名师课程特色范文-盘古文库

名师课程特色范文第1篇

培养孩子良好的道德品质，提升孩子的儒雅、淳静气质，而且可以储蓄孩子丰富的语言知识。语言具有一种储蓄的功能，从小接受的知识，一点一滴积累在脑海里，渐渐成为潜移默化的“常识”;运用时，便可以任意支取、对答如流。

国学教育作为一种新兴的教育形式，在孩子一生中记忆力最好、心性最纯的幼年时期，教他诵读传统文化经典，培养读诵古诗文的能力、兴趣和习惯，对于孩子将来的学习成绩，奠定一生良好的文化修养。通过经典国学教育帮助孩子们从小培养良好的品德，树立健康的人生观。

六、美术教育特色，造化孩子艺术的殿堂

在多年的研究探索中，我园总结已有的幼儿美术教育特色，创建主题背景下幼儿创意美术园本课程。相对于传统美术教育模式,主题背景下幼儿创意美术教育的模式,更实现了教育内容的多元化,教育对象的主体化,教育途径开放化,教育资源社区化。最为受益的是我们的孩子们，在愉悦的创意美术游戏活动中，挖掘了孩子们的艺术天分，激发了孩子们感受美、表现美的情趣，提升了孩子们的美术技能和审美能力，使之体验自由表达表现和创造的快乐，促进了孩子们身心健康、和谐发展。美术活动除了可发展幼儿创造性思维外，还可以培养敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力。幼儿一旦形成了这种能力。就可以促进其他方面的学习，促进孩子的全面发展。因为美术是视觉艺术，美术活动使得儿童脑、眼、手并用。因而它能促进身体的成长发育，可以提高儿童对事物的认识能力，特别是能使儿童的观察力、感受力、想象力、创造力都得以提高。

七、体育教学

在贯彻《纲要》的热潮中，我园又积极探索，将特色进一步延伸，从体育活动为切入口，以健康教育为核心，由我园聘任的专业男教师授课，全面开展健康教育，促进幼儿身心和谐发展，增强幼儿体质，提高幼儿抗病能力。

篮球我园开办的篮球班，由专业教练任教，儿童篮球运动是为增强儿童体质、开发智力、培养快速反应能力;加强素质教育和吃苦耐劳、勇于克服困难、增强信心的活动。透过体能锻炼，学习篮球基本动作，进而培养团队合作及守法敬业的观念。

八、声乐表演

名师课程特色范文第2篇

摘要福州格致中学依托课题研究，将传统优势项目——“体、艺、科、英”提升为特色课程，实现乒乓球运动、英语口语、学生社团活动“三个100%普及”。学校将教改试点工作的开展与特色学校建设相结合，坚持“知识与能力并重、课堂与活动相融、规范与特色对接”，推进学校课程建设“六个化”，构建有格致特色多样化可选择的课程体系，满足不同潜质学生的多样化发展需求，实现传统优势与特色育人相契合，以课程特色支撑特色学校创建。

关键词课程建设；特色学校；格致特色；多样化；普及化；校本化

特色学校的形成是一种与时俱进的先进文化积淀和发展。一所特色学校的创建必须以课程为基础与保障，以课程展示学校独特的文化气质，以课程提供多样化特色化的教育，以课程带动学生全面可持续的发展，以课程打造学校的教育品牌。因此，课程特色是学校特色的最重要元素，优质的课程体系是一所学校核心竞争力的关键所在。如何构建富有特色的优质课程体系，满足不同潜质学生的多样化发展需求，推动学校办学特色的创建，是当前学校教育教学管理者思考与探索的热点课题。

高中新课程改革之初，我校就制定“全面育人、面向全体；教有特色、学有所长”的办学目标，以开发特色课程为突破口，充分挖掘学校深厚的文化积淀，分析聚焦学校已有的传统优势，加以传承与发展，建设一系列由学校自主开发、能够体现学校办学思想和特色、面向全体学生的校本课程，从而实现传统优势与特色育人相契合。为全面贯彻《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，落实“推进普通高中多样化有特色发展”，“鼓励普通高中发挥优势，开展丰富多彩的教育活动，形成办学特色”的目标，我校积极参与福建省教育改革试点项目，开展“构建有格致特色多样化可选择的课程体系”的研究，寻求学校课程建设特色的突破，以课程特色支撑特色学校创建，彰显百年格致的教育品质。

一、将传统优势项目提升为特色课程

自2006年高中新课程实验启动，学校即同步开始探索学校特色发展的有效途经，制定了《校本课程纲要总揽》，提出学校课程开发的三条途径：优势项目的转化、科技创新作品的提升、地方教育资源的利用。并依托对省级立项课题《校本课程的开发与实施》和国家级重点课题《超越性课程理论与实践探讨》子课题——《学校课程建设特色的研究》的研究，以学校四大传统项目“体育、艺术、科技、英语”为突破口，开设了近100门以尊重学生的兴趣爱好、体现学校传统特色的校本课程。一是将学校四大传统优势项目——“体、艺、科、英”提升为特色课程，系统总结传统优势项目，编印了校本课程试行教材《乒乓球基础理论与技术》《管弦乐器知识和乐队训练》《天文观测基础》和《英语报刊阅读》；二是以科技创新活动为切入点，开设了《创新思维与研究方法》、学科竞赛等发展性课程，编印了校本课程试行教材《创新思维与创造技法》《高中物理奥赛培训》等；三是借助地域环境资源，开设了《于山文化》《福州方言集萃》《福州民俗史》等课程；同时还编印了校本课程系列丛书《生活·社会·科学》（两册），共汇编了53门校本课程纲要，初步实现了从“特色项目”向“特色课程”的提升。

二、构建有格致特色多样化可选择的课程体系

2011年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》颁布，明确要“推动普通高中多样化发展”，“ 鼓励普通高中办出特色”，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需求”。我校科学定位今后改革与发展的任务，提出推进课程改革与课程特色先行，创建传承格致办学传统的特色学校目标，制定走“传统项目——课程特色——特色学校”这一学校可持续发展之路。学校申报并获准参加省教育改革试点项目，将教改试点工作的开展与特色学校建设工作相结合，坚持“知识与能力并重、课堂与活动相融、规范与特色对接”，确保开齐、开足、开好省颁课程计划规定的（必修、选修Ⅰ）课程，推进学校课程建设“六个化”，即“ 校本课程精品化、特色化，选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化，特色课程多元化、普及化”，构建有格致特色多样化可选择的课程体系，满足不同潜质学生的多样化发展需求。

1.校本课程精品化、特色化。一是将自主开发的一系列能体现学校办学思想和办学特色的校本课程提升为精品课程。学校要求将四大传统项目——“体、艺、科、英”以及前期较好的校本课程作为精品课程每学期开设，构建了“基础性——地方性——常识性——发展性”的校本课程结构体系。其中基础性课程有《<论语>赏读》《<孟子>赏析》《英语报刊阅读》《英语口语》《英语电影配音》《数学思想史》等；地方性课程有《福州地方特色文化》《福州方言拾萃》《于山文化》《格致校史》《鳌峰书院》等；常识性课程有《花卉栽培与鉴赏》《生活中的物理》《生活中的化学》《中学生健康与饮食》《阳光心理》等；发展性课程有《乒乓球技能》《天文观测》《艺术设计》《合唱指挥与训练》《创新思维与研究方法》等。二是继续开发特色课程，鼓励各教研组或教师个人积极开发新的校本课程。并将此项内容列为“先进教研组”的评选项目和教师个人绩效考核的加分项目。在学校的鼓励下，各学科教研组积极开发新的校本课程，以历史教研组为例，近几年开发的校本课程有《格致校史》《鳌峰书院》《福州民俗史》《闽都瑰宝》《福州地方特色文化》《福州历史名人评说》《闽台关系简史》等，其中《格致校史》发展成为一门成熟的有格致特色的校本课程。

2.选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化。根据校情和生情的实际，我校积极创造条件在高一、高二年级开设省颁选修Ⅰ（B）课程。每个学科均从省颁选修Ⅰ（B）课程中选取1至2个模块或若干个专题进行校本化、生本化整合，供学生选修，采取选课制、走班制管理。学校开设的省颁选修Ⅰ（B）课程形成“应用类——拓展类——活动类”的课程结构，目前所开设的13门选修Ⅰ（B）课程中，应用类有化学科《实验化学》、生物科《生物技术实践》、语文科《文章的写作与修改》、数学科《优选法与试验设计初步》等；拓展类有历史科《世界文化遗产荟萃》、地理科《旅游地理》、政治科《生活中的法律常识》、数学科《数学史选讲》；活动类有美术科《工艺》、技术科《简易机器人制作》《电子控制技术》和《建筑及其设计》。在教学方式上，采用更加自主开放的形式，让学生通过课外阅读、资料收集，课堂交流讨论、实验设计探究等，拓宽学生视野，发展学生自主学习、合作探究、实践创新的能力。

3.特色课程多元化、普及化。所开发的校本课程是多元化的，可以是学科类，也可是活动类；可以是选修课，也可是必修课。特色课程的普及化指学校通过校本必修（如乒乓球运动、英语口语、学生社团活动）课程，要求每位格致学生均应掌握校本必修的三项基本技能，具备格致学生应有的特殊素质。试点工作开展以来，学校通过以下措施实现乒乓球运动、英语口语、学生社团活动“三个100%普及”。

（1）乒乓球运动项目：高一年级安排36学时《乒乓球运动》校本必修课程，以熟悉球性、握拍方法、推挡、正手攻球、发球、接发球及基本的乒乓球竞赛规则为主要学习内容，保证全体学生掌握乒乓球运动的基本技能。高二年级开设《乒乓球运动》选修课程，此外还针对乒乓球特长生开设专训提高课程。每年学校开展乒乓球擂台赛，组织校乒乓球队参加省市级各类比赛和出访交流活动，发挥我校作为“福建省乒乓球传统学校”的示范辐射作用。

（2）英语口语项目：英语口语教学采用“必修课渗透、选修课拓展，大型活动展示”的思路。各年级英语集备组每周统一课堂口语训练主题，坚持每节课10分钟的Free Talk，话题可与所学模块内容同步，也可让学生用英语讲身边的所见所闻，形式有演讲、新闻播报、小品表演等等，将口语渗透到每节必修课中；同时还开设英语校本课程如：《初级英语口语》《高级英语口语》《流利英语口语》《英语电影配音》《跟老外说英语》等；此外，学校采取选派英语教师外出培训、开设校园“英语角”和聘请外教等措施，支持英语口语普及化教学。每年校科艺节英语组组织学生开展“英语歌曲大家唱”“模拟联合国的演讲比赛”“英语短剧表演”等活动，锻炼、展示学生的英语口语交流能力。

（3）社团活动项目：高一年级每周安排两课时的社团活动时间，实现学生社团活动课程化，社团活动的形式也扩展至兴趣爱好型、专业技能型、志愿服务型等多个类型。目前全校共有18个学生社团，如格致天文社、音乐社、“禅武”跆拳道社、“setfree”街舞社、动漫社、“墨趣”书画社、于山文社、格致红十字会、青年志愿者协会等等。各社团通过展示表演、海报宣传、编辑团刊等途径扩大影响力，增强高一新生对社团的了解，确保每一位学生都能加入自己喜欢的社团。校团委组织各社团利用校运动会、校科艺节、部分社团成果展、校际社团交流、社团巡礼等平台开展了精彩的社团展示，丰富了格致学生的校园生活，实现社团活动常态化和普及化。

三、以课程特色彰显格致的办学特色

特色学校的特征是能提供多样化的教育来满足不同学生的发展需求，关注差异，为每一位学生的发展提供广阔的空间。我校以“构建有格致特色的多样化可选择课程体系的研究”作为创建特色学校的一个重要环节，做到全面动员、全员参与、稳步推进、及时总结、广泛宣传，尤其重视成果的展示和经验的总结。

2012年3月21日，我校在全省18所承担素质教育改革试点任务学校中，首次主动承担省教育厅基教处、省普教室和市教育局主办的省教改试点项目阶段成果的观摩暨专题研讨交流会，主题为“构建有格致特色的多样化可选择课程体系的研究”。在本次阶段成果观摩活动中，我校全面展示了2011——2012学年第一学期开展教育改革试点项目的阶段成果，共推出10节校本课程精品化、特色化、多元化、普及化研究课，14节省颁选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化研究课和15个学生社团主题展示活动，开设了题为《高中培养模式多样化研究——改变，是对教育信仰的坚守》的格致论坛。此次活动对全省学校教改试点项目工作的推进起到很好的示范作用，福建教育电视台、福州电视台、福州日报和《基础教育改革试点工作动态》均报道了这项活动。

学校课程建设和改革必须立足于教学实践，并接受课堂实践的检验。“课程多元化和学习方式多样化”始终是改革的主题，学校在每学年两次的市级教学公开周均结合并突出这一主题，展示省教改试点项目的成果。学校还及时征集能体现省颁选修Ⅰ（B）课程校本化、生本化和校本课程多元化、普及化研究成果（论文、《课程纲要》、课例、教学反思等），汇编成《构建有格致特色多样化可选择课程体系——校本教研丛书3》，作为省教育改革试点项目开展的成果加以巩固并扩大宣传。

学校的教改工作得到省市各级教育行政主管部门的肯定。2013年9月，我校被列为福州市普通高中多样化特色化建设试点学校，同时被遴选为福建省普通高中多样化发展改革试点备选学校。学校制定了改革的新一轮目标：继续以课程建设为重点，构建格致特色课程链——“乡土文化课程链、学科素养课程链、科技创新课程链、社会人文课程链”；从办学条件、队伍建设、管理水平和办学绩效几个方面全面开展试点工作，创新育人模式和评价方式，营造高品质的校园文化，培育高素质的格致学子，提升学校的核心竞争力，彰显百年格致的教育品质，实现优质学校向特色学校的跨越。

（责任编辑：林文瑞）

名师课程特色范文第3篇

2011年十月：复习腿部和腰部的训练，腿部和腰部能协调的结合起来。在基本功训练的同时加入少许舞蹈动作。

2011年十一月：教学生单个舞蹈动作，并进行动作之间的串联和衔接。

2011年十二月：练习串连后的舞蹈动作，进行技能技巧的联系，对学生进行指导，练习。复习舞蹈动作和练习技巧。 2012年一月：复习舞蹈动作;练习技巧结合音乐练习成品舞蹈(包含串联后的舞蹈动作和技巧);进行舞蹈表演。

2012年春季学期固江镇中心小学舞蹈队训练过程记录第一周地面练习：勾绷脚、压腿、开胯，舞蹈《茉莉花》第二周舞蹈组合：双手位组合，舞蹈《茉莉花》

第三周地面练习：竖叉、横叉、抱花篮、地面压腿，舞蹈《茉莉花》

第四周把杆联系：压腿、压肩、擦地、蹲、下胸腰。，舞蹈《茉莉花》

第五周把杆练习：踢腿、搬腿，舞蹈《茉莉花》

第六周把杆练习：腰腹动作、后踢腿，舞蹈《茉莉花》第七周地面练习：下腰、头勾脚，舞蹈《茉莉花》

第八周扶把练习：下胸腰、搬旁腿，舞蹈《茉莉花》

名师课程特色范文第4篇

与“四自”园本课程同行

早在上个世纪九十年代，我园已在进行情感教育研究的延伸与拓展，在教育科研和不断学习新课程观中进行思考的积淀。

我们认为，学前教育阶段课程更应关注幼儿主动学习意识和态度的培养，一个拥有自主、自信、自律、自理品质的人才是个性与社会性真正完美结合的人，才是有可能应对各种挑战、适应社会发展，创造幸福生活的人。正是基于这样的课程观和教育价值观，我们确定了以培养幼儿“四自”意识、品质、能力为目标的课程开发与实施。“四自”即自主、自信、自律、自理的主体意识、主体能力、主体人格，使孩子“形成自主，增强自信，懂得自律，学会自理”，让孩子在主动探求的状态下快乐成长，为其一生健康发展奠定坚实的早期素质基础。

1. 一日活动环节优化设置，提高幼儿自主、自律意识和能力。

我们科学安排幼儿园一日活动，将一日活动环节进行调整和划分，将过去线状的环节结构重组为块状结构，减少不必要的过渡、等待环节。如：晨锻与早点组合;区域活动与集体活动组合;下午户外活动与点心组合等。对环节过渡的组织方法我们也进行了摸索：音乐暗示法即在孩子吃点心、换组、进教室、准备材料等之前的过渡环节利用特定音乐作为提示，让处于自由活动状态的孩子听到音乐信号能立即投入下一活动，既减少了无谓的等待又培养了幼儿的自主、自律意识。制作图示法即教师将一日活动环节用图表形式(只有时间，内容空缺)展现给幼儿，并请幼儿将每一时间段中固定的环节用图画画出，再贴在空缺处。以此使每位幼儿了解每一时间段的环节内容和要求，培养幼儿的自主、自律意识。

2. 自主性集体教育活动，形成有自主空间的学习环境。

集体教育活动是教师在同一时间段内有计划地组织全班幼儿开展同一内容的学习活动。在“四自”园本课程实施中，多数领域学习活动都是通过此种方式进行的。但根据主题的不同，教师可灵活选择整合教学形式(一般时间为40分钟，根据主题需要将两至三个领域内容融合在一次教学活动中完成)，或普通教学形式来完成。

在集体教育活动中，我们发现，创建自主性集体教育活动环境是落实“四自”园本课程的关键，建立一个温暖、有应答的，尽可能满足儿童需求，有自主空间的学习环境，有利于幼儿的“四自” 培养。它包含以下8个方面的要素：

a) 师幼情感互动流畅

b) 学习活动有乐趣

c) 学习内容建立在幼儿生活经验基础上，具有一定的挑战性

d) 安全感和信任感

e) 既宽松又紧张活泼，既有纪律又有自主、自由的空间

f) 学习形式灵活多样，有与同伴合作的机会

g) 自己的努力和成功能够得到认可

h) 对学习活动的走向和结果的可控制感

3. 区域化学习形式，促进幼儿自主意识的提高。

区域化学习形式是一种低结构、高开放的教育组织形式。在“四自” 园本课程中既是集体教育活动的补充，又可做为集体教育活动的延伸。区域化学习活动的内容来源于幼儿“四自”发展目标和兴趣，根据活动的目标，设置多个学习区域，提供具有层次性、操作性、趣味性的材料，满足不同发展层次幼儿的需要，幼儿可以自主地选择多种适合自己的材料、合作伙伴、学习进程等，幼儿在与材料、同伴的互动中发展自我，获得成功的学习体验。教师在这个过程中是孩子学习活动的观察者、引领者、对话者，在适当的时候给予幼儿必要的指导和帮助，教师的教更具有针对性和实效性，幼儿的学也更有自主性和趣味性。

区域化学习活动形式具有幼儿活动自主、自选，教师指导“跟进支持”，师幼关系平等、和谐，环境材料可选多样，活动时空开放等特点。该形式顺应了幼儿的发展需要，拓展了幼儿的学习空间，推进了幼儿的自主学习。

4. “四自”特色活动，让“四自”深入幼儿。

“四自”特色活动是指各班级为实现“四自”课程目标，培养幼儿“四自”品质，专门设计组织的日常教育活动。这些活动渗透于幼儿一日活动中，形式灵活多样，班级各有特色，成为落实“四自”目标的重要隐性途径。在日常活动中班级开展的“四自”特色教育活动。如：培养自主：“大带小游园会”、“学做小学生”、“环保时装设计师”;培养自信：“棒!棒棒!It’s me”、“超级星期五”、“宝宝说天气”、“优点大集合”;培养自律：“四自”礼仪小明星、“四自”升旗手、“环保小天使”;培养自理：“穿衣秀”、“特色小帮手”、“巧巧手”。

“四自”园本课程是具有培养完整儿童价值取向的课程，其构建过程具有园本性、动态性、开放性等特点，由于教师和幼儿是构建课程的主体，因此课程又具有适应性、可操作性。其价值取向明确的目标体系，形式丰富的教育内容，促进幼儿自主性发展的组织形式，多元化的评价，为儿童创造了可以自主、自由、自信奔跑的课程跑道，一批批孩子在课程中萌发了自主、自信、自律、自理的早期人格素养。

快乐动手”为孩子的智慧生长奠基

我园是一所省级示范性实验幼儿园，始建于1976年。在幼儿园发展历程中，逐步形成了“用心呵护，快乐动手，智慧生长，多元发展”的办园理念，凝练了“快乐动手”特色文化。幼儿园独特的文化形成发轫于“动手做”活动课程的开发，历经10年的研究与探索，我们经历了从散点式的动手做系列活动走向独立的园本课程的过程，进而影响基础课程的实施，最后形成“快乐动手”的独特幼儿园文化，并渗透在日常活动中，优化了教师的教育行为，改变了幼儿的学习方式。

我们“动手做”活动课程建设，主要从3点出发：

1.顺应幼儿天性的需要。幼儿天性好奇、好问、好探究，喜欢动手操作。我们顺应幼儿的这些特点，重视他们的需求及发展潜能，给予他们创造的机会与条件，使其潜能得到发展。

2. 践行现代教育理念的需要。“听会忘记，看可能记住，只有做才能真正理解”，“儿童的智慧出在手指尖上”。动手操作、自主探究是“动手做”活动课程的主要学习方式，让幼儿在快乐中获得有益于身心发展的经验。

3. 挖掘课程资源的需要。随着经济发展，农村幼儿园也逐步“城市化”，成人常常忽略身边的教育资源，热衷于购买的教玩具，扼杀孩子的“野性”。我园周边丰富的农村资源：水稻田、山芋地、野菜地等，是幼儿体验生活、积累经验的实践场。

我们从以下几方面组织与实施“动手做”活动课程。

先有对课程总目标的综述，然后将其具体化，再分解为年段目标，实现年段目标间的递进。如：对幼儿解决问题的意识与能力的培养方面，小班注重“有困难时不哭，愿意尝试，能寻求帮助”。中班强调“能积极想办法，勇于尝试”。大班则注重“能迅速充分调动已有经验，不断尝试，直至成功”。

1. 课时设置(见图1)

2. 师资配备

幼儿园专门成立了“动手做”活动课程建设组，建立3个课题研究组，根据老师特长和经验招聘“项目责任人”，形成了以项目责任人为中心的动手做活动设计团队。各组通过经验分享式、问题聚焦式研讨互通信息。

3. 实施技巧(见图2)

4.资源开发

(1)多层面开发园内资源，打造浓郁的动手环境。

首先，我们从园内景点、环境布置以及班级特色区域创设等方面，建设动手的物质环境。其次，开发“巧手节”、“感恩节”、“科技节”、“美食节”四大节日，为幼儿提供更多的动手实践舞台。

(2)多渠道引进园外资源，构建动手做活动课程的开放平台。

首先，我们充分利用家长动手特长，培训教师，保证特色教师队伍的发展。其次，引进园外专家资源，规范课程开发的流程。最后，建立园外交流平台。

5. 课程评价(见图3)

名师课程特色范文第5篇

一、课程设计背景

(一)现实背景

根据教育部基础教育课程改革的基本要求，校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，可以丰富学生的学识，培养学生动手能力，发展学生的创新能力，陶冶学生的情操，促进学生全面、和谐、可持续发展。为此，我校应积极推进校本课程建设，努力构建具有学校特色的校本课程体系。

(二)发展前景

1、特色学校是现代学校的鲜明标志，有特色才有办学质量，有特色才有办学效益，有特色才有学校的可持续发展。要实现特色立校，就必须引导和推进办学特色的创建和提炼工作。

2、作为一所民办学校，办学自主权的扩大，为建设特色学校提供了有利的平台，让学校能更好地发挥自己的优势，形成自己的特色，赢得家长和社会更大的认可。

(三)现有条件

1、一流的教学设施。我校位于龙口市东海开发区，是南山集团投资5亿元建设的高标准寄宿制学校。学校拥有音美楼、游泳馆、体育馆、天文台等一流的教学设施，总占地1000亩，现有在校生近万人。

名师课程特色范文第6篇