模块化教材研究论文范文

模块化教材研究论文范文第1篇

关键词：视觉传达设计 课程建设 模块化

一、视觉传达设计专业特点

视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。设计师是信息的发送者，传达对象是信息的接受者，简称为视觉设计。在我国视觉传达设计专业在设计学科发展中客观上存在分布广泛发展稳定的专业建设特点，部分院校成立设计专业发展初期都会将视觉传达及相关专业作为首批创办的专业。

视觉传达设计内容简而言之是“给人看的设计，告知的设计”，作为现代设计词汇和设计术语流行于1960年在日本东京举行的世界设计大会。2010年日本作家白石出版的《视觉传达设计史》将视觉传达设计的起始时间确定为19世纪的讽刺漫画，后期经历了招贴广告，战争宣传图像，信息社会的平面设计等多个阶段。在我国2014年由王文广、钱安明、杨永波、陈昊编著《视觉传达设计史》将视觉传达设计研究追溯到了史前文明时期，将早期部落图腾定义为早期的视觉传达艺术。指出古代中国，古代埃及，古代两河流域，古罗马，古希腊等地区以独特的文化发展形成了风格迥异的人文主义诗句传达艺术。直到近代工业革命和科技革命的到來，视觉设计才成为一门教育课程。

由此可见无论是从在现代设计史的发展来研究，还是考虑传统文化中的视觉因素的关联，都可以看到视觉传达设计专业在研究对象和应用上都有着基础性、普遍性和广泛性的特点。

二、视觉传达设计教学内容发展变化

视觉传达设计史无论是在人文历史研究角度，还是从现代设计角度来看都是一门发展成熟、研究基础广泛的设计学科。目前我国多数高校视觉传单设计专业的教学，其课程体系主干课程仍是以“标志设计”、“广告设计”、“包装设计”、“书籍设计”等。客观上对社会需求认知不足，培养目标不明确，课程体系不完善等情况。

早在2002年清华大学美术学院何洁教授指出，20世纪以来数字化媒体的出现使社会环境发生了质的变化，静态的媒体时代已经不能完全满足新世纪的需求。视觉传达设计在新概念、新科技不断冲击下，展现出令人吃惊的设计作品形式。

特别是我国目前的互联网信息化技术及应用目前处于世界前列。视觉传达设计在其中扮演的角色愈发重要。以阿里巴巴和腾讯为代表的互联网企业不断的以各种形式输出一种价值观，那就是视觉传达设计等专业的设计实践与互联网应用的交叉结合。例如，2017年淘宝造物节(如图1)，整个活动无论是在前期概念设计，早期宣传造势，现场展示设计，活动传播方式等各个环节都展示出极具科技感、设计感和未来感的画风，因此也就能够吸引大批年轻消费者的目光。同样，2017腾讯创新大赛“XT IDEAx未来想象”(如图2)，大赛设计命题充分结合了市场前沿发展概念，极力主张创意与技术的结合，鼓励让每个年轻人的奇思妙想得到肆意生长。

三、视觉传达专业核心课程模块化设计

大量的互联网应用案例告诉我们，设计传达设计教学设计应该是面向未来的教学设计，应该强调和鼓励新科技新技术和视觉设计的交叉融通。在具体教学计划的制订中应该通过一系列核心课程的教学设计来训练学生运用视觉元素进行综合性能力表达，特别是新媒体技术的大量结合与应用，并应用于设计实践。

在常规教学中各院校教学计划的制订要包含若干个课程单元，包括公共基础课，专业基础课，专业必修，专业选修，以及通识教育课程等。我们可以把这些课程单元理解为独立的模块。具体是指“一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块”，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。具有实用性、能动性、情景性、开放性等教学特点。在这里每个课程模块都有具体的学分分布要求和相应的约束规则。在视觉传达设计专业建设中，对学生专业发展方向影响较大的主要还是专业课程相关模块。

视觉传达设计专业具体课程的名称在教学计划制订中客观上会有所区别，但是也会出现课程名称相同或者相近等情况，这用情况就适合用模块来进行划分。具体包括，基础训练模块。如，图形、色彩、插画、形态构成、综合材料等;平面设计模块。如，品牌设计、包装设计、书籍装帧、标志设计、版式设计等;综合设计模块。如，交互设计、影像设计、动画设计、展示设计等。设计实践模块。如，竞赛、快题设计、毕业实习等。我们可以看到模块化实际上是简化了学生对课程设置的理解，便于快速理解课程之间的逻辑关系。

从学生的角度考虑，学生在学习中学生面临最直接的问题就是上什么课?学什么内容?具体课程内容设置直接关乎学生的学习积极性。但是，用一门课程学习内容来判断未来自己的专业发展方向，还是用系列的课程模块来判断?很显然在专业规划的引导性上，不以课程为中心的点出发，而是以模块化课程为单位的面出发，那么模块化的设置就更具有导向性意义。所以在教学中对不同的课程模块进行组合授课，对老师和学生都会产生完全不同的教学体验和教学内容感受，进而会影响学生对专业学习内容和方向的判断。模块化的课程设计是有助于学生明晰学习目标，合理规划学习思路。

四、专业课程模块化设计的改革思路

(一)依据师资背景差异划分

设计专业在专业特点上注重培养学生的设计创新能力，在设计专业教师队伍的整体建设中也会有相对应的倾向，但是如果是过于强调保护教师个体的创造力和想象力，势必会牺牲团队的力量。可能存在有利点是可以强化研究深度和个人创作，但是这不利于新思想和新概念的引入。比较普遍的情况是师资固化，概念保守，思维模式单一，教学管理片面化。

各个专业学校教师在客观上存在来自不同的专业背景和专业知识结构，特别是对于年轻教师，大多是从学校到学校，缺乏设计实践经验历练，理论研究和实践教学存在客观上的不足。

在这种情况下，在追求不同的广度和深度的同时，教师不仅仅因材施教的执行者，而应该知己知彼，要更清楚地了解教师自身特点，这些特点要素可能包括：年龄特点、性格特点、工作经历、科研经历、设计实践经历等。

(二)依据专业发展方向划分

不同的专业发展思路往往在核心课程设置中表现为有不同的侧重点。在视觉传达设计专业建设中一直存在多种发展思路和方向选择，在专业发展中具体在不同的发展时期表现是不一样的，在今天所处的网络社会，主要表现是受互联网信息技术为代表的新科技水平的蓬勃发展的影响。

信息技术的发展从设计载体上对设计进行了清晰的划分，即线上设计和线下设计;类似的划分方式还包括：杂志排版设计与电子书设计、移动端设计与PC端设计等(如图3)，直接对学生的专业学习与职业规划。虽然在基础知识和理论规律要求上相同，但是在设计应用中就直接转换为了职业选择和岗位选择的针对性和时效性。所以，在完成对专业发展方向的判断后，应该明确教师积极的对相关课程发展方向的判断，并及时对课程内容进行消化。避免出现一套教学课件常年不变的情况。

(三)依据课程内容体系划分

这里说的授课内容不是指具体的某一门具体的课程的内容，而是指课程老师所担任的主干课程，以及围绕主要的研究方向延生的相关课程。在鼓励交叉融合的时代环境中，教师课程教学内容设置思路不能过于单一到一个点，而是应该形成一个面，也就是要有完整的知识结构体系。如果老师个体储备不具备相对构架完整的体系时，就应该采取相关教师组成课程模块的形式，以解决知识结构和实践教学能力完整性的问题。例如：图像编辑与设计、矢量图形和插画、用户界面设计设计和排版、视频编辑和制作等，研究对象都是图形、图像和文字，但是设计作品侧重点根据应用环境各有不同，相应的課程编排及授课要求也就不尽相同。因地制宜，与时俱进就成为一种必然的选择。

五、专业课程模块化设计的改革措施

课程模块化建设目标是以使用能力和必备素质为培养目标的，采用模块化的课程设置可以在不改变原有教学内容的情况下，改变原有教学内容的组合方式，从而让学生明确课程知识结构之间的继承、改变、发展及未来的关系。

(一)专业概念场景化

场景化是指在教学中通过展示的设计案例、设计场景来认知和传达专业课程内容，将文字概念转化为场景概念，提升学生对专业学习的代入感，明晰学业目标。场景化也包括虚拟化场景，就是利用信息技术通过虚拟展示的方式来呈现对未来发展状况的预判。场景化也应该包括专业考察和实地调研、走访等，主要是要明确学生对知识转化到具体应用环节和环境的直观感受，有利于清晰学习目标和明确职业规划。

(二)教学内容可视化

视觉传达专业在专业特点上是强调视觉上的直观性的。对课程内容，特别是核心课程内容设置可视化处理有利于进一步提升视觉感受，强化本专业的表达能力和自信心。可视化可以具体的表现为通过平面视图、思维导图、动态数据展示、语音播报、虚拟演示、动画展示、视频演示等方式来实现信息展示(如图4)。相对实物的场景化体验，可视化更多的是感受设计案例等带来的榜样的力量，在设计落实环节为学生设计能力培养和目标的树立提供了可以参考的标杆和示范作用。

在教学调查中我们发现，学生对专业概念以及部分课程内容的了解经常会停留在名称上，主观上存在以偏概全，主观想象的情况。对传统文字宣传信息缺乏准确性可视化判断，缺乏真实有效的可视化获取途径。为此多地省级教育主管部门多次发文要求高校招生宣传中禁止使用效果图等合成图片。所以专业教学内容的可视化研究具有较大的研究价值。

(三)课程设置专业化

1.设计思维训与养成

艺术设计专业学生在大学教育之前都接受过大量基础绘画教育训练，在要求绘画逼真和考试高分标准的过程中，统一和模仿的思维概念被固化，多元思考和创新意识被削弱。思维转变和新思维形成往往需要一定的学习周期才能完成。

清华大学美术学院史习平等指出，在设计思维中主要有三个训练步骤：表象、概念和联想。固化的训练方式直接导致在大学教学设计中应该考虑如何跨过“表象”，引导学生建立新的设计思维方式。所以，课程设置应改变单一的主观印象和感性思维，强化逻辑性，科学性，严谨性。培养学生正确的设计思维和创新思维意识，有益于在思维习惯和行为习惯上提高学生的创新能力和工作效率。

在视觉传达专业课程教学中《用户界面设计》课程是一门具有代表性的课程。通过模块化概念的导入，在课程设计中我们可以将教学训练过程分解为思维方式讨论、概念导入、逆向解析、任务分解、逻辑推理、设计制图、展示设计等多个环节。之所以将思维训练作为第一考虑要素，就是因为课程的应用设计特点需要充分考虑除了视觉关系以外的后台开发人员的程序语言逻辑，为原本可能天马行空的视觉想象设定一个必须遵守的思维规则。

2.强化核心课程设置

确定核心课程的主导作用，强调核心课程对目标方向实现的影响，明确前后课程设置因果关系。可以借鉴和采用“鱼骨式”和“时间轴式”的课程结构设计(如图4)，枝干课程应服务核心课程建设思路，分阶段为专业学习目标服务。同时，要强调课程知识点分布循序渐进，合理推进。教师应当是引导学生关注课程内容，而不是教导或者训话。学生应通过完整的课程学习完成学科体系系统训练和知识能力的积累。

3.课程内容精细化

明确课程内容特别是核心课程内容，有利于支持专业发展定位;明确知识点，更能让学生明确学习任务，在了解课程细节的情况下提前规划，有的放矢，精益求精。同时，依据教学实践和专业发展趋势现象等定期调整和优化知识点分布。及时调整选修课程等枝干课程内容，可以为主干和专业核心课程的发展起到很好的补充作用。

(四)师资队伍合理化

以核心课程为中心，对教师分工进行组合优化。主要是指从教师研究的方向出发，依据工作经验，科研能力，实践能力优化课程教学团队建设，并通过集体备课，团队科研创新，项目实践交流等方式开展教师授课和业务能力培养建设。

在主要考虑教师研究和发展方向同时，可以从考虑年龄结构特点、科研能力等方面来调整课程师资配置。在最受欢迎教师调查中发现，受欢迎的教师往往是青年教师居多。主要原因还是青年教师在语言表达，仪表及身体语言等方面更容易被学生接受。另外，具有工匠精神老师也能影响和感动学生。所以具体到教师队伍建设中个体表现各不相同，有重视技能技巧，有重视工作方式方法，有重视理论研究，有重视项目流程设计等。教师自身的管理和团队建设往往能有效地提高办公协作和教学水平。

笔者作为一名中青年教师，深刻意识到教师自身在成长过程中的各个阶段教学方式方法也会伴随一次次的教学感悟和知识地更进一步的积累而改变。真切感受到教学研究中经常提及的“教学有法，但无定法，贵在得法”。所以“合理化”是相对的，贵在教师对教学的专注与投入。

结论

模块化设计直接作用就是有利于提高工作效率，将模块化设计应用于专业教学设计有利于统一教学思路，简化教学单元设置，明确课程内容知识点，优化师资团队资源。视觉传达设计专业虽然是一个发展成熟的艺术设计学科，但是在发展过程中也要面临新的挑战，解决新的问题。合理引入课程模块化设计有利于清晰教学发展思路，适时调整和解决教学发展过程中面临的新观点新技术新挑战，时刻准备着为教学为设计注入鲜活思想和态度。

模块化教材研究论文范文第2篇

摘 要： 模块化结构作为一种适用于高层建筑的新型建筑工业化模式，具有设计灵活、低碳节能、回收利用率高、快速建造施工、质量保证、抗震性能好的优点。其在国外已经成功应用于各种类型的建筑，如果将该项技术在我国成功应用，将有利于我国的建筑工业化和绿色建筑的发展，因此本文结合国内外现有的模块化技术，针对模块化建筑的性能开展研究，

关键词： 模块化；结构；建筑；

1 引言

随着城市建设高速发展和城镇化逐步推进，我国的建筑行业进入了一个高速发展的时期。然而，随之而来的建筑能耗和环境污染问题也越来越受到人们的关注。据统计“十二五”期间我国城镇化将到达 50%以上，城市和乡镇将会兴建大量住宅和公共建筑，在住宅建设中传统的砌体结构和钢筋混凝土结构将会占到 98%以上，其将会消耗大量的农民工，并且其劳动强度大、技术水平低，会造成未来招工难和建筑质量得不到保障方面的问题。同时由于钢筋混凝土结构的兴建每年大约消耗水泥 15 亿吨左右，约占全世界的 1/2，其中每生产 1 吨水泥将消耗 150kg 标准煤，总计将消耗大约 2.25 亿吨标准煤，排放数亿吨 CO2温室气体，还会给城市带来大量的PM2.5，造成严重的环境污染和资源浪费。因此，寻求一种既能适应国民经济高速发展的节奏，又能满足国家可持续发展的要求的新型结构体系和建造方式成为了业界的一个共识，同时也是国家建筑业转型升级政策的迫切需求。

2 模块化建筑的类型

模块化建筑是指运用模块化的思想去设计和建造建筑，将建筑整体分解成不同的模块，然后在工厂预制好后运到建筑现场像“搭积木”一样组装而成，或者与其它现浇构件组成的建筑物。模块作为模块化建筑的最基本的单元，其单元的形式和设计是建筑项目成功的关键，这些模块可以是一个柱、一面墙这样的小模块，或者是由一个房间或者几个房间构大模块，也可以使包括水电、装修的集成模块，随着建筑工行化的发展，按照模块化的形式和材料主要分为装配式结构、混凝土盒子、钢结构盒子、集装箱盒子四种类型的模块化建筑。

2.1装配式结构。

装配式结构包括采用预制混凝土叠合梁、叠合柱、叠合楼板、预制内外墙体、楼梯等组成的预制装配式混凝土结构建筑，也包括采用钢柱、钢梁、组合楼板、轻型预制复合墙体等组成的装配式钢结构建筑，是我国最先发展的模块化结构形式。其主要特点是建筑的基本构件采用模块化设计，在工厂预制好后运输至现场进行组装，属于一种较小单元的模块。该种结构形式相对于传统的结构可以节省施工工期40%～50%，劳动力30%～40%，施工垃圾80%，钢材损耗80%，混凝土损耗60%，木材损耗80%，并且将大量减少现场施工的噪音污染和粉尘污染。但由于模块的体积比较小、所需的模块的数量较多，构件的接缝较多，易造成装配程序的复杂性，接缝处理不好将会影响整个结构质量和整体性能，同时其建筑的装修和设备安装工作不能在工厂完成，需等建筑物组装完成才能进行等方面的问题。

3 混凝土盒子结构

钢筋混凝土盒子建筑体系的主要承重构件都采用钢筋混凝土预制而成，墙体采用轻质复合材料，盒子构件在工厂完成内部装修和设备安装，运到现场进行组装形成房屋。盒子作为一个模块既起到了结构单元的作用同时也起到了空间单元的作用，其预制程度可以到达90%以上，每层盒子的吊装只需2～3天，而普通框架从支模到脱模至少需要两周，因此其施工工期可缩短60%左右，并且施工受环境的影响较小，由于混凝土盒子是一次整浇成型，因此其整体性能相对比较好。该种建筑模式相对于钢结构具有高强、耐磨（摩擦）、防撞击、抗老化、耐高温、防火或耐候性等性价比优良的基本特性，但由于混凝土结构一般比较重，所以其盒子的大小以及建筑高度将会受到限制，一般只适用于中低层建筑。

4 集装箱盒子结构

集装箱盒子建筑体系是将集装箱为基本模块组装成房屋，主要由集装箱单元和附加构件構成，附加构件包括门窗、阳台、屋顶、楼梯等，集装箱可以为废弃的集装箱也可以为特别定制的按照用户需求进行改造设计，形成不同的生活空间例如厨卫、卧室、客厅等。具有建造迅速、运输方便、对周围环境影响小、安全性能好的特点，同时集装箱房屋也是将废弃的集装箱进行回收利用，不仅延长了其使用寿命，同时也丰富了城市的建筑形态。但由于集装箱的强度和耐久性方面的限制，其主要适用于一些临时建筑和中低层建筑。

5 钢结构盒子结构

钢结构盒子建筑体系的主要承重构件采用钢材制成，墙体和混凝土结构盒子一样采用轻质复合材料，该种模式具有重量轻便于运输和吊装、预制化程度高，现场只需吊装和组装工作可以提高施工效率和缩短工期，可回收利用率高，同时钢结构具有良好的抗震性能和建筑立面表现效果，可以做到高层和超高层，但钢结构的耐腐蚀和防护性能比较差，这方面将会造成其造价一定程度的提高。可以说钢结构盒子结构是目前发展最快的一种模块化结构形式。根据运输、吊装、使用功能条件的限制盒子结构的尺寸一般为长4～6米，宽2.2～3.6米，高2.7～2.8米，重 10 吨左右，盒子根据其承载的不同分为承载盒子和非承载盒子，根据制作方法分为拼装式和整筑式。

6 结语

模块化钢结构建筑是指将复杂的建筑结构进行分解，并在工厂预制成相应的构件后将其组合成模块，现场将模块组装成所需的建筑体型的一种建筑模式，其中最具有代表性的是盒子建筑。工厂预制的模块化盒子内的一切设备、管线、装修、固定家具、外立面装修等都在工厂装配完成，后将这箱形的整体构件运至施工现场，像“搭建积木”一样拼装在一起，或与其他预制构件及现制构件相结合建成房屋。钢结构模块化在设计、施工、管理整个过程中相对于传统结构都具有其突出的优点。

参考文献

[1] 薛莎莎.模块化思想在现代住宅设计中的运用[D].北京建筑大学，2013.

[2] 胡晓.基于模块化设计的钢框架结构抗震性能研究[D].西南交通大学.2013.

[3] 谷洁辉，苏联盒子建筑发展概况[J].建筑技术，1984.12.

作者简介：姓名，牟旺（1993-至今），性别男 民族土家 籍贯湖北 学历本科 职称，研究方向建筑学

模块化教材研究论文范文第3篇

1.研究背景与研究问题

笔者所在单位—浙江广厦建设职业技术学院从成立之初至今已经历了十年。在这十年发展过程中，学院积极进行专业建设与课程整合并在精品课程建设上取得了一定的成就，多门基础必修课程已成为省级、院级精品课程，唯独高职英语精品课程仍在建设当中。我院的高职英语教学坚持“以学生为主体，能力为本位、项目化为导向”的职教理念的统一指导选用统一的教材执行统一的教学模式，但非英语专业学生的英语水平、英语学习兴趣、学习动机等学情不一，在有限的学时内无法充分提高语用能力...于是高职英语课上学生越学越没兴趣、教师越教越疲倦，英语等级通过率越来越低，高职英语院级精品课程建设困难重重。这就要求我们通过需求分析，创新教学模式，从而端正非英语专业学生的学习态度，提高学习成绩。在需求分析基础上，充分利用学院现有多媒体教学资源设计分项教学，让非英语专业学生自主学习。

2.需求分析理论

需求分析理论曾被欧洲学者第一次运用于ESP（English for special purpose）课程教学，而高职英语课程应该是ESP课程中的EOP（English for occupational purpose）课程。因此，高职英语教学模式的创新要以需求分析理论为切入点。需求分析旨在搞清楚学习者需要什么，期望什么，缺乏什么，必须或应该学些什么（余小川，2011）。Hutchison和Waters（1987）从不同的研究角度把需求分为目标需求和学习需求两类.根据他们的理解.为了目标情景中能灵活运用学习者所必须学会的知识和技能属于目标需求，而学习者为了学会这些知识和技能而要做的一切则属于学习需求。并且他们在此基础上对目标需求进行了细分，即必学的、欠缺的和想学的知识能力素质。在高职英语教学模式的创新过程中，必学的是指直接决定着高职非英语专业学生将来能否顺利完成工作的实用英语和学习者必须掌握的行业英语；学习者目前的英语水平与未来职业岗位中需求的目标英语水平之间的差距则属于欠缺的；想学的是指学习者基于自身的特定情景而感到需要学习的英语。

Dudley-Evans和St. John （1998）从三种不同的角度对需求分析的方法进行了进一步的细分。首先是目标情景分析法（target situation analysis）。它从课程设计者的视角出发，用来宏观分析一个社会或某些行业对EOP教学的需求。其次是学习情境分析法（learning situation analysis）。它要求课程设计者和教师着眼于学生，分析了解他们对所学语言的态度、经历和要求对语言学习的影响。再次是现状情境分析（present situation analysis）。这种分析要求教师着眼于学生的现有语言基础，分析了解他们的学习障碍和差距，以此为依据去设计有效的教学方法。

3.高职英语教学模式革新前的需求分析

笔者运用Hutchinson和Waters的学习者需求分析框架，参考Dudley-Evans和St.John（1998）的目标情景分析法，现状情境分析法以及学习情境分析法，以浙江广厦建设职业技术学院建工分院非英语专业为实证研究个案，主要通过教学反思、企业走访调研、访谈师生等研究方法，从服务地方经济发展需求、服务学院人才培养方案需求、服务非英语专业学生语言学习需求的角度来分析高职院校建筑类专业学生需要掌握的高职英语知识、技能和素质，初步探索学院高职英语教学改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通过网络搜索与对实习生进行的走访，分析就业岗位对毕业生终身学习、可持续发展的英语需求，即行业目标需求分析；二是通过分析学院高职英语教学改革与各专业的人才培养方案重新审视高职英语知识与技能方面的教育需求，即现状情景需求分析；三是在参考Hutchinson和Waters等提出的需求分析框架基础上对授课对象就当前的高职英语教学模式进行问卷调查、分析非英语专业大一新生的英语学习需求，即教学需求分析。

3.1行业目标需求分析

首先，英语是从事建筑业相关工作的需要。一方面，随着我国改革开放的深入，国内的许多行业都与国外的相关行业建立了长期的交流与合作关系，并成立了许多中外合资企业。建筑行业也不例外，中国许多建筑企业走向世界，不仅在国内承揽建筑业务，还中标了不少国外的项目，比如浙江广厦建设集团在阿联酋就有施工项目，每年都会从我院毕业生中优选部分建筑工程技术专业毕业生赴迪拜从事施工管理工作，目前而言，国际上通用的语言仍然是英语，自然，国外的施工项目资料都是英文材料。因此，这些远赴迪拜等地从事施工管理工作的实习生必须学会英语交际用语，与施工管理一线的其他相关单位（建设单位、设计单位、监理单位、工程质量监督部分等）的工作人员进行简单交流。境外毕业生需要领会建设单位的建设意图，严格按照施工合同（英文版）完成相应的施工项目；需要看懂英文图纸，体会设计意图，弄清监理单位和工程质量监督部门的要求，保证施工项目符合设计文件的具体要求。另一方面，随着日前国际交往的深入，许多建筑类企业都引入了大量进口的材料、设备等，而这些材料设备的说明书基本上都是用英语描绘的，为了正确使用进口机械设备、恰当使用进口材料，这就要求建筑工程技术专业毕业生能够看懂材料、设备的英文说明，并深刻领会英文说明的注意事项，即便他们是在国内从事建筑相关工作的。由此可见，要想更好的从事建筑相关工作，不论行业英语教学或是基础英语教学都是必不可少的。

其次，英语是我国职称评审必备要求之一。我院的非英语专业毕业生为了顺利晋级职称或者提高学历加快职业发展，必需学习必要的英语学习技巧，积极参加并通过高职高专英语等级考试。再者，通过网络搜索2012年浙江省12家中小型建筑企业的招聘广告并用EXCEL进行统计分析得出，各个企业和用人单位在招聘应届毕业生时最看重的是职业综合素质和沟通能力。2002年，中国青年报社会调查中心对惠普，西门子等30家知名跨国企业调查结果显示企业对人才的素质能力要求中排名前五的是创新能力、沟通表达能力、团队精神、忠诚度与工作兴趣。刘俊彦在2004年对百家著名企业用人标准研究中用人要素的统计中显示企业对人才的素质能力要求中排名前五的是职业素质、团队精神、专业能力、创新能力与适应能力。2005年《中国大学生就业》杂志对企业用人标准的调查结果显示最为用人单位所关注的能力为责任意识、敬业精神、团队合作精神、主动性和解决问题的能力。以上种种统计结果表明，高职英语教学在培养必要的英语知识与技能的同时，更需要对非英语专业学生的职业素质进行教育，尤其是要培养团队精神、沟通能力以及处理未来职业工作与生活的综合素质。

3.2现状情景需求分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及教育部2012年最新颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等纲领性文件明确要求：“以区域产业发展对人才的需求为依据制定人才培养方案，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”。尽管我院以建筑技术操作类、工程造价预算类、机电一体化等手工制造类专业为办学重点，而我院处于经济出口强省—浙江境内的甬金高速路口，交通便利，进出口业务交往频繁。因此，我院2012级建筑工程技术专业人才培养方案明确将英语纳入可持续发展基本知识，将外文的阅读及翻译能力作为岗位基础能力之一，将高职高专英语应用能力B级证书作为必考的外语证书。培养方案规定了如下必须的职业素质：具有较好的独立工作能力、创新能力、自主学习意识以及良好的团队协作精神。培养方案在开发适合行业发展的模块化课程体系设置中规定了41%课内实践比例的620学时基本素质能力训练课程，其中高职英语高达78学时，排名第二。自2008年以来选用的听、说、读、写、译训练材料折中的《走出牛津综合实用英语》已不能满足人才培养方案的需求，传统的通用综合英语大班授课已不能满足最新《高职英语》课程大纲的需求。目前，学院众多非英语专业班级的平均人数为45人次，在有限的不到100学时的大班授课环境下教师无法给予每位高职学生充足的英语课内实践。我院各专业一刀切的综合英语教学模式已不能满足高职非英语专业学生英语交际能力与综合职业素质培养的需求。我院的高职英语教学模式急需创新。

3.3教学需求分析

学院非英语专业大一新生的学习需求分析是教学需求分析的重点。通过问卷调查任教班级并由EXCEL进行统计，得出结论如下：多数非英语专业学生学习英语的目的不同，最想要学习的内容也不同，他们对英语学习是极其重视的，但同时又极其缺乏学好的信心，学习积极性被挫伤的主要原因是反感于陈旧的综合英语教学模式。在办学层次上，我院学生属于高职高专，入校英语成绩比第三批本科生的成绩还要低一个档次。多数高职生不仅英语基础差，而且对英语学习的认识不足。比起枯燥的英语知识与技能，信息时代的大专学生更关注的是课堂的趣味性。因此，在学习过程中既不注重理解也不注重记忆。

目前，高职英语教研组14位教师追求上进，积极进取，不断通过参加竞赛活动、在职进修等方法来提高业务综合素质和教学、管理、科研能力，并努力向“双师型”教师的方向发展。然而，在多年的教材内容一层不变、教学工作量只增不减的高职英语教学过程中，毕业于英语专业的高职英语教师自身的英语应用能力逐年下降，口语水平日落千丈，无缘加强对非英语专业相关行业知识的学习，因此双师之路漫长，精品课程建设举步维艰。另一方面，在学院加速发展的背景下，更高职称、更高学历的英语教师以及有行业从业经验的专职教师被不断引进，而能力较突出的专业课程教师不断下企业实践锻炼，结果对任教基础必修课程的高职英语教师的专业素质发展与职业生涯发展造成了巨大的压力。所以说，高职英语教学模式的创新也是高职英语教师专业素养发展的必然需求。

4.高职英语分项教学设计思路

在以上需求分析基础上笔者从学院实际出发构思高职英语分项教学模式：分项目整合第一学期高职英语基础必修课内容，将教学内容整合成四大模块：侧重生活英语认知的基础模块（如感谢与问候），侧重职业综合素质培养的行业模块（如求职信与开发信），侧重语言交际能力训练的课内实践模块（如简历制作与谈判情景演示）与旨在提高学生英语水平的课外专业拓展模块（如设备说明书与行业合同）。所有模块中选取的教学材料必须迎合非英语专业学生的学习兴趣与职业需求，必须注重培养学生的职业综合素质。第二学期以选修形式尝试开设英语类选项课，诸如《生活美语》、《等级辅导英语》、《外文影视视听说》、《物流行业英语》、《房产行业英语》、《物业行业英语》、《建筑行业英语》、《室内艺术设计英语》、《道路桥梁英语》、《计算机英语》等，旨在提高高职英语课堂参与率，培养自主学习意识与终身学习习惯。选项课要求每生必选且限选一门课程，每位高职英语老师任教一门英语课程。

【参考文献】

[1]Dudley-Evans，T.& M.St.John，Developments in ESP：A Multi-disciplinary Appro

ach.Cambridge [M].Cambridge University Press，1998.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]吴兵.建立基于人才培养方案的大学英语教学模式—以黑龙江生态工程职业学院为例[J].黑河学院学报，2011，2（2）.

[4]余小川.职业英语课程设计的几个关键问题探讨[J].外国语文，2011，27（4）.

模块化教材研究论文范文第4篇

1 模块化作业定义

模块化作业就是将常见工作拆分成独立的、可拼接的单元,达到高效组合的目的。

2 不停电作业模块化研究的意义

模块化研究的意义在于:(1)规范已有作业方法,明确作业边界条件,为作业方法标准化打好基础;(2)对当前不能开展的项目提供技术开发的研究方向;(3)作为员工培训的内容,也为工询、设计人员不停电作业判断提供依据。

3 不停电作业模块化研究的开展思路

模块化研究的开展按步骤分为以下三个步骤。

3.1 划分模块、梳理外延

将现有的作业项目细分成带电作业与不停电作业模块,如:搭头、杆刀、立杆属于带电作业模块,旁路作业、移动箱变属于不停电作业模块。由于作业环境与装置的不同可能直接影响到作业方法,因此需要梳理公司辖区范围内的作业环境(A1、A2、A3)及典型装置(B1、B2、B3),如:长路线路支接装置、分段熔丝具装置、长路支接熔丝具装置、线路分段装置、十字线路装置等等,最终可将作业环境和典型装置构成一个二维矩阵。

3.2 分析已有作业方法

分析各类作业方法的适用范围,即该作业方法对于环境及典型装置的要求,如绝缘斗臂车可在双车道、无低压合杆装置上应用,又如绝缘操作平台适用于无低压合杆装置,可完成绝缘斗臂车无法开到的地区作业等。以某项目为例(如图1),有作业方法:①绝缘斗臂车;②绝缘操作平台;③低电位操作三种,在环境1、环境2、环境3且装置1的情况下可以用①绝缘斗臂车这种作业方式,在环境3且装置为2或3的情况下可以用作业方式③低电位操作。

3.3 项目适用范围提升研究

对现有作业方法尚不能开展的项目进行原因分析,对适用范围提升所需要具备的条件进行深入发掘,提出三种改造方案:(1)在已有地方法基础上进行拓展,通过工器具、人员能力提升等手段,将已有的作业方法拓展到其他装置和环境的条件下,如图2中左侧图型左上部虚线部分所示。

(2)开发新的不停电作业手段,解决当前无法实施带电作业的环境和装置,如图2中左侧图型右上部虚线部分所示。

(3)在今后几年逐渐将公司范围内目前无法实施带电作业的非典型装置撤换成可以实施带电作业的典型装置,如图2中最右侧竖图所示。

通过以上相关研发,该项目能在绝大部分环境和装置条件下实施不停电作业,实现该项目的模块化。

4 不停电作业模块化实践

模块化研究也是一个持续改进的过程,随着公司不停电作业技术的不断进步,完成全部模块化研究将会覆盖83%的项目。剩余项目一般为不建议开展或需求量不大的项目如:11 0kV带电更换避雷器、10kV线路带电立水泥杆(转角)等暂缓开展。

以10kV拆搭引线模块为例:(1)梳理典型装置:单回路中间杆、单回路分段杆、单回路终端杆、单回路支接杆、双回路中间杆、双回路支接杆。(2)梳理作业环境:A.一般情况:杆上装置为典型装置(无合杆低压线路);地面情况良好,杆位与街沿的间距在3m以内;B.高低压合杆:高低压间距大于2.5m;C.路面情况:路口、交通繁忙的路段;杆位与路基的间距在3m以外;处于陡坡、泥泞、土质疏松的区域;D.高低压合杆:高低压间距小于2.5m,高低压及通讯线路布置复杂;E.其他:两电杆之间距离过小;杆位与建筑物间距过小;树木高大茂密紧邻电杆。(3)构造二维矩阵,并对作业方法的适用性进行分析。作业方法①绝缘斗臂车,适用于各类典型装置的作业,需满足以下条件:(1)保证绝缘斗臂车可以到达杆位;(2)杆位与街沿间距应在3m以内;(3)工作点尽可能避免在路口和繁忙路段,要求路面坚实平坦,适于绝缘斗臂车的停放;(4)装置规范,如遇高低压合杆,需保证高低压间距大于2.5m,电杆与周边的建筑物、苗木、杆塔之间保持足够的距离,使绝缘斗臂车有足够的作业空间。作业方法②绝缘平台、绝缘操作杆,目前仅适用于单回路中间杆(平行排列)、终端杆电缆登杆(无熔丝)和单回路分段杆的作业,且需满足以下条件:装置规范,无低压合杆,电杆与周边的建筑物、苗木、杆塔之间保持足够的距离(如图3)。

5 结语

不停电作业的模块化研究将不停电作业项目拆分成独立的模块,这些模块可以相互组合拼接成不同的作业项目。以往公司较难开展的大型项目便可拆成若干个模块轻松完成。每个模块的作业方法适用性分析对于技术发展、设备更新提供了研究方向。

摘要：本文提出来模块化作业的概念,阐述了不停电作业模块化研究的意义、开展思路,以及在供电公司的实践。

模块化教材研究论文范文第5篇

摘 要 风景园林专业的应用实践性非常强，随着社会的发展和需要，风景园林专业的学生可以胜任及选择本专业职业范畴的岗位越来越多。作为以应用型人才培养为导向的本科院校如何调整风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式，是作为本专业授课教师要思考的问题。根据学校的办学特色和顶层设计，以及对风景园林行、企业的调研，构建模块化教学模式，并加以实践，再通过督导、同行、学生评价的反馈，形成一个“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。

关键词 应用型人才 模块化教学 工程实践

风景园林专业是一个应用实践能力非常强的专业，它是一门建立在广泛的自然科学与人文艺术科学基础上的应用型学科。随着城市化的发展，传统的风景园林实践领域已由古典园林设计、居住区绿地、广场绿地景观的单一设计转向了住区、风景名胜区、森林公园、生态修复等的规划设计，甚至国土景观都成为风景园林设计师所从事的工作范畴。在党的十九大报告和国家方针、政策引领下，各地区政府开始重视风景园林规划与布局，园林绿化行业开始进入加速发展时期，行业前景非常可观。时代的发展、国家政策引导促使风景园林设计专業的学生可以从事比以往种类更多的、类型更繁杂的实践项目。

作为高校，以人才培养方案目标建设为依据，结合行、企业调研情况，对风景园林专业人员可以从事工作领域的范畴，建立风景园林专业人员所能从事并以主导身份进行的实践领域项目，形成以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践性”的模块化课程体系。在课程教学中，突出以培养学生实践能力为主线，突出工程实践背景，以为学生的就业服务为导向，强化实践、有效提高实际工作能力。在教学过程中结合风景园林行业的特点以及专业特色提出了模块化课程体系与课程评估体系相结合的专业教学模式。通过教学实践有效的建立培养学生可以胜任以生态系统为主线进行全域旅游规划设计、道路景观、住区绿地、公园绿地系统等不同类型的风景园林规划设计，并且能够从事风景园林工程施工、生态修复以及园林植物养护、园林工程概预算等一线施工与管理工作，适应现代社会及行业需要的优秀专业人才。

1 风景园林专业模块化教学模式提出

1.1 基本原则

根据银川能源学院的办学特色和顶层设计：

（1）学校的办学特色是“企业办学，协同育人”。学校依托企业积极开展产学研合作教育，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

（2）学校定位主要包括类型定位、层次定位、学科专业定位、人才培养目标定位、服务面向定位、发展目标定位。

遵循以“学生中心、能力本位、职业导向”的基本原则，反向设计课程体系，提升培养目标、毕业要求、教学环节、教学内容的吻合度，保障应用型本科人才培养目标的达成度。以“成果导向”教育理念为核心的人才培养体系，依据职业导向，根据地方社会及教育发展、行业企业发展、学校定位与人才培养目标三大利益相关者需求，反向重构课程体系，确定教学内容与要求，根据校内、外教学评价结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，形成完整的人才培养目标闭环。通过教育教学模式改革，实现教育模式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变、教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转变。[1]

1.2 宁夏地区及周边行、企业调研

随着国家政策的调整，以及风景园林行业的发展，风景园林行业有着巨大的人才市场需求，及时改变课程设置及教学方法，确定风景园林专业应对风景园林行业需求的人才培养目标，使人才市场需求变成如何促进讲授好风景园林课程的活力。为了掌握了风景园林行业的人才需求特点，对风景园林专业人才实践领域定位以及对其能力要求，使风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式能与学生选择的职业定位清晰具体，达到学生毕业后可以进入职业角色，胜任岗位职责，对宁夏地区及周边园林景观设计、施工、咨询企业进行了深入系统的调研。

调研主要针对园林景观行业发展状况和对人才的需求、行业人才就业情况、薪酬情况、招聘企业形势，以及行业对风景园林专业学生的能力（职业技能）要求、现时期从业人员的现状、宁夏及周边省市园林及相关行业人才需求等。

通过走访5家宁夏地区的园林景观生态设计、施工与咨询企业，发放调查咨询问卷，与相关企业负责人或相关技术人员进行电话拜访，结合对络资源的搜集和整理，得出了以下结果：

（1）风景园林行业技能型人才仍然处于需求较大的状态，但由于规划设计、工程治理、绿化工程、苗木养护、预决算等内容对从业者的素养要求更高，这几个方面的人才更为紧缺。

（2）年轻的从业者普遍存在实际操作能力欠缺的问题，包含计算机辅助设计制图、效果图制作、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物养护以及园林工程概预算书编制等。

1.3 模块化教学模式

模块化教学法是一种以任务单元为模块、综合技能培训为核心的教学模式。该教学模式综合性强，具有一定的灵活性和针对性，任务布置还具有一定现实性。[2]

在每次的授课过程中根据授课内容，編制具有实践意义的教学任务。使当堂课程的教学目标、教学内容，在一项具体的任务中展现，从任务中引出教学目标，引起学生的兴趣，以学生的心理特征和兴趣爱好，调动学生学习的积极性，促进学生全面发展，达到知识与实践能力的掌握。在学生实施过程中教师不能采取“填鸭式”教学方法。教师要让学生掌握如何解决问题，并且引导学生掌握由理论到实践的整个过程。

学生完成任务之后，其成果需要学生进行汇报，培养学生的表达能力——在设计行业，方案汇报也是一项十分重要的实践，然后是进行讨论、总结、评比，使教学内容得到进一步的强化，形成一定的竞争学习氛围。

1.4 模块化教学模式的确立

风景园林专业的最大特点算是对学生的技能（绘制方案、工程施工）要求很高，要求学生必须具有较强的实际操作能力。作为设计师最基本的语言和交流方式就是图（包括工程图，艺术表现图，手工草图），作为工程师最基本的就是熟悉和掌握基本的施工要点及施工流程，而目前恰恰是我校风景园林专业学生的薄弱环节。

在风景园林专业的培养上无论哪一类性质的院校都应具有基本的共同的标准，只有这样培养的毕业学生才能适应社会的需求。而至于专业特色应是在达到风景园林专业基本能力标准的前提下应该具有的，依照银川能源学院的办学特色和顶层设计以及遵循原则和培养应用型人才的目标，结合宁夏地区及周边风景园林类行、企业调研需求分析，提出模块化教学模式。

模块化教学体现了培养以创新型人才和具有实践能力为核心的教育理念，它诠释了实践能力在人才培养体系中的重要地位。[3]因此在教学体系中，不仅强调理论知识，更加注重规划设计和工程技术课程的实践，结合学生的兴趣爱好以及能力所长，充分发挥学生的自主意识和自我学习能力，将理论课程和设计技能、工程实践合理的衔接起来，强调实践操作能力，以培养具有创新能力的高质量应用型人才。

2 模块化教学构建

2.1 明确课程体系及课程大纲

结合人才培养的总思路，坚持以学生为中心，职业需求为导向、能力为本位的原则，结合建筑、景观、园林行业企业发展，根据调研数据分析结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，依据新的培养目标，按照应用型人才培养的教育理念，确定毕业生要求。本专业的学生应具备的岗位能力，即所掌握的知识能力和学习成果。根据毕业要求，确定指标点，将毕业要求逐条细化，使其成为若干更为具体的能够实现的可测性指标点。围绕指标点，建立以学习成果为导向的课程矩阵，形成特色课程范式。从培养目标出发，根据工程教育的认证标准，突出以能力培养为核心课程体系，根据相应的毕业要求，进而制定出能够支撑培养目标达成的课程体系（图1）。

2.2 团队建设

（1）团队基本信息。自2016年至今，风景园林专业教学团队共8人，其中教授1人，副教授1人，讲师4人，“双师双能型”教师达到62.5%，师生比达到1：20。近三年新进教师2人，引进专业带头人1人，教学科研骨干4人，教学团队1个，近两年1人下企业锻炼，1人作为访问学者到同济大学进行学习。

（2）“传帮带”。通过“外引、内培”相结合的方式、学习等手段，加强中青年教师实践教学能力的培养，努力建设一支专兼结合、数量充足、结构合理的双师双能型教学团队。建立健全青年教师导师制，由教学经验丰富，科研能力强的教授担任青年教师导师，通过一对一，或一对二的“传帮带”，培养和提高青年教师的教学水平和科研能力。

（3）提升培养与培训。激励教师主持、参与各项教育教学改革和科研工作，提高专业研究的水平和指导学生教学实践的能力。不断提升的人才培养规格的要求，通过说课大赛、板书大赛、示范课观摩等活动提升教师专业素养。

2.3 建立模块化课程体系

（1）提升学生专业认知。风景园林专业本身的实践性就特别强，而且涉及的行业就业领域面也十分的广，在以应用型本科人才为导向的培养模式下，应该要培养风景园林专业的毕业生可以有多个本专业相关的就业选择。通过“专业导论”课程，培养学生对未来的职业有着清晰的规划和目标。过去的“专业导论”课程授课方式为一位授课经验丰富的老教师根据教学大纲介绍专业的发展情况，但是由于一位老师的研究方向、认知的局限性，对所涉及风景园林专业的各个方面不能面面俱到，因此学生对未来的职业规划很难有清晰的认识及制定相应的计划目标。通过协同教学，不同章节由不同教师进行授课，提高学生的兴趣，引起学生对风景园林专业不同方向的感兴趣程度，促使学生形成不同侧重的学习方向。[4]

（2）特色专业课开展。教学模式的改革就是要提升教学水平，提高学生对专业知识的掌握，以及专业能力的养成。有效的、有针对性的对几门专业课程进行模块化教学的应用，促进学生对风景园林专业实践性的认知。在“素描与色彩”课程中应用模块化教学，实现学生手绘表达设计语言的提高;“风景园林规划与设计”课程中应用模块化教学实现学生综合运用计算机辅助设计软件、风景园林设计表达的能力。通过“模拟设计项目”模块化教学，以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践施工性”的模块化课程体系，促进学生设计与施工的实践能力可以达到迅速进入职业角色的水平。

3 模块化教学实践

3.1 开展协同教学

“专业导论”课程的开设对于大学生的培养具有重要的意义。在2018年和2019年分别在风景园林2018级与2019级的“专业导论”课上以“首席教师模式”的开展协同教学。笔者作为首席教师负责领导、协同组织团队成员指导完成协同教学任务。笔者担任课程首席教师，结合团队成员的研究方向、任课内容选择擅长的章节进行教学备课。[5]

在授课时，授课内容更侧重教师的经验之谈，理论讲解点到位置，更多的给学生讲解学生感兴趣的内容，如每个章节内容与就业方向的选择、园林行业中对这一知识点的应用、如何学好这一章节的内容等，激发学生的兴趣，让学生初步形成一个职业规划方向（图2）。

3.2 专业课程教学及展评

3.2.1 风景园林专业2019级“素描与色彩”课程教学

“色彩与素描”是风景园林专业的一门专业基础课程。本课程的学习使学生了解绘画的基础知识、基本素质与技能，培养学生用绘图的语言表现设计方案。

由于學生均不是绘画艺术生，大部分学生绘画基础薄弱;部分学生有着绘画兴趣爱好，绘画水平相对较高，学生绘画水平参差不齐。在教学过程中，通过模块化教学，实行分组合作学习，每节课布置一个教学任务，让学生互相帮助提高绘画技能。由于绘画课程实践性强，需要教师单独指导，但由于学生较多，一节课下来，授课教师难免顾及不暇，所以在教学过程中实行高年级学生助教负责制。每节课上，教师邀请几位高年级绘画水平好的同学作为助教，基本实现每个小组一个小助教。通过这些高年级的学生协助授课教师，达到全班学生共同进步的目的。

3.2.2 风景园林专业2016级、2017级“风景园林规划与设计”课程教学

“风景园林规划与设计”课程是风景园林专业必修的专业核心课程，本课程三个学期一共192个学时，是一门实践性极强的课程，在对每项园林绿地类型进行设计理论知识讲授后再进行大量的实践设计。

“风景园林规划与设计”课程分为三学期的课程，风景园林专业2016级的前两学期的课程由一位教师担任授课，授课教师在指导实践设计时，不能每个学生指导一遍，只能在学生完成作业后进行打分评价，其教学效果不是十分理想，导致学生优劣差异性较大，优秀的学生越来越优秀，能力不足的学生作业质量越来越低。

在风景园林专业2016级“风景园林规划与设计（Ⅲ）”、2017级“风景园林规划与设计（Ⅰ）”教学课程中，由两位教师采用协同教学的授课模式，班级学生采用模块化分组教学，培养学生互帮互助的良好学习氛围和合作精神，而且在实际工作中一个项目的完成也是一个团队合作完成的，通过一个工程实践性很强任务的布置，综合运用计算机辅助设计、风景园林建筑设计、城市绿地系统规划等课程知识，使学生可以将理论与实践结合，完成设计方案，在学生完成设计方案后，两位老师共同根据自己的角度给予评价指导，为将来毕业尽快融入风景园林企业工作奠定基础。

3.2.3 课程作业展评

在“素描与色彩”“园林规划与设计”的实践教学过程中，学生的作业展也是一个很有意义的教学环节，通过学生的作业展，学生的优良不再仅仅是授课教师一人给出的评价，而是同学之间通过自己的知识储备去评价自己与其他同学的设计作品，从而达到了解自己与同学之间的能力差异，进行相互激励学习，进一步提升自己的实践能力。

展评的作业是选取可以综合体现学生对该课程掌握情况的一个作业任务。在“素描与色彩”的课程中，速写是设计师设计意向的最快最有效的设计表达语言，因此选取“校园一角景观速写”作业进行展评;在“园林规划与设计”的课程中，风景园林专业2016级进行“旧厂区改造”作业进行展评，风景园林专业2017级进行“居住区景观设计”作业进行展评。

在展品的过程中，邀请风景园林专业的其他教师和本专业的其他年级的学生进行参观评阅，教师和其他学生可以点评学生作业的优点和不足。在“园林规划与设计”的作业展评中，要求学生还要全面详细的进行设计说明讲解，如同设计师在工作当中的设计方案汇报，不仅训练了学生的设计表达能力，同样训练了学生语言表达能力。

3.3 “模拟设计项目”实践教学

针对风景园林专业“风景园林工程施工技术”课程的性质，以“模拟设计项目”进行教学，通过模块化教学模式，布置模拟真实性的设计项目从成立、修改、论述、再修改、最后进行局部工程施工操作的任务，使上课过程更加接近真实的工作环境，在这个过程中同时融入教学、训练、生产、竞赛和创新为一体的教学模式，使学生既完成了自己的理论学习，又可以投入到项目中去，解决真实的园林工程实践问题，并能够获得成就感和满足感。

在整个项目完成过程中，项目的学生团队是主体，让学生自主探索、创新，教师只要控制好教学节奏，做好一个舵手的职责。

4 教学质量评价

对教师教学质量评价的主体有管理者（校、院、职能部门领导）、专家（教学督导）、同行（学院教师）、学生。针对此次模块化教学构建与实施的教学评价主要来自督导、同学院教师及学生。

教学督导对风景园林专业的“专业导论”评价很高，在全校各专业的“专业导论”课程中评分前列;而由王兆菊老师和马依楠老师给风景园林1601班讲授的“园林规划与设计（Ⅲ）”的评分也比王兆菊老师单独讲授的“园林规划与设计（Ⅰ、Ⅱ）”评分要高。

同学院教师的评价，则是对教学模式的认可，并积极协助参与其中。同时有教师指出“园林规划与设计”课程任务太松散、作业量大——教师什么都想让学生练习，而学生又什么都练习不好。因此建议，每个任务要紧抓课程内容重点，不能太贪大，让学生认真完成每一个任务。

而学生评价考虑到班级个体的差异性，每个班级学生对每个教师、每门课程都有着同似性的评价，因此采用了调查问卷的形式进行了解。通过问卷调查，进行模块化教学的年级学生对专业的认可度更高，更愿意从事风景园林专业的工作，而没有进行过模块化教学的学生大多数学生认为“园林规划与设计”课程较难，不会或者基本不会从事风景园林规划与设计工作。

通过教学量化评价问卷形式反映出：在教学改革中“重能力、重过程”的新型学生成绩考核评价最大的受益者是学生，着重对实践能力的培养。

5 结论

（1）协同教学模式在风景园林专业课程中的推广。风景园林专业是一门实践性强，综合性高的专业。（下转第75页）（上接第70页）通过协同教学，弥补由一位教师授课时因个人能力及认知的局限，互补了多位教师的授课短板，为学生提供了相对全面的教学内容，提高了教学质量。而且因为专业实践性强，学生更多的是在实践练习，就需要授课教师的一对一指导，协同教学可以让几位教师在课堂上进行实践指导。

（2）促进风景园林专业模块化教学的有效应用。促进模块化教学的有效应用，首先是对教学内容的设计，而教学内容的设计最终归結于课程体系的建立，因此，实施模块化教学的重点在于建立完善的模块化课程体系。实施模块化教学模式，需要对教学内容进行理论与实践的综合应用。

在教学过程中，第一，要准确把握综合化过程，布置的教学任务一方面要与教学大纲内容相统一，并充分结合其他专业课程的综合体现;第二，要准确把握综合化程度，既不能对传统分科课程全盘否定，因为有的学科课程的同有知能体系是难以打破的，这种课程只能也只需在内部结构和编排方式上加以改造，略做修改。

（3）构建“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。教师在授课过程结束后，本着“持续改进”的原则，依据课堂教学中的教学过程、学生学习成效等方面，对授课模式的整体效果的总结分析，肯定教学过程中的成功经验，审视教学过程中的不足，提出改进措施。强调“每一门课程”和“每一堂课”应该承担的责任，以有效教学与学生学习成果为导向，全面推动课堂教学改革。

项目来源：2017年本科教育教学工程（自治区级）项目号：NXJG2017092

参考文献

[1] 杨小庆，苏乐.卓越人才视域下高校景观设计课程教学困境与对策[J].吉林农业科技学院学报，2019，28（04）：105-107，114，124.

[2] 田玲芳.基于PBL的数字化教学模式的研究[D].云南大学，2019.

[3] 石圆圆.谈风景园林专业实践训练模块的构建[J].才智，2017（11）：25.

[4] 杨小英，王利凯.基于“应用型”人才培养的风景园林专业教学模式探究[J].科教导刊（中旬刊），2020（05）：21-22，122.

[5] 赵秀婷.对大学新生开设专业导论课的探索[J].贵州农机化，2019（1）：49-51.

模块化教材研究论文范文第6篇

摘 要：随着目前教育事业的不断革新，我国教育事业得到了突飞猛进的发展和进步。在这样的大背景下，中职数学教学也逐渐受到广泛的重视和关注。所以，主要针对模块化教学在中职数学教学中的运用分析的教学问题说出几点经验，希望能为其他模块化教学教育者提供一些参考依据，共同为模块化教学在中职数学教学中的运用分析教育事业做出一份贡献。

关键词：模块化教学；中职数学教学；探究

在教育教学的过程中，我国的中职数学教学取得了很大的进步和发展，但是，在看到进步的同时我们也应该明白一个重要的哲学道理，那就是事物都是具有两面性的，有好的一面就一定有不好的一面。在这样的大背景下，我们必须转变以往的教学方式，将以往的教育教学弊端转变成现在的教学优势，而针对中职数学教学的现状，笔者认为要想改变这一现状，我们要做到的还有很多很多。笔者经过多年的经验和教训以及一些专业知识，认为主要应该做好以下几点。

一、利用模块化教学，创设氛围，乐于探究

中职教育教学是一个重要的教学团队，在教育上有些时候要比其他一些高校更难以实施。众所周知，中职学生的基础并不十分牢固，在教学的很多时候，中职学生并不能很好地接收教育教学内容。所以，在教育教学的时候，教师可以依据模块化教学来实现，创设氛围，乐于探究。例如，在学习“三角形两边长之和大于第三边这一定理”的时候，我们就可以将学生平常学到的一些知识进行整合，形成一个知识模块来教授。而教师们在教授三角形两边长之和大于第三边这一定理的时候，就可以将物理中和地理中的一些知识融会贯通。又如，数学中的应用题也常常需要我们利用速度来算出距离或者是所需时间。这种时候，我们不难发现，其实可以利用物理中常使用的速度等于距离除以时间的定理来计算，这样对于学生掌握起这些有联系的知识就会更加容易。学生在数学课上学习过一遍的知识，在物理课或者是其他课上又可以学到一遍，这样相当于是学了两遍知识点，而且就一些学科中间常用的知识点，可以让学生将知识形成模块，在使用之中更加熟练和便利。这是一举多得的教学方法，也是一举多得的学习方法。

二、利用模块化教学，提出问题，引导探究

在以往的数学教育教学中，主要还是以教师的单方面讲授为主，学生主要负责的是接受信息，然后消化信息，在学习的过程中和家庭作业、课后作业以及考试中不断强化自己已经学习到的知识点。这样的教育教学并不适合一般的学生，经过实践和时间的检验，它不仅适合中职院校，也适合普通高校。所以，在教学这条路上，很多的教育者都提供了改革措施和教育转变措施，其中一个很有名的就是素质教育模式的提出和实施。针对中职教育而言，以往的教育教学并不完全适合学生学习，他们的学习积极性大打折扣，同时也使得学习的成效十分有局限。所以，中职教育教学之中，模块式教学更受到学生和教师的喜爱。在教授数学这门课程的时候自然也是不例外的。

关于利用模块化教学，提出问题，引导探究这一块，我们有必要做的事情，就是让学生在学习的时候，系统又有条理地学习一些知识点和难点。教师可以在教授数学的时候，首先将这节课要学习的知识做一个全面了解，然后结合生活中的实例来举例引出话题以引起学生的学习兴趣。然后再利用班级学生自身的一些学习特点，将班级的学生根据若干的比例来进行分组，让他们在接收了教师的问题以后，自主讨论问题。然后在规定的时间里，让学生小组中的每一组派一个代表讲授自己组员所讨论出来的结果。并在这个过程中提出自己组员在讨论中无法自己解决的问题，教师将这些问题集合起来，再进行二次讨论，看看其他有没有哪一组能够解决问题的。最后，剩下无法解决的问题由教师统一讲解，并且在课程的最后，教师可以利用模块式教学的方式来帮助学生把知识点整理一遍，形成一个完整的知识模块，帮助学生记忆。

这样的教学方式，不仅可以帮助学生在讨论的时候牢牢记住知识点，并在后来的实践和时间里学会融会贯通，同时，课程快要结束的时候，学生也可以接收教师的模块整理结果，进行二次回顾和更新知识点，使知识点形成一个完整的体系，帮助学生更好地学习和复习。

三、利用模块化教学，注重过程，体验探究

在传统的教育教学中，教师最为在意的就是学生在每一次大大小小的考试之中的成绩。但是，却并没有实际去关注学生的学习过程。在这样的大环境下，学生在学习的时候其实是很不积极的。所以，针对这一点，我们就有必要转变目前的态度和观念，将教学方式转变成模块式教学方式。

利用模块式教育教学方式来教授学生数学知识，利用数学知识、物理知识、化学知识、地理知识等知识之间的关联性和贯通性，帮助学生更好地将不同学科之间的知识相互联系起来，在学习和后来的运用之中能够更好地融会贯通。因为数学是一门基础性的学科，物理中和化学中有很多需要计算的知识点，而在自然地理之中，像是太阳高度角、时差等都需要学生运用计算来完成。所以，数学是最需要利用模块式教育教学的科目。而且，模块式教育教学方式，更加注重学生在进行数学学习时的过程，能够更好地关注学生们的学习动态，帮助教师教学，也在学生有问题的时候及时帮助他们解决问题。这是一举多得的好方法。

综上所述，笔者在经过多年教育教学之后，吸取了很多的经验和重要的教训，认为中职数学教学中的探究式学习要求我们做好以下几点：创设氛围，乐于探究、提出问题，引导探究、拓宽途径，整合探究、注重过程，体验探究。只有这样，我们才能真正的拓展中职学生思维，实现中职教育的腾飞。

参考文献：

[1]马小菲.邢台市中职数学教学现存问题与对策研究[J].河北师范大学学报，2014（03）.

[2]张春年.浅议中职数学教学中的模块式教学方式[J].新课程研究：下旬，2013（08）.

[3]张戊春.中职数学教学中的模块式教学学习方法[J].华中师范大学学报，2005（11）.

[4]胡玉华.迁移中职数学教学中的模块式学习[J].新课程，2013（06）.

编辑 薛直艳