媒体教学方式论文范文

媒体教学方式论文范文第1篇

关键词：新闻传播教育;新媒体;转型趋势;

2006年，也就是Twitter诞生的那一年，美国《时代周刊》将“你”(YOU)列为年度人物。在数码文化方兴未艾的今天，那些曾经被称为受众的人们变身成为信息生产的积极参与者。正如Bradshaw(2007)所言，我们所处的世界已经从一个公众必须依赖专业媒体获取信息的社会，变成一个“人们可以自己获取并且生产信息的社会”。《时代周刊》预言，为数众多的用户生产内容平台，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter，“不仅会改变世界，而且还会改变世界变化的方式”(Grossman, 2006)。迅速变迁的媒体环境对新闻传播教育提出了挑战。为了适应新媒体技术的发展，新时代的新闻传播教育将呈现四大转型趋势。这四大趋势概括起来就是：学科融合，媒体融合，科技创新和理解生态。在当前几近相同的技术环境里，这四个方面不仅是西方新闻传播教育面临的课题，也是中国新闻传播教育需要重点思考的发展方向。今天，我想围绕这四大趋势，立足于世界新闻传播教育的发展前沿，并结合浙江大学的探索，谈谈想法。

一、学科融合

先说个案例。最近美国科罗拉多大学新闻与大众传播学院似乎被推向了风口浪尖。他们也许是美国历史上第一家被校方“关闭”的新闻传播学院。当然，校方并不主张用“关闭”这个词，他们用的是“重组”。该校高层表示，现有的学院太小，太孤立，太受约束，以至于无法为学生提供他们所希望的新闻教育，也无法使教师从事他们所希望的教学和研究。在重组期间，新闻教育仍然以课程的形式继续，不过必须是双主修，或主修其他专业加辅修新闻专业。请注意，是辅修新闻专业。面对学院教师、学生和校友的质疑，校方强调此举将是提升该校新闻传播教育的一大契机，未来可能建立一所融合信息、传播、媒体和技术等多种相关学科和资源的新学院，并可望成为美国最好的。

科罗拉多大学或许只是个案，它有许多内因，如原来学院的内部管理比较混乱等等。但这一个案传递出一个重要的信号，就是面临每天都在改变的媒介环境，我们的新闻传播教育也需要改变。在这个媒介无处不在、无时不在，而且人人都是媒介的时代，新闻(Journalism)和新闻工作者(Journalist)本身的概念受到挑战，需要大大拓展。随之而来的一个问题就是，新闻教育仅仅依靠新闻学院是否足够?

科罗拉多大学新闻与大众传播学院被重组的一个重要原因，就是校方认为它没有很好地与其他学院合作，从而无法提供适应新媒体时代的新闻传播教育。因此，如何优化大学内部的所有资源，通过学科的融合推动新闻传播教育的发展，成为新闻传播高等教育的一个重要议题。

这一目标有不同的实现途径。科罗拉多大学是比较极端的一种。目前，浙江大学2+2的本科教育模式，在某种程度上有助于这一目标的实现。新生进校都按人文或社科两大类划分，前两年打通培养，主要是通识教育，没有具体专业。学生在很大程度上可根据自己的兴趣选择课程。从第三年开始，学生进入自己确定的专业院系学习。用校方的话说，就是一种“宽专交”(拓宽基础、专业培养、学科交叉)的人才培养模式。这样，就弥补了原有单一化专业教育的不足。当然这一模式在新闻传播专业也面临一些问题。例如，大块的实习时间使得本来就被压缩的专业课程进一步压缩，导致学生感到在校受到的专业训练不足。进入专业较晚，也使学生难以找到专业感觉。头两年通识阶段选课太随性，有些课程感觉用处不大。总的来说，这种“宽专交”的培养理念是适合新环境下的新闻传播教育的，但具体模式还有待进一步优化。

二、媒体融合

这一概念最早由美国麻省理工学院的政治学家普尔教授提出。他认为，媒体融合就是传统上需要依靠多种媒介技术来提供的内容和服务被整合在一种媒介之上，而这种媒介通常就是数字网络媒介(Pool, 1983)。同样来自MIT的媒介融合研究专家、比较媒介研究专业的创始人杰金斯教授对这一概念进行了展开。他将媒介融合定义为三方面的整合：跨越多个媒介平台的内容流动，多种媒介产业之间的合作，以及媒介受众的主动信息获取行为(Jenkins,2006)。从这个意义上讲，媒介融合并不单纯是一种技术现象，而是包括技术、产业、文化和社会变迁等多种因素的复杂过程。

媒体融合的大潮同样席卷中国。不论是中国政府大力推动的三网融合进程，还是每个媒体内部争先恐后规划的全媒体蓝图，都体现了这一趋势。一线的新闻工作者，则切切实实地感受到媒体融合的压力。从前，报社记者只会写文字稿就行了。但现在，越来越多的记者被要求在新闻现场同时以文字、照片、音频、视频的形式通过微博等方式发布新闻。一些记者为新技术带来的新可能而欢欣鼓舞，还有一些记者则更多地感到不知所措、力不从心。如埃里克?牛顿所言，“如果一则新闻能够用30种不同的方式、以30种不同的技术形式来讲述，我们需要理解新闻的本质，并使用最适合的媒体。(Newton, 2010)”这对大多数人来说，是一种挑战。

面对日趋融合的媒介环境，新闻传播教育如何培养未来的新闻工作者?传统新闻理论对于新闻现象的归纳和解释是否仍然准确?传统按媒体划分的采写编评课程是否还适应当前的融合新闻报道?如果对这两个问题的回答是否定的，我们又该如何改变或重组现有的课程设置?目前，大多数高校选择的是增量改革的途径，即对现有课程进行修正的同时，增加一些新的课程。浙江大学也是如此。201

1年上半年，浙大增设了《媒体融合》本科课程，我是主讲教师。在教师讲授相关理论和技能的基础上，要求学生调研国内外融合新闻报道的前沿案例，最后独立完成一项融合新闻报道任务。同学们在学习中表现出了极大的热情，收获不少。但初次探索，也暴露了一些问题，如课时太少，未能与实验课结合，发布平台不够完善等等。

三、科技创新

一直以来，新闻传播教育，包括研究，与业界之间都存在着一定的断层。理论研究保持独立性固然无可厚非，但如果应用研究也与业界脱离就值得反思了。在新闻传播学科，高校喊产学研一体化也不是一天两天了，但事实却是说的多，做的少。常见的情况是，业界在前面尝试，学界在后面观望。业界有了成绩，或出了问题，象征性地请学界来总结一下，仅此而已。结果就是，业界觉得无关痛痒，学界感到疲于应付。双方仍然未能找到一个有效的连接点。

要改变这种局面，高校应该成为新闻传播的创新引擎，而不是创新的跟随者。举两个例子。美国北卡罗来纳大学教堂山分校新闻与大众传播学院刚刚建立了一个Reese Felts 数字新闻项目，旨在通过实验研究探索新闻传播的新形式。其中一个重要尝试是，建立一个由学生设计、开发、制作和运营的新闻网站

(reesenews.org)，然后利用这一平台试验各种不同的报道和叙事方式，通过对用户数据的实时监测和分析，测量不同方式的传播效果。一方面，网站为所有相关课程提供了实践基地，另一方面，网站实验研究的结果也可用于指导专业媒体的新闻实践。另一个例子是前面提到的科罗拉多大学，他们也建立了一个名为“数字媒体实验厨房”(Digital Media Test Kitchen)的实验室，从新闻技术、技巧和商业模式这三个方面进行创新研究。

中国大陆的新闻传播学院在这方面虽然整体上尚未起步，但也不乏开拓者。比如南京大学金陵学院新传媒系于2008年建成媒体融合未来实验室，并与多家媒体和IT企业开展了多种合作，初显“媒体硅谷”之势。浙江大学最近也利用学校投入巨资升级传媒学院实验室的契机，重点建设新媒体实验室，由认知研究实验室、数字影视与文化产业实验室、电子编辑与数字出版实验室组成。其中，认知研究实验室配备全球最先进的眼动仪和脑电仪，旨在利用认知科学的研究手段为新闻科技创新提供更加准确的数据支持。

四、理解生态

我们所处的世界已经不是原来的世界，我们所面对的人也不再是原来的人。新媒体技术的发展使我们所处的媒介环境发生了深远的变化。不论是新闻传播教学还是研究，都必须时刻把握不断变换的媒介环境，方能与时俱进。理解媒介生态的关键是理解我们周围的人，理解那些我们曾经称之为“受众”的人们。新媒体环境下，人们的思维和行为方式都发生了变化。例如思维方式上，新媒体的出现使人们具有更强的批判能力，不再认为传统的主流媒体是唯一的、甚至可信的信息来源，对新闻的理解也不再是单一的、静止的;行为方式上，Web2.0的出现使

人们不再是消极的接受者和消费者，也成为主动的参与者和生产者。同时，人们的习惯也发生了变化。例如，浅层阅读逐渐取代了过去印刷媒体时代的深度阅读;多任务(multitasking)逐渐取代人们一个时间只做一件事情，等等。面对变化的环境和其中的人们，新闻传播教育不能熟视无睹。我们要通过各种手段，弄清楚现在的人们究竟喜欢什么样的新闻。以情感为例，传统的新闻报道不能掺杂新闻人的任何情感，记者编辑必须冷静客观地报道新闻。但研究表明，带有情感的新闻更容易受到人们的关注，也更容易被人们记住。记者不隐藏自己的情感倾向，反而会使读者更愿意相信。而且，在博客、微博这样的新平台上，带有个人感情的报道更容易拉近与读者的距离。另一个相关的问题是人称。第三人称毫无疑问是新闻报道的叙事方式。但人们发现，用第一人称讲新闻，会使受众感到更有人情味，感到是在跟一个有血有肉的人，而不是一个冷冰冰的媒介进行交流。当然，这些都需要更多的研究来帮我们进行决策。但是，有一点是肯定的，只要我们身处的媒介环境发生变化，我们报道新闻的方式就没有理由不变，新闻教育的模式也没有理由不变。

基金项目：本文是浙江省社科规划项目：“微博动员信息的传播机制与效果研究”(G2)的阶段性研究成果之一。

参考文献

Bradshaw, P. (2007). A model for the 21st century newsroom[OL].

Grossman, L.. You Yes, You Are TIMEs Person of the Year

Pool, I.. Technologies of freedom[M]. Cambridge, MA: Belknap/Harvard University Press,1983.

Jenkins, H.Convergence culture:Where old and new media collide[M]. New York: New York University Press,2006.

媒体教学方式论文范文第2篇

一、新媒体营销的概念以及特点

新媒体营销主要是基于互联网、移动媒体以及数字媒体技术,在网络环境下进行一些营销活动的开展,比如公关、广告以及产品的促销等,显著的特点是以为网络技术平台为基础,以用户的体验为中心。当前应用比较广泛的形式有微博营销、微信营销、软文营销等,新媒体营销是互联网技术发展的结果,也是信息化社会发展的必然趋势。新媒体营销以双向、定向的传播方式取代了传统营销的单向传播模式。传统的营销方式主要是覆盖式的,通过一些传统媒体,比如报纸、电视等,进行产品的宣传和推广,这种传播方式是单向的。新媒体营销改变了传统的营销模式,利用信息技术可以了解受众的消费习惯以及地域等信息,可以根据用户的信息更加精准的推广产品,根据潜在目标客户,精准的推广,营销更加的高效,降低企业的营销成本,提高营销效率,可以更好地宣传企业产品。

二、新媒体营销的方式

(一)微博营销

微博营销是商家或者个人通过微博平台进行的营销方式,通过这种方式,可以及时了解用户的需求,并根据需求制定产品,2012年,新浪微博推出了企业服务商平台,为企业在微博上进行营销提供了便捷。微博的每位用户都是潜在的营销对象,通过微博更新发布企业的产品信息,为树立良好的企业形象和产品形象奠定基础。微博营销的营销成本小于传统的广告投入,而且覆盖的范围更广,传播速度快,针对性更强,营销的手段更加多元化,信息的发布便捷,操作简单,与消费者的互动性更强。

(二)微信营销

微信营销是随着社交软件微信而兴起的网络营销方式,用户可以订阅自己所需要的信息,商家可以根据用户的信息推广符合需求的产品,实现点对点精准的营销。微信有庞大的用户群,企业借助移动终端,可以推送与产品相关的信息,让用户接收到信息,了解产品的特点。微信营销主要是基于移动终端进行的定位营销,企业可以通过微信公众平台展示产品,形成线上线下的微信互动营销方式。

(三)软文营销

软文营销是通过特定的概念诉求让消费者进入企业设定的思维圈,以较强的针对性实现产品营销的文章或者口头传播方式。从本质上来看,软文是企业通过广告形式来实现企业的软性渗透策略,通过媒体表达以及舆论的传播,让消费者对于某种理念认同,达到企业产品宣传以及销售的目的。

三、新媒体营销的优势分析

(一)新媒体提升了广告的创意空间

新媒体的发展让新的营销广告和方式不断涌现,比如精准营销、社区营销、数据库营销以及焦点营销等,在这些营销模式中,广告的创意可以最大限度的发挥营销的效果,通过用户的参与,将更多具有创造性的元素融入到营销传播过程中去,可以更好的整合营销传播方式,促进企业的战略转型升级。而且,创意经济本身就具有很大的发展空间,是企业和产品竞争中非常重要的因素。

(二)更好的开拓市场和售后支持

通过新媒体营销,企业可以更大范围、高效的展示自己的品牌形象,以此来吸引消费者的关注,更好的开拓产品市场。通过新媒体,企业可以更加全面的了解行业市场的动态,更加精准的获取消费市场的信息,了解消费者对于市场投放产品的评价,同时也可以了解到竞争对方的潜在的威胁信息。通过新媒体的支持,企业可以和消费者更好的进行实时互动,消费者的售后服务可以通过在线进行,及时处理消费者的投诉,可以更好的开拓市场、维护市场,提高消费者的满意度,更好地为企业产品的推广和营销服务。

(三)互动性更强,利于营销结果的反馈

在新媒体时代,企业可以更好的和消费者进行互动,对于消费者的信息收集和跟踪更加的便捷,消费者可以获得图文并茂的企业产品信息以及营销情况。以微信、微博为例,以社交为目的的平台成为了当前环境下具有营销性质的平台。通过微信、微博发布的产品信息,用户可以进行实时的评价,给予企业一种反馈,根据用户的评论,企业可以及时的调整营销的方式,和消费者的互动可以为企业的产品营销带来新的营销思路。

(四)营销信息的传播速度快

新媒体营销背景下,产品的信息都是公开透明的,每一个用户都有可能是产品信息的传播者,一则有吸引力的内容在社交圈中发布后,用户会主动转发传播,需要注意的是,尽量避免广告的刷屏,会让用户产生厌烦心理,应该从广告内容和创意入手,让用户认可。

结束语:

新媒体是相对于传统媒体而言的,运用信息技术产生的微博、微信、客户端以及APP等新的传播媒介,新媒体营销就是通过对新媒体技术的运用,更加多元的进行营销活动。在当前新媒体的背景下,企业的营销必须与时俱进,充分的利用新媒体,将产品更加精准的推向市场,很好的契合消费者的需求,达到营销的目的。

摘要：随着新媒体技术的不断发展及成熟,新媒体理念的普及,为营销方式的创新提供了多元的渠道。新媒体营销不单单是新媒体技术和传统营销理念的叠加,而是二者融合的,一种以数字技术为基础的系统的营销模式。新媒体营销与传统营销相比,营销的方式更加的容易让人接受,营销的范围更加广泛,营销过程更加便捷。文章分析了新媒体营销的概念,介绍了新媒体营销的方式以及优势,以供参考。

关键词：新媒体营销,优势,方式,探析

参考文献

[1] 孙玉敏.新媒体营销优势及方式探讨[J].现代商贸工业,2015(26):68-69.

[2] 文波.互联网思维下的新媒体营销方式分析与研究[J].现代经济信息,2018(02):457.

媒体教学方式论文范文第3篇

摘 要：近年来，在线教学和慕课在我国高校得到空前普及和深入，改变了传统的教学模式与教学方法。尤其是在2020年疫情期间，在线教学为维护各高校正常教学秩序发挥了巨大作用。我国采用“政府引导、高校主体、企业支持、社会参与”的发展方式，开展了大量的慕课建设与在线教学实践，产生了多种创新型在线教学模式与教学方法，形成了特色鲜明的“中国慕课方案”和中国在线教学经验，有助于提高教学质量和推进教育公平。这些在线教学模式、方案与经验都值得在世界上进行分享，通过开放共享实现合作共赢。

关键词：在线教学;疫情;教学模式;教学方法;创新;经验

一、我国应对疫情的在线教学给高等教育带来的变化

中国在线教学历经20多年发展，尤其自2013年以来，伴随“互联网+教育”和慕课的浪潮，在线教学和慕课在各高校得到空前普及和深入，改变了传统的教学模式与教学方法，形成了中国慕课方案，获得了中国在线教学经验。

2020年突如其来的新冠肺炎疫情，给我国高校春季学期正常教学秩序带来极大困扰。1月27日，教育部发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》。2月4日，教育部又发出了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，动员高校“停课不停教，停课不停学”，以在线教学模式应对疫情带来的负面影响，保障学校的正常教学活动。在教育部引领下，我国众多高校和教师纷纷行动起来，开展了全球迄今为止最大规模的网络在线教学活动。据教育部的不完全统计，截止到2020年5月3日，全国1454所大学103万名教师通过110多个在线教学平台或网络平台推出4万多门慕课，开设了1226万门次在线课程，有23亿人次学生在线学习，网络课堂与在线教学模式来到了每个学生身边[2]。在线教学在维护全国高校正常教学秩序方面发挥了巨大作用。

应对新冠肺炎疫情突发之“危”也加速了高校广泛采用在线教学的进程，给在线教学带来了发展之“机”，改变了教师的“教”、学生的“学”、高校的“管”和高等教育形态[2-4]。

（1）在线教学改变了高校教师的“教”。教师们变得更为投入教学，教师角色由讲者转变为导演和主播——选取适用的慕课资源、在线翻转课堂教学、熟悉在线教学平台、制作录播视频、开展远程指导等，引领混合式课堂教学。

（2）在线教学改变了学生的“学”。学生们由被动听课变得更为活跃主动，学生角色由听众转变为演员——主动学慕课与课程视频、熟悉在线教学平台与工具、积极参与课堂研讨、网上提交作业等，以自学、互学与群学的方式真正成为学习的主人。

（3）在线教学改变了学校的“管”。学校更加关注全过程教学管理与服务，由教学管理者转变为服务者与支持者——与在线教学平台企业合作、帮助教师选用慕课、培训教师在线教学技能、实施在线教学质量督导、开展基于大数据的教学评价等，不仅在管理教学，更是在赋能和支撑着教学活动。

（4）在线教学也迅速改变了课堂与教学形态。使得传统课堂一下子变成了云端在线課堂、在线舞台，使得线上的师生互动、生生互动、探究式教学与在线实验演练的活跃课堂氛围得到淋漓尽致的展现。在线教学促进了“互联网+教育”“智能+教育”的迅速发展。

此次在线教学不仅在应对疫情危机中发挥了巨大作用，更对教学模式与方法创新起到了重要引领作用。在进入“互联网+教育”的“新常态”后，将对我国高等教育改革产生革命性促进作用。

二、我国在线教学模式与教学方法的创新及实践

近些年来，在线教学提供了互联网的远程可视化互动教学平台，还促进了在线教学与在线学习、自主学习、翻转课堂、交流与研讨、师生互动与生生互动等一系列基于互联网的教学新模式与学习新方法，给高校教学方式带来深刻变化。尤其是，基于慕课的在线翻转课堂和混合式协同教学模式使实体课堂教学方式发生了革命性的变化，引领在线教学从早期基于网络教学资源的单向广播型网络教学形态向基于大规模在线开放课程的开放互动式线上线下混合型协同教学形态的发展。

此次疫情期间，高校的大规模在线教学凸显了鲜明的特点。一是政府、大学、企业三方协同配合，政府主导，高校响应，企业支持，师生参与。二是采用了多样教学模式、多种平台，内容丰富，覆盖面宽，体现出平台、工具、技术、资源、模式、内容、方法等多要素叠加的优势。三是优质慕课在在线教学中发挥巨大作用，上千门国家精品在线开放课程与上万门优质慕课资源提供了优质课程资源和混合式教学模式支持。四是师生踊跃互动，在线翻转课堂空前活跃，师生在网络课堂频繁互动，学生们主动适应在线学习，问题与解答交织交融，气氛热烈高涨。多方面调查结果表明，此次在线教学的质量与效果令广大高校与师生满意或比较满意。

此次疫情对全国高校的在线教学水平进行了一次考验，也大规模地进行了多种在线教学模式与教学方法的鲜活对比。各高校结合自身办学特点，主要采用了“MOOC、直播、录播、远程指导”四种基本形式[4-5]，综合运用多种平台与技术手段进行教学模式创新，很好地支撑了春季学期教学秩序的正常进行。

各高校借助慕课平台与慕课资源、在线教学平台、会议系统、教学辅助工具软件、直播与录播工具、智慧软件等，实现了多种线上混合式教学模式创新与在线课上课下教学组织形态，并由此派生出一系列组合式的在线教学模式及教学方法[5]。比较典型的在线教学模式有以下几种。

（1）基于MOOC/SPOC的“1+M+N”跨校协同教学模式。这是由我国创新的“基于MOOC /SPOC的‘1+M+N’跨校协同教学模式”。它通过1位名师开设优质慕课，与“M”所高校教师组成联合课程组，以MOOC/SPOC及线上线下翻转课堂实施协同式混合教学来完成对于大规模的“N”个学生的教学，具有鲜明的特色，也取得了巨大的成效。

（2）MOOC+SPOC+线上翻转课堂。众多MOOC主讲教师、SPOC课程教师结成“网络对子”，开展“MOOC+SPOC”线上教学，将实体课堂中的翻转课堂教学转移到网络空间内进行开展，产生了新的教学模式与教学方法。

（3）SPOC+线上翻转课堂。借助于已运行多期的MOOC，在MOOC平台上建设异步SPOC或同步SPOC，开辟网络课堂，开展线上教学，并借助多种线上工具或平台进行指导，实施线上翻转课堂。

（4）视频公开课/资源共享课+线上指导。借助前期建设的优质视频公开课/资源共享课，进行开放共享，开展网络教学。教师组织学生登录课程网站进行自主性学习，构建课程知识体系，并定时组织进行集中线上指导与答疑。

（5）在线教学工具+会议系统。教师利用多种在线教学平台、工具和系统，以在线播放PPT等形式开展在线课堂教学，实现与传统实体课堂一致的授课。在互动交流环节，教师借助会议类系统软件进行指导和答疑，并在课程共享空间开展课程内容远程指导。其中，混合搭配“雨课堂/云班课/微助教/学习通/智慧树翻转教学空间/‘课堂派’等+腾讯会议/钉钉会议”等可以组合出多种具体模式。

（6）教学材料共享+线上指导。教师将课程的PPT、录播视频、电子版教学材料共享给学生进行下载学习，同时进行网络远程指导，帮助学生学习。对于网络条件不理想或在线教学不充分的情况下，该模式也是一种可行的教学模式。

（7）其他在线教学形式。还有各种线上指导与师生互动的形态，支持了多种群体间在教学过程中的互动交流，例如在线讨论、信息交流、辅导答疑、作业提交、课下师生与生生互动等。

三、在线教学与慕课的“中国方案”

面对互联网引发的高等教育变革，我国高校积极应变和主动求变，通过开放共享的在线教学来推动高校教学改革，努力实现全面提高教育质量、全力促进教育公平的理念。

近年来，我国采用“政府引导、高校主体、企业支持、社会参与”的方式，开展了大量的慕课建设与在线教学实践，成效显著，影响巨大，并形成了特色鲜明的“中国慕课方案”[5-6]。其主要内涵体现在以下几点。

（1）坚持政产学合作UGB（University-Government-Business）发展模式。政府发挥方向引领与政策导向作用，高校发挥教学改革与实施主体作用，企业发挥平台支持与资源服务作用，师生发挥教与学的主人翁作用，采用“建用学管”结合的原则，以在线教学与慕课促进中国高等教育与人才培养质量的“变轨超车”。

（2）坚持“以学生为中心”，采用“学习成效驱动”原则，以在线教学与慕课促进信息技术与教育教学深度融合的理念，确保在线教学与实际教学的质量等效与改进，促进教育改革与制度创新。

（3）坚持名校名师建设优质慕课的导向，全国高校共建优质慕课。有一批高校优秀教师作为慕课先行者以极大的热情投入慕课建设与应用当中，发挥了示范带头作用。教育部认定了国家精品在线开放课程1291门，以精品慕课带动在线课程与在线教学的快速发展。目前，我国已有各类慕课4.1万门，成为世界上建设慕课最多的国家。

（4）坚持慕课科学性与先进性、思想性与引领性，以课育人，以文化人，立标立规，建立慕课教学的质量规范、评价标准与保障机制，使大规模在线教学与慕课建设、平台服务、推广应用得以规范发展。

（5）坚持共建共享原则，通过UGB模式共建共享在线教学资源，建设与共享最好的优质慕课，以精品在线开放课程示范引领，以优秀教学案例促进推广应用，提高教育教学质量。

（6）坚持结合中国实际情况，以慕课带动高校教育教学模式与方法改革，推动在线教学与高校教育教学融合，深化线上线下教学结合，实施翻转课堂与混合教学方法，塑造新时代的教育教学形态。

（7）坚持跨区域跨校的慕课协同教学，创新基于慕课的“1+M+N”的多校协同教学模式，使慕课教学能够深入高校和更好落地于课堂，解决不同地区和校际之间教育差异大的问题，促进东西部跨域跨校合作，促进教育公平。

（8）坚持构建慕课支撑体系和公共服务平台。越来越多的互联网公司与在线教学企业建设与开放多种在线教学平台工具与优质教学资源，不断提供与改进在线教育服務，成为我国慕课教学实施与推广应用的重要支撑。

（9）坚持以举国体制加强慕课生态体系与机制建设，建立跨地区跨校跨专业的慕课联盟及其协作共同体，共同推进慕课发展。全国性的“高校在线开放课程联盟联席会”吸纳了23个慕课联盟，覆盖全国千余所高校，已经成为我国最大的慕课共同体，发挥着重要的推动力量。

四、中国在线教学经验分享与未来发展建议

从此次疫情应对中，我们可以化“危”为“机”，总结经验，形成我国在线教学的“新常态”。面对未来的在线教育教学的发展，有以下建议。

（1）深刻认识推动在线教学的战略意义。这场疫情使在线教学迅速走上高校教育教学的中心舞台，促使高校在教育资源观、技术素养观、教育技术观、发展动力观、教育治理水平、思维类型观等方面发生了巨大转变，大大加速了我国高校教育信息化的发展进程。应深刻认识到信息技术与教育教学的深度融合是中国高等教育的一个全新发展阶段。

（2）建设体系化高质量线上课程资源。这场疫情促使1400多所高校在线开学开课，引发了对在线教学资源的巨大需求。虽然已经有了一大批国家级、省级、校级线上课程资源，但仍存在结构不够均衡、体系不够完整、分布不够平衡、跨校教学协同性尚待加强等问题。需要统筹布局国家精品在线开放课程以及各类慕课的建设，使我国优质在线教学资源结构更合理、体系性更强、分布更均衡;应成体系建设专业核心课程群及其配套实践教学资源，制定线上课程资源的质量标准规范，保证课程建设质量，利于在线教学资源的共享和使用。

（3）建设体系化在线教学平台。本次疫情期间，对于在线教学平台与工具的服务与保障能力提出了严峻挑战。各平台功能和性能差异较大，相互之间协调不够，还出现了网络卡顿和教学服务问题。需要制定建设在线教学平台的质量规范，有效引导和协调在线教学主流平台的均衡发展，建立相对统一的功能标准和课程资源共享机制。通过市场竞争机制，使一批运行稳定、资源丰富、服务及时的在线教学平台脱颖而出。

（4）不断完善政产学合作UGB模式。本次疫情期间，教育部与各省教育主管部门及时出台文件引导，协调推荐一批免费在线课程教学平台;各高校积极响应号召，大规模开展了各类在线教学工作;许多在线教育平台和企业纷纷为疫情期间在线教学推出免费平台工具和资源服务。应不断完善政产学合作UGB模式，构建政府指导、高校合作、平台竞合的环境，逐步形成我国在线教学的良性发展生态体系。

（5）成体系推进高校教学管理机制改革。各高校应研究制定适应教育信息化要求的管理机制与政策，建立在线教学与线下教学相融合的教学管理体系，成体系地出台在线教学政策措施，将在线教学转化为教学体系的必要组成部分，探索在线教学新形态，构建在线教学新模式，建立在线教学新机制。

（6）整体提升教师信息化教学水平。疫情期间的在线教学工作对所有高校教师都是一个考验。还有相当一部分教师在使用在线教学平台、智慧教学工具以及在线教学方法改革方面存在问题。应建立健全高校教师信息化教学能力培训机制，提升高校教师在线教学能力，建立教师信息化能力认证与考核机制。

（7）政府继续发挥引导、支持与评价作用。我国在线教学的可持续发展需要政府的进一步引领，包括引导发展方向、遴选精品课程资源、制定在线教学质量标准规范、协调教学平台与工具等。还应该把在线教学改革与使用的水平作为评价高校教育信息化和教学水平的重要指标之一，以评促建，评建结合，引导和激励高校在线教学的常态化发展。

回顾我国在线教学的发展历程，经历了引进与吸收、学习与发展、应用与再创新的过程。我国已开展了世界上最大规模的在线开放课程教学，形成了独特的中国慕课方案和在线教学成功经验。该“中国方案”在此次疫情期间教学过程中发挥了重要作用，有很多在线教学实践经验值得与世界各国分享。

（1）开放共享理念。开放共享是在线教学与慕课可持续发展的基础。只有坚持开放、共享、质量、责任、爱心等核心理念，才能使在线教学不断普及深化，深入各国高校与社会，使天下众多师生与学习者受益。

（2）优质慕课建设。要充分发挥教师的主体作用，以名校名师建设一大批内容先进、结构合理、教学精湛、学生乐学的精品慕课，并推出一批采用英文授课的优质慕课资源，可供世界学习者分享。

（3）学生中心地位。坚持以学生为中心的教育理念，按照学生学习成效驱动的原则，组织在线翻转课堂或混合式教学，激发学生主动学习、自学与群学的积极性和灵活性。

（4）在线教学平台。通过各类在线教学平台，尤其是学堂在线、爱课程平台等在线教学国际平台，为全世界高校和学习者提供英文与多种语言的优质课程与开放共享服务。

（5）协同教学模式。传播我国经实践检验行之有效的在线教学模式与教学方法，尤其是“基于MOOC/SPOC的‘1+M+N’跨国跨校协同教学模式”，可以帮助有关高校提高教学质量，改善世界范围的教育不平衡状况，促进教育公平。

（6）政产学研融合。通过跨国政产学研合作项目，推动更大范围内的高校、在线教学企业、产业领军企业之间的密切合作，共建共享在线教学资源、推动目标导向的联合在线教学与培训，使更多人受益。

（7）合作共赢机制。慕课联盟及其联席会是推广应用慕课与在线教学的重要组织形式，在跨地域跨校之间、政产学研合作共赢机制中发挥着重要作用，有时可以引领在线教学的发展走向。

随着疫情的过去，各高校将进入高等教育的“新常態”，“互联网+教育”“智能+教育”等新形态将深深嵌入高校教育教学之中，并将引领在线教学的教学模式和教学方法不断创新，开辟在线教学未来发展与高校教育教学融合发展的新境界。中国各高校今后一个时期的线上线下混合式教学实践将进一步丰富和完善在线教学的“中国方案”，为世界提供引领性示范与借鉴。通过与各国在线教学的交流合作，可促进构建世界在线教学命运共同体，实现全球教育的合作共赢。

参考文献：

[1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室. 关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见（教高厅〔2020〕2号）[Z]. 2020-02-04.

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[4] 徐晓飞. 谈我国在线教学的模式创新与经验分享[EB/OL]. （2020-04-28）[2020-07-07]. http：//feng.ifeng.com/c/7w0iLKl7jlM.

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[6] 中国慕课行动宣言[Z]. 中国慕课大会. 2019.

[责任编辑：余大品]

媒体教学方式论文范文第4篇

【摘要】学生对教学活动的整体评价是衡量教师水准的重要标准。建立完整而科学的学生评价体系对于提升教学效果，激发学生的学习主观能动性与调整老师的教学内容安排具有重要的指导作用。在高职语文教学活动中，教学评价体系的完整性直接影响到学生的投入热情，该评价体系的缺乏也不利于高职语文教学活动的改善与提高。本文主要立足于常年的高职语文教学经验，分析目前我国高职语文教学评价体系中需要改善的部分，为制定严谨且具有执行力度的评价方案出谋划策。

【关键词】高职语文教学；评价机制；方法策略

在日常的教学活动安排中，建立学生评价教育机制是检验老师教学效果的重要表现途径与方法。该评价机制建立的核心目的以提升学生的学习兴趣，激发其主观能动性为立足点，在自主学习中提升学习效果，培养学生解决实际问题的能力。该体系的建立能帮助分析学生的知识漏洞，学习进度与掌握水准，进而辅导老师及时修正个人的教学安排。

一、传统教学评级机制的不足之处

1、偏离评价体系的建立初衷

评价机制建立的主要存在意义表现在两方面，一方面在于帮助老师及时掌握学生的学习进度与知识理解程度；另一方面在于通过规律性的总结与提炼发现教学问题以便寻找解决方法。在传统的评价机制体系下，主要通过打分的形式将学生按成绩进行排序，在成绩的高低之间区分学生水准的优劣程度进而判别老师的教学水准。该评价体系偏离了想要解决问题以改善教学方法，提升学生成绩初衷，反而使得学生在成绩的先后排名中产生挫败心理，失去学习兴趣。

2、评价的衡量标准不同

在素质教育的时代背景下，新建立的学生评价机制与传统的评价体系具有较大的差异性表现，比如说，传统的教学评价机制注重学生成绩的比较，注重教学结果而偏离教学本质内涵，在片面化的追求成绩的教学过程中容易衍生出学生的倦怠，抗拒等负面情绪的产生。新的评价机制所重视的是对学生的正面影响，积极促进，在教学理念中突出学生的主体地位，在高职语文教学活动的学生评价体系的建立过程中所重视的是在寻找差距的过程中弥补教学漏洞，更加重视教学过程的改善。

3、评价方法的单一化

在常规的学生评价体系的建立过程中，最为常见的就是以学生的学习成绩决胜负，这一形式的主要表现载体就是考试，以卷面分数衡量学生的综合素质。在新时代的背景下，该评价方法已经严重脱节于社会，片面的卷面分数难以衡量学生的综合素质，在单一化的评级体系中难以激发学生的潜在潜能，甚至会对学生的全面发展产生局限与制约。

4、评价公平性的质疑

传统的学生评价体系的建立往往产生学生间的优劣区分，该体系的评价主体主要为学生，而单一化的评价模式使得学生处于被动的评价标准下。学生群体在评价体系建设过程中的缺乏使得学生丧失一定的话语权，仅仅从老师的视角衡量学生，在单向式的评级体系中学生始终属于弱势群体，只能被动的接受老师的评价结果。所以，片面性的评价方法难以准确的表现学生的整体素质，难以在公开，公平性的原则下展开对学生的评价。

二、建立高职语文平简体系的建设策略

高职语文课程教学相比于其他的课程有其特殊性，而该课程在高中教学阶段的地位并不受重视。面对两者之间的差异性需要依据教学方法，教学内容建立多元化的学生评价体系。在具体的操作环节中，老师也可以从学生的评级中改善与调整教学节奏，实现师生之间的双向互动。

1、鼓励式的评价原则

高职语文教学的评价机制建立主要为激发学生的学习热情与主动性，所以在评价机制的建设中应该采用激励式的策略以激发学生学习热情。比如说，在评价体系中可以对学生在课程中的主动性，师生互动性有适当比例的侧重。对于被动的，性格较为内向与低调的学生需要适当的引导与鼓励，帮助学生在课堂上表达个人的想法。对学生的改善与变化进行及时的记录并给予适时地肯定，使得学生在老师善意的鼓励与言语中，建立个人的学习自信心，以更加饱满的精神状态投入到新一轮的学习中。

2、建立互评机制

传统学生评价机制的单一性难以全面而准确的衡量学生的综合素质，需要树立正确的评价理念，真正确立学生的主体地位，适当的引入学生间的互评机制，让学生在不同角度的评价中更客观的认知自我。评价体系的完善，多维度的评价角度，既有利于学生的自我认识也方便老师修正个人的教学设计，真正具有针对性的提升学生的学习质量。在互评机制的建立中，能够有效帮助学生正确的看待自己与个人，在不同的角度中衡量自己在别人心中的位置以修正个人的行为标准。

3、自我评价的反思机制

评价机制的建设在于对学生的知识点进行重点把握，最终以提升教学质量为终极目标。在高职语文教学评价机制的建设中重视学生的自我评价是保证评价完整客观的重要环节。自我评价在于自我完善，主动对自己不够明确的知识点进行加强学习，在客观全面的自我认识过程中形成个人独特的判断力，主动发现问题并寻找解决问题的操作方法，在不断的自我检测与反省中提升个人的学习质量，在进行自我评价的过程中，老师需要引导学生分寸感的把握，不要对自己的优点或缺点进行过分的夸大，容易导致自己陷入极端的自负与自卑之中，这种极端的情感会导致学生情绪的剧烈波动，不利于建设优良的心理素质。

三、结束语

综上所述，高职语文教学课程的学生评价体系建设中还存在许多需要加以改善的部分。该评价机制的建设有利于激发学生的学习主动性与学习积极性，在学生的评价建设中及时修正和调整老师的教学方法与教学进度，在对学生的知识漏洞中查漏补缺，促进学生综合能力的提升。老师在建立评价机制的过程中需要采用多角度，多层次的评价标准，在最大限度内体现出学生的真实情况与个人的综合素质，在仔细分析评价结果的基础上引导学生建立正确的学习方法，思维模式，在教學相长中实现老师与学生的双向互动，完善和提升目前的高职语文教学课程的体系建设，促进学生的学生成绩的提高，改善老师个人的教学方式与节奏把控。

【参考文献】

[1] 李 娟. 浅谈中学高职语文教学评价策略[J]. 高职语文学， 2010（10）： 39-40.

[2] 王志远. 高职语文教学中对学生有效评价的实践研究[J]. 中国校外教育， 2010（24）： 30-31.

【作者简介】

杨梅（1978—），女，本科学历，包头轻工职业技术学院公共服务学院讲师，主要研究方向：汉语言文学。

媒体教学方式论文范文第5篇

【摘 要】英语思维方式即是在语言和思维的一体性理论原则下英语语言结构方式背后的思维方式，此要素是英语学习的灵魂，亦是判断英语水平高低的重要尺度。而该如何面向学生主体，对其此项能力进行培育的问题则成为高中学科教研的焦点。本文便就此话题做出分列：通过课内外典型说法分析引导形成英语思维方式、通过阅读和表达运用锻炼英语思维方式两方面的阐述。

【关键词】高中英语;英语思维方式;培养

高中英语学科相较于小学、初中而言，其内容呈现出多、难的特点，在此客观背景下，师生如若依旧采用传统囿于僵化灌输、死记硬背的教、学方式，其便很难跨越学段学科门槛，进而影响高考与其之后的发展。对此，我们从英语学科的本质上，即“语言”概念上去考虑，依据“语言与思维一体，语言传达思维”的原理，则可推断出一个强有力的学习武器，即对英语思维方式的领悟，也即对语言结构形式背后人的思维方法的剖析。下面，我便对此具体的剖析方法与课堂落实形式做出详细说明。

一、引导形成英语思维方式：课内外典型说法分析

英语思维方式的形成并不在一朝一夕之间，其需要由根深蒂固的本能性中文思维向此语种思维的过渡，完成此过程需要的时间或长或短。但无论多久，对此方向的堅持与点滴的累积总归是英语学习的正确途径。而在此时间不定的前提下，教师应最大可能保障当下学习方式与素材的有效性，即应选择课内外典型说法，如课内外能够鲜明体现中英思维方式差异的短语、句子、古诗、谚语等内容进行分析，以充分显露英语思维方式的形态，促进学生思维向此方向的转化。

例如：在《Lifestyles》一单元《A Perfect Day？》一课《A Couch Potato》一文的教学中，我则将此文章题目“a couch potato”当做用于分析英语思维方式的经典短语。即其在中文中的说法为“电视迷”、“懒人”，但其并没有按照这里体现的中文思维方式，翻译为“TV fan”或者“lazy man”，而是自成一个思维体系，按照“电视迷”的意义：很爱看电视的人，或者：老窝在沙发上吃着薯条、看着电视的人的具体形态，采用自己的英语语言，将这种人表述为“沙发上的马铃薯”，即“a couch potato”，这便是英语基于事物客观形态进行语言表达的独有思维方式。除此之外，本篇文章中还有诸如“get the world at your feet”的表达，其亦基于“想要什么便得什么”、“世界被征服在脚下”的客观形态，而不同于中文中“运筹帷幄之中，掌控千里之外”的表达形式与所体现的思维形式。同学们对此差异明显的中英表达的区分与体悟将有效促成其对英语思维方式的接收。

二、运用锻炼英语思维方式

在通过课内外典型说法分析以引导学生渐次学会英语思维方式的同时，亦应同步进行运用英语思维方式的锻炼，以在“学以致用”中使其得以深化。而具体锻炼方式的探究，我们应回归到语言的本质，即“用于信息理解与表达”的工具，而从理解与表达、即阅读输入与口语或写作输出两个维度着手。

1.阅读：整体感知输入。

阅读是通过接收信息锻炼英语思维方式的过程。伴随着快速的信息闪现，在真正的英语思维方式下，则应是对信息所指示的事物客观形态或意义的直接汲取与感知，而非需进行僵硬的中文思维转译。如此，将在提升阅读速率的同时促进对文篇的准确理解。

例如：在《Heroes》一单元《Sports Stars》一课“Reading”部分的教学中，以“In a recent interview，Venus spoke about the time when she and Serena were practising tennis and they had to run and hide as bullets started flying through the air.”一长句为例，其内涉及when引导的定语从句与as引导的时间状语从句。同学们对此类复杂语句的惯常阅读方式便是分析、解剖，而结构解剖亦意味着意义的解剖，从而无法形成一个完整的意义认知。对此，我则让同学们集中注意力去进行顺畅的从前到后的阅读，中间竭力避免惯性的中文转译，即只要明晰每个单词的意义，对句子的整体意义便自然能进行准确快速的感知与掌握。此过程便是运用与锻炼英语思维方式的过程。

2.表达：自主组织输出。

在输入维度的阅读之后，依据语言本质，对英语思维进行运用锻炼的另一维度便是基于口语表述、书面写作的表达输出。因为学生在进行英语表达时，往往习惯于由中文向英文的翻译，即用中文思维方式去完成英语语言建构，此种习惯并不契合语言与思维配套一体的规律而必然无法支持学生在英语学习道路上的持久发展。因此，教师应引导学生在正确认识英语思维形态的基础上根据事物本身形态进行英语语言的自主组织。

例如：在《Cyberspace》一单元《Tomorrow’s World》一课的教学之后，我让同学们发表一下自己关于未来世界的看法。一位同学回答：“There will not have checkers、waiters in supermarkets and restaurants，because their work will be replaced by robots”。这便是典型的依据“这儿将不会有......”与“他们的工作会被......代替”的中文思维方式与语言结构方式进行的英文转译。对此，我则让其不要去想中文，而直接用英语进行思考和表达，结果便是“There won’t checkers...，they’ll be replaced...”，既合乎语法，表达又自然高效。

英语思维方式因其益于听说读写此全面语言学习的维度，而为实现高质、高效英语教、学的关键。而对此具体的培养方式则应遵循由感知感悟到运用锻炼的顺序过程。

参考文献

[1]张彬.高中英语教学中学生英语思维能力的培养研究[J].教育现代化，2018，5（43）：381-384.

[2]焦娇.注重课堂思维训练培养学生英语思维品质探研[J].成才之路，2018（26）：35.

作者简介：林彩燕（1977.04-），女，福建安溪，福建省安溪第六中学，中学一级，对高中英语教学比较有研究。

媒体教学方式论文范文第6篇

一、微媒体的特性

微媒体是通过个人的形式来将信息, 文章, 新闻等发布出去, 然后利用价格信息来分享, 以此来使最终目的能够达到。通常来说互联网时微媒体传播信息的平台, 使用者利用手机或者电脑来接受以及发送信息。而QQ, 论坛, 微信, 微博, 博客等相关软件是微媒体目前最主要的传播方式。比起传统媒体, 微媒体是有着几种不同的特点。首先是, 在发展速度上传统媒体远远不及微媒体, 微媒体随着一系列手机与电脑软件的出现, 发展速度十分惊人。举例来说, 微信是在2011年才开发出来的, 而在两年后的2013年, 国内的微信用户量就突破了3亿, 这种传播速度是传统媒体远远比不了的。而微媒体传播速度快自然也有其中的道理。微信使用者只要有网络条件, 就可以通过微信不受空间和时间的限制发送信息, 而且几乎为0的等待时间比起传统媒体而言也有着巨大的优势。而且微媒体也有着相当广泛的传播范围, 其中也有着惊人的数据量, 如果是有着一定的公众关注度的人的话, 发送的每一条信息以及帮人转发的每一条信息的传播速度是超乎想象的。而且如果是一些较为重要的事件的话, 通过微媒体的传输, 造成的社会反映是相当巨大的。本身来说微媒体的处理门槛相对来说低下的多, 一般人民也能起到传播信息的能力, 而且还不用付出代价的进行信息传播。而且微媒体具有较强的交互性, 能够直接突破受众与传统媒体的边界, 使得信息接收人员与信息传播人员的界限比起以前要薄弱的多。每个人在作为信息接收人员接收外部信息的同时也能作为信息传播人员来对外传播信息, 并且接收人员与传播人员还能很方便的进行双向交流。但微媒体也有个较大的弊端, 那就是和传统媒体比起来, 由于微媒体的门槛低以及其自由开放的特点, 导致了其信息的可信度与作者的专业素养关联性很高, 自然而然, 在人人都能作为信息发布源的现在, 不能要求人人都具有较高的专业素质, 而且有些微媒体组织就是依靠发布一些混杂着真假信息的文章或者新闻来博取公众关注度, 所以微媒体信息的可信度要打个折扣。

二、微媒体背景下高校思想政治工作产生的影响

高校思想政治工作在微媒体背景下可以有新的开展方式。在开展思想政治工作时可以利用微媒体手段来进行。可以在微信等相关平台上将图片影集, 领导演讲以及教学资料等相关内容进行传播。这样, 只需要点一下鼠标, 就能得到各种各样的信息来帮助高校思想政治工作的开展。除此之外, 还可以通过这种方式来表达自己的观点, 与前面提到的几个方法一起结合使用, 对于高校思想政治工作的开展力度是一个大大的提高, 并很大程度上对高校思想政治工作的领域和空间进行了拓宽。另外, 在开展高校思想政治工作时如果需要资源上的帮助, 还能够通过这种方法来展现高校发展过程里积累下来的优秀文化成果, 这样就能建立起多姿多彩的高校思想政治教学工作。如果要开展教育宣传, 则可以利用媒体来传播文字, 声音以及图像等相关信息来传播, 并且只要事先准备好资料, 传播工作随时随地都可以进行, 而且教学效率也能够在传播过程里得到大幅度的提高。

三、微媒体面临的挑战和麻烦

微媒体虽然如今处在蓬勃发展期, 但是其发展也遇到了多种麻烦和挑战。首先一点就是前面提到的, 由于微媒体的门槛低, 受众广以及自由等特点所带来的信息传播者素质参差不齐的问题, 这个问题导致的一个后果就是文章质量高低不一以及信息真实度的不确定。另外由于很多新闻, 信息以及文章发布平台在为每一个文章结算收入的时候和点击率或者有效点击率等有关, 这也导致了那些只在文章或者新闻上花心思而忽略了文章内容等单纯骗点击率的“标题党”做法的出现, 这对于微媒体发展来说并不是个好现象。另外, 在微媒体这个环境下, 有些意识形态的斗争压力会被无限放大, 也就诞生了一些有钱有势的部分部门为了达到目的而操纵微媒体的舆论的行为, 使得微媒体在某些时候成了某些利益集团的工具。而对于高校思想政治的教学工作而言, 如果一旦高校在教育学生过程中有部分细节没有处理好, 被微媒体捕捉到了之后, 其影响也会被无限放大。微媒体虽然有着受众广, 传播速度快的优势, 但是却也有着信息真实度辨认困难的劣势, 这样一来, 如果这些学校里的负面新闻传到其他地方的学生眼中, 根据事件情况, 可能会对被传播的学生对学校以及老师的观念认识, 甚至是人生观价值观都产生较大影响, 这自然会极大的阻碍高校思想教育工作的进行。

四、自媒体背景下高校思想政治工作的创新

目前情况下, 高校思想政治工作已经受到了自媒体所带来的一定程度的影响, 所以现在的高校思想政治工作要想做好, 就要抓好民间的三支队伍以及专兼职, 完善博客微信交流平台, 完善思想政治信息系统等。微媒体所具有的快捷化的特点能够帮助建立起完善的思想政治信息系统。传统的思想政治信息里从下到上的报告方法是主要采用的报告方法, 这种方法有着太耗时间的重大弊端。所以对比传统媒体的缺陷, 微媒体自身的技术可以将这些缺陷和问题直接解决, 做到快速反馈思想政治信息, 使得新消息能够被高校思想政治教育部门更快的掌握。高校要运用好微媒体所具有的技术优点来把思想政治信息系统全面建设好。而且这种信息系统在结构上应该是主体是纵向, 但有着横向, 纵向, 外部与内部等众多的分支。通过这个系统, 学校能够处理, 分析, 存储, 管理, 以及采集信息, 分析所采集到的信息里存在的问题原因, 找到里面存在的问题, 并为此将正确的解决方案制定出来。这样一来对于高校的现代化科学管理水平以及思想政治工作决策都是一个很大的提高。除了这个原因以外, 高校思想政治教育工作信息系统还有着其他方面的重要意义。比如说, 前面提到的自媒体在发展过程里遇到的问题里的其中一条, 就是如果高校里出现了负面新闻这里。如果高校里出现了负面新闻的话, 不仅仅会阻碍高校思想政治教育的开展, 而且对于学校的声誉都是一个大大的影响, 对里面的学生的身心健康也是一个大大的伤害。所以每一所学校都要做好负面事件的预防工作, 从源头上捏死负面新闻诞生的种子。而如果负面信息出现了, 就能够在信息传播开来之前, 通过这个信息系统对事件的信息做一个仔细收集和分析, 找出问题信息的所在, 然后并做好信息的验证工作, 如果验证后发现是负面信息, 就能够及时做好相应的处理, 并报告上级。此外, 利用微媒体还能够对那些负面信息和事件即使做好信息引导, 降低这些信息带来的危害。

五、结束语

本文研究了微媒体背景下高校思想政治工作的创新方式, 并对微媒体对高校思想政治教育工作的开展所带来的有利影响与不利影响进行了分析。自媒体有着非常迅速的传播速度, 并且学生对于这种新颖的方式也抱有着很大的兴趣。高校思想政治工作充分利用好微媒体, 能够让思想政治教学能够被学生顺利的接受, 引导学生走向正确的人生道路。但是由于不少的负面信息在微媒体的传播过程中始终存在, 使得学生的道德品质可能会受到这部分负面消息的影响, 从而影响高校思想政治工作的进行, 而且如果情况严重的话, 还会使得学生逃避现实, 沉迷虚拟网络空间, 或者走向另一个极端, 成为那种不服管教, 危害社会的少年犯。对此, 高校应该解决其中存在的问题以及隐患, 给学生提供一个舒心良好, 能够利用自媒体来学习和培养思想政治的校园环境。

摘要：本文通过微媒体含有的特点为立足点, 分析了微媒体发展背景下高校思想政治工作的创新, 建立出了微信与博客两交流平台与一个思想信息系统。希望能对实践起到指导作用。

关键词：创新,高校思政工作,微媒体

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