历史课堂教学讲解技能论文范文

历史课堂教学讲解技能论文范文第1篇

摘要：语文课后练习，不仅可以辅助教学目标的实现，使学生更加充分地理解所学的课文，更能够拓宽学生的知识视野，活跃其思维，从而提高综合能力。因此，重视语文课后练习的有效设置显得尤为重要。

关键词：语文；课后练习；有效设置

语文是一门基础学科，是其他学科的母基。对于语文的重要性，新课标作出了明确的说明：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①但是在实际教学过程中，由于受到各种考试的指挥，语文的重要性还是被打了折扣，语文的课后练习更是不能被重视。长期以来，零散的、模式化的课后练习已经桎梏了教师和学生长远的发展。因此，有必要对语文课后练习进行有效的设置，以达到教育的最终目的，使学生的身心得到健康的发展。

首先，作为施教者的教师要重视语文课后练习。只有教师对语文课后练习有了充分的认识和重视，才能够更好地布置练习让学生们完成。为了使学生巩固所学内容，达到通过考试的目标，大多课后练习都围绕着字词、诗文背诵、篇章理解进行，这样固然可以让学生对所学内容加以巩固，却也束缚了学生们的思维，同时也使得教师本身缺乏教学动力。使学生深刻的理解所学篇章的涵义，这是语文课后练习最基本的作用，其更深远的意义在于使学生在完成课后练习的过程中拓宽知识视野，提高文学素养，激活创造力。明确了语文课后练习的深远意义，才能够从根本上对语文课后练习进行有效的设置。

其次，语文课后练习设置模式应寻求多元化。受传统教学模式的影响，语文这一传统学科课后练习的设置也有着几乎不变的几种模式。除了附于书本的课后练习，就是教师自行布置的课后练习了，而教师所布置的练习，多是围绕着考试这个中心点。拥有考点的试卷、存在模板的作文，都是较为常见的课后练习。呆板的课后练习模式使学生失去了对语文的兴趣，也使教师变得慵懒。因此，寻求多元化的语文课后练习设置模式很是重要。

在网络已经普及的今天，多媒体教学已经走进了课堂，成为辅助教学的重要工具，多媒体教学与传统教学的结合也日趋完善，可是这种多媒体教学却很少出现在辅助学生完成课后练习的过程中。对于网络的偏见更多的存在于教师和学生家长的头脑中，一提到网络，更容易让人联想到“沉迷”一词，这仅仅是众人对网络的片面认识。在现今时代，“人们适应网络生存需要形成了新的行为方式和交往方式，在这个过程中，实际上也形成了新的文化模式。而反过来，新的文化模式又在培养造就新一代的网络人。”②如果能够充分利用网络的优越性，使学生在轻松的环境下完成语文课后练将会达到事半功倍的效果。论坛就是一个很好的网络模式，将语文的课后练习设置为对某一文学作品的讨论，让同学们在论坛中畅所欲言，不仅教师能够对同学们所发表的观点加以评论，同学之间也可以互相评论，通过论坛，可以敦促学生们多读书，激发阅读兴趣，活跃思维。又如，设置需要长时间探寻的课后练习。一般认为，课后练习只要能够使学生及时作答以便充分的消化吸收所学知识、进一步的丰富一下头脑就足够了，但是这只是作为工具性的语文的要求。作为人文性的语文，便要达到更高的层次，譬如培养学生们的文学意识，陶冶学生们的文学情操，提高学生们的文学素养。这一系列的更高的目标，如果只是靠课堂中教师对于文学作品的解读是难以实现的，在课堂有限的时间内深入的进行文学剖析是极其勉强的，因此，这就需要教师设置一些能够弥补课堂不足的课后练习，完善学生头脑的“文学性”。对于文学意识问题的探寻也并不是短时间内就能够解决的。为此，教师应给予学生充分的时间去探寻某一文学意识的来源及其发展过程，在设置此类的课后练习之前，教师要对学生加以正确的指导，在学生探寻的过程中，教师更应该适时的加以点拨，尽量避免学生走入误区，直至学生有了自己的见解，并能够充分的论证自己的观点，这一练习才结束，在学生表述过自己的见解之后，教师要进行评述，给以肯定和鼓励，使学生更有动力去探寻更多的文学问题。整个探寻的过程，就是培养学生文学情操的过程。在完成此项练习的过程中，学生会涉猎不同的文学文本，会产生多种不同的文学体验，这对于全面培养学生的文学素养有着重要的作用。

第三，语文课后练习的指向应着重于学生的长远发展。很多学生都有着这样一种通病，就是一旦长时间的不接触书本，那么所学的知识很快就会忘记。这种现象不仅仅反映出学生本身对所学内容掌握的程度不够，更从另一个侧面反映出了教学中的弊端。在教学过程中，除了教师的讲解能够让学生记住知识外，使学生记住知识的最重要的方法便是进行课后练习。语文的课后练习中常常会有诗词背诵，很多学生都会遇到背诵完毕一段时间之后就忘记的问题，这就反映出学生的背诵是暂时的，在日后涉及不到所背诵的内容时，很自然的就忘记了。从长远的角度来讲，这无异于白白浪费了时间在学习上。这时就需要教师所布置的课后练习有着长远的意义。比如，语文课后练习中背诵这一环节，需侧重于通过背诵使学生对所背诵的内容感同身受，与作者产生共鸣，这样才能从真正意义上将诗文篇章背诵下来，否则，单纯的背诵文字只是一时记忆而已。

语文课后练习，不单能够完善学生们的头脑，更能够活跃学生们的思维，以至能够使其获得长远的发展，有效的练习，不仅节省了时间，更让学生获益良多，同时，在设置有效的课后练习的过程中，教师也能够完善自我。因此，语文课后练习的有效设置是十分重要且必要的。

注释：

①《初中语文新课程标准》。

②陆俊：《重建巴比塔：文化视野中的网络》，北京出版社，1999年版，第102页。

（作者简介：佟宜诺（1985.10-），女，汉族，吉林省吉林市人，吉林师范大学在读硕士。）

历史课堂教学讲解技能论文范文第2篇

在体育教育教学中, 教师传授的理论知识和专业知识如何在课堂上让学生接受, 在课后能实践运用, 这就要看教师在课堂的如何教学。只有充分发挥教师讲解示范的有效性, 才能使学生直观的、一目了然地发现动作要领并积极参加模仿和接受, 从而提高学生掌握动作技术要领和相关的体育理论知识。

1 明确体育教学中讲解示范的内容

大家都知道, 体育学科是一门特殊的学科, 它不光是体育教师授课时的理论教学的讲解和示范, 更重要地是让学生在课堂里感知动作技术要领, 让学生在学习中进行练习, 在练习中掌握动作技术技能要领, 从而培养学生的学习兴趣性。在教育教学中, 教师的讲解示范是一堂课中很重要的环节, 体育教师在课堂上只要采用生动活泼、顺利流畅的讲解示范, 使课堂气氛轻松, 那么学生就愿意听, 愿意接受。

那么在课堂教学中, 教师应当讲解示范些什么内容呢?

1.1 明确体育教学的常规要求

在体育课上, 首先要求学生注意穿着得体。例如:要穿运动鞋, 宽松的衣裤, 不要佩戴相关手表首饰等挂件。其次, 在课前及时做好准备活动, 例如:绕操场慢跑一圈、徒手操等, 这些课堂常规要求主要在最强度、最大的的运动中防止意外受伤和刮伤, 还有是可以集中学生的上课注意力, 更好地调整身体环节机能, 能更顺利地参加体育活动、上好体育课。所以, 教师在进入上课状态的过程中, 要用自己的教学语言及动作与学生进行互动, 让学生参与其中。再次, 在课堂教学中, 教师向学生告知积极参加各种体育活动的目的和理由等。只有让学生知道在上体育课时的一些常规要求, 才能够预防在上课时的发生的意外受伤事故。

1.2 讲明体育教学的动作技术和知识要领

在体育课授课时, 要将本堂课的主要动作技术要领的重点、难点、窍门及运动原理讲解分析给学生听, 让他们对本堂课的内容了解, 并参与思考接受, 为下一步学习动作技术要领做准备。例如, 在体育课传授排球对墙垫球动作教学时, 向学生讲解示范的动作技术要领是:两腿分开, 呈半蹲姿势, 人正面对着来球方向, 当球临近时, 两手相抱成垫球手型, 垫球技术按连贯动作的顺序一般可概括为“一插、二夹、三抬臂”。“插”, 就是用垫球手型和双臂插到球下, 下插的程度应能保证以小臂的前半部击球为宜。插臂的角应要根据来球的弧度作相应的变化。“夹”, 就是夹臂。完成夹臂动作要自然, 并配合有提肩、含胸、压腕及挺肘等动作。“抬臂”, 就是用蹬地、压腕、挺肘、抬臂等动作协调地将球有控制, 有目的地垫出。

1.3 说明体育锻炼的重要性和原理

向学生讲授身体结构和机能的基础知识, 身体评价知识, 运动负荷强度知识, 锻炼方法及一些运动效果知识, 体育锻炼的基本原理就是要参与到运动的过程中来。学生只有在课上的教师讲解下, 了解到进行有关体育锻炼的重要性, 锻炼能提高人们对事物的观察和感知能力, 能培养大家的精神注意力, 还能丰富我们的思想想象空间、促进考虑问题的思维能力发展。

1.4 强调有关身体养护的知识

身体养护的知识包括:自身的营养搭配知识, 运动安全的知识, 一些简单的受伤后的救护知识, 保护自身环境知识等等。学生在平时对身体养生和自身保护中, 掌握的理论知识比较少, 接触面也比较窄, 所以我们应当在课堂上向他们讲解。

1.5 增强学生的思想品德教育

学校的体育教育, 与学生的思想品德教育紧密相连, 相辅相成。我们体育教师除在课堂教学中向学生传授相关体育知识以外, 还应当肩负起向学生进行思想品德的教育重任。我国的体育教学目标是:通过体育教学向学生进行体育、卫生、保健知识教育, 增强学生体质, 促进身心发展, 培养德、智、体全面发展的社会主义建设者。通过体育教学把学生的身体锻炼和社会责任相联系, 教育学生热爱祖国, 树立群体意识, 培养组织性、纪律性、集体荣誉感和经常锻炼的兴趣和习惯;发展学生个性, 锻炼意志, 培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神, 以及文明的行为, 高尚的情操和审美情趣。

有些教师在为了争取自己在学生心中的地位, 使学生对自己产生崇拜的感情, 在课堂教学中, 讲一些与自己以前的经历有关系的话题、事情来调动学生的上课兴趣, 这样是很不好的。所以我们教育工作者应当杜绝讲授一些与上课无关的话题, 因为教师的一言一行直接影响着学生, 所以教师在任何场所都要注意讲话要文明用语, 对人要和蔼可亲, 做事为人要正直、大方, 并要求自身具有知识性的幽默教师, 真正的在课堂上传授体育知识。

2 合理选择讲解示范的最佳时机

体育课教学包括两个方面的教学, 一个是体育理论知识的课堂教学, 一个是在室外的专业技术的教学, 这两个方面的教学虽然在本质上有所区分, 但是讲解却是要使用的相同的教学方法。在以前的教学中, 体育教师不注重讲解示范的时机, 一味的以口号或口令来对学生进行下一步动作的提醒, 以致学生在课堂上精神提不起来, 对教师发布的口令应付了事, 最后这堂教学可能效果不是太理想。现在我们教育工作者要注意把握讲解示范的时机, 我们虽然在上课之前已经把本课内容的动作讲解示范做的天衣无缝了, 做得很好了, 但我们在边讲解边示范的同时, 还可以利用多媒体工具, 让学生在感知动作技术的同时, 要从多媒体画面中受到启发, 这种渗透性的教学, 既省时间又让学生更快地掌握了动作技术要领。

3 坚持以学生为中心讲解示范

体育老师在新课程授课时, 要让学生了解和接受体育知识和动作技能, 就要发挥老师的讲解示范的本领, 那么如何在课堂里进行讲解示范?这个问题每个体育老师都有各自的方法, 以前体育老师在上课时在讲解示范时, 把上课的内容、本课的难点、重点都给学生讲的非常清楚, 学生也很明白, 最后不给学生一些问题, 这个并不是太好的教法。其实我们应当给学生留有问题, 让学生发现问题而后进行解决问题, 这样激励学生, 从而学生掌握的效率也会提高。

(1) 在运用讲解示范时, 体育老师要先备学生, 备教案, 课前要积极了解学生现阶段已掌握的体育理论知识和动作技能本领, 要站在学生思维上, 考虑学生的想法, 体育老师要在教学中, 改变一成不变的教学思路, 要真正从“教”而转化成“学”。

(2) 老师在教学过程中感知学生, 发现学生的内在想法, 利用讲解示范挖掘学生的潜能, 激发学生的兴趣。只有体育老师的讲解示范与学生的想法和愿望产生共鸣, 学生才能够积极主动的学习, 而不是被逼的学习某一个特定的动作和知识。

(3) 体育老师在上课讲解示范时, 要给学生创设一些挑战性的情节。让学生感觉自身的挑战性和对其他同学的挑战性, 在设定挑战性的情节时, 体育老师要设定一个安全的、和谐的、互相支持和信任的情节和氛围, 从而使学生能够表现出好学、互相帮助的学习作风。

(4) 体育老师在讲解示范时, 要指导学生的想法和练习的动作要领, 要让学生在练习中对动作进行充分的理解。学生学习体育知识, 尤其是体育相关的技能, 不仅要让学生看得懂、听得懂乃至能理解, 更重要地是要让学生对这项动作技能能做、会做, 所以说学生学习动作技能不光是学习它的基本理论知识, 更重要的是要在动态的练习中掌握技术要领。所以我们必须强调讲解示范的同时, 要强调学生的多练习、多体验。

4 当前体育教学中存在的问题

在当前的学校体育教学中, 体育老师的讲解示范还存在以下几方面的问题:

(1) 体育老师在授课时的讲解示范有时不到位。老师在上课时, 讲解动作要领、难点、要点时, 说错和说混知识点的情况很多见, 为什么呢?笔者感觉这是因为体育老师在平时的在学习和在培训上没有下工夫, 对体育理论知识、技能知识的把握度不够, 但也有可能是老师没有很好的备课。

(2) 在授课时老师的讲解示范没有充实的内容。有些老师讲的内容虽然正确, 但是讲解的内容都是大道理、空道理, 学生听课时听不出老师讲解的内容的新信息, 没有得到学生的认可, 所以我们应该对讲授的内容真正的去理解和主动的思考, 不能只是书怎么写, 我就怎么教。

(3) 老师在讲解示范时, 没有足够的语言表达能力。老师讲课时语言要简练, 不要太过复杂, 更不要啰嗦, 一会说这, 一会说那, 这样既浪费课堂时间, 要浪费老师体力。还有些老师在讲解示范时, 话很少, 该说不说, 该讲不讲。类似情况的发生, 使学生在课堂上很难进入角色, 了解不到老师传授的信息, 从而导致学生的学习效果不理想。

摘要：在学校体育教学中, 教师对课堂授课内容的教学方法的巧妙运用, 学生能及时的反馈和掌握理论知识和技术动作尤为重要。所以应该发挥教师在课堂中的讲解示范的作用, 要从讲解的内容、时机和学生等方面来发挥讲解示范的作用。

历史课堂教学讲解技能论文范文第3篇

摘 要：在“古筝热”背景下高校古筝教育面临着一些困境，阻碍了古筝教育的进一步发展，表现为古筝老师教学实力一般，教学效果差、古筝教学课本缺乏创新，缺乏高层次教材、高校古筝学习风气不正，学术造假严重，为了改变这样的现状，保证古筝教育能够健康发展，需要从加强古筝老师的专业学习，建立高素质教学团队、强化古筝学习学风建设，改善校园学习环境、不断完善古筝老师管理体系，取消资格证书终身制三个方面进行。

关键词：“古筝热”;高校;教育

从上个世纪80年代开始，流行音乐、钢琴演奏迅速发展并占领了大片的市场，给传统民族音乐带来了非常大的打击，使得许多传统民族音乐慢慢地淡出历史舞台，然而古筝却并没有因此而衰败，反而因为自身的独特优势而广为流传。古筝乐器具有方正得体的造型，能够弹奏出旋律优美的乐章、模仿其他乐器的声音，同时也能更好地传达出民族艺术欢快、和谐的内涵，受到了社会许多人群的喜爱，并在当时的社会环境中引起了一股“古筝热”。现阶段，古筝广泛流传于全球各地，并在全球范围内掀起了强烈的古筝热潮。在“古筝热”的背景下如何加强高校古筝教育成为迫在眉睫的问题，古筝教育改革必须要紧随时代潮流，在传统元素中不断进行创新，促使古筝演奏具有更大的影响力，此外，加强古筝教育也能够促进音乐学的进一步发展，推动社会文明的进步。本文研究了现阶段高校古筝教学面临的困境，结合“古筝热”浪潮促进高校古筝教育改革的逐步完善。

一、“古筝热”概述

古筝作为我国古老的民族乐器，具有非常悠久的发展历史，最早可以追溯到公元前548～481年的春秋战国时期，并在现代的陕西、甘肃等地区广为流传，在历史发展中具有重大的影响力[1]。然而，随着西方小提琴以及钢琴等现代化乐器传入中国，给传统的民族乐器造成了非常大的影响，许多民族乐器也因此逐渐没落，而古筝作为传统民族乐器中的一种，不仅没有随着其他乐器没落，反而迎来了自身的鼎盛时期，并形成了较强的“古箏热”。在整体社会大环境的作用下，许多人们对古筝产生了极大的兴趣，为了迎合这样的浪潮，很多高等院校纷纷加强对古筝教育专业的教学改革，吸引更多的学生参与到古筝学习中，此外许多培训机构也抓住了社会潮流的尾巴，为许多业余古筝学习者提供培训学习，与此同时也出现了许许多多的古筝等级考试、比赛以及表演等活动，将古筝学习又推向了新的高潮，在世界范围内产生了深远的影响。近几年来，学习古筝的人数逐年上升，我国已有大约535万人进行古筝学习，其学习人数已经超过了小提琴学习者，在全球各地如美国、加拿大、英国以及法国等国家亦具有超过百万的古筝学习者，由此可见，“古筝热”已经冲破国门向世界舞台进军[2]。

二、“古筝热”背景下高校古筝教育面临的困境

在“古筝热”浪潮的带动下，社会中存在多种形式的古筝教学，具有代表性的有以高等院校为代表的学校教育、各种古筝培训机构以及民间师傅传授等。高校教育是古筝人才培养的重要基地，培养出了许多优秀的、技术高超的古筝人才，然而，随着现代社会环境的变化，高校在开展古筝教育时面临着一些困境，阻碍了古筝教学的进一步发展，主要表现在以下几个方面。

（一）古筝老师教学实力一般，教学效果差

在“古筝热”背景下，涌现出了大批的古筝教学者，为古筝的进一步推广奠定了良好的基础，然而这些老师普遍存在教学水平一般、演奏水平不高的问题，造成实际教学效果较差。许多老师具有多年的古筝演奏基础和实践经验，也能够很好地根据课堂教学内容进行灵活应变，但是这些老师不能够很好地应用现代化教学方式和思维，自己也没有接受过专业的培训，一些老师属于临时抱佛脚从其他专业转过来的[3]。例如，一些老师本来是教“扬琴”或者“二胡”等乐器的，在“古筝热”的推动下，为了获得更高的经济收入，就临时学习古筝进行古筝教学，这样的老师仅仅能够达到弹准音符的层次，要达到教学水平还相差甚远。

（二）古筝教学课本缺乏创新，缺乏高层次教材

高校在开展古筝教学时，教学活动的开展主要围绕专业课进行，老师在开展教学活动时，主要讲授课本理论知识，而现阶段高校古筝教材比较单一，并且教材内容相对陈旧，学生通过课本教材只能学习到古筝演奏的基础知识和技能，而随着学生学习活动的不断深入，必须要逐步进入高级别的古筝教学中，而这种时候缺乏高层次的教材，阻碍了高校古筝教学的进一步发展。此外，近年来也有许多新的古筝教材出版，但是大多还是以古筝基础学习为主，对于高层次的理论指导教材依旧没有。

（三）高校古筝学习风气不正，学术造假严重

风气不正是现代高校古筝教学中普遍存在的问题，目前许多古筝学习者缺乏良好的钻研精神，学习积极性不高，学术造假严重，造成校园内部不良风气横行。学术造假问题频出主要是由于道德问题以及体制问题引起。

首先，一些高校学生道德观念不强，许多学生急功近利，会铤而走险去追求更大的利益，使得校园内部出现许多造假事件。

其次，高校的教学体制也不合理，学位获取方式缺乏灵活性，考核标准也不科学，造成许多学生为了获得更高的成就不得不进行学术造假[4]。

三、“古筝热”背景下高校古筝教育改革路径

（一）加强古筝老师的专业学习，建立高素质教学团队

古筝老师是高校开展古筝教学的重要人物，老师的古筝水平以及教学能力直接影响到古筝教学效果，所以必须要加强古筝老师的专业学习，不断提高古筝老师的个人素养。

首先，要督促老师不断地进行理论知识学习，不断弥补自身的不足。老师在学习过程中，不单单是学习古筝教学与演奏方面的理论知识，同时还要进行教育学、心理学等知识的学习，这些辅助课程能够有效地帮助老师提高教学效果，也能够更好地调动学生的学习积极性。

其次，要注重老师的道德素养培养。老师的道德素养在教学开展中具有重要作用，必须要为老师建立明确的师德标准，要求老师严于律己，以高标准约束自己，将最高超的艺术造诣和心得无私地传授给学生[5]。

最后，老师要建立活到老学到老的心态，不断加强自身的古筝教学素养。在现代社会快速发展的背景下，出现了越来越多新式的古筝弹奏方法，老师只有持续不断地进行学习，才能够适应社会发展，灵活运用新教学模式和理念开展教学，提高学生的学习积极性，改善古筝课堂教学效果，为培养出更多的优秀古筝人才奠定基础。

（二）强化古筝学习学风建设，改善校园学习环境

强化古筝学习学风建设是确保古筝教育朝向正确方向发展的前提保障，也能够促使校园学习环境的不断优化[6]。首先，加强学风建设必须要鼓励学术研究，掀起学术研究之风。一方面要求古筝专业的研究生对大学期间学习的所有古筝课程以及其他课程知识进行归纳和整合，并就每一部分内容书写一份心得论文，在了解许多学科的部分理论知识后，根据自己的特长和爱好确定好研究方向，进而使得学生在毕业时可以提交一份完美、有创意的学术论文。另一方面，要求古筝专业的博士生结合导师的意见和建议，认真翻阅大量的书籍并借鉴前人成就，编辑出一部有思想、有内涵的学术专著。其次，坚决抵制学术不端行为。高等院校要鼓励学生进行自我创新，加强学生独立思想的培养，要求学生严格执行学术规范相关要求，秉承学术诚信的思想，坚决不做出践踏学术尊严的行为，积极举报和反抗学术抄袭、学术造假事件，确保每个学生都能嚴格遵守学生规范。最后，取消古筝专业对论文发表的强制规定。这样的规定能够有效地治愈学术不端行为，不再强制要求学生在毕业时必须要提交一份毕业论文，学生可以根据自身的研发成果进行自由的安排，当产生了新思想、新成果时，需要在第一时间进行发表，而对于一些没有产生成果的学生，可以暂缓发表论文，也允许这部分学生正常毕业。

（三）不断完善古筝老师管理体系，取消资格证书终身制

为了更好地促进高校古筝教学改革的落实，创建科学的古筝老师资格考试以及认证制度非常有必要，也是完善古筝老师管理体系的重点内容。高校教育部门、文化部门以及古筝协会通过对古筝老师的文化水平、从事教育事业时间等方面进行考核，决定是否颁发资格证书，对于一些大学本科古筝专业毕业的老师，并具有两年以上教学经验的老师可以在首次直接获得资格证书，对于一些大学专科学历、古筝专业老师，并且具有五年以上教学经验的老师也可以在首次直接获得资格证书。此外，为了避免一些获得证书的老师丧失上进心，取消资格证书终身制，老师需要在证书到期后重新考取，促进老师不断地进行自我完善和学习[7]。

四、结语

古筝作为我国传统民族乐器中的一种，能够在西方乐器的冲击下屹立不倒，并引起了“古筝热”必然有着自身的优势，高校在开展古筝教育中，必须要加强古筝老师的专业学习、强化古筝学习学风建设以及完善古筝老师管理体系，为高校古筝教育的进一步发展奠定基础。

参考文献：

[1]陆晶.新世纪四川古筝艺术的创新与探索——以教育和艺术实践为线索[J].四川戏剧，2018（11）：148-151.

[2]张璟.实施古筝演奏教育，感受民族音乐魅力——评《古筝艺术理论与实践》[J].中国教育学刊，2018（12）：147.

[3]刘娜.文人音乐精神在古筝演奏与教学中的美学价值——以《谿山琴况》、《乐记》为例[J].艺术研究，2017（04）：124-126.

[4]冯婷婷.音乐教育教学研究之——中国传统乐器“古筝”演奏技法的发展在音乐教学中的运用[J].戏剧之家，2016（1）：197-198.

[5]沙里晶.古筝普及教育在建设和谐社会中的积极作用——兼谈开展非专业古筝师资培训的建议[J].音乐创作，2013（8）：186-187.

[6]王莉萍.高师古筝集体课教学改革研究——以广西艺术学院音乐学院音乐教育专业为例[J].艺术研究，2013（1）：106-107.

[7]陈萍.民乐考级对古筝教育的影响及对策[J].长春大学学报，2011，21（11）：122-124+130.

（责任编辑：李凌峰）

历史课堂教学讲解技能论文范文第4篇

【关键词】职校;会计;技能大赛;技能教学;融合

作者简介：蒋秀娟，女，硕士，江苏省昆山花桥国际商务城中等专业学校讲师。研究方向：职业教育。

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，职业技能大赛赛项设计体现了行业前沿的技术和理念，竞赛任务为企业岗位典型的工作任务，赛事的技术规范要求引入了行业技术标准。它一方面展示出职业学校师生饱满的精神风采和精湛的职业技能，另一方面也像“灯塔”一样为职业教学发展的指明方向。然而如何以技能大赛为媒介，将行业中最新的内容与理念引入课堂教学，推动会计技能教学的改革，提高会计专业教学质量，成为当前会计职业教育改革中值得研究和解决的课题。

一、技能大赛与会计技能教学融合的现状

1.高度重视技能大赛，会计技能教学普及不足

国家大力发展现代职业教育，技能大赛作为落实教育方针的一项重大举措，受到了各级政府和学校的高度重视，“各校有比赛，各层有选拔，国家有大赛”已成为举办职业学校技能大赛的一种常态。2015年江苏省财会专业技能大赛参与院校高达56所，选手人数达310人，可见参与度之众，重视度之高。

通过调研，多数学校对竞赛结果过度关注，却没能把技能大赛的内容真正融合到日常技能教学中去。学校为了比赛临时组建参赛队伍组织教学，突击训练，由于参赛名额有限，未能参赛的学生则对技能大赛内容知之甚少，导致技能教学普及性不高。

2.会计技能教学内容与技能大赛比赛项目脱节

技能大赛项目内容来源于企业真实发生的业务，具有先进性、实用性和可操作性，并引入最新的财税制度。赛项任务以会计岗位工作任务而设定，如会计手工账务处理项目就是模拟企业一个月的经济业务，以仿真的原始凭证形式提供经济业务的资料，要求选手根据原始凭证进行账务处理，包括账证表的填制、纳税申报、装订凭证等。

目前，会计技能教学还停留在“实践是理论的延伸和应用”阶段，将技能教学作为理论教学的附属和补充。在学习专业基础理论课程后，按照知识章节的顺序去安排相应的实训任务，这种课程内容的序化完全背离了实际工作过程，对以工作过程为导向的技能竞赛内容学生完全无法适应。

3.会计技能教学实务层面的教材短缺

在现行会计专业教材市场中，只有会计理论教材和会计模拟实验作业两类。会计理论教材品种多、数量大，可谓是汗牛充栋;会计模拟实验作业教材只有习题没有规范讲解，实训内容往往也是辅助理论教学设置的内容，与实际工作大相径庭。真正立足于会计实务操作层面，贴近企业实际工作流程、内容紧跟财税制度的实训教材非常短缺。

同样，理实一体化教材也很缺少，比如会计电算化教材，市面上有很多，但都是立足软件操作的讲解，选用的例题很浅显，真正将业务和软件操作相结合的理实一体化教材也是寥寥无几。

4.会计技能教学师资薄弱

俗话说“名师出高徒”，会计实训指导教师除了要具备扎实的专业理论知识之外，更需要真枪实战的实践操作经验。现在，职业学校的实训教师大多由专业课教师兼任，专业课教师多数是大学毕业后从教，虽然在大学接受了系统的理论知识教育，但没有会计工作的直接经验。因此，会计技能教学师资方面是一个瓶颈，教师的技能水平有待提高。

三、技能大赛与会计技能教学有效融合的策略

职业技能竞赛无疑对职业教育起到了积极的推动和引领作用，但在实施过程中也出现了一些脱离常规教学的问题，如何实现技能大赛的最终目的“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，我校在技能大赛与会计技能教学中采取了“四化，四提高”策略，已初见成效。

1.技能竞赛项目课程化，提高会计技能普及度

会计技能竞赛项目涵盖了会计前沿技术和职业技术新要求，凝练了会计专业岗位技能。从近几年江苏省财会专业技能大赛设置的项目来分：其中珠算、点钞、传票录入和票据录入项目属于基本技能项目;手工账务处理和会计电算化项目属于核心操作技能。会计技能教学设计中，将会计技能竞赛项目设置为课程，在课堂中学习和训练，既明确了教学时间，也保证了教学质量。

我校将珠算、点钞、传票录入和票据录入四个基本技能项目作为三门课程来开设，名称分别为“珠算”“点钞”“数据录入”。“珠算”在第一学期开设，每周4课时，在期末进行珠算普四六水平定级;“点钞”“数据录入”这两门课安排在第二学期开设，每周2课时，在期末进行校内考核。学生在课堂中使用与比赛一样的设备进行训练，教师指导技能方法，不仅能保证训练时间，也使每一位学生都能保质保量的训练。

2.会计技能教学标准化，提高会计技能实用性

技能竞赛的评判标准是基于企业会计实际工作标准，具有科学性和规范性要求。在会计课程教学中，对于某些岗位的技能操作标准，引入赛事规程的评分标准作为学生技能学习的考评标准，可以使学生对于真实企业岗位工作，有明确的达标界限和技术要求的认识，这更加凸显出会计职业要求，使会计技能竞赛有效地切入到会计技能课堂教学当中。如在会计手工账务处理项目中对二级科目的设置要求非常严格，应写而未写或错写的，记账凭证不得分。在会计教学课堂中可引入这一标准，一方面从规范性出发，另一方面，从学生职业习惯养成出发，从事会计工作就可无缝对接。

3.会计技能竞赛成果教材化，提高会计教学有效性

会计技能竞赛成果教材化，就是将技能大赛项目内容转化成会计教学资源，按照“以工作过程为导向”的课程理念，选取教学内容，将岗位所需的技能与知识有机地融合到教材中，形成技能课堂教学有效的学习资源。如果能将技能大赛资源与教学内容联系起来，从中萃取出不同的技能点和要求，形成校本教材、视频等形式的教学资源，将提高会计技能教学的有效性。

我校会计教研组以历年的技能大赛会计手工账务处理项目试卷为蓝本，编写了《财务会计实务》理实一体化校本教材。以教材是章节内容分成三部分：理论指导、实例解析和实战操练。理论指导部分分别介绍了相关业务的账务处理方法。实例解析部分，以仿真的原始凭证来呈现业务内容。接下来对原始凭证一一分析解读，详细解说原始凭证应作为谁的记账依据，如何从原始凭证中提取有用信息。解读完毕，最后呈现这笔业务应填制的记账凭证作为范例。实战操练部分，将历年技能竞赛试题中同类型的业务进行加工编成习题，要求学生根据原始凭证编制记账凭证。

4.会计技能师资团队化，提高会计教学质量

职业学校教师专业成长的重要标志就是专业技能的提高，而职业技能大赛则是教师专业技能学习重要途径。作为技能大赛指导老师，必须对职业技能竞赛的项目理论重点、技能特点、操作细节认识透彻后，才能对学生进行指导。赛项中设置了教师直接参与比赛的环节，这就要求教师对技能有直接经验。注重教师选手的培养和技能教练团队的建设，并与技能教学团队相结合，是提高会计技能教学质量的有效途径。

我校会计教研组以技能大赛为抓手，构建了教学研究团队，不断提升教学水平。现我教研组已组建了手工账务处理团队、会计电算化团队以及会计基本技能团队，在技能大赛中是教练团队，在日常技能教学中为教科研团队，团队成员通过分工协作、集体研讨、优势互补、传帮结带，不断提升自我，教师个体专业技能能力提升很快，教学效果也明显提高。

综上所述，技能大赛与会计技能教学两者的关系是相辅相成的。一方面，会计技能大赛作为职业学校会计技能教学的改革和创新的助推器，促进职业教育的进一步发展，切实提高教学质量。另一方面，会计技能教学改革为技能大赛提供了更强劲的理论和扎实的技术基础，学生活学活用，理论和实践相结合，也提升了技能大赛水平，两者有效融合实现了教学质量和竞赛成绩双赢。

参考文献：

[1]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013，(2)：19-24.

[2]周金琳.职业技能大赛视角下的会计电算化实训教学改革的探索[J].会计师，2015，(1)：62-64.

[3]曹庆旭.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛，2011，(23)： 22-23+26.

[4]刘新勇.基于会计技能竞赛的课程教学内化研究[J].职业技术，2014，(9)：68-69.

[5]王猛.以技能大赛为抓手，“五融合、五促进”，深化专业建设[J].江苏教育研究，2014，(110)：61-63.

(编辑：郝婵)

历史课堂教学讲解技能论文范文第5篇

摘要：利用多媒体互动金相实验教学系统，加强了师生的互动交流，调动了学生学习的积极性和主动性，并组织学生参加全国大学生金相技能大赛，通过总结参赛经验，改善教学中的薄弱环节，提高了学生的实践动手能力和创新意识，有效地改善了金相实验教学效果。

关键词：金相实验；教学方法；多媒体互动；金相大赛

随着社会和经济的快速发展，应用型人才的需求量正不断增加。高等院校人才培养应以提高学生的实践创新能力为重点，不断加强实践教学环节，努力探索应用创新型人才的培养模式。金属材料工程是一门理论知识抽象、应用性很强的学科，与生产实际紧密结合。由于实验教学在高校实践教学中扮演着重要角色，因此，金属材料工程专业实验课程在整个专业培养方案中就显得更为重要。金相技术是综合研究金属及合金成分、组织与性能之间内在关系的重要研究方法，因此，改进金相实验教学方法、提高教学质量具有重要的意义。

一、金相实验教学的现状

以往的金相实验教学模式是学生先在课堂上学习理论知识，包括金相显微镜的原理、使用方法和金相样品制备方法，然后再分组进入实验室学习实验技能。由于受到实验场地大小、金相显微镜老旧和试样种类数量的限制，教师很难直观系统地讲解和指导，也很难对所有学生进行实验演示，教学过程中学生和教师之间缺乏互动和共同分析探讨的机会。此外，由于做实验的时间有限，学生可能没有认真体会和掌握具体的实验操作方法，对于金相显微镜的构造、原理和使用方法很可能是一知半解，很难达到实验要求。因此，在传统的金相实验课中存在着互动交流性差、实践机会少等问题，造成学生学习积极性不高，兴趣不浓，一些学生没能很好地掌握金相技术，也就很难利用金相技术进一步分析金属材料显微组织结构，教学效果不理想。对这种传统的金相教学方法进行改进显得十分必要。

二、金相实验教学方法的改进思路和实践

1.引进多媒体互动金相实验教学系统。随着信息化的发展和本科生教学规模的扩大，传统的实验课教学方式已经很难实现小班教学的模式。由此而来的大班教学模式也带来了诸多问题，比如实验的演示无法顾及所有学生，学生也很少有机会在课堂上直接与教师之间有所互动，学生上机操作机会大大减少，等等。为进一步提升本科实验教学质量，改善实验教学效果，引进了多媒体互动金相实验教学系统。多媒体互动金相实验教学系统是建立在“多媒体网络教室”上的互动式金相图像分析系统。“多媒体网络教室”是一套应用于校园局域网和多媒体网络教室的教学应用软件，它针对多媒体网络技术和实际学校应用环境进行分析和优化处理，具有强大的教学能力和便捷的操作能力。该系统中教师机是控制中枢，学生机是受控终端，教师机与学生机构成一个小型局域网。在课堂上，教师机可以实时播放或演示金相显微镜中的活动影像，监视各个学生的显微镜视场和计算机运行状态，因此，教师可以将金相显微镜的调焦和寻找最佳视场等过程都演示出来，实时对照讲解，学生可以边听边自己调焦，选择视场，加深了印象，使学生能更快地掌握金相显微镜的使用方法和注意事项。教师还可以针对金属材料显微组织中的特征相或组织进行讲解，指导学生观察显微图像，辨别各种类型组织。教师可以在教师主机上查看所有学生样品的观测情况，制备金相样品时教师可以切换有代表性的学生观察视场演示给所有学生看，现场进行针对性讲解，让学生相互比较，相互交流，知道了如何才能制备出高质量的金相试样。通过让所有学生都参与讨论，使得整个课堂气氛活跃起来。这样不仅可以具体指导学生实验，而且锻炼了学生的动手能力和分析问题能力，极大地激发了学生的学习兴趣。在以往的金相实验课中，学生遇到金相显微镜的操作问题或者看不懂的组织要询问教师时，学生只能站在一旁，由教师看显微镜，再给学生演示或讲解，由于学生的专业基础还不够扎实，学生经常表述不清具体位置或问题，教师就很难具体讲解，很多时候要反复多次才能解决一个问题，费时费力，效率很低。现在，借助系统中的监控软件，教师和学生能同时在各自的计算机上观察同一个图像画面，学生如果在实验操作中遇到问题，可以通过电子举手的方式随时向教师发出互动交流请求或提问，教师可与任意选定的学生通话，进行图像的实时指导，或是参与学生们的讨论，方便了教师及时解决学生在实验中遇到的疑难问题，提高了实验课的教学质量。学生还可以以小组的形式，在自己设备上观察自己小组其他成员的金相照片，便于根据不同工艺寻找金相组织演变规律。同时，该系统可以实现计算机之间的文档传输和资源共享，学生可以随时提交自己拍摄的金相照片给教师作为课堂作业，教师查看后将信息反馈给学生，也可以将学生提交的实验结果通过投影仪进行演示，供所有学生一起探讨和学习。在监控系统的控制下，教师在自己的计算机上能够监视所有学生计算机的状态，上课时如果有学生利用计算机做与本次实验课无关的事情，教师能马上在教师机上察觉并提醒学生注意，有效地改善了课堂纪律，提高了实验教学的效果。

2.以赛促学。为了培养学生的创新实践精神、提高学生的创新意识和实践能力、促进各高校在实验教学方面的经验交流，全国高校材料学科实验教学研究会经高等学校实验室工作研究会批准后成立，并先后举办了四届全国大学生金相技能大赛。在学校的支持下，学院积极组织学生参加了近三届全国大学生金相技能大赛，取得了优异的成绩。

大赛分为预赛、复赛和决赛三个阶段进行。其中，预赛由各参赛高校在本校范围内自行组织；复赛和决赛在大赛承办单位进行。根据大赛的要求和竞赛规则，结合实验室的自身条件，学院认真制定了合理的预赛规则，举办了三届校内预赛，由学生自愿报名参加。根据预赛学生的成绩，择优参加全国大赛。从校内预赛的比赛情况来看，学生参加的积极性非常高。由于在金相实验教学中，实验室教师将金相大赛的要求融入到了课堂教学中，一方面有助于学生更好地掌握金相制样的基本方法，更快地提高制备高质量金相试样的能力；另一方面，采用了多媒体互动金相实验教学系统，充分调动了学生学习金相技术和参加金相竞赛的积极性。学生通过参加比赛，巩固了金相学的基础知识，提高了理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。确定了参加全国大赛的学生后，对他们进行了金相实验技术的集中训练，包括金相样品的制备和金相显微镜的正确使用。在进行显微观察之前，试样必须经过磨光与抛光。磨料选择的适当与否，对制备好金相样品是极其重要的。在训练中，针对不同材料适合的磨光与抛光磨料进行了多次摸索，对学生制作过程中出现的问题及时纠正，对出现的疑难问题进行有针对性的训练。例如，第三届大赛只提供水砂纸，这类砂纸的粘结剂通常是非水溶性粘结剂，砂粒之间的间隙较小，磨出的试样碎屑也较小，在水冲刷的条件下使用时碎屑会随水流出，从而保持砂纸使用面的锋利度。水磨时，试样与砂纸的相对速度比较大，可以很快地把较深的划痕或坑点去除，但由于摩擦力较大，不容易控制，容易磨出两个甚至更多的平面，而干磨的速度虽然可能会慢一点，但比较稳妥。由于实验室条件的限制，平时实验教学只让学生学习了干磨的操作方法。为了让学生多掌握一种制备样品的方法，并适应大赛的要求，在教学时让学生尝试在预磨机上水磨，赛前也对水磨进行了针对性训练，提高了学生机械磨光的能力和技巧。此外，学生在制备球墨铸铁试样时，试样总是产生石墨曳尾、污染和脱落等问题，为了解决这些问题，教师通过查阅相关文献资料、和学生一起磨光和抛光，很大程度上提高了学生制备球墨铸铁试样的质量。通过参加全国金相大赛，不仅提高了学生的材料分析能力和金相制样水平，也在平時训练和比赛过程中发现了一些问题。经过校内预赛和集中训练，学生对制样的操作方法和技巧已经基本掌握，但是对金相实验的基本理论以及金属材料的专业基础知识掌握的还不够扎实，对知识的应用能力也比较欠缺。例如，第三届大赛要求比赛学生在制备好金相试样后，要对试样的显微组织进行判断，一些学生已经可以制备出高质量的金相样品，但对不同钢种以及同一钢种不同热处理工艺下的显微组织形态认识得不够全面，导致在判断试样的组织时出现了失误，因此没能取得更好的成绩。参赛的学生是从预赛中选拔出来的，他们在金相实验技能方面相对比较优秀，那么对于其他大多数学生来说，可能这方面的问题更为突出一些。因此，在后面的实验教学中，进一步加强了学生对基本理论的学习，并提供了多种材料以及多种工艺条件的试样进行实验，同时也增加了磨光、抛光磨料的种类，要求学生对不同材料的显微组织进行辨认并说出材料的大概成分和工艺，提高了学生学以致用的能力。

通过引进多媒体互动金相实验教学系统，实现了师生互动式教学，使学生加深了对基础理论的理解，激发了学生自主学习的兴趣和积极性；与此同时，积极组织学生参加全国大学生金相技能大赛，提高了学生应用知识的能力，有效地改善了金相实验教学质量，为应用型和创新型人才的培养奠定了基础。

历史课堂教学讲解技能论文范文第6篇

【摘要】高职物流管理实践教学体系的建设，以应用为主旨，以能力培养为核心，以职业技能培养为目标。依托地区经济的发展状况，坚持以就业为导向的指导思想，通过对物流岗位需求的分析，考虑社会需求、学生基础水平、课程目标之间的协调，把能力培养落到实处，突出物流管理专业的技术性和职业性，提高实践性教学环节的比重，保证学生有充分的实践机会，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。

【关键词】港口物流岗位 职业技能 实践教学体系

一、引言

高等职业教育培养的是高技能型人才，要实现这一目标，要求高职院校必须提高教学质量，实践教学体系是否完整是高职院校能否培养高质量学生的有效手段，是高等职业教育内涵的核心，在高职教学体系中占重要地位，构建高等职业教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。

二、港口物流岗位分析及工作内容分析

构建实践教学体系的原则之一是注重应用的原则，即以应用为主旨和特征是构建实践教学体系，强调满足社会需求，学以致用，培养学生社会、企业急需的技术应用能力是关键。而没有社会的岗位需求，应用无疑是句空话，因此构建实践教学体系，必须先进行岗位及工作内容分析。

港口物流管理职业岗位分主要职业岗位、相关岗位、发展岗位三个层次，第一层为主要职业岗位包括：（1）.仓储业务操作，岗位工作内容主要为货物入库受理、货物在库保管、货物出库；（2）.库存理货：岗位工作内容主要为货物装卸交接时的点数、货物装卸交接时货物质量的检查、理货单证的制作、指导货物装卸，库场堆码等；（3）.外轮理货：岗位工作内容主要为货物的积载图的绘制、与外籍船员就理货情况办理签证、指导货物装卸，堆码。第二层为相关岗位包括：（1）.国际船舶代理：岗位工作内容主要为船舶进出港业务；货运组织工作；船舶供应和船舶服务方面；安排货物装卸；集装箱管理；（2）. 货运代理操作：岗位工作内容主要为接受货主委托组织.实施和协调海洋运输过程；办理有关货物报关、交接、仓储、调拨、检验、包装、转运、订车皮、租船、订舱等业务。第三层是发展岗位，包括：（1）. 车辆、设备调度岗位工作内容主要为集装箱车辆的调度；码头装卸工具的调度；车辆、装卸设施的维修与保养；（2）. 海上运输保险与理赔，岗位工作内容主要为接受客户投保、现场定损、理赔。

三、基于港口物流岗位的职业技能分析

根据以上岗位及岗位工作内容分析，对港口物流岗位的职业技能的分析如下：

1.掌握船舶理货、库场理货业务流程、单证以及操作技能，熟练运用外轮理货英语，能够胜任外轮船舶理货和港口库场理货操作。

2.掌握港口生产业务管理知识，熟练运用英语与计算机专业软件操作，能够制定码头生产计划、胜任泊位、船舶、库场生产调度组织工作；能够完成闸口业务操作和港口商务业务处理。

3.掌握国际贸易和国际货运基础知识，掌握国际船舶代理和货运代理业务，熟练运用英语与计算机，完成货运代理操作、船舶代理操作。

4.掌握国际货运保险与理赔业务知识，能够完成港航企业保险与理赔业务操作。

5.能进行仓储的入库、在库保管和出库作业的操作。

6.能分析港口物流业务工作流程。

7.具有解决港口物流实际问题的能力。

8.具有港口物流管理创新能力。

四、基于港口物流岗位职业能力的物流管理专业实践教学体系构建

高等职业教育的实践教学体系，应以培养技术应用与实践能力和基本职业素质为主线来构建。构建实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现我校的地方性特征和办学特色。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次的实践教学体系，使技能型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合技能型人才培养的需要。

港口物流管理专业实践课程教学体系主要由物流职业认知实践、专项技能实训、综合技能实训、综合实习实训。其中物流职业认知实践包括沙盘演练、视频观摩、企业参观；专项技能实训包括仓储与配送作业、物流运输作业、国际货代作业、电动叉车实训、柴油叉车实训；综合技能实训包括物流综合实训、港口沙盘模拟实训、物流管理沙盘模拟、国际航运模拟实训、外贸单证实训；综合实习实训包括物流综合素质拓展、毕业设计、毕业实习、职业认知实践、专项技能实训、综合技能实训、综合实习实训，是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是四个不同类型的实践教学形式（见表1），同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。

表1 港口物流管理专业实践教学类别

类别 教学目的 教学地点

职业认知实践 理论与知识点的理解；职业岗位认知 实训室、企业

专项技能实训 专项技能实践 实训基地

综合技能实训 专业技能实践 实训基地

综合实习实训 职业岗位实践 实训基地、企业

五、实践教学课程体系实施的保障

实践教学保障体系既要有一定水平的硬件环境，又要有相适宜的软件环境。

1.“双师型”教师

实践教学师资队伍是开展实践教学的重要保证，也是拓宽实践教学的基础。高职物流管理专业的实践教学要求指导教师既要具有一定的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的教学质量得不到保证，实践教学的任务和目标也就不可能完成。

2.实践教学基地

实践教学基地是教学过程中不可或缺的重要场所，由校内实训基地和校外实习点组成，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力、培养学生分析问题和解决问题的能力具有特殊作用。物流人才应具备的知识与能力，不仅需要在校内实训场所进行模拟仿真操作，而且也需要在校外港口物流企业的工作现场进行实习。因为学生在学校学习无论是环境感受还是心理状态都与实际工作现场有差距。规范的工作行为习惯的养成，只有在现场环境中才能得到磨练。

3.实践课程教材

实践课程的教材是体现高职教育特色的项目之一，也是实践教学质量的保障。港口物流管理专业实践课程教材很少，因此港口物流实践课程教材开发建设是实践教学体系顺利实施的保障条件。

参考文献：

[1]莫高丽，张尔利.高职物流管理专业实践教学改革探讨[J].高教论坛，206（5）.

[2]钱亭仙.高职物流管理专业实践教学体系完善[J].中国市场，2008.

[3]谭波.基于校企合作的高职物流管理专业实践教学体系研究[J].物流工程与管理，2009.

[4]黄惠春.开放多维的高职物流管理专业实践教学体系的研究与耗时间[J].物流技术，2011.