，采用不同的教学方法。不同层次的班级，学生的学习能力和学习方法及学习主动性存在很大差异。最好层次的班级，学生基础好，掌握了一定的学习方法，可采用讨论式的教学方法，以培养学生的口语表达能力和批判性思维能力。较好层次的班级，学生有一定的语文基础，应精讲多练，通过练习，让学生掌握好语文知识和写作技能。较差层次的班级，学生基础差，学习积极性不高，教师应着重讲清最基本的知识概念，注重启发学生理解问题，讲解应深入浅出，力求通俗易懂，同时应增强教学内容的趣味性和教学方式方法的新颖性，以激发学生的学习兴趣。

又次，针对不同的层次，采取不同的评价标准。高职教育是技能教育，其考试不是选拔考试，而是终结性的考核，它以考核衡量学生掌握知识和技能为主要目的，所以应针对不同的层次采取不同的评价标准。层次不同，确定的教学目标不同，采取的测评方式和评价标准也应该不一样。但不管对哪类层次的学生，都应注意对其学习过程的评价，包括他们学习的态度、课堂的表现、作业的成绩和校园文化实践活动能力的表现等。对最好层次班的学生，可侧重考评其作业，对较好和较差层次班的学生，可侧重考评其学习态度和课堂的表现。部分试题也可以按不同层次类别的学生来出，让层次高的学生做难度大的题目，让层次低的学生做难度低的题目。总之，考核方式及评价标准应多元化，以有利于学生进步和学生发展以及增强学习信心为原则。

最后，编写一本多用，符合模塊化教学需要的高职语文教材。实施模块化教学应有教材作依托，但是，目前高职语文教材有很多直接使用本科院校的《大学语文》。《大学语文》是针对大学本科生编写的，其教学内容以文学赏析为主，很少有汉语和写作的内容，不适合高职院校使用。作为公共基础课的高职语文课，应为提高学生的综合素质和竞争能力，为学习专业课服务，其内容应该涵盖汉语知识，写作知识和文学欣赏等。

2008年广西现代职业技术学院根据高职学生阅读理解能力、语言表达能力和语音文字知识、写作文体知识、文学历史知识比较缺乏的实际，遵循实用性、人文性、科学性的原则，组织编写《大学实用语文》教材（邓福田任主编，广西师范大学出版社出版），吸收传统《大学语文》不同版本教材的精华，立足于学生语文能力的发展，突破以往大学语文的思维局限与内容局限，把“汉语”、“写作”、“文学”三大教学模块合为一体。汉语模块由语音、文字、词汇、语法、修辞等知识组成。语音部分重点介绍汉语语音的特点、普通话声、韵母发音及其辨正方法以及音变规律，突出“说”的内容，以便学生根据自身需要自学。文字部分重点说明汉字的构造和汉字的表意方式，突出“识”的内容，让学生学会“因形识意，据意择形”，提高识字写字能力。写作基础知识安排主题、材料、结构、表达方式等内容，旨在让学生明白写文章要“言之有理”、“言之有物”、“言之有序”和“如何写好”的问题。应用文体包括公务文书、事务文书、书信、司法文书和毕业论文等。教材介绍每个文种的写作，按“概念一结构与写法一写作要求一例文评析一写作训练”顺序编写，突出“写”的内容，旨在让学生掌握各种应用文体包括公务文书、事务文书、书信、司法文书和毕业论文等应用文体的用途和写作要领。“文学”模块由“文史知识”和“作品选读”组成，突出“读”的内容，旨在培养学生阅读审美能力。同时，《大学实用语文》把三大教学内容模块合为一体，编成一本多用的高职语文教材，方便了语文模块化教学对教学内容的取舍。在学习模块的安排上，既考虑到各专业学习选择的需要，又考虑到不同层次学生选择学习的需要。在篇目数量上考虑到课内精讲和课外泛读相结合的需要，既让教师备课时有充分选择的余地，也让学生课外阅读时有自主选择内容的权利，能保障师生使用教材时的主体地位。这样的教材编写例子，值得借鉴。

（责编　吴筱）

模块化机械电子论文范文第6篇

【摘要】大学语文的课程标准对大学与稳定教学目的主要要求有：教师上大学语文的目的在于提高学生的语言表达能力，提高学生语言的运用能力，提高学生鉴赏文学作品的水平。为了达到大学语文的教育目的，建议教师采用模块化的教学方式。本文主要讲述了模块化教学设计在大学语文教学中的应用，以及对大学语文模块化教学提出的几点建议。

【关键词】大学语文；模块化教学；教学建议

在每个高等院校，大学语文是人文教育的重要课程，它承载着传承中华民族传统文化的重要使命。现在，高校学生的语文水平呈逐渐下降趋势，学生对中国文学知识了解甚少，对中国文化理解不多，文化素质不高。很多高校对于大学语文的教育不重视，认为学生应学习比较实用的学科，比如英语或与专业课相关的课程。汉语是我们的国语，是我们最为熟悉的语言，语文课更是我们从小到大学习的课程，所以很多学生认为语文课只需要看看课文就可以，不需要花费时间去理解学习文学作品所包含的意思、表达的思想感情和写作手法的应用。面对这个现状，我认为高校要注重对大学语文的教育，采用模块化教学，把内容复杂零散、形式多样混乱的语文知识进行模块划分，使语文教学变得更加清晰明朗，提高高校学生的人文素质，改善大学生普遍文学素养不高这一现状。当然，要想使大学语文教育的效果更好，高校还应充分发挥教学人才的作用，对教学人才定期进行培训，提高教师教学水平，专业任课教师也要注意大学语文领域中的问题，积极主动探索行之有效的教学方式。

一、大学语文模块化教学的作用

大学语文教学根据内容可以分为六个模块，分别是语文基础知识、文学材料阅读分析、文学常识、文学作品鉴赏、文章写作、语言表达。这六块内容之间存在着重要联系又相互独立。大学语文教师进行模块化教学有益于学生得知自己哪一个部分没有掌握牢固，以有针对性地对自己所学知识进行复习。在每个语文教学模块中，老师可以根据学生的学习成绩进行分析，从中可以知道学生哪个方面没有掌握好，有针对性地对学生进行补习，同时也有利于教师针对某一项内容从不同的教育角度进行多方面的延伸和拓展，有利于学校总体语文教学水平的提高。模块化教学不仅可以优化学生所掌握的知识，还有助于学生树立对其他课程学习的信心，从而提高学生各科学习效果，进而提高学校的教育教学质量。

二、教学模块化的应用

（一）教学内容的模块化

大学语文的教学内容宽广而分散，要在有限的课时内讲完比较困难，且高校学生的文娱知识水平存在差异，所以没有万能的语文教学方法去适应每个高校的教学特点，这就需要教课老师针对教学内容进行自己的编改。我们把上面提到的六个大学语文教学模块进行一个目的性、系统性的方案设计：根据文体的不同进行模块划分，把同一文章体裁组合到一起，以凸显体裁的特点。比如我们以诗歌体裁为中心，把古今中外的诗歌集中在一起教学，小说、文言文也可以这样，以便于学生对自己喜欢的体裁进行全面学习。

（二）理论讲解的模块化

理论讲解的内容主要是与文学作品有关的写作知识、文学常识等。理论的模块化讲解主要是以教学目标而设计的能够引导学生探究课外知识，对学生文学常识的学习有很大的帮助，它可以扩大学生的思维广度，培养学生自主学习的能力。理论讲解的模块知识很广泛，所以讲的时候一定要突出重点，把书上每一篇文章所包含的文学常识集中起来讲解，学生就不至于在学习的过程中产生记忆混乱。理论知识的讲解还要突出层次，要适合学生的自身学习情况和理解能力，这样才有利于学生学习和掌握与文章相关的知识和信息。

三、大学语文应用模块化教学的方法

语文基础知识是语文教学中一个重要组成部分，拥有良好的语文基础文化知识有利于提高学生的人文素养。针对语文基础知识的学习，教师可以对学生进行集中强化训练，统一学习某方面的内容，以提高文章的阅读理解能力，学会表达自己对文章的理解。对于阅读模块，教师要丰富阅读部分的教学模式，可以出阅读类的题目，采用纸质形式让学生对多种体裁的文章进行理解和分析。教师要积极从各个角度启发学生如何理解文章要考查的问题，让学生进行正确、有深度的思考；丰富学生的文学常识，提高大学生的文学素养，教师要对文学常识进行系统清晰的分类，以便于学生可以对作品文体常识、文学著作、文化发展史等多个方面的掌握，提高学生对文学作品的鉴赏水平，陶冶学生的情操。在这个模块中，教师要确保文学鉴赏有一定的深度和广度，要引导学生主动了解作品产生的时代背景，作者的性格特征和人生经历，全方位把握对文章的理解，才能真正取得良好的学习效果。大学语文模块化的教学方式与学生实际学习生活息息相关，采用模块化教学可以切实提高大学生的语文水平、综合表达能力和文学素养。

参考文献

[1]卢莹.大学语文模块化教学模式探索[J].现代教育科学，2009（5）.

[2]赵超.大学语文“模块化教学”探索[J].教育评论，2014（12）.

[3]刘伟.浅谈大学语文模块化教学模式的应用[J].才智，2016（15）.

[4]潘静.探究教学法在大学语文教学中的应用[J].教育探索，2011（12）.

（编辑：马梦杰）