朗读指导教学管理论文范文

朗读指导教学管理论文范文第1篇

教学目标：

(一)知识与能力目标：

1、学会本课8个生字，理解生词的基本含义。

2、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。

3、有感情地朗读课文。

4、引导学生领悟文章的表达顺序,积累语言。

(二)过程与方法目标：

1、师启发谈话、引导、点拨。

2、学生读书感悟、讨论、交流。

(三)情感态度价值观目标：

学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。 教学重点：

了解事件的发展过程，学习船长处理问题的方法。 教学难点：

体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。 教学时间：2课时。 教学过程

第一课时

一、谈话导入。

看到这个题目，你想到了什么?

在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的?

(指名简要说一说初读后的感知。)

二、初读课文，整体感知。

1、四人小组读课文，交流预习中的问题。 (1)学生互相提示易读错写错的字。 “吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī。 “猴”书写时不要多写一竖。

1 / 4

(2)交流不懂的词语，(互相提问，互相解答) 放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。 桅杆：船上挂帆的杆子。

醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

2、谈谈课文中描写的跳水场面与你印象中的有什么不同?

三、精读课文，理解文章的内容。

1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

2、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。 (1)自读，批注。

(2)在组内交流，互相补充。

(3)在全班朗读句子，然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化担心、紧张。

四、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语?把你知道的写下来。

3、查找资料：了解列夫托尔斯泰这位伟大的作家。

第二课时

一、情境入课。

同学们，你们在生活中碰到过困难或经历过一些危险吗?当你们面临这些困难和危险的时候，你们是怎样处理问题的?下面我们就继续来学习《跳水》这篇课文，学完后，它会给我们一些启示!(板书课题)

二、指导朗读精彩句段。

这个故事给你什么感觉?(趣、险、智) 你认为这个惊险故事中的关键性人物到底是谁呢? 找出有关句段读一读。 教学预设：

2 / 4

1、猴子。根据学生的回答教师引导：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的举动?请你读出来。

(引导学生想象猴子放肆的动作，进而让学生读的绘声绘色。)

2、水手。体会水手的三次大笑，使学生能够分析出水手的三次大笑对猴子的放肆和孩子身临险境起着推波助澜的作用。

3、船长。(分析船长的经验丰富、机智果敢、头脑冷静)

就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的?想象一下，当时船长是怎么想的?

(1)学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

想法一：孩子掉在甲板上必死无疑;跳入海中，虽有危险，但因海水的缓冲作用，可能还有生存的机会。想法二：要快，否则孩子就会失足掉下来。想法三：用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。

指导朗读：语气坚决、语速快、声音响亮。读出船长的机智、果断。 (2)启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么?(联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智)

(3)孩子得救了。理解体会句子 “孩子像颗炮弹”

“40秒钟大家已经觉得时间太长了。” 孩子像颗炮弹说明了什么?

(说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果掉在甲板上一定会死。由此可见船长机智、果断。)

40秒钟，为什么让大家觉得时间太长呢?

(40秒钟虽然不长，但大家由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。)

三、课堂总结，拓展延伸。

1、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么?(提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说)

2、假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗?

3 / 4

(让学生各抒己见，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。)

3、作者通过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。 (遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。

四、 作业布置。

以《孩子被救上甲板之后》为题，续写课文。

朗读指导教学管理论文范文第2篇

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的

二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的

一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较

三、

二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

朗读指导教学管理论文范文第3篇

摘 要：在如今的小学语文课堂中，朗读常常成为课堂的匆匆过客，學生朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。而这些情况将会影响学生的语文学习能力以及表达能力等。在信息技术迅猛发展的时代，信息技术与朗读指导的整合势在必行。本文将从课前、课中、课后三个方面来讲解信息技术在小学语文朗读教学中的应用，力求借助现代信息技术来提升学生的朗读能力。

关键词：信息技术;朗读教学;朗读能力

由于社会上有以分数评价老师的现象存在，所以在很长一段时间里，老师们想的是如何提高学生的学习成绩，而忽视了学生朗读能力的培养。朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。近年来，随着《朗读者》的热播，朗读又得到了应有的重视。

其实，朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验，阅读是小学语文教学的基本环节。”

在这个环节中，“朗读是最重要、最经常的训练，要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

然而在实际教学中，传统的朗读训练无非是教师范读和学生练习两种途径，长期如此学生会产生厌倦感。人类已进入飞速发展的信息时代，“信息技术”已越来越受到重视，信息技术与学科教学整合势在必行。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

《语文课程标准》的基本理念中指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”高度信息化是当今人类社会的重要特征之一，作为学生的伙伴和指导者——教师，必须更新教学理念，培养和强化自己的信息意识，进一步应用信息技术手段，改革传统的教学模式。那么，在教学中怎样利用现代信息技术与朗读指导整合更富实效呢？

一、 课前微课指导，了解朗读技巧

要学好朗读，学生需要掌握一定的朗读技巧，如朗读的节奏、声调、语速、停顿等。在以往的教学中，教师一般是利用课堂时间，以不同的朗读实践让学生自主体会朗读技巧。每位学生的朗读体验各不相同，因此这种以实践代替理论学习的教学方式，并不是每位学生都能有所领悟。其实，教师可以在课堂朗读实践以外，开辟新的方式，让学生实现自主学习，了解其中的技巧，为课堂学习预热。

近年来，翻转课堂成为一线教师热门的话题。所谓翻转课堂，“从字义理解，就是对传统课堂的‘翻转’或‘颠倒’，是当前信息化背景下的一种创新型的教学模式。传统的教学过程是先教后学，翻转课堂则是先学后教。”

而“微课”则是实现先学的一种方式。“微课”是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。将“微课”与朗读教学相结合，有利于学生在课前学习系统的朗读技巧，从而对朗读技巧和方法有一定的了解。

因此，针对朗读教学，教师可根据不同学段的学生，结合课文内容，制作关于朗读技巧的一系列微课。如在讲授古诗朗读的停顿时，教师即可制作有关五言诗和七言诗在朗读停顿上的共性和不同，力求让学生在学习以后，能运用“微课”中所学到的技巧，自主准确掌握其他诗歌的停顿。

学生通过观看“微课”，在课前就能够自学相关的内容，掌握一定的技巧为以后的朗读打下坚实的基础。而且，微课的好处还在于学生可以反复观看、反复记忆、反复练习，方便不同层次的学生学习。

二、 课堂多形式辅助，提升朗读水平

学生通过课前微课学习后，教师在课堂上可以利用这些技巧引导学生读好课文。但是，传统的教师范读形式比较单一，学生只能依靠听读去感受、想象文中的情感，不同的学生接受程度各不相同。而如果能够在朗读时，借助现代信息技术，为朗读创设不同的情景，学生的接受程度会更高。

而所谓的情景教学，指的就是“教师利用教学用具、真实物品以及语言、音乐等，对教学内容中的场景进行还原，让语文课文中作者笔下描写的场景在真实的生活中、课堂上重现。

通过利用多媒体教学技术，可以有效地将静态的语文文本转化为动态的视频、图像，将无声转化为有声，现代信息技术有助于带领学生进入情境式教学，激发学生对朗读的学习兴趣与自主性。

（一）利用音乐创设情景，渲染朗读气氛

“音乐是情感的艺术。对学生来说，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，音乐只有用心体验，才能发现在音符后面包含着的艺术的价值。”在朗读教学中，音乐还具有最能拨动人情感之弦的力量，也是渲染情景、创造气氛的重要手段。在音乐所带动的情景中，慢慢引导学生欣赏、想象，对激发学生的朗读兴趣，渲染朗读气氛有很大的推动作用。

在朗读冰心所写的《纸船》时，由于学生体会不到诗人思念母亲的深情，语调较为平淡。于是我给他们讲解诗歌的内容和创作背景，并且选择《二泉映月》作为朗读背景音乐，让学生随着音乐，体验诗中的感情。学生伴随着哀伤的音乐，情绪很快就被调动了起来。他们语调缓慢，深情倾诉，正好与诗人对母亲的绵长思念相协调。

而在学习泰戈尔的《金色花》时，由于诗歌中表达的是一种童真可爱，我则据此选择比较轻松的音乐，如班得瑞的《童年》，在音乐的渲染中，学生很快便能找到感觉。“体验式教学使学生享有更充分的思想和行为，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化，主动化。它让学生作为主体去体验教学内容，在兴趣的引领下，积极地、却不知不觉地在体验中完成学习任务。”

总之，根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服務，以渲染气氛，增强感召力，使之成为最有效的、最易操作的朗读呈现形式。

（二） 提供图片材料，帮助学生理解内容

“心理学研究表明，人类思维发展的一般趋势是：由直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。”“儿童进入小学后的识字、阅读、作文、计算等，首先都要借助于形象思维来完成。由此可看出形象思维的重要性。”在语文教学中加强形象思维训练有助于人的全面发展，有助于语感的培养。在朗读教学中，除了音乐，利用形象直观的图片激发学生的想象，也是引导学生入情入境朗读的一种教学方法。

在指导学生朗读梁晓声所写的《慈母情深》这一课时，学生们轻描淡写地一带而过，读不出母亲的辛苦。考虑到这篇课文写的是六十年代初的事，当时大多数老百姓的家境都很困难，在食不果腹的时代花费“一元五角钱”买一本书是很不容易的事情。因此在教学中，我及时补充相关的背景材料，还下载了“龟裂的手”的图片给学生们看，当直观的图片呈现在学生们面前，他们懂得了在那个年代“我”的母亲是怎样辛苦劳作的，也读懂了母亲的慈爱与深情，再让学生们读这一句话时，他们读出了母亲的艰辛与对儿子的慈爱，有些孩子甚至眼泛泪花。

“情景教学的适用还可以打通语文教学与生活实践之间的通道。语文是来自于生活实践的艺术，是对生活情景的浓缩，因此，小学低年级语文教学中开展情景教学也是可以让学生找到生活实践的应用价值的。”直观的画面可以让学生们体验课文内容，对课文内容有更深的理解和体会。学生在朗读中仿佛身临其境，看着画面就可以想象、品味、感悟课文所描绘的内容，能更有效地调动朗读的情绪，读出文章所蕴藏的意味。

（三） 借助影视材料，呈现朗读画面感

画面感的呈现，就是要将文章中所表现的画面，通过朗读呈现出来，让听众听到这段朗读能够联想到文中所表现的画面。要达到这样的效果，朗读者在朗读时，自身也要有这种画面感。我们在教学中，可以先借助影视材料，帮助学生进行联想、想象。

在教授《再见了，亲人》这一课前，我利用中队课让学生观看了2017年在北京卫视录播的《档案》中《抗美援朝》的节目，周末布置他们观看电影《上甘岭》和《英雄儿女》。学生们充分了解了课文的时代背景，被抗美援朝的英雄事迹深深打动了，再次朗读这段文字，学生们的脑海中呈现出中朝两国人民的一桩桩往事，一帧桢刻骨铭心的画面，这种不是亲人而胜似亲人的深情喷薄而出，学生们都能入情入境地朗读了。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”学生借助影视材料融入文章的内容中，朗读时自然而然会迸发出该有的情感体验，给人以画面感。

三、 课后网上练习，巩固朗读技巧

“随着信息技术的发展，人们逐渐走进数字化时代，各种现代通信交流的软件也得到了普遍应用。微信作为一种全新的沟通形式风靡一时，该软件不仅能够实现文字形式的沟通交流，还能够发送语音信息、视频、图片等，以更丰富的形式来让人们实现沟通和交流。”我们可以充分利用微信的强大功能来指导学生课后朗读。为了让学生得到进一步的练习，让每个孩子都充分参与其中，老师可采取家校合作的方式，利用微信群做媒介，让学生们有感情地朗读课文，并分享出来。教师可以及时进行评价，班里的学生可以互评，达到互相学习的目的。

另外，教师还可以从网上下载影视资料，去掉音频，让学生课后配音，再和原音进行比较，激发学生的朗读欲望。这些都是现代信息技术在朗读教学上所带给我们的便利之处。

夸美纽斯曾经说过：“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的步伐。”在信息技术迅猛发展的今天，作为一名语文教师，我们应当学会信息技术与语文朗读教学的整合。在小学语文朗读教学中，结合语文教材适时适当地运用信息技术，可以优化语文朗读教学，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。摆脱传统教学模式的影响，接受新型朗读教学，在教学的过程中加入多种多样的教学方式，把学生摆在主体位置，以培养学生朗读兴趣为主要教学目的，为学生未来的语文学习打下扎实的基础，增强学生的能力，促进学生的发展。

参考文献：

[1]路娜.课堂教学的“翻转”变革——读《翻转课堂与微课程教学法》[J].中小学管理，2015（6）：55.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]丛珊珊.小学低年级语文情景教学方法浅谈[J].课程教育研究，2018（45）：85-86.

[4]张黎.音乐要用心灵来体验[N].济宁日报，2007-07-15（003）.

[5]张黎.音乐要用心灵来体验[N].济宁日报，2007-07-15（003）.

[6]陈会昌.中国学前教育百科全书·心理发展卷[M].沈阳：沈阳出版社，1995：122.

[7]李莉.小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州：苏州大学，2018.

[8]丛珊珊.小学低年级语文情景教学方法浅谈[J].课程教育研究，2018（45）：85-86.

[9]赵明明.微信群辅助小学语文学习新方式构建探索[J].中国教育技术装备，2016（5）：26-27.

作者简介：

汤秀文，广东省清远市，广东省清远市清城区凤翔小学。

朗读指导教学管理论文范文第4篇

在语文教学中，朗读是重要的教学手段之一，同时作为一种语言艺术，传统的语文教学，尤其是初中语文的教学中，课堂上总是少不了朗读课文的声音，朗读可以帮助学生提高自己的思维能力和表达能力，在朗读课文中可以帮助学生体会作者的创作意境，同时还可以提高自我的鉴赏能力。总之，朗读对于语文的学习非常重要，在教学中加强朗读教学非常必要。

一、朗读教学在语文学习中的意义

语文学习分为很多种，朗读在初中语文教学中就有很多种类，有分角色的朗读、诵读等。朗读是听说读写中的重要部分，也是学生学好语文的最佳手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，很好地证明了朗读的重要性。朗读的教学方法在初中语文的教学中的意义主要表现在以下几个方面。

1.朗读教学有利于培养学生的语感

朗读对于初中生学习语文而言是非常重要的方法，古人云：“书读百遍，其义自见。”为了培养良好的语感，学生需要最大程度地培养朗读的能力。通过朗读的形式来帮助学生深入体会该篇文章所要表达的思想感情。对于一些精美的文章需要反复朗读，才能更好地体会到作者在写作该文章时的那种思想感情。只有懂得作者在写作文章时的情感，才能更好地促进学生在朗读课文时的语感的培养。从考试角度而言，阅读文章时所设的题目也是根据课文的内容制定出来的，有时候不知道答案，但可以凭借着语感就知道哪个选项是正确的，而这种能力的培养正是通过长时间的朗读训练慢慢形成的。

2.朗读教学有利于培养学生说、写能力

在学习语言的过程中，朗读可以提高学生的语言表达能力和组织语言的能力，朗读教学的方法并不是人们通俗上认为的大声读出来，而是引导学生体会文章中的每个字、词、句子、段落，乃至对整篇文章的结构和其写作方法都有一个全面的把握和理解。并且根据自己的理解在潜移默化中提高自己的语言组织能力，通过口头的或者书面的形式表现出来。同时在朗读的时候，还可以对朗读的声音的大小、速度的快慢进行系统的调整，这样对口头表达能力非常有益处。

说是写的基础，只有说的明白清楚，才能很好的写出来。此外，经常的朗读，对于平时遇到的一些优美的句子会有很深的印象，如加以记忆的话，久而久之就形成了一种对语言的鉴别能力和敏感性，无形中提高了学生的学习能力。经过长时间的学习，学生们会在说话和写作的能力方面有很大的提高。在平时的谈话中，其文化修养的水平也同样通过语言的交流而表现出来，说的多了，同时记住的也就多了，这样自己在积累语言方面的能力也就提高了。在平时的写作或者考试中，完成一篇初中水平的作文会变得容易多了。

3.朗读教学可以陶冶学生情操

一篇优美的文章，必然是文质兼美，其思想性和艺术性是高度统一的。通过不断地朗读这样的文章，学生们可以潜移默化地陶冶自己的情操，净化自己的灵魂。例如，欣赏一些著名作家的文章，通过朗读明白作者写作时的情感，可以给自己一种鼓励和震撼，尤其是朗读一些抗战年代的作品，对自己可以起到鼓舞作用，同时还给自己上了一堂爱国主义教育的课程。通过朗读陶冶情操，不断地提高自己的思想觉悟，这对于语文教学尤其是中学的语文教学而言，价值意义是巨大的，可以改变一个学生的命运，影响一个学生的一生。

4.朗读教学可以维护师生和谐关系

朗读教学的方法多种多样，将朗读教学运用于语文教学中，在课堂上可以多元化的运用朗读的教学方法，通过齐读、角色分读和个性朗读等方式，所产生的效果是不可低估的。一个小组的齐读或者角色的分读，在提升学生自己综合能力的同时，还有利于学生之间的友情的培养，同学们经常在课堂上作为合作伙伴进行朗读，会成为学习上的战友，对于初中生来说，学习的同时还可以获得志同道合的朋友，促进学生之间的和睦相处，对于课堂和谐的秩序也是有帮助的。此外，老师在课堂上有效地运用朗读教学，学生朗读的次数和教师的评价逐渐增多，可以促使学生分析和评估自己在同学们及老师心目中的整体形象，可以确定老师对自己的重视程度，从而培养起老师与学生之间的互动与密切关系。良好的师生关系和同学关系对于教学效果的提高具有促进作用。

二、朗读教学中需要注意的几点问题

1.注重朗读教学方式的结合

在语文教学中，朗读教学的方法很多，有一般齐读法、个性朗读法、角色分读法、快速自读法、男女对读法等形式，而在具体的语文教学中，为了丰富教学内容，提高学生朗读的积极性和学习的主动性，老师应该注重多种方式的结合。学生在快乐中学习，在学习中享受快乐，而这些快乐正是基于朗读中各自的参与或者自足自乐，一定程度上会激发学生朗读乃至学习语文的浓厚的兴趣。通过采取多种方式进行教学，可以呼唤学生朗读的兴致，还可以稳定学生的兴趣，对教学效果的提升具有很好的促进作用。

2.处理好与其他教学方法的关系

朗读教学在语文学习过程中非常重要，但是，朗读只是语文能力的一个方面，是促进语文能力提高的一个手段。语文教学不能忽视其他方面的能力培养。因而在语文学习中，注重朗读教学方法的同时，还需要结合其他教学方法，完善教学结构。只有处理好朗读教学与其他教学方法之间的协调关系，才能发挥其协调作用，将语文的教学效果发挥到极致，帮助学生提高语文的学习水平。

首先，朗读和讲读要协调起来，一堂课，不能因为朗读的重要，而把时间全部分配给朗读，忽视教师的讲读，老师的讲读是为了更好地服务学生的朗读，因为通过老师的讲读能够帮助学生更好地理解课文，并解决课文学习中的一些难题，为学生深入学习打下基础。

其次，要协调好朗读教学和作文教学之间的关系。朗读教学在于培养学生的说、写能力，对于学生的写作，还要靠作文教学，只有两者协调，才能更好地发挥语文教学的作用。语文的学习需要全面的发展，只专注于朗读的教学往往会出现“偏科”的现象，不能提高学生整体的语文水平。

以上分析了初中语文朗读教学方法的应用，在认识到朗读方法对学生语文能力养成的重要意义同时，在实践中，我们还需要关注朗读教学的实际效果，协调好语文教学方法和学习目标的关系。

总之，朗读教学在语文教学中具有非常重要的价值和意义，应该引起老师的注意。老师在语文教学中运用朗读教学方法，并在教学中引导学生、鼓励学生的学习，让学生产生朗读的兴趣，敢于读出来，面对文章会读并且在朗读中提高自己的学习能力。

作者单位：广东省吴川市第四中学（524500）

朗读指导教学管理论文范文第5篇

摘 要：朗读属于语文教学的一部分，有感情地朗读不仅能够激起学生对语文的兴趣与热情，还能不断提高学生的语文素养与文学素养，从而使得自身获得更大的进步。在当前的乡村小学语文教学中，教师可采用朗读式阅读教学法进行教学，以提高学生的阅读体会，并促进课堂教学效果的提高。

关键词：乡村小学；小学语文；朗读教学

朗读是小学阅读教学的一部分，教学中应让学生做到能够有感情地朗读课文，并做到声音响亮、咬字清晰，从而使得学生能够清晰地感受到字里行间所蕴含的思想感情。但在当前的乡村小学语文教学中，语文教师并未意识到朗读的作用与价值，在课堂上要求学生朗读课文时，也仅仅是一笔带过，完全没有想过学生能够从朗读中取得什么收获，从而导致朗读的价值无法发挥[1]。在新课改的推动下，教师必须及时改变传统的教学模式，将朗读教学纳入到阅读教学当中，以此提高学生的阅读效果。

一、明确教学目标与教学重点

教学必定是一个循序渐进的过程，且需要明确教学的目标与重点，从而让学生在有限的时间内获取相应的知识，也就是我们常说的“学有所获”，并防止教学出现无头绪、无重点，甚至是舍本逐末的情况[2]。朗读作为一种常见的教学方式，其重点在于读，因此，教师在制订教学目标与教学重点的过程中，应当突出朗读价值，并实现“以读为主、以读代讲”，从而提高学生的学习效果。

如学习到《最后的姿势》这篇课文时，看过这篇文章的人都知道这是一个有关师生之爱的故事，重点在于师生情，并不在于地震。因此，教学重点就是文章的主人公谭千秋老师为了挽救学生的生命牺牲了自己。在课堂教学的过程中，教师可先让学生自行阅读这篇课文，并让其注意文中是如何描写人物的语言、性格特点等，从而让学生尽快找到文章的重点以及想要表达的中心思想。与此同时，教师可对教学的目标进行细化，并主要分为以下3点：（1）让学生有感情地朗读整篇课文，了解文章的大概内容；（2）让学生重点朗读描写人物特点的语句或者段落，比如人物的外貌、行为、语言等，感受这位老师的伟大；（3）让学生仔细品味“英雄不死、精神千秋”这句话，感受到主人公身上的师德灵魂。通过明确教学目标与教学重点，教学能够实现有的放矢，从而提高了学生的学习效果。

二、采用多媒体教学，创设教学情境

情境教学是现代常用的一种教学方式，对学生阅读能力的提高具有极为重要的作用。现今，大多数乡村小学已经安装了多媒体设备，开始采用更为先进的设备来创设相应的教学情境，从而加深学生对文章的理解与感悟，并获得更为美好的学习体验，进而对语文产生强烈的热爱之情[3]。一般而言，教师可以利用多媒体播放相关的视频、图片或者音乐，让学生身临其境，并与作者产生强烈的共鸣。

如学习到《黄山奇松》这篇课文时，由于大多数学生可能并没有去过黄山，不知道黄山的松树到底是怎样的，此时，教师可采用多媒体教学法进行情境教学。首先，教师可在网上查阅与黄山风景有关的资料，并下载相关的图片、视频，制作成相应的课件。随后，教师在课堂教学时可播放相关的视频与图片，并将文章的内容复制到相应的图片上，让学生一边浏览美丽的图片一边朗读课文，感受黄山奇松之美。除此之外，教师还可以让朗读较好的学生在课堂上进行示范性朗读，朗读的内容就是描写黄山“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，从而增强学生的朗读体验。

三、设计多种朗读方式

学生之所以对朗读提不起任何的兴趣与热情，主要在于传统的朗读教学太过于古板，就是让学生一起朗读一段或者整篇课文，没有任何的生动与特色之处，从而导致学生对朗读提不起兴趣[4]。因此，教师在教学的过程中应当适当丰富朗读的方式与形式，让学生感受到前所未有的体验，从而不断提高其朗读的效果。

朗读的方式有许多种，下面重点介绍几种可行性较高、效果也相对较好的朗读方式：（1）引导朗读：引导朗读也就是教师进行示范性朗读，在朗读完一句话之后，学生跟着教师进行朗读。同时，教师可以先读一句，让学生读下一句，从而实现朗读的无缝承接，以此提高学生的朗读兴趣。（2）领读：由于低年级学生的朗读基础相对较差，教师可从学生中选出一个比较好的领读者，要求其他学生跟着领读者一起朗读课文。领读的学生每日一换，以提高学生朗读的积极性与主动性，最终实现朗读效果的提高。（3）分合读：这种朗读方式一般用于層次较为清晰的文章，如学习到《灰椋鸟》这篇课文时，教师可以让男女生轮流朗读相应的段落，如女生朗读第一段，男生则接着朗读第二段，女生再接着朗读第三段……以此类推，从而活跃课堂阅读教学的效果。

总而言之，乡村地区的教学条件比城市地区的相对要差一些，在这样的环境下，小学语文教师必须要充分发挥主观能动性，通过朗读式教学法来提高阅读教学的整体效果，让学生感受到朗读的乐趣与价值，从而提高学习的效果。

参考文献

[1]王永兰.个性化的“朗读与思考”：小学语文阅读教学“腾飞的双翅”[J].科普童话（新课堂），2014（24）：50.

[2]李春明.在琅琅的读书声中学语文：基于民族地区乡村小学语文朗读式阅读教学的思考[J].教育界（综合教育研究），2017（2）：47-48.

[3]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016（11）：179.

[4]雷世碧.关于加强和改进小学语文朗读教学策略的理性思考[J].教育，2016（11）：114.

朗读指导教学管理论文范文第6篇

【摘 要】初中语文教材上的文章，大部分都是辞藻优美、内容优美的文章，这样的作品最适合学生朗读了。在新课标课程改革以来，也要求学生要用流利正确的普通话来朗读课文。但是，在实际的教学过程中，老师可能遗忘了教学朗读这一重要环节，所造成的结果就是制约了学生的语文素养。因此，教师和学生们都应该深刻的认识到语文课堂中朗诵课文的重要性，本文整体讲述了初中语文课堂教学中朗读作用，主要有三点，通过理论与实例相结合的方式，简单论述。

【关键词】语文课堂 朗读 作用

一、朗读能够为学生营造“身临其境”的感觉

俗话讲：“三分文章七分读”，在学生朗读课文的过程中，可以培养语感，提高学生对课文的理解能力。作为中学生来说，这一时期是学生的成长时期，是形成世界观、价值观、人生观的最佳时期，所以很容易受到所学内容的感染。在我们的学习过程中，发现初中语文教学多表达的是积极、健康、正能量的情感，所以，教师要引导学生好好的朗读课文，培养学生身临其境的感觉，使学生能够感同身受。

朗读就是利用声音来发挥作用，辅助语言和文字来营造一种特定的情感氛围，这样有利于营造真实的场景，唤起学生的注意力，同时还能加强学生们对于课文的记忆力，如此看来，朗读在语文教学过程中发挥着重要并且不可或缺的作用。在朗读的过程中，可以使同学们身临其境，好像置身其中，对于文章的内容或者情感都能感同身受，因此，教师要引导学生来进行课文的朗读，而不能一味的忽视掉这一重要教学环节。例如八年级上册第三单元《背影》，教师通过示范作用来引导学生投入感情的朗读，就能深刻的感受到朱自清所要表达的情感，还有父爱的深沉表达，很容易引起学生们的情感共鸣，从而想到自己的父亲，理解父亲的爱就如背影一样，感人又伟大，我们要珍惜父爱。

二、朗读能够使学生树立正确的价值观

我们所学的教材中的课文，大部分都是经典之作。初中教材这些课文中，多数都是表现人类的审美和创造力的精神过程，通过文字和语言，在学习的过程中，将学生所学到的精神内容与实际生活结合和沟通起来，使学生学到知识，获得灵魂上的升华，陶冶情操，同时还能获得生活的乐趣。因此，教师在课堂的教学过程中，要充分利用朗读这一教学方法，充实学生的学习生活，同时在这一过程中，引导学生树立正确的价值观。

不管是教师还是学生，都不能忽视朗读的作用。在教学过程中发现，大部分学生还是很喜欢朗读文章的。在课堂上，面对枯燥的课本和老师一味的讲课，好多学生是会犯困甚至厌烦的，适当的加入学生朗读的环节，既增加了课堂的活跃气氛和新鲜感，有利于吸引学生的注意力，又提高大家的学习积极性，大家听课认真了，学到的内容自然就多，并且记忆深刻，深入人心，所以在朗读的这个过程中，是能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的。

例如，在学习国外作品《我的叔叔于勒》的过程中，通过富有感情的朗读课文，能够以情景再现的方式演绎菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，使学生深刻的理解到在资本主义时期，社会之间人与人的关系只有纯粹的金钱关系，反映出菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，表达了作者对人世间的金钱利益关系的感叹。通过朗读这篇文章，教师要引导学生不要树立这种世俗的价值观，世界上不只有利益是人与人关系当中最重要的东西，不要这样功利，将学生进行正确的审美教导。

三、朗读能够反映学生的学习情况

作为一名语文教师，在实际的教学过程中，通过分析总结，不难发现朗读的另一作用是能够反映出学生的学习效果，教师能够通过朗读来检测学生对于课文的学习情况。其中，第一，了解学生对于字音和字义的学习，如果字音都学会的话，学生朗读就能顺畅。第二，还能反映一个学生的阅读理解能力，通常阅读理解能力强的学生，通常能读出文章的情感和蕴藏的深意，并且能够体会出课文所传达的哲理。

例如，在学习鲁迅的作品《百草园到三味书屋》这篇文章的时候，教师可以先让学生去预习课文，这样在课堂进行时就相对来说顺利一些，也可以节省时间。在课堂上，老师可以引导学生来朗读课文，这样，一方面可以检验学生的预习成果，看看字词的读音和字义记住了没。如果学生读课文的时候比较流畅，也没有不认识的字，也就是说预习成果较好，字词的记忆成果也比较好。同时，也可以通过这一环节来反馈学生对于课文情感的理解。如果学生在朗读课文的时候表现出了对大自然的热爱，以及对求知的渴望，就说明学生对于课文的理解程度较好。这样，在教学课堂上，教师就可以根据学生的反馈随时进行下一步教学，随时发现问题，才能及时改正。

【结 语】

“读”是语文学习的基础，人首先学会的就是说话，因此，在语文的教学中，“读”是学习的主线，能够不断的形成知识储备。朗读的作用是不容忽视的，在教师们以前教学过程中，可能很容易将朗读这一过程忽略掉，在今后，一定要努力加回来。朗读的作用是多方面的，第一，朗读可以为学生营造身临其境的感觉，能够使学生感同身受，朗读是利用声音来营造情感氛围，可以引起学生的注意，加深学生对于文字内容的记忆。第二，朗读可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生不但学到课本的固有知识，还能提高学生的精神境界，陶冶情操，在不断的学习和积累中进步。第三，朗读还能够反映学生的学习情况，从基本的字音字词字义来说，检验学生的记忆情况，同时还能看出学生的阅读理解能力，如果学生通过朗读能够读出来作者的思想感情，就说明对于文章的理解比较到位，如果不能读出来，就说明还有待于进一步的理解，因此，根据这一反馈，老师能够更加准确的把握学生的学习情况，然后进一步的确定自己的教学计划。朗读的作用不容忽视，希望学生和老师都能够加以重视。