历史教学与信息技术范文

历史教学与信息技术范文第1篇

历史是一个包罗万象的巨大信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面。如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了历史教学工作者一直追求的梦想。历史知识特征与信息技术多媒体性是对应的。历史知识的过去性和不可再现性,是历史知识的一个最显著的特征。

历史课程标准在“前言”中对历史新课程的要求是:“精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间。”并在“课程基本理念”中提到:“历史课程改革应有利于提出问题、学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改進教学方法和教学手段,组织丰富多才的教学时间活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”

由于受教学时间和板书篇幅,不可能揭示的淋漓尽致,而通过信息技术来制作历史课件,在各个历史知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等,在历史知识框架中包含具体内容,使复杂而抽象的知识联系形象清晰,构成一个完整的有机体。

根据\"主导--主体\"教学结构,教师是课堂教学的组织者、指导者,成为学生建构意义的帮促者,是学生良好情操的培养者。教材不是唯一的教学内容,通过教师指导与自主学习,学生还从其它教学资源如图书馆、网上资源并获取大量知识。

信息技术与历史教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。 “再现”历史的过程,使学生“闻其声、见其形、临其境”。 网络为学生的实践和活动提供了一个非常好的空间,网络可以当作一个虚拟的世界,对于中学生来说,有了网络,研究性学习才能真正开展起来。网络让学习面临海量的资料或信息,让学生真正感受了历史的丰富性。网络引起历史教学的变化。

自古以来,人们就认为,对资料的依赖是历史学科最显著的特点。历史是根据史料来说话的,详尽地占有资料是历史研究的前提。每一个历史工作者或学习者都会面临着海量的资料。对于历史学科来说,信息技术大有用武之地。计算机主要是进行信息加工处理,网络为信息的传递提供了新的环境,多媒体则使信息能以更多的形式或样式进行交流和传播,所有这些技术都可以应用在历史研究和历史教学中。本人认为利用信息教学有以下好处:

一、信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式

历史教学有丰富的教学资源,互联网上有许多专门的历史网站,上面提供了最新的研究成果和珍贵史料,网络为我们提供足够的资料,为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏,有文字材料,还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站,去领略那风云变换的世界历史。 只要知道它的网址,就可以随时访问,获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏目。以“搜狐”为例,其历史栏目包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史、家谱等数十个项目。内容十分丰富。它们不但提供了大量史料,同时也公布了最新的研究成果。经常访问历史网站,会觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中,我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学,这既拉近历史与现实的距离,丰富了课堂教学的内容,又增强了历史教学的社会功能。

二、信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变

多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式,教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化,更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变,变被动学习为主动学习和自主学习。

三、信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具

网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在,使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料,利用网络进行交流、递交学习成果,利用个人电脑整理、组织、保存资料,形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题,也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研,利用网络资源,学生可以研究自己所感兴趣的问题。信息技术既是学生学习的工具,又为学生学习构建了一个学习的环境。相信不久的将来,信息技术必将融合在学生所有的学习活动中。

信息技术应用于历史教学的过程,实际上就是信息技术与历史学科进行整合的过程。在这个过程中,应当遵循如下的一些基本的科学性原则:

(1)信息技术与历史教学的整合应该与历史课程标准的理念和具体目标一致,体现教学和学习历史新课程的新特点。

(2)信息技术应用于历史教学要以生为本,符合学生发展的需求。要向学生提供明确的学习目标、可供选择的学习方法、学习资源和检测练习,由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。

(3)信息技术应用于历史教学,要满足于不同层次水平的学生的学习需求。尽量避免学习有困难的学生“吃不了”和能力强的学生“吃不饱”的现象,还要避免部分学生因学习目标过高形成的心理压力。

总而言之,信息技术与历史学科整合实现了三个转变:教学内容呈现方式的变革;学生学习方式的转变;教师教学方式和师生互动方式的变革。在应用上有很大的优势和空间。作为当代的教师,我们有信心、也有义务利用好信息技术,为新课程的实施贡献自己的力量。

历史教学与信息技术范文第2篇

【摘要】现代信息技术在高中历史教学中的运用日益普遍，本文就对高中历史教学中合理利用现代信息技术促进课堂教学方式的改变，激发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，拓展学生知识面，培养学生的多种能力，促进学生全面健康发展，以及有助于教师个人的成长进行了简要论述，本文还强调了在运用中应该注意的几个问题。作为高中历史教师，不断学习新技术，在平时教学过程中要将现代信息技术与传统教学手段有机地整合，创新课堂推动新课改。

【关键词】现代信息技术 历史课堂教学 运用 新课改

科学技术日新月异发展的同时，新课改的春风也吹遍大江南北。新课改的“改”一体现在教育教学理念的改变，二体现在教学方式的改变，在教学方式的改变中信息技术起到了极大的推动作用。2000年10月，教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，提出了“以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”的“十五”期间教育改革与发展的战略目标。2001年6月，国务院又召开了建国以来第一次全国基础教育工作会议，做出了《關于基础教育改革与发展的决定》。这两个重要会议，都反复强调：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式发展。在十八大报告中再一次提出“全面实素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”；在高中的历史课程标准中，也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源。[1]由此可见，在高中历史教学中合理运用信息技术，积极进行教学创新势在必行。

历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深，曾经被马克思看作“唯一的一门科学”。传统历史教学中教师用陈旧的授课方式，缺乏现代化技术含量；学生学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习，致使历史教学内容狭隘。从20世纪后期起，计算机和网络技术的发展和普及，进而形成的信息技术迅速运用于教学领域，大大拓展了教育和教学资源，“随着互联网的不断扩大，学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、百科全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会），以及获得资源的工具（地址和网址联结）。互联网为青少年探索各种兴趣，了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”。[2]教师利用网络的资源共享优势，最大限度地在网上进行筛选、整理、提炼有用的信息，再结合教学实际进行教学，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；同时可在网上便捷地获取信息，为科研提供最新素材，并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库；在课堂利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地向学生展现历史。通过信息技术可以灵活高效地组织课内外活动，极大地扩展教学空间，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，这对历史教学产生了极大的影响。

现代信息技术具有很多优点，正如叶小兵教授所言：“现代信息技术具有信息量大、检索方便、合成性、虚拟情境、智能化、交互性、网络化、个性化、延伸性的特点”。[3]这些优势功能是传统历史教学“黑板+嘴巴+粉笔+教材”的平面式课堂教学无法具备的。合理利用现代信息技术可以解决许多历史教学中的难题。例如：在历史教学中教师利用现代多媒体技术，通过图片展示、影像播映、动画显示等手段，为学生创设历史情境，让他们有一种身临其境之感，使枯燥、索然无味的历史课堂“活”起来，激发学生学习的兴趣。人教版高中历史必修一《辛亥革命》这一课，老师就可以组织学生观看影片，在观看影片时学生自然而然便形象直观地理解辛亥革命爆发的社会背景、过程及结局；《抗日战争》这一课，老师可以提前让学生搜集一些日本侵略者暴行的文字和图片，在课堂上让他们自己演示。在这样的教学过程中新课改提倡的“三维目标”在潜移默化中达到。同时老师在课堂教学中还可以把问题、有价值的史料、要点归类、练习巩固等做成教学课件，增加课堂信息容量。

现在的教学改革，一个突出特点就是教学方式由传统满堂灌、机械记忆的“填鸭式”教学向启发式教学转变，提倡研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究式的学习” 。[4]这种学习方式，在很大程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正是提供了这样的资源平台。学生开展历史研究性学习过程中，可以在网上参观有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗迹、名胜古迹，利用互联网搜集相关材料，“对于学生来说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而对其熟练地进行组织和处理。在历史课堂中能够存取和检索信息是较低水平的能力（即使在处理网络搜索的能力上也是如此）。重要的是发展学生的历史理解，使他们在存取信息后有够进行分析和整理”。[5]相关材料搜集完成后，小组成员在网上相互交流讨论，让资源共享。在这一过程中，不但丰富了学生的历史知识，更培养了学生动手实践能力和协作意识。另外，教师相应的教学活动，也可以充分利用网络技术，“使得计算机辅助教学由过去的‘人自为战’，转变为‘大兵团作战’”，[6]达到资源的有效共享，提高教学质量。

现代信息技术在高中历史教学中意义非凡，有利于拓展学生知识面，培养学生的多种能力，促进学生全面健康发展，更有助于教师个人的成长。传统的课堂教学与信息技术的有机整合形成立体化新课堂教学模式，其中现代信息技术的运用尽可能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们自己主动开展各种学习活动，进行自主、合作和探究学习，把课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的指导者，从而推动现代教育的向前发展。不过，现代信息技术并不是万能的，自身也存在一些弊端，因此在历史教学运用中应重视一些问题：1.在大量信息面前，学生容易出现求新、求快、而不求甚解，选择信息具有盲目性，缺乏鉴别能力，教师一定要正确发挥“风向标”的作用。正如国外学者所言：“历史教育应在帮助学生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息传播技术的性质对这一目标具有重要的意义。如果我们充分重视信息传播技术在历史教学中的潜力，就要对之有清晰的思考和有效的传播。清晰的思考之一，就是认识到历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者”；[7]2.可能会导致师生之间口语交流减少，口头表达能力有所减弱；3.千万不能让先进技术为老路服务，把“人灌”变为“电灌”，出现“穿新鞋走老路”的怪象；4.现代信息技术革新速度快，技术难度高，便要求教师与时俱进。

历史教学与信息技术范文第3篇

一、信息技术进入历史课堂有利于激发学生的学习兴趣

实践证明:中小学生年龄较小, 注意力不易稳定集中, 意志力比较薄弱, 往往凭兴趣去认识事物, 感兴趣的愿意去做, 不感兴趣的就心不在焉。因此在教学中对学生学习兴趣的激发非常重要。为此教师在教法设计要敢于改革创新, 教学方式要灵活多样, 教学内容的设计和安排要知识性与乐趣并存。信息技术运用于历史教学符合青少年的心理和认知特点, 让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介, 以多种形式呈现在学生面前, 给学生直接的视觉和听觉冲击, 使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化, 富有感染力, 使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态, 有效地激发学生学习的兴趣。

二、信息技术进入历史课堂有利于培养学生的自主学习能力和探究学习能力

新课程改革强调学生学习方式的转变, 倡导学生自主学习和探究学习, 因而自主学习能力和探究学习能力培养成为新课改形势下的必然选择, 它具有自主性、开放性、探究性和实践性的特点。自主学习和探究学习强调学生亲自经历知识探究的过程, 是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程, 而网络恰恰可以为之提供有力的支持, 发挥学生的主体性作用。例如:执教《洋务运动》时, 课前布置学生以小组为单位登陆网站, 收集左宗棠、李鸿章等人的相关资料以培养学生获取信息的能力, 围绕“如何评价这些历史人物”为主题, 鼓励学生用自己的观点评价人物, 以培养学生分析、加工信息的能力。学生在微机老师的指导下通过登陆网站查询了大量信息, 同时通过课堂及自习时间就有关问题进行讨论或是直接求助老师的指导。在这一活动过程中, 学生比较全面的认识了历史上真实的左宗棠、李鸿章等人, 理解他们对中国近代化进程的推动作用, 同时又了解他们作为封建统治的维护者而沦为镇压农民运动的刽子手, 进而学会结合历史环境评价历史人物, 培养了学生的历史思维能力, 通过历史资料提取有效信息的能力也大大提高。

三、信息技术进入历史课堂有利于对学生进行情感态度与价值观的教育

历史教材有着丰富的德育教育素材, 是德育的教科书。中华民族历史悠久, 有着几千年的文明史, 教育学生有丰富的素材。教师可以利用信息技术让学生在网上查阅与教材相关历史素材, 为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景, 再现历史场面, 增强真实感, 让学生如身临其境, 亲自感受历史时代的氛围, 通过内心体验, 引起情感共鸣, 自觉地接受熏陶, 达到内化学生道德情感的思想教育效果。

首先, 爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情, 是对祖国的忠诚和热爱。一国的国民对本国历史的了解愈深, 愈是能激发他的爱国心。”我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。只有对祖国悠久的历史传统有深刻的了解, 才能产生对祖国优秀文化的崇敬之情, 进而产生对创造祖国灿烂而悠久的文明和现代经济政治生活文明的人民热爱尊敬之情。

其次, 传统美德是中华民族优良道德品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和, 也是我们民族精神的精髓。所以帮助学生树立远大的理想, 培养学生良好的品质, 养成适宜社会的品性, 是历史教育教学的责任。在讲八年级《红军长征》时播放电影《长征》的精彩片段, 学生可以感悟到长征精神:不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神;众志成城、团结协作的协作精神;坚定理想、充满信心的革命乐观主义精神;百折不挠、排除万难的革命英雄主义精神。从而形成正确的人生观、价值观和生活态度, 培养其优异的人生品位和道德品质。

四、信息技术进入历史课堂有利于加深学生对教材的认识和理解, 优化教学效果

当前我们提出的素质教育要实现激发学生的主体意识、提高学生的全面发展素质和在素质教育过程中的能力培养的素质教育新要求, 还得注重引导学生对知识点的掌握、认识和理解。只有在掌握、认识和理解了历史知识的基础上, 学生才能形成概括、表述、归纳和运用历史知识等能力, 学生方能收获有品位和品质的美德教育, 最终完成历史教学的任务。而在当中, 教师借助信息技术进行辅助教学, 无疑会让学生视野开阔、从中受益。通过详实的文字材料、生动形象的图片、音频、视频等, 为学生提供适量的历史资料, 用以再现不可能重现、重演的历史, 通过直观的教学情景, 使其更容易认识和理解, 有利于学生对知识的掌握和理解, 有利于学生对这类问题的解决。比如讲八年级中涉及到的关于日本对侵华战争的认识态度的问题时, 学生不易理解日本的所作所为。这时, 我们可以在网络中剪辑播放影片《东京审判》的精彩片段, 揭露日本军国主义的罪行, 加深学生对日本对华战争的认识态度的认识和理解, 有利于学生对知识的掌握和理解, 有利于学生对这类问题的解决。

摘要：本文提出在初中历史教学中应充分发挥信息技术辅助教学功能, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力和探究学习能力, 加深学生对教材的认识和理解, 对学生进行德育教育, 从而实现教学质量的提高, 把历史教学变成学生想学且正确影响学生一生的重要学科。

历史教学与信息技术范文第4篇

编号：

内容提要：

中国几千年的文化之源古诗文成为人类精神上的营养滋补品。古诗文在语文教学中有着非常重要的地位。将古诗文的教学与现代信息技术进行优化整合, 其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。可以极大地提高教学效率，既发展了学生的思维，又促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。我将试图从多年的教学实践出发,对舞动在信息技术支点上的古诗词教学进行一些生动感性的捕捉和方法上的探析。

关键词 ：信息技术 ; 古诗文学习 ; 高效教学 ;

单位：延庆区第二小学 姓名：杨清梅 联系电话：69175158

学科：语文

编号：

内容提要：

中国几千年的文化之源古诗文成为人类精神上的营养滋补品。古诗文在语文教学中有着非常重要的地位。将古诗文的教学与现代信息技术进行优化整合, 其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。可以极大地提高教学效率，既发展了学生的思维，又促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。我将试图从多年的教学实践出发,对舞动在信息技术支点上的古诗词教学进行一些生动感性的捕捉和方法上的探析。

关键词 ：信息技术 ; 古诗文学习 ; 高效教学 ; 正文：

牵手信息技术 相约古诗教学

语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”可见古诗文在语文教学中有着重要的地位。但是如何让无味的古诗文教学变得不枯燥呢?信息技术融声像图文于一体，使人如临其境，如闻其声，架设了让学生走进诗人心灵、走进诗歌意境的桥梁。只要我们把它合理地运用到古诗词教学中,其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。极大地提高了教学效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。

一、让孩子在优雅的音乐中享受古诗韵味

古诗与音乐往往是合二为一的，有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。因此，要充分利用信息技术把古诗复杂多变的情感与悦耳动听的音律联系起来，这样才有助于学生真正深入理解古诗表达的情感特质。

(一)乐曲烘托，感受诗情。

古诗节奏强，韵律和谐，具有音乐美。而音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。因此，我们要根据古诗的内容选择相应的乐曲烘托、渲染诗歌的内容。音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解，音乐与诗的结合，让学生插上了想象的翅膀，扩大了学生的思维空间。

例如，《赠汪沦》是一首送别诗，送别是诗歌的主题。但由于今天交通发达，通信发达，学生往往难以理解古时候地域差异、交通不便带来的友人分别后“恐难相见”的悲伤、依恋之情。所以，我利用李叔作词的千古绝唱《送别》一曲刷新情境，把学生带入了“长亭外、古道边”，感受到“晚风拂柳笛声残”“天之涯，海之角，知交半零落”的悲凉。这一曲子为送别诗《赠汪沦》奠定了送别的情感基调。在学生学习了这首古诗以后，我又用一首《友谊天长地久》让学生从古人的离别之情转到对即将告别的母校、师长和同学的无限依恋。

(二)给诗配乐，表现诗情。

音乐是表情达意的最高境界。让诗歌走进音乐的殿堂，让学生在有声的世界中焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗吟唱中真正感受到学习古诗的独特韵味，领略古诗的美感，这种古诗吟唱教学是音乐资源和语文资源整合的巧妙体现。 例如，在教学孟浩然的《春晓》时，学生经过充分准备之后，运用网络资源为孟浩然的《春晓》一诗配上了在网上热播的MTV古诗《水调歌头中秋》的曲子，别有一种风味在大家心头。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”。在一遍遍的吟唱中，学生感受到了由潇潇春雨引起了诗人对花木的担忧，隐隐表达了惜春之情，真是“喜春悲春，伤春爱春，惜春怨春，春情绵绵”，收到“润物细无声”的功效。这样的气氛一调动，其他喜欢音乐的学生，也跟着他们点击网络平台上的“古诗新唱”按钮，进入音乐区。孩子们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐其使他们深深陶醉其间。

二、让孩子在赏心的画面中体会古诗的意境

“诗中有画，画中有诗”，说明的是古诗虽然短小精悍，但却充满画意，充满美的意境。小学生的理解能力还比较差，因此，要充分利用信息技术让学生在学习的过程中把诗中美丽的画面“复制”出来，从而刷新美的意境。

(一) 电脑绘图知诗意。

一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图，散发着无穷无尽的韵味。因此，让学生通过绘画来表现脑海中诗的画面，学生能展开丰富的联想理解诗意，充实内容，不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。例如，在学习《游园不值》时，针对诗的最后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，学生展开想象，绘制园中景象。他们在自己的电脑上尽情画，然后细心修改，学生发散性思维，突破时空的局限，用现代的春天画来表现这两句诗的内容，不仅有陆地上春天的表现形式，而且奇思妙想，描摹出园中海底的春景图。于是一幅幅精彩的富有创意的电脑创作绘成了，还真是“春色满园关不住，古诗新绘展奇思”啊!

(二)动画演示入诗境。“君子之学，不仅要入乎耳，还要著(明晓)乎心。”古人十分重视诗歌的意境，讲究一个“炼”字，一字出而境界生，此字正是古人作诗的诗眼“眼乃神光所聚”，有“言有尽意无穷”的空白艺术效果。众所周知的经典“炼”字诗《泊船瓜州》：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”这个“绿”字的运用可见作者炼字所费的心血。据说他的草稿在这个字上圈改多次，先后用了“到”“、过”“、入”、“满”，最后才定为了一个“绿”字。这个“绿”字妙在何处呢?学习中同学通过多媒体演示，理解了这个“绿”字同时都包含了“到”、“过”、“入”、“满”等字的意思，并且有动态美、色彩美，体会到了诗人把看不见的春风转换成醒目的视觉形象，生动而充分地展现诗文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，学生情不自禁地“被文以入境”，在行云流水般平易自然的风格中感受诗的隽永韵味，诗的优美意境。

(三)制作组图展诗韵。

学的最高境界就是能把学到的东西创造性地表达出来，正所谓“学以致用”。杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”描绘的是这样的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿;天空中，一行白鹭在自由自在地飞翔，直上青天，真是“诗中有画，画中有诗”了。学生在“知诗意、入诗境、品诗味”的基础上制作了组图，这其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。学生在互联网上采集图片，文章，编入自己的小诗和文章，在专业的软件里排版制作，加上适当的动画，精美的网页就这样新鲜出炉了。这些知识完全由学生主动探索，相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上的灌输。

三、让孩子在拓展中提升品味古诗的素养

小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行小学古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，而且能突破时间与空间的限制，有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。

例如：由《游子吟》的学习，关联出示孟郊写的另一首诗《游子诗》：萱草生堂阶，游子行天涯。慈母依堂前，不见萱草花。这一关联学习，对母亲思念儿子的感悟就更加透彻了。不仅巩固了本诗，还连带学了一首，从而达到事半功倍的效果。再如：《渔歌子》的学习中，可对比出示学习张志和的哥哥张松龄呼唤其回家的诗《和答弟志和渔父歌》：乐在风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。将这两首诗同时出示、进行对比朗读学习，则更能体现作者张志和寄情于山水的逍遥自在。

再比如，学习王昌龄的《出塞》之后可以指导学生在网上找到相关的链接，通过一组“边塞”诗的阅读链接之后，学生发现：塞外有“黄河远上白云间”的奇景，有明月、孤城、万仞山，还有“月黑雁飞高”、“大雪满弓刀”，也有“葡萄美酒夜光杯”。可是，壮美的风光无心欣赏，葡萄美酒无心品尝，凄凉的月夜思念家乡亲人，大雪飞扬的黑夜追歼残敌，醉卧沙场早把生死置之了度外，至此，学生对古代塞外军旅生活有了一种全景式的感受，而这些感受就需要阅读链接，如果只是孤立地读一首诗，就不会有这些发现。

历史教学与信息技术范文第5篇

经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。

“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用;另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。

何克抗教授提出： 以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革也就是要“改变传统的以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

二、信息技术与教育教学深度融合的基本思路

在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与提升。二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。

他们认为，信息技术在教育教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用提供新的动力和条件，教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育教学中的应用，特别是在课堂日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。

中国政府确定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标与任务，都是按照应用驱动的基本思路提出的。 除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴，“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”都是从不同侧面强调推进信息技术在教育教学中的应用。“班班通”强调的是数字优质教育资源的广泛共享与信息技术在课堂教学过程中的深入普遍应用。他们提出了以建设“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”三种形式推进“班班通”。“人人通”就是利用云技术为学习者提供的网络服务空间与环境，努力使每个学生或教师都可以拥有一个网络上的个人管理平台，逐步实现课内、课外的教学、学习与交流功能。“人人通”是面向教育信息化未来的发展方向，强调以网络为载体，着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式。

三、网络环境下的成果

近年来，美国可汗学院和斯坦福大学等著名高等学校正在引领的美国大规模公开网络课程(MOOC)的热潮，可以说都是信息技术与教育融合的成功案例。

当然我国也在积极的探索中，例如：天津市十九中学是一所有91年办学历史的公办初中校，多年来虽然教师非常努力，但由于生源不理想，教学成绩难以和重点校媲美。为了让学生提高成绩、树立自信，学校在七年级成立教改实验班，采用“新知点”个性化学习检测平台，探索信息技术与教学融合的教改之路。学校在未给学生和家长增加任何经济负担情况下，率先在七年级开展教改实验。教师们放弃休息，利用每天放学后一小时时间，义务组织学生进行个性化在线学习检测。

实验班虽然刚进行十六天，每天1小时， 45位参加实验班同学的成绩，在月考中不同程度都有提高，26人在年级排名提高15名以上，很多同学单科成绩提高30多分，还有几位上初中就未及格过的学生，这次也能取得80分左右的成绩，更关键的是，这45位同学的学习兴趣大为提高，从被动变为主动学习。

面对成绩，学生们难以置信，而校长和教师们却极为坦然，孙茁校长指出：教学模式一样时，生源决定教学效果;生源一样时，教学模式决定教学效果。孙茁校长强调：互联网改变了我们的生活，我坚信也能够改变学习模式。我们要寻找信息技术和教学的融合，才能在减负基础上，有效提高学生的成绩。

历史教学与信息技术范文第6篇

随着科技的飞速发展与进步, 小学信息技术正成为一门集知识型、实践型、技能型、创新型为一体的基础教育学科。作为一门实践型的课程, 学生动手操作的环节必不可少, 其中多数信息技术教师在讲解知识点时, 会穿插一些小游戏、小竞赛在教学过程当中, 以使学生借助游戏来加深印象, 一方面老师通过游戏能更轻松地将知识传授给学生;另一方面, 学生乐于游戏的方式来学习, 能更快地吸收知识。

在笔者从事信息技术教学的过程中发现:学生如果对于某一个知识点特别关注的时候, 能持久的将注意力集中在这一点上, 特别是在设计有游戏的环节时, 90%以上的学生能更高地集中注意力。从这一点可以看出, 游戏在教学过程中起到了一个激发学生学习兴趣的作用, 所以游戏教学在信息技术教学过程中是一个促进学生学习的重要的外驱力。

2 游戏教学在信息技术教育中具有优越性

2.1 玩是每个孩子的天性, 而游戏教学正是

利用了他们的这个特点来展开教学, 促使学生的积极性明显提高

在进行鼠标操作教学的过程中, 我采用了windows自带的“扫雷”游戏来组织教学, 学生一听说可以玩“扫雷”游戏, 立刻就兴奋起来, 我加以适时引导, 让学生在游戏中完成了几种鼠标基本操作方式 (单击、双击、右击、指向等等) 的学习。这样不但能让学生在玩的过程中获得成功的喜悦, 也使学生在游戏的过程中不知不觉达到了教师的要求。

2.2 游戏教学能够提升课堂气氛

传统的教学方法基本上可以概括为满堂灌, 这种教学方法在信息技术的教学中显得特别乏味、单调, 课堂上缺少活跃的气氛。而加入了游戏的元素之后, 学生和老师都能参与到其中, 课堂气氛立马就活跃起来。

2.3 学生的发散思维得到充分的展现

小学生的模仿能力很强, 在进入游戏状态之后, 他们的身心都得到了舒展, 游戏这个催化剂在很大程度上调动了他们的视觉、听觉, 从而激发他们的思维能力, 时间久了, 学生的创新能力也会随之得到提升。

此外, 游戏教学能适用于信息技术教学是有计算机这个硬件支持的, 计算机上可以运行的游戏种类繁多, 可选性强, 这也是一个强有力的支撑。

3 选择游戏教学的原则

3.1 学生为主体的原则

学生是学习的主体, 我们要考虑到学生的认知水平, 将我们的要求转化成学生的需要, 尽可能的让所有的学生感兴趣并是力所能及的。

3.2 安排的游戏要切实课堂教学内容和学生的认知

不是所有的知识点都适用游戏来组织教学活动的开展, 否则有可能适得其反。针对不同的知识点, 设计好游戏, 将游戏融入到教学活动中。选择的游戏内容难度要符合学生的认知水平, 形式多样、具有一定的挑战性等特点。费时多、过于简单的、与教学不相干的则不应被引入到教学当中。

3.3 纪律性原则

做游戏, 免不了会有学生因为投入其中而忘记了是在课堂上, 更有甚者忘记了学习的任务。因此, 教师在实施游戏的环节当中, 不仅要作为一个参与者, 还要担当起监督者的职责, 合理地安排游戏的时间, 适时停止或进入到新的环节, 而不能让游戏破坏了课堂的纪律。

3.4 每一个游戏环节结束之后要及时地进行归纳、评价

安排游戏来组织教学是为了达成预期的教学目标, 所以及时地对结果进行评价时比不可少的重要环节。给出正确、公正的评价有利于培养学生争做最好的品质。而对于如何来进行评价, 我认为可以由教师或者学生自己来进行, 评出胜负, 表扬做得好的学生等等。这项工作实施的好坏将直接影响学生的情绪和目标达成的效果。

4 游戏教学的策略

4.1 巧妙设置障碍与关卡, 激发学生的主动性

设置的关卡实际上能“迫使”学生从另一个角度自主学习到了知识, 如果强迫他们去死记硬背或是以满堂灌的方式, 学生的学习效果将会大打折扣, 也没有更大的学习兴趣。

4.2 小组合作, 争当勇者

这种游戏教学方式通常带有竞赛的色彩, 按照一定的分配原则, 将全班分成若干小组, 组与组之间形成一种竞赛对抗的形式。组内进行小范围的讨论, 讨论的内容就是游戏中所要运用到的知识和需要解决的疑问。

在此过程中, 教师应当密切关注各个小组的进展情况, 比赛结束, 评比出优胜的团队, 并及时给予评价。既然是竞赛, 就必然会有失利的一方, 在这种教学策略的状况下, 就要特别地注意安抚失利一方的情绪, 应当给予他们鼓励和指导。

4.3 启发式

一般在课堂的开始阶段使用启发式教学, 课程的导入借助启发的方式能快速的激发学生的兴趣, 在各个学科组织教学活动时也会在很多地方运用到这种方法。

5 运用“游戏教学法”时, 需要注意的几个问题

5.1 杜绝网络游戏题材的选取

近几年, 网络游戏盛行, 在小学生 (尤其是低年级) 当中较为流行的主要有“奥比岛”、“摩尔庄园”、“qq农场”等, 这些游戏都属于大型的网络游戏, 里面的角色一般都带有挑战性, 虽然在组织教学时提倡让学生挑战自我, 但是这种游戏往往会转移让学生在“玩中学”的目的, 应当舍弃。

5.2 游戏教学的初衷与误区

教学游戏的设计是为了体现以学生为主体的教学模式, 它与一般的休闲类游戏不同, 根本的目标就是将枯燥的计算机知识和游戏结合起来, 既要有知识性, 更要具备游戏的特征, 千万不可为了游戏而设计。针对不同的教学内容, 采取正确的教学方法, 并不是每一节课都适用游戏的方法来组织教学每一种教学方法都有它的适用范围, 并不意味每一节课都必须安排游戏不可。

5.3 游戏也需要教师的参与

学生作为教学的主体, 全部都投入到游戏当中, 那教师的位置应如何放置?教师在教学过程中作为辅体, 本应是教的角色, 但在游戏中应转变为监督、引导的角色, 学生的自控能力弱, 教师作为监督者的出现, 就能控制好一个“度”, 不会让学生玩过了头, 避免产生一些副作用。

6 结语

“百年大计, 教育为本”, 这几乎是一项家喻户晓的国策, 游戏教学法在一定程度上改进了义务教育阶段信息技术课堂教学的模式, 使学生能更好的学习到并巩固了必须学到的信息技术知识。在教学过程中当然还存在着很多的与游戏教学法具有同等地位的教学方式, 所谓“教必有法, 教无定法”, 主要在于如何灵活的运用。相信在这个信息高速发达的社会中, 广大信息技术教师能发掘出更多更好的教学方法并运用到信息技术的教学当中, 引领学生快乐的学习, 给学生更好的学习空间。

摘要：信息技术课是小学生最乐于上的课程之一, 而最吸引学生的莫过于其中的游戏。本文阐述了在信息技术教学实践过程中所采用的游戏教学法与小学信息技术教育之间的关系, 主要提出游戏教学法在信息技术教育中的定位、优势以及一般性原则等观点。

关键词：游戏教学,信息技术,小学

参考文献