六环节教学模式范文

六环节教学模式范文第1篇

摘 要：单元数学教学新模式是指由课前三节、课上六节，总计九个环节所组成的教学结构。教学模式中三节课的课前作业环节依次是自学自改、展题探究和过关检测，三节课的六个课堂教学环节依次是作业展评、问题交流、背景拓展、展题展示、疑难解析、归纳引申。作为具有引领意义的“自学自改”，其作用非常重要。“自学自改”就是在新授课前，要求学生独立阅读教材、完成作业、核对答案并改错重做。新教学模式以单元为学习单位，三课时完成一个单元的教学。该教学模式在实施过程中应当遵循学生自主优先、教师引领、小组合作、提升元认知能力等教学原则。

关键词：课堂教学模式；单元教学；教学原则

《普通高中数学课程标准（实验）》的实施建议指出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。”笔者在三十余年的高中数学教学中，经过长期探索，总结出以“自学自改”为引领的高中数学单元教学新模式。

这一教学模式以单元为学习单位，每个单元用三个课时完成。一个单元包括三种课前作业和六个课堂教学环节（见下表）。其中三种课前作业分别为自学自改、展题探究和过关检测，三种作业要求分别在一个单元的三节课前完成。六个课堂教学环节分别为作业展评、问题讨论、背景拓展、展题展示、疑难解析和归纳引申等，依次每两个环节用一课时完成。在笔者看来，其中的“自学自改”环节是该教学模式中最关键的一环。

突出“自学自改”的高中数学单元教学各环节分布表

下面我结合《普通高中课程标准实验教科书（数学）》选修4-4坐标系与参数方程中“直线的参数方程”一单元（以下简称本单元）中的教学设计片段，介绍单元教学的流程，并简单分析实施这一教学模式应遵循的教学原则。

一、第一课时教学设计

1.自学自改——自主体验增强自信

一个新的教学单元的第一课前，教师布置学生完全自主学习，包括阅读教材、完成作业、核对答案、纠正错误四步，即“自学自改”。

当前，高中数学教学中普遍存在让学生“悟”的过程太短，常常是直接介绍知识点后进行海量做题的状况。而且课前普遍采用导学案，导致给学生预设的环节过于充分，课堂进行得过于顺畅，挤压了学生独立思考和交流的空间。

“自学自改”不设课前导学案，完全放手让学生自主学习，增加了学生“悟”的时间，让学生全方位体验阅读、思考、理解和应用的完整过程。

2.作业展评——典型问题精准解决

第一课时的第一个环节，教师评价作业，师生探讨作业照片中的问题和产生的原因。

教师在课前检查、批改、整理学生自主学习后完成的作业，对各小组作业数量、质量进行量化统计。教师根据作业的情况了解学情，摸清本节学习容易出现的问题，挑选重点题目作为作业展评的教学内容。然后筛选最有代表性的作业，拍照准备课堂上使用。

上课后，教师首先简短引入，然后对各小组作业完成的情况进行表扬或批评，最后与学生共同分析典型作业。主要和学生共同探讨作业的质量优劣及原因。

下图是本单元中利用参数t的几何意义解题时的作业，教师可以依次询问学生以下问题：“这个表达有问题吗？”“哪一步有问题？”“前面式子中的和与积和后面结论中的和与积各指的是什么？”“中间过程缺了什么？”“请大家写出该题的步骤！”只要学生能回答清楚这些问题，那么他们对参数的几何意义就能正确理解。

这个教学环节类似于作业讲评，之所以把它放在教学的第一个环节，是因为“自学自改”后，学生会产生很多模糊的认识，教师及时给予准确地反馈，学生理解知识的效率就会提高。

3.问题讨论——合作探究领悟内涵

第二个环节针对教师出示的问题，学生进行小组讨论。

要求学生在小组内围绕老师的问题提出疑问、发表看法，形成全组统一的答案，准备参加全班交流。

讨论结束后，教师组织小组代表在全班进行交流，教师总结点评。

比如，在本单元中，我们给出下列问题供小组讨论：

问题一：对于直线的参数方程x=x0+tcos？琢y=y0+tsin？琢（t为参数），x0，y0，？琢，cos？琢，sin？琢分别表示什么？

问题三：通过问题二中的向量等式解释t的符号和大小分别具有什么几何意义？

问题四：如何用直线x=x0+tcos？琢y=y0+tsin？琢（t为参数）中的参数t的值t1，t2表达弦长？弦的中点？为什么？

以上问题从基本知识到基本方法层层递进，由易到难。学生经过认真思考、小组讨论和全班交流，必定会准确地理解相关知识。

实践表明，小组讨论对于增强语言表达能力、提高合作意识和合作能力，对于提升学习的自信心都有好处。因此，从学生的发展来考虑，我们没有理由不把问题讨论引入课堂。

二、第二课时教学设计

1.展题探究——独立思考，精研细磨

第一节课后，布置学生完成指定的展题，要求尽可能一题多解。学生通过自主完成展题，加深对知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.背景拓展——扩大范围，突显价值

在新的《普通高中数学课程标准》中，课程的基本理念共十条，其中“发展学生的数学应用意识”“体现数学的文化价值”及“注重信息技术与数学课程的整合”独占三条。可见，在新的课程标准中，相关内容的教学和渗透上升到前所未有的高度。因此，第二课时第一环节要求结合本节知识，介绍与本节知识有关的历史事件与人物，或本节知识在社会发展中的重要价值，或本节知识与信息技术的有机整合。通过以上的教学过程，力争反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用，让学生体会数学应用的广泛性和对科学进步、国民经济发展的重要意义。

比如，在本单元中，我们结合教学难点“参数t的几何意义的理解和应用”，设计利用信息技术提高学生的认识。我们用几何画板平台研究同一条直线的两种不同形式的参数方程（标准型和非标准形式），当点在直线上运动时，点的位置与t值变化的规律，帮助学生理解t的几何意义，为突破教学难点服务。

3.展题展示——激活思路，多角度思考

进入这个环节，选择各组指定的学生讲解课前完成的展题。每个题讲完后由其他学生补充不同的解法，或指出讲解中存在的问题等，并由教师适时进行点评。

比如，本单元选择以下展题：

通过对这个展题的分析，学生可以正确地辨识直线参数方程的标准形式和非标准形式，也可以初步学会把非标准形式转化成标准形式。

本环节类似于传统教学中的例题讲解环节，不同之处在于由学生讲解。

让学生讲解有诸多好处。由于学生讲解的难易和快慢更贴近学生的实际而更容易被学生接受；另外，学生的讲解可能产生有代表性的问题，教师可以捕捉机会生成绝好的教学资源，突破教学难点；还有学生人数多，想法多，能够想到更多的解题思路，通过展示，有利于学生思维能力的提升。

三、第三课时教学设计

1.过关检测——多做习题，增强信心

第二课时后，布置学生完成各种类型、不同难度的题目，通过应用本节知识解决问题，加深对本节知识方法的认识和掌握，提高学生分析、解决问题的能力。

如果能够组织学生限时训练，再对差生进行过关管理，查漏补缺，效果会更好。

2.疑难解析——针对问题，补短扬长

首先，对检测题的分数，教师应该界定一个过关的界限。然后安排学习小组为达不到过关线的学生采取补救措施。

针对检测题中的疑难问题，教师与学生共同探讨问题产生的原因，讲解正确的解题思路与方法，适时提出杜绝出现类似问题的建议。

如果有学生自愿给大家展示疑难问题的思路或过程，可以先让学生讲，然后教师点评。

这个环节就是传统教学中的习题讲评。但是和“自学自改”后的作业展评不同，一方面是查漏补缺，另一方面，通过解决各类问题，提升分析问题和解决问题的能力。

3.归纳引申——抛砖引玉，激发兴趣

引导学生总结和回忆本小节中的重点知识、重要思想和方法。然后，从本节的习题（或其他有关内容中）引申出一个（或几个）更具有探究性、挑战性、实用性和趣味性的问题，让学生思考和探究。

本单元可以设计让学生从直线的普通方程完成求解的思考入手，让学生体会参数t的几何意义的妙用，联系圆的相交弦定理，再和学生共同探讨双曲线与抛物线能不能出现这样的结论，帮助学生建立知识的横向联系，开阔视野，激发学生对数学的兴趣。

本环节前半部分即传统教学中的小结，既要让学生回顾学过的知识方法，又要培养学生反思和复习的习惯，提高元认知水平。后半部分则是希望学生从这些问题的探究过程中，发现自己新的兴趣点，发现自己潜在的发展空间，希望借机给学生打开一扇新的认知数学的窗户。

四、应遵循的教学原则

1.学生自主优先的原则

建构主义的学习观认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，它是通过新经验与已有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造已有知识经验的过程。

贯彻建构主义的上述思想，要求教师在高中数学的教学过程中，坚持教材要让学生先读、习题要让学生先做、问题要让学生先想、思路让学生先说。也就是让学生的体验先行、自主优先，让学生首先尝试把新经验与已有的知识经验进行对接。这样，学生积累了丰富的个性化经验，既有利于形成同化新知识的准备状态，又有利于教师搭建教学支架，生成更好的教学资源，从而提高学生的学习效率和质量。

2.教师引领的原则

激进建构主义认为，“教师不是放弃自己作为指导者的角色，他要去鼓励和引导学生努力建构知识”。

贯彻上述理论和思想，要求教师精心选择和组织教学内容（包括自学自改的习题、展题、检测题，小组讨论的问题，拓展的内容以及引申的题目），客观公正并用发展的眼光评价学生的学习行为和作业，表扬和鼓励表现优秀的学生和小组，周密设计并精心组织学生的各种学习活动。

3.小组合作的原则

支架式教学认为，“学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用”。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，对当前问题表达各自的看法，摆明自己的论据，并对其他人的观点进行分析和评论。“通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构”。

贯彻该教学理论要求在小组讨论中每位成员都要积极发表自己的意见和见解，讲明自己观点、依据的理由，有疑问要积极主动大胆发问。个人应根据自己的性格特点，积极承担小组中适合自己完成的职责，要积极关心和帮助本组内学习成绩差的学生。树立集体意识，培养学生的责任感和担当，完善学生的人格特征。

4.培养和提高学生元认知水平的原则

元认知理论认为，元认知水平在相当程度上影响着个体认知能力的发挥。如果一个人有较好的元认知能力，那么即使认知能力水平一般，也能在解决问题中有较好的表现。元认知发展水平可以在一定程度上弥补认知困难。

因此，高中数学教学应当渗透元认知知识，有计划地训练元认知策略，着力提升高中学生的数学元认知水平。在自学自改环节，学生对自己完成的作业中与答案不同的题目，需要通过翻阅课本、回忆解题过程思考出错原因。通过这个环节可以让学生体会元认知过程。在作业展示环节，教师可以有意识地设计让学生反思自己认知过程、了解自己对认知过程的监控和调节的办法，逐步提高元认知水平。

以上所做的思考和探索，在教学实践中已经部分付诸实施而且取得了一定的成效，但是仍然有很多方面有待完善和修改。在今后的课堂教学中，我将会继续学习思考和实践，进一步丰富其内涵，使这一教学模式真正能够完善高中数学教学的新的思路与

方法。

参考文献：

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六环节教学模式范文第2篇

语文组 随着我县教体局教研室

“五环节教学法”的逐步推广，我校语文教学进入了一个变革的新时期。我们语文教研组也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂;努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。 在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体语文教师展开了积极有益的尝试和探索。在近年来的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，把多媒体技术和“五环节教学法”有机融合，逐步形成了我校的语文课堂教学模式。

一、导学环节创景诱思

教师在课堂伊始，借助多媒体教学资源，利用多媒体教学手段，借助歌曲、图片、视频等，用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如：我们在教学《散步》这一课时，上课后，让学生边听音乐《让爱住我家》，边欣赏一幅幅亲情图片(其中包括主持人李咏和女儿等图片)，然后老师启发学生进入课堂情景：“刚才大家是不是觉得心里暖暖的?“让爱住我家”是不是也道出了你的心声?”接着，老师播放农远资源中的课文配乐朗读录音，引领学生感受亲情，开始围绕老师出示的自学提示自主阅读文本。

创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有认识，帮助学生进入最佳学习状态。如讲解七年级上册的《济南的冬天》一文时，我根据学生没有到过济南的实情，教学中注重发挥教育资源辅助教学的优势，精心创设教学情景。首先，让学生走进美丽的济南(播放济南的名胜古迹及旅游景点的图片和文字资料);搜集有关济南冬天的图片资料：阳光下的济南，薄雪覆盖下的济南，济南冬天的山和水等;除此外，把北京、哈尔滨、

伦敦这些地方冬天的图片展现在学生的眼前，让学生真切地感受济南冬天的特点。通过创设情景，观看图片，朗读课文，学生对于济南的冬天的情感已和老舍先生是心息相通。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

二、自学环节指导到位

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本，解决生字新词，整体感知文章内容，为下一步深入精读课文打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读为主，在阅读文本的过程中要注意一下两个方面：

(1)要重视学生自读的感悟。通过让学生围绕重点问题读，抓住相关词句段落读，反反复复地朗读、认认真真地品读，读明文意，读懂疑惑，读出情感，在读中去发现，去领悟文本的意图、写法和自己的独特体验。

(2)要注重学生独立阅读能力的培养。在整个自学析疑过程中，教师应给予充足的自读自悟的时间和空间，打破学生对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取的欲望，提高分析问题、解决问题的能力，真正体现其阅读的自主性和主体性。

三、探究环节灵活有序

为了构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面： (1)学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。 (2)以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

(3)老师的任务在于“导”。老师要巡回指导，可参与到学生小组中去。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主的学习方式。经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。教师的作用，重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断;怎样从表象推究本质等。

把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。 (4)运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点 在师生探究文本之后，有些问题学生可能还没有理解，遇到了解读读困难，在这个时候，老师借用多媒体教学资源，或出示相关的资料，或呈现相关的图片，或播放相关的视频，老师引导点拨。例如：我们在教学《海燕》一课时，学生对本文的写作背景不太了解，不能很好的理解文章所采用的表现手法，教师就利用多媒体呈现出多媒体教学资源中对本文写作背景的介绍，帮助学生理解本文中海燕的象征意义，理解了本文的表现手法。又如：我们在教授《安塞腰鼓》一课时，学生对安塞腰鼓的情形不太了解，我们就在学生讨论交流之前，先播放了多媒体教学资源中的一段时视频和一组特写图片，学生对安塞腰鼓的场面有了更加直观形象的感知。

四、交流展示方式多种多样

教师在学生自学、探究的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式： (1)各小组推荐代表或各组按序汇报、演板。

(2)利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。 (3)各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。 (4)在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

五、总结拓展丰富多彩

(1)教学中或在学生对课文不仅有所思还有所感的时候，有意“发难”，让学生谈天说地，发展创造思维; (2)在文章结尾时，有意引导学生延伸故事情节，把学生引入更为广阔的思维空间。通过总结拓展实现思想内容、知识技能的积累、迁移和创新。

(3)运用多媒体教学资源，呈现链接，对文本内容拓展延伸

在学生解决了本篇课文的重点难点之后，老师在学生理解课文思想内容和作者思想感情的基础上，运用多媒体教学资源，通过呈现与课文相关的链接、图片或视频资料，对课文进行拓展和延伸，以此来对学生进行情感态度和价值观的教育，使课堂进一步得到升华。

六环节教学模式范文第3篇

[关键词]计算机辅助工业设计 有效教学 课堂管理

计算机使人类的生活发生了显著的变化，在艺术设计领域同样发展迅速，它将设计者从繁杂的体力劳动中解放出来，集中精力进行创意和设计;丰富了艺术的传达形式，达到了传统艺术无法企及的效果。这使得工业设计专业的必修课计算机辅助工业设计备受关注，其实践教学环节尤为重要。那么怎样才能在其实践教学环节中实现有效教学，培养出有一定社会竞争力，动手能力强的新型艺术设计人才?通过多年的教学实践，我校进行了如下几方面的教学改革：

一、优化理论教学与实践教学的课时比

计算机辅助工业设计课程的教学目标是：注重社会实效，理论够用为度，加强应用技能培养，扩大知识面，突出课程特色。这就要求学生要在有限的课堂学习中，较好地掌握计算机辅助设计的操作技能，并将之转化为设计创新能力。传统教学重视理论，理论教学课时占学时比例较大，而且理论授课与实践授课在时间上有一定间隔。这些在很大程度上都会影响学生对于计算机辅助工业设计的理解和掌握。考虑到该课程要求学生具有熟练的操作技能，并能应用软件解决实际问题，进行设计和创作，又是实践性很强的一门课程。因此，建议加大实践课比例。在教学中我发现：理论课时与实践课时为1：1，最好可以是1：2，效果较好，实践的考核成绩不应低于课程总成绩的60%。

在课程教学上，最好采用老师课堂上用投影仪演示教学内容，学生同步练习的教学模式，这样可以有效避免理论与实践分地点教学(多媒体教室上理论课、机房上机)而造成的知识点易忘、易混等现象，还可解决实践课上老师单独辅导耗时多的问题。只有增强对实践教学的重视，统一授课教师和学生的思想认识，确保实践课的课时，才有可能提高计算机辅助工业设计的教学质量。

二、改变教学方法

(一) 以大纲为主线，合理利用教材

教学大纲是贯穿教学始终的主线。把教学大纲比喻成教授课程的“法”一点也不夸张，教学活动必须以“法”为基础来进行。作为教师要以学生实际为出发点，结合教学大纲对课程资源进行某种开发，使教学内容更趋于合理。对教材进行必要的增删、重组和调整，以增强教学情趣性、生活性，降低教学难度，让教材更多地充当学习工具的作用。

在授课中我一方面鼓励学生课前利用教材预习，让学生带着问题上课，另一方面，引导学生以优秀的视频教程、多媒体课件及设计素材为资料库课后自学。当学生照着教材的范例一步一步实践成功的时候，成就感油然而生;当学生操作结果和教材有差异时，他们就会深入钻研，问题解决后学生的收获远远超过问题本身。

(二)引进案例，启发创新

为充分有效地利用课堂时间，课堂讲授贯彻少而精的原则，精讲多练。课堂讲授将基础知识和基本技能融入大量的设计案例中，通过实例启发学生的设计灵感和创作思路。案例要与专业密切结合，能与知识点相关，注重联系实际，并提供不同节点，启发学生思考、讨论、总结、得出结论，以提高学生的计算机操作能力和创新设计能力。实践证明学生对于课堂上大量的实例均有浓厚的兴趣，能从中受到启发，开阔思路，进而掌握基本知识点。

(三)创设情境，活跃课堂气氛

学生的学习总是与一定的社会情境相联系的，贴近生活、幽默风趣的教学案例能给学生营造和谐的学习情境，从而激发学生强烈的求知欲。将抽象的教学内容具体化、枯燥的操作命令生动化，可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力。比如，在讲授平面软件时就可以联系到我们平时如何处理一些照片中使用的“移花换木”的手法，通过教师示范，学生对这方面的知识就很感兴趣，教学效果非常好。这样，就让学生在“玩”中很好地掌握了软件操作。

计算机辅助工业设计教学的优势在于能够以生动的多媒体课件为手段，灵活运用多种感官刺激，丰富教学内容，活跃课堂气氛，提高课堂授课效率。充分利用计算机的高科技性能展现设计作品，以提高讲授信息的准确性，运用丰富的色彩和图案来提高学生的视觉感受力，运用动画和影音效果直观、生动地表达抽象概念，使教学、引导、启发方式更加方便、灵活。

三、充分了解学生，安排适当实践练习

教学效果的好坏很大程度上取决于对学生的了解程度。所以，有效的课堂教学必须从了解学生的实际情况出发，了解学生是否具备基础知识，是否掌握了所学内容，掌握的程度如何，哪些内容需要重点讲解、练习，哪些内容可以自学。了解了学生的基本情况后就要安排适当的实践练习。通过练习，促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固知识，形成技能，达到学以致用。

计算机辅助工业设计课程中的教学实践练习可分为三大类：

(一)掌握基础知识的临摹训练

对于基础知识的学习，临摹训练尤为重要。如果在入门学习阶段一味强化创新，当真正需要创新时往往不知所措，无从下手。通过临摹优秀作品来积累经验，提升设计水平是非常重要的一个阶段。如：为让学生掌握平面设计软件(如Photoshop、Coreldraw)绘制产品的效果图的方法，教师可以找图片素材，让学生去临摹。通过临摹，学生就会了解产品的造型、材质、细节、光影的表现，学会观察、分析不同的表现方法。在教学实践中要防止学生为完成作业而临摹。可以要求学生在临摹的同时添加自己的创意，进行改良设计，改变产品的局部和细节。也可以给定命题临摹，比如，给学生一个产品的三维模型，要求用多种材质及不同灯光表现出来，使学生从不同角度进行尝试，举一反三。此外，在学生临摹训练之后，教师应该给予知识点的总结，促使学生完成从实践到理论的提升。

(二)强化学习的专题训练

在学生掌握了基本知识之后，教师可以在教学中适当安排专题训练，让学生学会自主开展学习、探索知识，理解、掌握相关内容并进行必要的概括和归纳。教师在设计专题练习时，应根据学生掌握知识的熟练程度，设计难度适中的训练给学生。如：采用不同的方法表现老照片，要求学生先讨论，分析，再动手实践。同学们就会很踊跃地提出多种表达方案，当然也会遇到学生无法解决的一些操作问题，教师要及时地为有困难的学生提供帮助。对于共性的问题，要给予集中指导、讲解。训练结束后，要及时交流，讨论并总结，让学生在学习中有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。最后教师评价学生对新知识的理解、掌握和熟练程度，并考评打分。

(三)进阶学习的课程项目化训练

目前有很多学生浮躁，急功近利，急于求成，他们有时候不能安心学习，究其原因是对所学内容的重要性认识不足。课程的重要性主要表现在对学生前途的影响和在学生就业中的地位。鉴于这种现象，在课程学习到一定程度的时候，我会结合实际项目及设计大赛的主题和要求给学生布置设计训练。结合实际工程的训练可以提高教学的现实意义，使课堂变得生动实在，学生认识到了所学内容的重要性，学习的积极性、主动性也就提高了。

四、加强考核，完善实践课程课堂管理

课堂管理是教学得以顺利实施的重要保障。良好的教学秩序，是激励学生主动学习的前提。实践课教学有其特殊性：实验设备软硬件上的故障等教学环境方面的不足会导致学生课堂上的走动和交流;学生的学习能力、理解能力和实践能力的差异，使得教学进度难于统一;给予学生的个别辅导会导致自制力差的学生偷偷玩游戏、上网或聊QQ。这些都对实践课教学管理提出了新的挑战。

基于这样的原因，我首先明确了管理的目标是：争取更多的学生投入学习，争取学生有更多的时间用于学习;帮助学生自我管理，自我学习。为了促成目标的实现我采取了以下措施：教学之前向学生讲清楚课堂上必须遵守的各项规则，让学生知道无视课堂规则的后果。在练习中不许聊QQ，不许打游戏，能按时保质完成者及时表扬，违反纪律者扣一定比例的平时成绩。教师在课堂管理上一定做到言必行，行必果，严格监控学生的行为，对不符合规则的行为要及时处理，把不良影响降到最低程度。课堂管理是计算机辅助工业设计课实践教学中至关重要的环节。作为教师，要不断地实践和摸索，探索适合自己而有利提高教学效果的课堂管理形式。

五、改善学习方法，协作互进

在实践教学中我还发现有一部分学生不会学习。他们很努力，但直到下课，啥也没做出来。老师课堂上讲的命令和操作，他只认死理，企图死记硬背;有些学生为了等老师辅导，干坐着很长时间;而有些同学在较短时间就能完成训练题目。鉴于这些现象，我在实践课中推行协作学习，激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和团队精神，以便在今后的职业生涯中保持与他人的合作 。

协作小组一般3-5人，学生先自选合作人，教师在此基础上以学习梯度进行调整。这有利于提高协作学习的效果，课堂上学生以协作小组为单位完成实训任务。接受能力差的学生可以在协作小组中得到再学习的机会，进一步理解课堂教学内容;接受能力强的同学可以通过指导他人而巩固所学内容，通过分配、督促小组任务来提升协调沟通能力;这就较好地结合学生实际，因材施教，培养了不同的能力，一举两得。

协作小组成立后，教师一方面要帮助协调小组分工协作、确保发挥每个小组成员的专长;另一方面，要注意培养学生的团队合作意识，发挥集体的智慧，提高集体荣誉感;还要动态监管小组中每个同学的实时表现，对于偷懒的学生给予批评并提出特别要求，同时鼓励团队中的骨干分子。协作学习是以学生相互帮助为基础的一种学习方式，同学之间、小组之间互帮互学，赶超先进，扶帮落后共同完成学习的任务。他们共同在自主探索、合作交流、动手实践、亲身体验中成长和进步。

六、师生互动，教学相长

教学活动包括“教”和“学”两方面，在整个过程中两者互相影响，相互促进，互相提高。学生通过课堂来掌握一定的知识和技能，教师通过知识讲解和对学生考评来改进教学方法和手段。在教学活动中，教师是教学的组织者，起引导和启发的作用，而学生是主体，通过主动、自觉地构建知识来发展创造性能力。因此，只有师生互动，才能教学相长，取得一定的教学效果。

在实践课教学中，教师可以通过操作演示、课堂提问和合作交流等形式引导和启发学生发现问题、解决问题，促使教师能力转化为学生能力。改变传统的说教，和学生建立良好的情感交流，以人格魅力和深厚的专业知识感染学生，让学生在宽松、和谐的氛围下学习。

学生主动、自觉参与学习的程度取决于教师对其价值的认可与否。所以，教师对学生的课堂问题，操作过程应给予恰当的评价激励，真诚的表扬学生的点滴进步并及时纠正学生的错误。

结论

在实践环节的教学过程中，教师必须充分地了解学生，科学规划、适时恰当地安排实践练习。通过严格的课堂管理，经典的项目案例，生动有趣的教学内容和有效的教学方法引导学生、帮助学生、鼓励学生、激发学生积极主动地参与教学活动，从不会到会，再到灵活运用，从模仿教师提出的虚拟任务到实际解决具体问题，最终掌握好这门课的基本内容，掌握好工业设计的实践技能，提升他们的调研能力、思维能力、设计表达等综合能力。

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[责任编辑：左 芸]

六环节教学模式范文第4篇

和传统的历史教学评价相比，历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。我认为，历史新课程需要的教学评价最应该突出的一点，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。本文拟从本人对新课程理论的学习心得结合日常教学的某些内容，对发展性教学评价设计作一些粗浅的设想。

一、设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容。用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。本人在教学中结合历史学科的特点，作了以下的设计。

(一)通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。

设计一：结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。

有人说：“历史是随意被装扮的小姑娘。”一个典型的例子就是日本的教科书事件。以至于“无赖的老年日本人根本就不承认侵略过中国!无知的年轻日本人根本就不知道侵略过中国!无耻的军国主义者说当慰安妇在当时是一种荣耀。我们在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他们却认为我们这些可怜的第三世界在编造故事以敲诈他们的钱财”

了解教科书事件，促发学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。

(二)重现历史，发挥学生的想象力

设计二：在高一新教材的历史2第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”的教学中，我就设计一道考核题目：

假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。

题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。

(三)培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力

设计三：在高一旧教材《中国近现代史》(上册)关于“辛亥革命”的教学过程中，布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。

“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。

二、设计一些多元化的评价内容，增强学生对历史学科的学习兴趣，增强学生的人文素养。

20世纪伟大的物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的人文素养，使历史课程有声有色的开展就必须增强学生对历史的兴趣，要增强学生的兴趣就要求评价内容实现多元化。现在，广州市绝大部分的高级中学都开设了研究性学习。其实，研究性学习就是开展历史发展性教学评价内容多元化的广阔平台。

在研究性学习上，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。比如，广州执信中学的刘琴老师在一次历史研究性学习中就组织学生进行了一次“国旗制作活动”。“制作国旗”这一活动是上完《中国近现代史下册》第五章第一节《新中国的成立和政权的巩固》后实施的。评价标准主要是根据学生的态度端正与否和制作的国旗质量好坏为准，其实制作国旗对于高一的学生而言并非难事，只要他们重视肯定能够顺利完成。所以，制作国旗所考核的主要是学生的态度，通过活动来增强他们的爱国情感。

通过这次活动，学生普遍反映明白了制作国旗，必须遵照有关法律规定的尺寸比例来制作，否则不单违法，还会损害国旗乃至国家的形象。在制作过程中，同学们较好地进行了团结协作，分工制作国旗，提高了工作效率。由此可见，这次制作国旗活动已经达到了预期目的。

我认为，研究性学习的内容是多种多样的，除了像执信中学制造国旗以外，还有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。比如，我本人就曾经组织过学生进行了历史演讲和歌唱历史歌曲的活动。

通过活动，有些平时沉默寡言的同学在历史课上勇敢地站出来演唱了《闪闪的红星》、《红星照我去战斗》、《东方红》等脍炙人口的歌曲;有的则用微型话剧的形式再现敬爱的周恩来总理在外交中的种种机智，或是文革十年中的笑话故事，从另一角度展示那个时代的无奈。

总而言之，这类活动主要以学生的参与热情和重视的程度来作为评价标准，活动之后，学生反映普遍良好，学生的人文素养有了一定的提高。

六环节教学模式范文第5篇

一、教材的认识。

作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独特的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

二、目标的设定

散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用。

三、教学设计的意图与思考

1、整体设计构思

教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们设计了三个组块作为本课时的教学内容，

1、文章对柳树工笔式的写实部分;

2、青海高原的环境描写部分;

3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形青海高原的环境作者的猜想与想象”这样一条教学主线。

2、细节的处理

这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。

3、教学方式的选择

小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第

一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读想象感悟朗读;然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。

六环节教学模式范文第6篇

语文学科“五步五环节”教学模式

高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，以学生为中心，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够积极主动地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。作为课堂教学中利用率最高的“导学案”则是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的设计形式要多样，既有学习任务，又有拓展迁移。经过长期的教学实践、探索，我们提炼出了具有曹家湾镇中心小学特色的语文学科“五步五环节”教学模式。

一、“五步”(导学案研发的五个步骤)

个人研发导学案(形成“初案“)--备课组“集备”(形成共案)--课前个人“复备”(形成个案) --课中“续案”(形成“续案”) --课后“补案”(形成““补案”)

导学案设计的基本程序及基本要素：

导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

(一)导学案设计基本程序。每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，分配下周备课任务。基本流程为：个人“初备”(形成“初案”)---备课组“集备”(形成“共案”)----课前个人“复备”(形成“个案”)---课中“续备(形成“续案”)---课后“补备”(形成“补案”)。 具体来说，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

(二)导学案设计基本要素。高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。课型一般有综合课型、自主课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。通常综合课型导学案要包括学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标检测、教与学反思十个要素。对于其他课型，比如复习课、讲评课在设计要素上应当有所侧重。其中学情调查和学习内容分析不出现在学生使用的导学案之中，这些要素在操作时要注意：

1、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置数量以3-4个为宜，不能太多，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、知识链接。包括与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或者拓展性材料，以方便建立学生对新旧知识的联系。也可是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。

3、学习过程。学习过程是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主体环节。要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。在学习过程中导学案设计要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的特点。通过帮助学生设计问题，以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题，体现高效课堂学生自学(独学、对学、群学)、展示、反馈的基本学习程序，能较好的体现自主、合作、探究的学习方式，达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。

4、学法指导。学法指导不是导学案中的一个环节，而是对学生整个学习过程的“指点迷津”。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

5、学习小结，即整理学案。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。将知识由点到线、由线到面进行整合，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

6、达标检测。达标检测不仅仅是指测试或做练习，体现评价的方式很多，如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。

7、教与学反思。教师要反思，学生同样也要反思，在反思中改进，在反思中提高，在反思中成长。

二、“五环节”(课堂教学的五个环节) 1.激趣导入，呈现目标：

(1)根据不同的教学内容，设置适宜的导入方式和切入点，揭示课题，激发学生的学习兴趣，为课堂的深入学习做好铺垫。 (2)借助课件、导学案等形式出示学习目标，并简要进行学法指导，使学生做到心中有数，有的放矢。

2.自主学习，生成问题：

(1)指导学生根据学习目标结合文本内容进行自主自学，并能熟练掌握。 (2)指导学生把自学过程中遇到的问题和自己的困惑提出来，在小组内进行交流解决，对于组内不能解决的共性问题在班级内进行交流探究，生成问题。

3.对学群学，合作探究：

在学科长的组织下，学生以对子、小组为单位合作学习，把自主学习过程中遇到的困难、困惑在小组中进行讨论、探究，组员充分发表自己的见解，其余组员认真倾听，及时纠正、补充，直到达成共识，把较有难度的内容合作解决。如果意见不统一，有待在班内展示时共同探究解决。

4.成果展示，点拨引导：

(1)教师针对教学难点，有选择地指导学生通过展讲、展示、展演等形式把自己或本组的学习成果或独到见解交流展示出来，全班范围内相互质疑、补充、评价。

(2)当学生的认知距离教学目标有差距时，教师抓住教学契机适时点拨，引导学生领悟、反思、总结，把确有难度的内容引导学生 弄懂弄通。

5拓展提高，评价小结：

(1)通过导学案出示有关的习题，或指导学生完成课本习题，检测学生学习情况，或适度开展拓展训练，如阅读训练，小练笔训练等，达到培养学生学以致用、活用的应用能力，把学会的内容巩固下来。

(2)组织学生回顾本节课目标要点，谈谈自己的学习收获。并根据学习情况进行自评、互评和小组评价，评选本节课的优胜小组和明星个人。使学生明确今后努力的方向。

三、高效课堂的三种课型流程

1、问题发现课。“问题发现课”的任务是：通过自主学习，发现问题，并在对子组讨论与小组间合作中，生成小组问题。鉴于以上目的与任务，“问题发现课”的课型流程是这样的：

第一步：激情导入，呈现目标(4分钟) 第二步：自主学习，问题发现(自主检测，提交问题)(20 分钟)

第三步：对子组讨论，合作探究(提交问题)(5分钟) 第四步：组内合作，展示交流(解决问题，整理学案)(7分钟)

第五步：达标检测，学习评价(5分钟)

第六步：问题生成，提交教师(4分钟)(提交新问题) 注：要求学生带着学案中的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案;要争取对学案上的问题通过对学、群学以及学生的课堂展讲得到真正“解决”。(答案完整;有思路方法;有拓展延伸)

2、问题解决课。“问题解决课”的基本流程设置是： 第一步：激趣导入，明确任务(3-5分钟) 第二步：自主学习，解疑置疑(5-10分钟) 第三步：小组合作，解疑问难(3-5分钟) 第四步：全班合作，展示提升(6-10分钟) 第五步：问题训练，巩固迁移(5-10分钟) 第六步：归纳延伸，拓展提升(2-5分钟)

注：这一课型应注意的首先是课堂任务要明确，任务的呈现方式可以是任务条，也可以以其它方式投放给学生。其次是组间展示要恰当，学生展示的技能、展示水平、教师恰当的点拨、引领及拓展是实现三维目标，完成教学任务的关键。而在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。

3、问题拓展课。以复习、巩固、拓展、提升为目的的 “问题拓展课”。 “问题拓展课”是处于模式的最高层级的课型。 “问题拓展课”用于单元、章节复习教学，让学生对知识进行梳理、提升、拓展，也可以让学生充分体验学习的成功的愉悦，用于考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。“问题拓展课”的基本流程：

第一步，营造创设，感知目标(2-5分) 第二步，自主学习，建构网络(8-10分) 第三步，合作交流 展示提高(5-10分) 第四步，问题训练，巩固迁移(8-10分) 第五步，重点展讲，规范指导(3-5分) 第六步，归纳提高，体验成功(1-5分)

语文知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，把相关内容有机串联起来，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校课堂教学的基本要求和常规范式，具体教学活动中应结合学科特点、教学内容、课型分类、师生实际等因素灵活应用。