mooc课程简介范文

mooc课程简介范文第1篇

现代教育技术是一门与信息技术联系紧密的课程, 对于一线教育者和师范类高校来说是十分重要的课程, 它实用性强, 是实现教育现代化的基础课程, 因此, 探究本课程在MOOC平台上的展开意义十分重大。

二、背景分析

(一) 微课的背景分析

MOOC是迄今为止应用最广泛的免费教育资源平台。微课在国内的应用起源于广东佛山, 由胡铁生将其引用至教学实践, 这仅仅是开端。其后, 在全国范围内掀起浪潮, 也将微课的研究搬上舞台。微课的特点在于时间短, 特点鲜明, 吸引注意, 十分适合碎片化学习, 这种形式的课程在MOOC平台上可以重复进行, 反复听讲。MOOC最开始是在2012年闯入教育界的世界, 它全称 (Massive Open Online Course) , 中文翻译为大规模在线开放课程, 最开始由国内几所顶尖高校加入, 将免费, 公开, 高质量的课程面向公众, 使得高校精品课不再神秘。从MOOC出现在公众视野, 截止到2019年3月23, 日, 以“MOOC”作为关键词在中国知网上检索, 有5395条检索结果, 其影响力可谓巨大;以“中小学MOOC”作为关键词, 在中国知网上检索, 有22条检索结果。而以“大学MOOC”检索, 其结果有3983条。可见MOOC在大学课堂上的应用极为广泛。MOOC不是传统的课堂, 十分符合信息化时代背景。

(二) 终身学习背景分析

1994年联合国教科文组织结合其他国际组织的大力提倡, 提出了“终身学习”的口号, 我国也将“终身学习”列为基本国策, 韩国将“终身学习”列入宪法, 这是第三次科技革命之后, 人类对自己提出的挑战, 在不断充实大脑与内心的过程中, 获得内心对于知识的满足。多年前, 网络未出现时, 信息的传播速度远远小于现在, 电视广播纸媒的传递速度十分慢, 并且并非每个人都能通过这些媒介得到最新的世界发展。很多知识得不到共享, 在传递的过程中丢失或者被篡改。而网络这一改变世界的发明, 在信息传递上, 仅仅需要点击和确认就能与全世界共同分享最新资讯。而教育资源共享平台的出现使得文化传承的难度变小, 只要有时间和兴趣, 在公开资源上, 所有人都能学到新知识。本文的主题是现代教育技术, 这也是随着网络出现, 而产生的新课程, 多年前是不存在的, 很多年岁高的教师不能很好地适应它, 同时遗憾的是, 他们往往没有大量的时间重新学习。在MOOC上就能实现学习。同样对于正处于高校的师范生, 未来的教师们, 现代教育技术以微课形式在MOOC上进行学习, 也是效率极高的方法。

三、设计实例

《现代教育技术》微课程, 面向的多数是高等院校的师范生, 这门课程不仅要求学会基本操作技能, 更加注重发现、解决问题通过教学理论、教学手段的在实践过程中应用, “现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口”, 作为培养未来教师现代教育技术能力的《现代教育技术》课程, 肩负着一定的引领基础教育革新的重任。

(一) 对教学准备的启示

现代教育技术中《多媒体课件的设计与制作》, 这一章节对于一线教师和现代教育技术专业的学生来说, 是很重要的章节。对于这节课设计成微课, 需要微课制作者精心准备教学设计, 从录制到最终的评价等等都要面面俱到, 否则不能够实现微课的优势, 反而适得其反。对于这节课微课的设计, 首先要像传统课堂一样分析教学内容。微课比较简短, 所选知识点不应该太难, 虽然现代教育技术课程面向的学生是师范生, 在经过系统学习后, 对这门课有所了解, 但是教师仍要把握好教学内容的选择。

微课在视觉上和听觉上都是要相得益彰的, 因此在进行微课制作之前, 要合理准备或者制作恰当的音频和一些适合的视频设计, 使得视频, 音频与所学知识关联性高, 吸引学生注意力, 在一定程度上加强学生的理解。在考虑过教学内容和媒体表现之后, 还有一点至关重要, 就是教学目的的制定。一堂课的中心就是围绕着教学目标, 微课虽然不同于传统课堂, 但是其终点仍然是实现学生顺利完成学习知识。因此针对此知识点本身和学生的水平, 教师设定目标应该与之相符。其次应该考虑到学生的学习环境, 应该准备的学习工具, 学习的教材, 预先设定学生的学习成果。

(二) 对教学活动的启示

确定微课时间。微课的特点之一就是时间短, 正因为“微”, 所以学生十分集中注意力, 因此针对所选知识点, 首要的是在能够讲清楚要点外控制时间在自己预想的范围内, 时间过短, 学生可能没有完全明白知识点的含义, 时间过长有可能本来应该简单易懂的地方被理解地很复杂。一般的微课是针对难度适中的知识点, 在设计教学活动时, 应该清楚学生已有的知识点, 并把握学生在观看视频时心中的疑问, 在视频中逐渐解答学生的疑问, 如此一来学生在观看微课时不仅能感受到真实课堂的优势, 还能反复观看, 在重复过程中逐渐理解知识点的来龙去脉。

确定教学策略。在传统课堂上, 因为教师可以面对面感受学生的状态, 所以教学策略可以实现灵活转换, 但是“微课”是不能及时看到学生的反馈的, 因此, 教师要在制作视频前确定教学策略。例如在视频上传之前布置预习任务, 提出几个有代表性的问题, 或者上传学案附件, 让学生们对即将学习的知识有一些简单的认识。或者在评论区设置互动环节, 结合学生的疑问进行分析。微课也不能忽略学生的参与, 参与式学习指的是学习者主动发起或参与的相关求知的过程, 源于自身对于知识的本能求知欲以及成长中的疑问, 这个过程可能是小范围的个人研究, 也可能是参与一个相关的大型社会工作, 并从中完善自我、消除困惑的过程。因此在微课观看时, 教师要考虑到学生的学情。

确定媒体呈现方式。在课程的呈现内容方面, 不能再是简单的真实课堂录制, 增加一些动画、电子黑板方式是简单的要求等, 如将经典的条件反射实验和学习联结实验做成动画, 利于学生集中注意力并且思考和强化, 在学习信息加工模型的过程中, 教师直接把信息加工模型的图片展示给学生看是几乎没有效果的, 而是在电子黑板上一个步骤一个步骤引领学生告诉学生学习和记忆的加工流程, 让学生循序渐进地对概念的知识进行消化。在微课设计时, 有很大影响的就是视频本身的吸引程度, 一来是和知识联系的紧密程度, 二来是插入一些有趣的动画或者文字的呈现, 都需要教师结合时长和知识来决定。例如《多媒体课件的设计与制作》这一章, 教师插入一些电脑操作过程, 就需要教师截取比较精华的部分载入视频中。在理论部分教师是本人出镜或者文本呈现, 时间点和字体字号等细节也要和视频整体协调。

确定评价方式。评价方式是一种最直接的学习反馈。它有两种主要的评价方式, 分别是形成性评价和总结性评价。形成性评价是在学习和吸收知识过程中进行评价, 评价的结果代表了学生在刚刚的学习中所得到的成果, 是学生成绩的一部分;总结性评价是在一个学习阶段结束时进行总体阶段性评价, 若学生没有理解本知识点并且应用在试卷或者论述中, 那么可以再次观看视频进行巩固, 确保每个知识点都能够掌握;总结性评价过后, 在评论区可以与其他学生进行交流, 但是最终的成绩必须保证由学生自己独立完成;在网络平台上的评价方式是开放的, 学生之间可进行交流, 这充分体现了学生的自主学习性。

这种评价方式是多元化的, 两者结合的好处就是可以激发学生的自主性, 就像“游戏通关”的吸引力一样。

(三) 与新型课堂模式结合

微课、MOOC通常与其他新型课堂模式结合, 例如翻转课堂和对分课堂, 这些新的模式更加要求学生的自主性和自发进行思考, 也就是教学和教育一直以来所提倡的激发学生主动性。在《现代教育技术》课程中, 翻转课堂与对分课堂的实现也是有迹可循的, 只要能够充分利用微课的特点以及让学生积极参与, 最终结果可能实现本课程的革新。

四、结束语

MOOC的应用范围越来越广, 国际上影响力大的高校也将课程引进MOOC, 对于现今终身学习的趋势十分有益。同时, 现代教育技术课程作为一门有利于教育的课程, 以此为主题的微课在MOOC上得到推广, 并且通过精心课程设计, 势必将课程影响力与教学质量提升, 最终成为一个有益循环。

摘要：终身学习的口号打响之后, 网络各大平台上的课程资源成为实现终身学习和碎片化学习的主要途径。MOOC与微课联系紧密, 在分析MOOC与微课的特点后, 结合现代教育技术课程中的一章作为案例, 来探究该如何设计课程实现教学内容通过微课形式在MOOC上得到展开。

关键词：MOOC,微课,现代教育技术,课程设计

参考文献

[1] 陈星星, 杨同华.MOOC环境下《现代教育技术》微课程的设计研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2017, 16 (3) :4-6.

[2] 孙韩琼, 沈加敏, 肖军玲, 李彩霞, 吴婧.面向MOOC的微课程研究对《现代教育技术》课程的启示[J].中小学电教, 2015 (9) :43-44.

[3] 孔维宏.面向教育硕士的现代教育技术课程设计[J].中国教育信息化, 2014 (8) :47-49.

mooc课程简介范文第2篇

借助于互联网的广泛应用, 中国的高等教育正发生巨大的革新[1,2,3]。从大学视频公开课到大学MOOC (Massive Open Online Course) , 我们希望借助网络技术来传播和分享优质的课程资源, 让更多人们接受文化素质教育, 而不仅仅局限于在校大学生。

《数学零距离》从数学的起源讲起, 重点介绍数学概念、原理的内涵及其在社会生活中的外延应用, 属于数学文化类课程。2015年5月《数学零距离》被评为国家视频公开课程, 并在爱课程网站上线。2017年秋季, 《数学零距离》按照MOOC的形式在智慧树网站上线。2018年春季学期, 《数学零距离》在爱课程网站上开设了两个学期, 取得了预期的受众面及授课效果。

MOOC的大规模在线式开放教育理念与通识教育的理念更能完美的结合, 为《数学零距离》开放课程的建设提供了更好地平台。自2012年MOOC建设的迅猛发展以来, 开放课程为大众提供了丰富的教育资源, 但随着这种新兴教育模式的建设, 课程完成率低以及资源质量如何评估等问题慢慢浮现出来, 2014年之后, 全球慕课建设逐渐降温, MOOC建设的质量和效果评估引起了大量的关注, 但很少能上两位数的MOOC完成率备受诟病。

本文将以《数学零距离》国家视频公开课及MOOC课程建设为例, 以提高精品开放课程建设质量为核心, 基于开放课程平台数据分析MOOC建设过程中需要思考的几个问题及可能的对策。

二、课程授课效果

基于在线开放课程平台, 《数学零距离》这门国家视频公开课已经取得了理想的预期授课效果。师生的普遍感受是课程很新颖, 从来没有想过数学与客观世界的联系竟然如此紧密, 也没想到数学会呈现诸多意想不到的美。表1为爱课程网站上部分学员对《数学零距离》慕课的评价。

三、关于课程完成率的问题

《数学零距离》至今以开放课程的形式已经完成了4轮在线授课, 取得了良好的教学效果, 也收集了学员的积极反馈, 为课程的不断提升打下了坚实的基础。但是, 随着在线开放课程的不断建设和推进, 我们发现一个很重要的问题, 那就是课程的完成率很不理想。在选课阶段以及开课之初, 学员对课程表现出了浓厚的兴趣, 对课程关注度很高, 但是随着课程的开展, 学员的参与度开始下降, 甚至很多学员在课程结束时还没有完成学习内容, 导致课程的完成率普遍低迷。以《数学零距离》在爱课程网站开设的两期慕课授课为例, 具体数据如表2所示。

从表2可以看出第一学期课程的完成率甚至没有达到两位数, 究其原因虽然不可避免因为课程初期宣传时间仓促, 学员对新上线课程的了解不够而影响了课程的完成率;而且用完成人数直接除以选课人数作为课程完成率很牵强, 因为选课人数直到课程结束都还一直在增加, 尤其是第一学期竟呈平稳趋势增长, 具体如图1 (a) 所示。

正如2007年联合国教科文组织所述:课人数为1676, 但完成第一讲单元测试的人数却只有70人, 随着课程的进行完成人数逐步减少, 完成第十二讲单元测试的人数已经降为17人, 而最终参加期末考的只有15人;第二学期趋势类似, 完成第一讲单元测试的人数为465人, 第十二讲时人数降为132人, 最终参加期末人类社会正在转型, 终身教育和学习型社会是唯一的答案, 所有的大学都应该成为开放大学, 推行“开放教育”。为了让更多人们接受高质量的教育资源, 我们投入了大量的精力和财力。

虽然Jordan认为用完成人数直接除以初学人数定义的“完成率”来评估MOOC是一种误导, 但是很少能达到两位数的完成率仍然使得慕课备受诟病。而Koller也指出MOOC的定位和形式特点也使得其无法提高如此定义的“完成率”。虽然, 很多学者都在尝试给出更加合理的“完成率”的定义, 基于这些定义, “完成率”也提高不少, 但仍然无法扭转完成率低的境况, 这着实值得我们注意。

四、关于课程完成率的思考

自2012年“慕课”席卷全球, 人们就迫不及待地想对这一种新型教学模式进行评价, 很难上两位数的“慕课”完成率被人们诟病, 甚至2013年在美国就已经兴起了“反慕课”的思潮。

且不说这种教学模式实际操作过程中确实出现了一些问题, 但用完成率来评价“慕课”的成效实在有过于牵强。课程的完成率被定义为用完成人数直接除以初学人数, 但是, 如何确定初学人数和完成人数才是合理的呢?这貌似是最难的问题。

图2为《数学零距离》在爱课程开设两学期授课时平台统计的完成各个单元测试的人数变化曲线。在第一学期, 虽然选考为99人。

以参加期末考试的人数作为最终完成人数, 而以最终选课人数作为初学人数, 那么第二学期的课程完成率很难爬上两位数 (见图1) 。这显然不合理, 因为, 从图1可以看出, 选课人数直至课程结束仍然在增加, 但这部分学员已经没有可能完成这门课程的学习。而以最终选课人数作为基数也不合理, 因为完成第一讲单元测试的人数与这个基数竟不在一个量级, 因为最终选课人数这个统计数据里包含了少数的不以学分和证书为目的的学习、了解和旁听。

MOOC建设最初的理念是为大众提供高等教育教育的机会, 提高课程质量建设, 发挥MOOC的辐射作用, 扩大优质课程的共享面, 大力推进文化素质教育才是我们高教工作的重中之重。再者从学员角度来讲, 他们的学习往往是自发的, 目标不是拿到学分, 而是拓宽视野、获取知识和提升技能。慕课与传统课程、远程教育的区别在于慕课学习者是根据自己的兴趣、学习目标来参加课程学习的。Koller等指出, 学习者的意图能够对他们的课程参与产生深刻的影响。因此, 与其去纠结如何提升完成率, 或许更值得我们注意的是该如何提升课程的质量, 以开设课程的目标为导向, 如何选择更适合的视频制作模式, 如何对后续使用加以具体的指引, 均需慎重分析和精心考量。对于《数学零距离》这门定位于数学类通识教育课的课程来说, 我们并不追求这个完成率, 因为可能我们的某一章节是学员感兴趣的、需求的, 那么他/她可以不必完成其他所有的章节。

五、总结

视频开放课程立足于为大众提供广泛的学习资源, 而大众对于课程的需求往往是很有针对性的, 欣赏也是有角度的, 也很可能不以获得学分和证书为目的的学习。那么, 是不是我们的课程建设也不应该用“完成率”来圈划或把提升完成率作为课程建设的目标。对于开放课程, 我们最重要的就是有别于传统课堂, 将资源视频化、生动化、多元化, 为大众提供优质学习资源和新的学习视角。遵从课程宗旨, 服务大众, 抛弃我们的目的性和功利性才能着重于提升课程建设质量。

摘要：基于国家视频公开课《数学零距离》的建设, 及在线开放课程的平台统计数据, 对MOOC课程建设过程中关于完成率的计算问题进行分析。通过两学期的MOOC选课人数数据, 直观地给出分析完成率的计算问题, 认为完成人数与选课人数的界定仍需思考。但开放课程服务于大众教育, 不必单一地追求完成率, 提高课程质量才是重点。

关键词：通识教育,高等教育,文化素质教育,MOOC完成率

参考文献

[1] 王勃然, 金檀, 赵雯.慕课与“高”辍学率:基于学习者视域[J].黑龙江高教研究, 2017 (10) :159-164

[2] 郑曙光.精品开放课程建设得实践及思考以《经济法学》开放课程建设为例[J].中国高教研究, 2015 (9) :89-93.

mooc课程简介范文第3篇

一、SPOC概念和主要教学过程

SPOC (Small Private Online Course) , 又称“小规模限制性在线课程”。首次由伯克利加州大学 (University of California, Berkeley) 的阿曼德福克斯 (Armando Fox) 教授提出。其中, Small相对于MOOC中的Massive而言, 适合于小范围 (学生人数在几十至几百人) 授课;Private相对于MOOC中的Open而言, 对学生准入条件极为严格, 达到课程设置的条件者方可被纳入课程的学习, 这能让通过申请的学生产生一种成就感、责任感及紧迫感, 提高学生重视学习的程度, 增强学习的动力。它是指使用MOOC平台的技术、资源以及教学手段, 以在线方式授课的校内课程, 一般以本校学生为授课对象, 同时结合教师线下, 即传统模式下的实体课堂教学形式[3]。

SPOC基本教学过程为:授课教师根据教学大纲的安排, 每周定期向学习者发布教学视频, 布置学习任务并发起线上交流及讨论的学习行为。学生在课程导引或清单的帮助下在规定的时间节点内完成任务, 如视频观看、作业和线上讨论。在课堂上教师进行现场授课, 处理在线讨论中尚未解决的重点和难点, 并进行测试。SPOC借助MOOC技术上的支持, 将教师从重复、单一、繁重的传统授课行为中解脱出来, 将更多的时间和精力用于其他教学活动的开展中, 如任务协作及互动等。

二、医学院校中医类课程设置特点

自2013年以来, 安徽中医药大学围绕办学定位、办学特色, 结合我国高等教育体制改革、卫生服务以及卫生改革对中医药教育的需求[4], 实施了新一轮本科人才培养方案修订工作。专业是人才培养的基本单元, 课程是人才培养的核心要素。根据专业培养目标的要求, 各门课程针对不同专业具有不同的教学目标及教学内容。

医学课程前后连贯性很强, 各课程之间相互依存、相互关联, 形成课程设置的有序性和课程教学的连贯性。我校以课程建设为抓手, 通过重构课程体系、改变传统授课模式的方式, 进一步提升医学生的知识、能力和素养。

(一) 合理设置课程模块和比例

安徽中医药大学将课程分为通识教育课程、专业基础课程、专业课程、实践课程四大版块, 通识教育课程、专业基础课程和专业课程的学分比例控制在3∶4∶3左右, 即专业基础课程和专业课程占总的理论课程数的70%。

(二) 精心设计专业基础课程体系

围绕专业人才培养方案, 将原有的课程进行筛选、删减并再次分类, 加强各专业之间的沟通与合作, 加强学科之间的交叉与融合, 将学科之间的壁垒打破, 调整并整合专业基础课程的门数与内容。科学规划专业基础课程, 进一步优化课程设置及课程结构, 构建基于学科层面, 充分体现加强基础知识、基本理论和基本技能的专业基础课程体系。

(三) 科学构建专业课程体系

科学设置中医类医学生专业方向课程, 以满足学科发展和社会的需求, 以促进专业和个性发展为目标, 科学构建专业课程体系。注重融入学科前沿内容, 加强教学内容的更新及教学方法手段的改革, 坚持教学、科研相结合, 倡导研究性的教学, 切实提高学生的创新思维及科研能力, 促进学生自我发展能力的提高。鼓励在发挥原有特色优势的基础上, 用于创新, 不断发展, 设置新的体现专业特色课程。

针对不同课程版块, 我校在课程建设方面做了如下工作:

1. 广泛推行学生通识课程教育

通识教育选修课在线选课与学习管理的加强, 能提高学生的人文科学素养、丰富学生的知识结构, 同时拓展专业视野。利用超星尔雅和智慧树选课平台, 安排学生进行选课, 学生通过在线学习完成相应的章节习题, 并通过平台在论坛与授课老师定期交流。

2. 大力推进校本通识教育选修课建设

按照课程建设规划, 加强校本课程建设, 丰富学校通识教育课程库, 完善通识教育课程体系。自2016年以来, 24门课程被立项为校级通识教育选修课程, 教师通过线下授课, 逐步推行线上课程, 尝试课堂翻转。同时, 出台相关制度文件, 鼓励教师在学校网络教学平台建课, 符合学校课程建设要求的, 给予课时量和经费上的支持, 并纳入学校课程库由学生选课。

3. 精心打造校本网络课程建设

校本网络课程的建设, 意味着学校课程建设工作的深入, 以建设优质精品课程, 优化课程结构为目标, 开发建设具有我校学科优势和特色的课程, 建立与我校办学定位和专业人才培养目标相适应的课程体系, 全面推进学校课程建设工作, 促进优势互补和资源共享。目前, 已有14门课程纳入我校2017年校本网络课程建设项目立项名单, 3门已在智慧树全国共享平台上线, 1门在校内平台上线。

其中, 通识教育课根据学校修读学分的要求, 在规定时间内进行选课, 满足修读要求并通过考试后获取学分。而校级通识教育选修课通过立项 (预) 建设的办法, 要求立项的课程负责人在学校教学网络平台进行课程录制, 通过验收后安排学生进行选读。专业基础课程和专业课程围绕我校人才培养方案制定, 不同专业所要求修读的中医类课程不尽相同, 在教学实践中, 教师尤为注重学生的个性化差异, 因材施教。这跟MOOC的大量、共享这些特征不匹配, 因此选用SPOC模式更加合适。

三、SPOC模式在我校中医类课程教学中开展的优势

针对我校课程版块组成、不同专业中医类课程的设置内容, 同时结合医学院校专业课程较其他专业偏多, 专业课程时间安排紧凑, 师资不足的特点, 开展SPOC模式是对传统课堂的一种挑战, 线上和线下并行的方式也与当前热门的“混合式课堂”有着一定的联系。具体来说有以下几种优势[5]。

(1) 学习资源丰富, 通过图片、音视频等素材的加入, 从视觉、听觉角度刺激学生, 不仅使学习变得有趣, 还能增强学生对课程内容的吸收力。利用网络信息资源, 多形式资料在课程内容的加入, 能简化授课理论内容, 增强课程生动性、立体性, 提高教学效率和学生学习兴趣。同时, 利用线上讨论的方式, 按照专业及主题进行分组讨论, 有效解决大班教学模式死板、互动性差的问题。

(2) 针对不同的专业编排不同的网络课程, 能增强专业针对性和有效性, 提高学生学习时间自由度。医学生在完成课堂共识教学后, 利用课余时间针对本专业课程内容进行在线复习, 减少了实体课堂学习课时数, 增加了网上学习课时数。这种不限时间、地点的方式, 一定程度上缓解医学生课业内容多、学习压力大、实践课程和理论课程时间安排紧凑的问题, 让医学生学习的时间更加自由。给予学生更多的思考时间, 理论学习和实践操作合理搭配, 能增强学习内容的针对性, 使学习的有效性大大提高。

(3) 为开展教学活动提供有力支持。基于SPOC教学模式特点, 课程设计的完备、小规模的授课更能促进学生结构的合理性, 能有效降低了混合学习的难度, 为高效率教学提供机会。教师作为教学的设计和引导者, 在SPOC模式下, 可全方位了解学生的特征及学习状态, 通过线上数据的统计监测及线下学习互动体验, 教学更具个性化, 不仅能提高学生的参与热情和学习积极性的, 也增强了教师的成就感。随着互动的不断深入, 师生协作度大大提高, 为开展教学活动如自主学习等提供有力的支撑。

综上所述, 在MOOC的大背景下, 在医学院校中医类课程中使用SPOC模式, 可以能有效节约教师成本, 高效率利用网络教学资源, 充分调动学生求学积极性, 开展教学活动, 提高学生课程学习效率, 是培养符合当代时代要求的中医类人才不可或缺的教学研究内容。

摘要：SPOC是在MOOC基础上发展起来的一种新型课程教学模式, 体现了网络教学与传统方式的课堂教学的有机融合。利用SPOC教学模式的特点和优势, 以安徽中医药大学为例, 探究SPOC教学模式在医学院校中医类课程上的运用。以期有效提高中医类课程对不同专业的有效性和针对性, 改善教学效果。

关键词：MOOC,SPOC,中医课程,教学模式

参考文献

[1] 贺斌, 曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育, 2015 (3) :22-29.

[2] 丁翠娟, 等.MOOC背景下高校SPOC教学改革研究进展[J], 黄河水利职业技术学院学报, 2018 (1) :71-73.

[3] 金远平, 王茜, 徐冬梅.“数据结构”课程双语教学的研究与实践[J].电气电子教学学报, 2005, 27 (4) :9-12.

[4] 王鹏, 等.中医类医学生课程体系改革的研究与实践[J].中医教育ECM, 2015, 34 (3) :1-4.

mooc课程简介范文第4篇

任何事物都有两面性, 我们要辩证地看待MOOC, 它的局限性也不容忽视。教师与学生的互动难以展开, 学员讨论区互动性差, 飙高的中途退课率也是MOOC当中的存在的种种现象。针对这些问题, 学者们展开了相关研究。如何扬长避短, 用MOOC优化传统课堂, 让混合式学习模式成为信息化教学模式的主流成为笔者思考与探索的焦点。作者以本校商务英语专业大二学生为对象, 以商务英语听说课程为例, 进行了一系列的基于MOOC云课堂的混合式教学实践工作与研究。

一、线上线下混合式教学

线上线下混合式教学, 既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合, 可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学改革没有统一的模式, 但是有统一的追求, 那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学, 改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革一定会重构传统课堂教学, 因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展, “教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生, 在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

二、MOOC+云课堂的教学实践

(一) “商务英语听说”MOOC

本课程在诸多优质的在线开放课程中选取了澳大利亚一所知名高校的商务英语听说MOOC, 该课程以20个商务场景为基础, 涉及日常商务活动的一个侧面, 展示如何处理现实工作中的各种问题。全部课程围绕现实生活中的一个完整的商务过程展开, 每个单元都设计了对话与听力练习, 角色扮演, 小组讨论, 辩论等, 人机对话, 中外教师生与学生对话等操练方式。同时每单元也会列出所涉及的语言点, 词汇和句型。通过大量的语言实践使学生学到在商务活动中有用的句型和表达用语, 以至于将来能够在实际生活中作用本课程中学到的地道英语进行成功的商务活动。该课程的评估主要是由课前预习, 由观看视频并熟悉重点词汇组成, 大约占20%, 课间互动占20%, 课后练习占20%期末考试40%。然而, 在线课程的学习主要依赖于学生的自觉性, 如何有效地监督并管理学生的学习情况却成为一大难题, 教师如何从讲授者转变成指导者, 引领学生充分利用优质MOOC进行有效学习, 是混合式教学的关键所在。教师作为引领者, 导师在整个学习过程中扮演着极为重要的角色, 课前, 课中, 课后都需要与学生充分互动, 协作。选择行之有效的管理平台尤为关键, 因此云课堂应运而生。

(二) “商务英语听说”云课堂

云课堂采用基于数据的设计, 应用数据科学和机器学习技术, 建立学习模型, 持续不断地分析教学活动和内容数据, 提供高效率的教学管理、立体化的教学资源、互动式的教学环境、多维度的评价支持, 为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案, 从而全方位提升教学效果和学习体验, 促进教育信息化的深入发展。

(三) MOOC+云课堂的商务英语听说教学活动设计

该课程选取的对象是英语专业大二的学生, 由于平时英语对话环境的缺失, 与外教交流的机会也较少, 因此他们迫切需要通过新型的教学模式来创建虚拟的英文环境, 提升英语听说技能。源于此, 本研究设计了基于MOOC云课堂的混合式教学活动。

首先是通过云课堂掌握教学教学进程。设置必修内容与学习模式, 合理安排教学进度, 达到指导学生学习路径的目的。多终端实时监控, 一键发布进度提醒。其次是快捷组卷, 智能评阅。支持海量题库选题, 及12种题型的自主出题。题型涵盖了英语听、说、读、写、译各方面。答题方式支持手机录音、拍照上传图片、视频等。试题批阅支持主观题智能批阅, 实现机评与人评相结合, 减轻作业批阅压力。教师在平台上自建课程, 进行个性教学。教师可根据需要, 整合国内外的优质MOOC学习资料, 创建个性化的数字教程, 并依托平台教学管理功能, 开展本课程的混合式教学, 本课程选用的是澳大利亚一所知名高校的在线开放课程MOOC。另外, 由管理员批量导入班级成员, 通过教师分享的班课邀请码自主加入。教师可对班级成员进行灵活、便捷地管理。同时, 教师要进行学情分析, 反拨教学。教师可实时查看学生学习情况、作业测试答题情况, 及时发现学生共性问题与个性问题, 调整教学策略, 让教学做到有的放矢。传统课堂上学生缺乏互动情况在这个平台上也会有所改变, 教师利用云课堂的签到考勤、随机点名、匿名投票等功能, 为教师提供丰富的教学工具, 实现学生充分参加, 有效互动, 提升课堂学习效果。在教学评价方面, 教师可个性化设定成绩簿, 评价维度涵盖线上、线下教学全流程, 全面评价学生的学习情况。教师的备课环节也有极大改善, 平台与纸质教材紧密融合, 提供多样的线上教学活动。备课中心提供丰富优质的备课资源, 让备课变得更加轻松高效。

MOOC及数字教程提供丰富的学习资源和学习工具, 并通过智能语音测评、智能写作评阅技术使学生在课堂学习之外能进行多样化、个性化的自主训练, 并得到及时反馈, 实现有效提升。云课程可以系统自动记录学习数据, 支持多终端数据同步。课程结束时, 学生通过查看过程性学习报告, 课可及时总结与反思学习效果, 了解下一步应努力和提高的方向。

三、结论

MOOC云课堂的教学实践活动, 也是适应教育信息化的发展需要, 不断探索创新人才培养方略和教育模式。面对新时代大背景的教学改革趋势, 笔者希望利用信息技术手段提升整体教学质量。本次实践活动针对本校商务英语二年级学生, 设计了基于MOOC+云课堂的混合式教学活动, 教学效果表明:

(1) “商务英语听说”MOOC给学生提供了优质的线上资源, 激发了学生的学习兴趣, 扩展了对于英美文化及商务活动的了解。为学生提供了个性化学习的内容。

(2) 云课堂以便捷的方式呈现了MOOC的学习内容, 通过学生自主学习以及教师导学结合的方式, 保障学生进行课上和课后的个性化学习, 根据需要进行听说实训。从而实现了线上和线下并行拓展, 互相促进的良好效果, 深受学生好评。

综上所述, 本研究认为使用MOOC云课堂这种教学模式是信息化教学的新常态, 是新形势下外语人才培养的最佳途径, 因此教师更应该充分利用信息技术, 创建多元教学与学习环境。

摘要：《教育信息化“十三五”规划》鼓励教师利用信息技术创新教学模式, 推动形成新的信息化教学新常态。文章基于线上线下混合式教学的理念, 以MOOC+云课堂为依托, 进行商务英语听说课程的教学实践, 分析如何通过创建多元的教学与学习环境, 赋能施教者、驱动学习者、提效管理者, 构建智慧学习环境, 培养智慧外语人才。

关键词：MOOC,云课堂,线上线下混合式教学

参考文献

[1] Cheng Y.Effects of quality antecedents on e-learning acceptance[J].Internet Research, 2012, (3) :361-390.

[2] Hew K F, Cheung W S.Students’and instructors’use of massive open online courses (MOOCs) :Motivations and challenges[J].Educational Research Review, 2014, 12:45-58.

mooc课程简介范文第5篇

一、MOOC基本特征对研究生教育的启示

(一) MOOC基本特征

(1) 课程开放性强。学习者可以通过网页或app应用程序平台, 便可免费获取网络课程资源并且参与网络课程的学习, MOOC学习无门槛, 无地域限制。据CNNIC最新数据显示, 截至2017年12月, 我国的互联网普及率为55.8%, 新增网民4074万人。随着互联网普及, 尤其在大学生和研究生群体中网络学习已经成为一种新常态。MOOC平台上拥有众多优质课程资源, 研究生作为创新型人才后备军, 可以通过在线课程获得充足的知识宝库。但正由于网络具有广大开放性, 网络平台上拥有成千上万的课程资源, 存在课程质量参差不齐的缺陷, 研究生更加需要提高辨识课程质量的能力, 寻找自己真正需要的高质量课程资源。

(2) 课程人数规模大。依托互联网技术的快速进步, 在MOOC平台上进行课程学习时, 同时上线学习人数规模大, 人数无限制。学生只需一台电脑或一部手机, 下载一个app应用程序便可选择自己需要的课程进行在线学习。

(3) 课程个性化安排。MOOC的兴起, 研究生可以通过互联网平台进行网上听课, 如遇到不懂时, 便可以点击停止, 理解后再进行下一步学习。由于课堂课程安排冲突等问题, 研究生可以按照自己学习的需要在自己空闲时间内便可通过MOOC进行基础理论知识的获取和前沿理论的吸收。

(4) 课程具有交互性。尊重学生的学习兴趣和课程选择, 引导学生对知识进行思考, 注重学生在学习论坛中进行学术探讨和交流。在MOOC学习的过程中, 学习更具社交化。当前, 部分研究生比较喜欢独自一人, 不乐于与他人相处, 通过MOOC可以加强研究生之间的交流沟通。

(二) MOOC对研究生教育的启示

一般传统研究生教育都是以教师为主导, 引导着研究生思考和思维方式。通过讲授式教学, 以教为核心, 研究生围绕老师、课本、教室活动, 传统的讲授式教学更加注重教材知识的讲解, 却忽略了研究生个人学习方向和能力的培养。随着信息开放化时代的到来, 传统模式下讲授式教学其教学内容、教学形式、课程设置、教学效果都逐渐不能适应研究生的学习需求。例如:在研究生课程体系中, 课程教学内容的滞后、脱节, 直接制约着研究生课程质量。因为课程教学内容直接关系到研究生知识、素质与能力的提升。根据教育部《学位与研究生教育发展“十三五”规划》表明我国研究生培养规模越来越大, 到2020年我国研究生在学研究生总规模将达到290万人 (包括全日制和非全日制研究生) 。但目前研究生课程内容呈现出一种与本科阶段内容重复、深度差异不大等现象, 未凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。传统研究生讲授式教学, 其课程内容未能瞄准当前理论前沿和现实社会经济情况, 与行业、产业的发展脱节, 前沿性理论在授课课时的比例不高, 缺乏学习吸引力。

由于上述传统讲授式教学的缺陷, 所以在信息化学习时代, 研究生可以按照自身研究方向展开学习, 通过MOOC可以打破时空的限制, 更加快捷、自主的选择适合自身的学习课程, 做出符合研究生个性化的学习安排。

(1) MOOC传承以学生为中心的价值理念。传统的讲授式课堂, 以教为核心, 忽略了学生的主体性。MOOC的教学模式, 重新给予研究生在学习中的充分自主性, 按照自己研究方向安排学习课程。MOOC教学资源丰富、共享, 研究生可以通过MOOC学习国内外知名大学的优质课程, 弥补学校资源不足的缺陷。

(2) MOOC提供交互式学习氛围。与本科阶段不同的是, 在学习方面研究生更加具有自主性和目的性, 通过MOOC平台, 能够认识平台社区中和自己研究方向志同道合的研究者, 大家之间互相交流分享自己学习收获, 并且对难点知识进行分析和解答。通过不同的模块社区, 缓解了研究生培养规模化和个性化的两难选择。

二、MOOC视角下研究生教育改革的思路

我国现今研究生教育呈现规模化增长的趋势, 研究生教育培养作为国家创新型发展战略的支撑, 应具有其个性化, 区分其研究生方向和研究领域。MOOC作为一种新型课程模式, 有效缓解了这种规模化和个性化的两难, 我们应适应这种新型网络课程教育利用其优点, 推动优质研究生教育课程资源共享, 提高研究生培养质量。

(一) 交叉式学习

MOOC具有开放性、交互性、个性化等特点, 根据实际情况进行交叉运用传统授课和MOOC模式。在两种模式的使用上, 课堂教学与MOOC教学应该具有明显差异度, 要充分利用课堂将授课模式和新型网络教学模式的优点。比如学科基础课程、学位课程使用传统讲授课模式, 在学科理论前沿方面应该适当引入MOOC, 让研究生更加深入理解前沿知识。将MOOC与传统讲授课教学相协调, 而不是单纯将MOOC作为传统将授课的简单延伸。

(二) 个性化培养

虽然我国研究生规模不断扩大, 但相对于本科阶段通识化、大众化教育, 研究生教育阶段应该更加深入个性化培养, 确立不同研究领域方向。目前, 我国经济与社会发展正处于转型阶段, 研究生阶段教育的内涵式发展更好地满足社会对“应用型、复合型和拔尖创新”人才的需要。在MOOC模式下, 研究生独立自主线上选课将会改变研究生培养方案。通过建立个性化的培养方案, 推动研究生个性化培养。研究生按照自身的研究方向定位自己, 安排自己的学习计划和职业发展。在学习过程中, 培养成一个有思想、有深度的高层次研究人才。

(三) 新型教学模式

传统的讲授式教学模式, 以教为核心, 忽略了学生的中心地位。在MOOC新型教学模式下, 体现了学生是中心的价值理念, 教师主要起辅助引导的作用。在MOOC新型教学模式下, 研究生可以在导师的建议下, 选择所需要上的MOOC课程, 完成研究生的培养方案目标。与此同时研究生可以参与课堂知识点补充讲解、答疑、讨论等活动。

(四) 优质资源共享

湖南商学院作为高等财经商科类院校之一, 可以联合财经类知名高校共建优质共享课程, 推动优质研究生教育课程资源共享, 提高研究生培养质量。例如贸易经济学是高等财经商科院校的一门特色专业基础理论课并且是应用经济学科研究生的专业基础理科课, 全国共有50多所财经类高校, 并且综合类高校中, 也有贸易经济学课程。如果能够整合多所高校优质贸易经济学课程资源并且共享, 这将极大提高弱势院校研究生对于贸易经济学课程的深入理解。

三、“贸易经济学”教学方法改革

《贸易经济学》是湖南商学院具有40余年深厚历史积淀的经济学特色课程, 作为我校第一门国家精品课程, 近10年累计选修《贸易经济学》的本科生、研究生达5000多人。在“互联网+流通”深入发展的背景下, 把握世界商贸流通发展趋势, 着眼高素质创新型人才培养, 加大课程教学改革。

(一) 教学设计

根据专业性质差异, 设置不同的学时, 采取分类授课, 专题授课等不同授课方式, 在贸易经济学教学过程中运用现代信息技术打造多层次网络教学平台, 如湖南省信息化教学应用项目“《贸易经济学》名师空间课堂等”。MOOC平台上拥有完整的课程介绍、教学大纲、各章简介、重点难点、复习参考题等。研究生课前可以通过MOOC平台上的课程资源进行学习, 并且可以在线咨询课程难点。只要有网络, 研究生便可以实现随时学、随地学, 充分调动研究生学习积极性和主动性。贸易经济学教学方法的改革能够加强研究生自主学习的能力, 加深研究生对贸易经济学课堂理论知识的掌握和理解, 使师生之间联系更加紧密。

(二) 交叉式学习

将传统讲授课教学和MOOC教学模式相结合, 对于教师, 可以把当前社会共识的科研成果和前沿理论及时转化成教材并上传视频至MOOC平台。针对本科和研究生两种不同类型的学生, 设置不同的课程体系。例如将我校柳思维教授国家社科后期中有关城市商圈论的科研观点整合后, 成为我校产业经济学研究生课程的重要理论之一, 在课堂上进行深入讲解和交流。在贸易经济学课程中, 老师引导研究生对于城市商圈论进行思考。课后布置课堂作业, 例如:研究生制作PPT, 同学之间对城市商圈前沿理论进行相互讨论, 极大丰富了课程教学的学术质量, 提高产业经济学专业人才培养质量。

(三) 优质课程资源共享

通过利用现代信息网络技术, 让高校之间的优质课程资源共享成为可能, 运用MOOC开展多种形式的教学互动。由于地方院校课程资源的稀缺, 可以联合高校贸易经济学科领域的优质资源。通过高校之间的相互合作, 依托各自的专长对贸易经济学课程进行丰富和延伸。对贸易经济学课程, 学生在MOOC平台上学习时, 不同章节可以是多个老师进行讲解, 由此可增强各个章节的灵活性和丰富性。以我校为例, 我校研究生贸易经济学课程中, 主要深入讲解城市商圈论的理论成果, 通过对湖南省商业布局展开分析, 进一步提高研究生对商业理论的理解深度。其他高校研究方向也许不在此, 加强高校之间优势资源的互补, 能够促进整体研究生培养质量的提高。

四、结语

利用MOOC平台进行研究生教育学习, 对于地方院校, 尤其是欠发达的地区院校, 能够有效解决研究生教育资源短缺的问题。通过高校合作, 将优势教学资源共享, 湖南商学院贸易经济学专注于商贸流通和城市商圈论的研究, 在研究生教育中, 便可把其纳入贸易经济学MOOC教学体系中, 能够在短期内弥补研究生对于城市商圈论领域知识的不足, 并且加深对其研究理解。

摘要：2011年, 在高等教育领域中出现名为“MOOC”的一种新型课程模式, 即面向社会大众的大型开放式网络课程。通过MOOC可以提高研究生教学质量, 学习并掌握前沿的理论与方法。研究生课程资源共享和课程资源可持续发展有利于推动高校研究生教学方法的有机融合, 促进网络教育资源整合。本文以高级贸易经济学为例, 在MOOC视角下探讨商科院校贸易经济学课程建设如何突破传统课程建设的习惯思维和既定范式, 从而推动研究生教学培养质量的提高。

关键词：MOOC,资源共享,贸易经济学

参考文献

[1] 彭万华, 廖晓玲.“研究生精品课程资源共享网络”建设的探索与思考[J].学位与研究生教育, 2005 (1) .

[2] 丁宁.以学生为中心的“贸易经济学”教学方法改革研究[J].通化师范学院学报, 2018 (6) .

[3] 王力.“慕课”视角下的研究生教育改革初探[J].亚太教育, 2015 (5) .

[4] 谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究, 2003 (5) .

mooc课程简介范文第6篇

1基于MOOC教学的中学化学教学

通过MOOC构建出中学化学教学模式，学生不仅可在课堂上接受知识，还可在课下通过网络展开学习，并且可以通过远程展示直观地感受实验的各个部分。因此，MOOC教学是对传统教学模式的有效改进，同时与一般信息教学模式存在一定的区别。MOOC教学可进行线上和线下学习，并可共享教学资源，且可将不同地点的学习者以及授课人员联系在一起，通过互动形式展开问题探讨，是一种高效率的信息化教学模式。

2MOOC教学在中学化学中的应用研究

2.1通过MOOC教学结合课堂教学展开教学

MOOC教学模式是一种真正将学生作为教学主体的教学模式，学生可在教师引导下展开学习，同时也可根据个人的学习情况展开学习，还可以根据MOOC教学的特点开发个性化的学习风格。学生可以选择自己喜欢的学习方法，不受时间空间的限制。MOOC教学视频不同于传统的在线教学视频，教师只需要将实验教学过程以及知识教学上传至网络系统便可，同时可与学生进行互动交流。教师和学生可将MOOC作为一种辅助教学模式，实际教学中通过在课堂讲解一些重点理论知识，与学生沟通交流，或与学生展开互动，加深对理论知识的理解。课下教师则通过MOOC教学模式，收集一些化学实验视频以及一些化学药品的性质展示视频，在线上与学生进行交流，还可将专业人士连线进来，与学生进行互动。这样，学生不仅仅可以学习到理论知识，还可以了解到了学的实际应用。

2.2以MOOC方式展开在线教学

MOOC教学模式在中学化学教学中的应用已经具备一定基础，教师通过MOOC教学模式展开在线教学。学校建立MOOC教学平台，教师可通过终端设备登录到MOOC系统，学生则在PC终端或者移动终端登录，从而与教师共同在线学习。教师可在实验地点展开教学，将实验过程展示给学生，并且在实际教学过程中可通过设置悬疑问题的方式，以问题为线索引导学生的学习。该种教学模式可克服时间和空间的限制，是课堂教学的有效补充。

2.3通过MOOC分享教学资源

单从学生角度而言，获取化学教学资料以及相关资源较为困难，但在MOOC系统中可快速实现资源共享。资源上传可由系统中的所有角色执行，但只有教师和管理员具备直接上传的权限，学生上传的教学资源需要经过教师的审核。系统中的教学资源可以被下载，也可以进行在线观看，同时教师的在线教学视频会被存储在系统中，供学生观看学习，以完成相应的教学任务。通过建立MOOC资源共享平台，可以克服传统教学模式中资源共享及获取的困境。

2.4通過MOOC教学系统实现互动交流

现代教育要求学生成为教学主体，教师作为教学主导，因此在实际教学过程中需要满足学生的实际需求，通过互动交流方式体现学生的主体地位。在进行化学MOOC教学过程中，可由教师进行引导，以分组方式展开学习讨论。在此基础上，可通过MOOC教学系统建立线下和线上讨论平台。教师和学生课下可在平台上进行讨论，教师还可将其他学校或有关专家学者请到平台中来，与学生进行沟通交流。MOOC教学平台具有一定的开放性，教师在实际管理过程中需要控制话题内容，不可出现敏感话题，并且讨论交流的主题应该是与中学化学学习相关的。为保证互动交流的有效开展，教师可以收集学生的意见，在化学课堂教学结束后确定需要讨论的主题，并以此为主题展开MOOC交流。

3结束语

MOOC教学系统是一种高效的现代化教学系统，本文就其在中学化学教学中的应用进行分析，在研究MOOC教学特性基础上探究基于MOOC教学的化学教学模式，并给出了MOOC应用于化学教学的模式，可为后续相关研究提供参考。